21世紀已經到來，信息技術日新月異，多媒體技術、通訊技術、網絡技術等已滲透到教導的各個方面，使課堂教學發生了革命性變化，改變著教導的方法、方式以至內容，轉變著人們的教導、教學觀念。面對這些變化，我們應抓住這一時機，適應現代的教導，跟上時代的步伐，把現代教導技術應用于教導教學之中，從而提高教導教學質量，推進素質教導。

網絡教學的目的之一就是研究如何培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力。2009年美國總統克林頓在''''''''面向21世紀的教導''''''''中明確提出，每個8歲的兒童都能閱讀，每個12歲的少年都必須能登錄到互聯網上，每個18歲的青年都受到計算機高等教導，每一位成年美國人都能進行計算機的終身教導。在實際教學中，網絡教學更應充分體現素質教導的要求，著重于學生學習能力和獨立解決實際問題能力的培養，因此網絡教學應有與其它內容的教學不同的方法和要求。

一、網絡教學的任務

眾所周知，人們學習的最終目的是能夠運用所學的知識解決實際問題，科學家如此，小學生也如此。所以，網絡教學的主要任務就是上面所說的培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，而不是簡樸的學會上網，不是為技術學習，而是為能力學習。

我校曾經在學生中做過這樣的調查：學生中有40%的家庭購買了微機，70%以上的家庭實現了寬帶上網，有90%的人在家里或學校里上過網，20%左右的人常常上網，當問及上網能做什么時，同學們說出了很多的內容，如看新聞、查資料、聽音樂、玩游戲等等。網絡已走進了學生的家庭，越來越多的教師意識到，有必要引導學生正確使用網絡，讓網絡為學生的學服務。

2009年，我校教師了風靡全球的英特爾未來教導的培訓，教師們的教導理念上發生了很大的變化。部分教師開始嘗試著指導學生進行網上學習。但在學習過程中，卻發現網絡教學并非易事。如為常常上網的學生布置了一項課堂作業，在網上查找有關''''''''黃河''''''''的資料，為一篇''''''''環保''''''''文章搜集素材，結果只有30%的學生找到了一些有關資料和文章，其他同學卻不知道找什么、如何去找。可見，網絡教學的任務應該是培養學生利用網絡資源解決實際問題的能力，而不是單純的如何上網。

【摘要】本文以教育最優化理論、教學過程優化設計為依據，計算機網絡技術、信息技術為基礎，建設起一個可操作性強的實際應用系統，從優化一堂課做起，實現用網絡教學系統進行整體教學設計、網上備課與授課。

【關鍵詞】教育最優化教育技術系統網上備課與授課超媒體積件網絡視控器

一、教育最優化與現代教育技術

教育最優化的理論是前蘇聯教育科學院副院長巴班斯基提出的，在世界各國均有較大的影響。巴班斯基認為：“最優化是指現有條件下對學生和教師在當時的實際可能性來說，以及從一定準則來看是最好的”。教育最優化包括選擇與確定最優化的教育目標和教育內容，設計最優的教育過程等。它要求在同樣的時間內能使學生學得多些、快些、好些，能使更多的人受到教育。也就是要提高教育效率，提高教育質量，擴大教育規模，取得更有成效的教育效果。通俗地說，教育最優化就是花費最少的人力、物力、精力和時間，達到最好的教育效果。實現教育最優化，有賴于應用現代教育技術進行整體教學設計。

現代教育技術是一門新興科學，它是用先進的教育思想、教育模式、教育手段和現代科技成果為教育服務，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學最優化的理論與實踐?，F代信息技術和通訊技術的飛速發展，是現代教育技術發展的重要載體之一。計算機技術的突飛猛進地發展與應用，使教學手段、教學思路和教學體系乃至整個社會教育觀念和教育模式帶來了深刻的變革，開創了教學手段的嶄新局面，使教育技術從早期的視聽教學發展到目前的多媒體網絡化教學，教育信息化已成為教育改革的一個大趨勢。目前，隨著以多媒體網絡為代表的現代信息技術和與其相適應的教學開發技術的出現，使多媒體網絡教學系統．以其先進的技術、強大的功能，在教學中得到迅速的開發和應用，代表了現代教學技術的發展方向。

現代教育技術在分析和解決教學問題中的基本思想是以學習者為中心，使學生能充分利用現代教育媒體進行自主學習，因此，學習者的需求是現代教育技術關注的中心，課堂教學過程基本上是學生視聽、思考、操作的嘗試和創造過程，而教師則是以間接形式主導教學．通過設計主持、示范和評價履行教師主導教學的職責。

[摘要]衛星和Internet是開展網絡教育的兩個基本平臺，開展高校間跨校選課、學分互認，共享教學資源是網絡教育一個新的研究方向—。本文探討了跨校選課、學分互認網絡教育的系統平臺構架、教學應用模式、教學效果和經驗，得到了許多有價值的信息，對進一步開展跨校選課網絡教學具有示范作用和指導意義。[關鍵詞]衛星；Internet；跨校選課；學分互認；網絡教育；資源共享遠程教育的發展經歷了以文字印刷為主的函授教育到廣播電視教育再到以信息技術為基礎的網絡教育，網絡教育是現代遠程教育的一種重要形式，它是利用計算機技術和網絡技術實施教學的有效手段。衛星和Internet是開展網絡教育的兩個基本平臺，如何把這兩個平臺有機結合起來，實現互聯互通，開展高校間跨校選課、學分互認，共享教學資源是網絡教育的一個新的研究應用領域。探索基于衛星和Internet網絡教育的優化解決方案，實現跨校名師授課的直播與交互，探索異地聯合辦學的新型網絡教育模式，為我國的網絡教育特別是西部地區的網絡教育提供一個寬帶數字化多媒體網絡平臺和聯合辦學的營運模式，將具有十分重要的意義。衛星和Internet是開展網絡教育的兩個基本平臺，它們有機結合在一起將形成一個高速的網絡教學環境，它由衛星、衛星地面服務站、教育服務中心、教育教學站和Internet五大部分組成，其系統架構如圖1所示。一、基于衛星和Internet的網絡教育系統1．衛星衛星是實施遠距離通信的有效手段。VSAT(VerySmallApertureTerminal，甚小口徑終端)是衛星系統中易于安裝的智能化微型地面站，用于客戶端接受衛星信號，并與用戶計算機設備直接通信。在跨校選課的網絡教育中，我們通過第三方租用了亞洲衛星通信有限公司的“亞洲3號”(Asiasat3)衛星，它帶有54Mbps頻道帶寬的Ku波段轉發器，采用先進的星上補償技術，把上傳的講課內容廣播覆蓋到教學服務站(用戶)。2．衛星地面服務站衛星地面服務站的核心是網絡操作中心(NetworkOperationCenter,簡稱NOC)，NOC采用美國休斯公司的DirecPC衛星通訊技術，提供到衛星的上行傳輸和用戶接口。NOC網絡管理系統對整個網絡進行日常的行政管理、監視網絡運行狀態和對不同客戶的帳戶及記費進行管理?？蛻舻母鞣N信息通過專線(DDN)或者Internet上傳到NOC，然后由相應的服務器推送上星。3．教育服務中心教育服務中心是負責提供豐富的高水平的教育教學資源的學校或機構。教育服務中心教師端由音視頻設備、播課服務器、地面專線設備等將實時攝錄的授課音視頻信息經壓縮(MPEF-4或H.263格式)后，通過寬帶專線把實時多媒體流發送到衛星上行站，同時回傳一些控制信息，利用Ku波段衛星調制編碼轉成衛星信號上傳至衛星，衛星廣播到最終用戶(教學服務站)。同時，教育服務中心提供基于Web的教學平臺。4．教學服務站教學服務站是衛星實時授課的用戶端。用戶端需安裝一套VSAT終端設備：包括一個75厘米的向南安裝的Ku天線，一臺用于衛星信號接收的、帶有一塊標準的DirecPC卡的計算機。此計算機通過電話線或專線上傳呼叫信息，通過衛星天線和DirecPC接受衛星廣播的內容，形成天地回路，在一間具有投影大屏幕的多媒體教室里，學生就可以同步學習高品質的衛星直播課程。5．Internet學生通過Internet訪問教育服務中心提供的Web教學平臺，瀏覽多媒體Web課件，通過BBS、Email等與老師交流，并能從Internet獲取有關課程學習的資料。從圖?中可以看出，整個系統包含兩個教學子系統：衛星寬帶視頻教學子系統，教學網站子系統。衛星寬帶視頻教學子系統利用衛星的寬帶廣播功能和互聯網的雙向通信功能，實現了教師實時授課的視頻廣播和師生間的語音交互。該系統包含兩種信息流，一是教學直播視頻信息流，二是語音交互信息流，可以實現學生實時提問和教師現場解答。教學網站子系統借助Internet為學生提供不間斷的非實時教學服務。學生通過Internet訪問被選課學校構建的基于Web的學習平臺，實現在線輔導、課件瀏覽、智能答疑、作業提交、資源庫檢索和點播請求等學習活動。二、跨校選課網絡教學的應用模式1．教學組織在項目實施中，我們選擇了西南師范大學的漢語言文學、計箅機科學與技術兩個專業的幾門課程，課程衛星直播學時確定為30～45，并開通相應課程的Web教學平臺。我們在相應專業和年級，采取自愿報名、按課程學分收取一定學習費用，組織學生的網絡教學活動。學生通過完成各個教學環節并參加課程考試，成績合格者將發給西南師范大學單科結業證書，我院承認所修課程的成績和學分，并記入學籍。2。教學模式在基于衛星和Internet的網絡教學中，我們采取的教學方式為：“紙介教材+衛星直播課程導學+多媒體課件學習+教師網上值機笞疑十網上提交作業十本地教師輔導+網上模擬自測+集中考試”的模式。幾個主要教學環節是：(1)實時授課：西南師范大學的教師按課表授課，通過衛星系統向我院實時直播，學生在多媒體投影教室聽課，可與教師進行實時語音交流。(2)線上學習：西南師范大學為學生提供了一個基于Web的網絡教學平臺，向我院參加跨校選課的學生開通相應課程的多媒體網絡課件，學生可通過計算機點播課件自主預習、學習和復習。

(3)教師值機：每門課每周提供4個學時的教師值機時間，學生通過Internet與任課教師在線交流，解答學生提出的各種問題。(4)電子郵件：學生可將疑難問題通過電子郵件發往授課教師信箱，教師以同樣的方式回答問題。(5)學生作業：每章(單元)布置一次作業，一門課程共3-5次，學生完成作業后由網上提交，由授課教師批改。(6)輔導教師：由我院為每門課選派輔導教師，對學生學習提供答疑、批改平時作業等。(7)“入網”交互：教學期間，任課教師來我院與學生見面，面對面交流、提問、答疑，教師與學生實現了零距離，促進了教師與學生的情感交流，進一步激發了學生的學習積極性。(8)集中考試：課程考核除平時的衛星直播聽課考勤、作業提交記載、點擊課件次數記載等外，在我院組織集中考試，由西南師范大學統一閱卷。三、教學效果(1)由于采用衛星直播教學，教師講課視頻、音頻、PPT同步傳輸，畫面流暢無失真，音質清晰，學生聽課具有身臨其境的實地教學效果。(2)在課程直播過程中，可同時錄制講課過程，或課后通過衛星投遞，教學站通過衛星接收設備下載到校園內局域網服務器，課后學生可以根據個人的學習情況點播進行補課、復習。(3)網絡課件提供了靈活方便的現代學習方法，學生可任意安排自己的學習計劃，不限次數隨時隨地通過互聯網反復點播課件進行學習，完全可以不受講課進度和時間地點的限制，以學生為主體的個性化學習得到充分地體現。(4)教育服務中心網站為教師和學生提供了多種同步和異步的交流途徑，如答疑板、衛星直播在線語音交流、聊天室、論壇、電子郵件等，方便了教師和學生的交流，達到充分溝通。(5)授課教師淵博的知識，深入淺出的講解，使學生真正體驗到“名師名課”的風采，激發了他們的學習積極性。(6)通過衛星及Internet遠程教學，我院學生基本掌握了所選課程的主要內容。課程考核合格率達95％以上。四、總結與探索(1)網絡教育不僅僅是教學手段的更新，更重要的是實現教學模式的變革。研究表明，單純強調以教師為中心的“教師主導型”教學模式或單純強調以學生為中心的“學生主體型”教學模式均有失偏頗。本項目中構建“以教師為主導、以學生為主體”的雙主教學模式：以衛星視頻教學實現“教師主導”，以基于Internet的網絡教學實現“學生自主”。這樣，既便于教師組織、監控整個教學活動進程，又有利于學生的主動探索、主動發現、創造性素養的培養。(2)利用衛星和Internet開展網絡教育不同于一般的遠程教育，它通過前述的教學模式共同構成一個完整的多媒體網絡教育系統。衛星播課中音視頻傳輸速度、圖像聲音的再現質量、電子板書的清晰程度都令人滿意，而且視頻、音頻和PPT三種效果同步進行，調動了學生的各個器官，有利于發揮學生的主觀能動性。(3)主講教師與學生見面，面對面交流及其輔導教師的參與，將現代遠程教育與傳統教育完美地融合在一起，充分發揮出兩種教育方式的優勢。促進了教師與學生的情感交流，進一步激發了學生的學習積極性。(4)利用衛星和Internet開展校際課程互選、學分互認，能夠充分發揮網絡教育的優勢，共享教育資源，提高辦學效益。能夠促進不同類型(文、理、工、師、農、醫等)的學校相互滲透，優勢互補，充分發揮各高校的教育資源。(5)利用衛星和Internet，依托重點高校的網絡環境、師資力量、教學設備、教學理念開展高校間的網絡教育，對西部地區的一般普通高校是一種很好的教育“扶貧”，使其逐步擺脫信息閉塞、資源匱乏的局面，推進學校的發展，縮小地區之間的教育差距，促進教育水平的整體提高。(6)通過項目的研究，探索了一套行之有效的遠程教育運作模式，積累和總結出了一套可行的適應資源共享、校際課程互選、學分互認的管理辦法。(7)存在的問題①衛星直播教學，盡管有身臨其境的感覺，但學生還是感到沒有與教師面對面的交流，教師沒有姿體語言，仍感覺不太適應。這是心理認知、人機工程、技術平臺等需要進一步研究解決的問題。②學生在開始聽直播課時，興趣很高，隨著時間的推移，有些堅持不住了，需要毅力和恒心，學生的自律問題和形成性考核問題需要進一步研究。③現有的教材、教法如何適應教育信息化的趨勢，適應網絡化遠程教學的特點，讓傳統的教學資源與，IT技術更好地進行整合，是一個迫切需要解決的問題。④跨校選課的教學管理模式還需進一步探討，比如：多校選課的網上預約方式、開課年級選擇、課程學習收費標準、利益分配、教學環節的實施強化、課程考核形成性考核辦法、學生參與的鼓勵措施、課件開發、師生交流等?？缧＿x課、學分互認的網絡教育構建在衛星寬帶網絡和Internet之上，通過基于衛星直播課程和高速Internet瀏覽相結合的遠程教學，實現了身處異地的學生接受同一教師的實時授課和學習指導，真正做到了把名校、名師、名課堂搬到了異地課堂。利用衛星和Internet開展高校間跨校選課、學分互認的網絡教育，發揮了網絡教育的特點，各地合作學校可以擺脫信息閉塞、資源匱乏的局面，教育資源得到充分利用，推進學校的發展。這將有助于逐步縮小地區之間的教育差距，促進教育水平的整體提高。[參考文獻][1]李學明等．遠程教育系統及其實現[M]．北京：人民郵電出版社，2000．[2]于斌，孫斌．“三網合一”開展遠程教育[J]中國遠程教育，2001，(8)：36—38．[3]何克抗．網絡教學結構與網絡教學模式[DB／OL]．

關鍵詞：網絡教學問題探析教學新方式中國論文學術論文

論文摘要：網絡教學是學校教育面臨信息時代的重大抉擇，網絡教學推進了開放式和協作式的教學新方式，真正突出了以學生為主體，它是一種高效率的教學；網絡教學有它最基本的特性；我們在網絡教學過程中應關注它存在的問題，大膽涉足網絡教學，為適應時代要求培養合格人才。

一、網絡教學的發展是歷史的必然

網絡教學是指基于網絡環境下的教學，是以計算機為工具利用多媒體技術和網絡技術以及其他現代教育技術手段進行教學活動的一種嶄新的教學形式與方法，是指教室擴展到局域網(校園網)乃至互聯網上，使教學資源在全校乃至全國、全球范圍內共享的教學，是將計算機網絡技術應用到教學之中的具體體現。

開展網絡教學是學校教育面臨信息時代的必然選擇，網絡教學是信息時代的產物，我們對網絡教學的研討也必須了解信息時代的特點：(1)“知識膨脹”、信息量大；(2)知識更新速度快；(3)人才競爭激烈。所以對教育除了有人才素質結構的要求以外，還要求其內容科學、方法優化，使學習者可以優質、高效地接受教育。因為計算機和網絡，我們步入信息社會，同時，計算機和網絡也為信息時代的教育提供了強有力的支撐。

網絡教學的意義主要是推進了開放式和協作學習式的教學新方式，真正突出了以學生為主體，它是一種高效率的教學。

1引言

21世紀是計算機和網絡的世紀，Internet正以其龐大的用戶數量和驚人的增長速度顯示出旺盛的生命力。WorldWideWed已成為Internet上最流行和最具潛力的信息查詢、和交互方式，被廣泛地用于資源共享和技術共享，而且這些技術(多媒體技術、Web和數據庫互連技術以及分布對象技術等)在教育方面的潛力越來越明顯，尤其在開放的和遠程的教學方面。

網絡教學可以實現優秀教育資源和教育方法不受時間和空間等約束的共享，受教育者根據自己的水平和時間情況安排自己的學習計劃和學習進度，實現傳統教育無法做到的“個性化教育”。目前，它的研究和應用主要有兩種形式：一種是基于Web的軟件實現方式，在這種方式下，學生或教師只要有一臺連網的計算機，就可以通過軟件進行遠距離教學，不需要特殊的硬件，在這樣的系統中學生可以進行學習、討論、考試等，學生和教師之間可以傳輸文字、圖形、聲音、圖像等各種信息；第二種形式是基于視頻會議系統的實現方式，它除了需要第一種方式中的各種軟件支持以外，還需要特殊的硬件，使學生和教師可以相互實時看到和聽到對方，同時也可以充分利用視頻會議系統所提供的特殊功能。本文的目的主要是基于Internet/Intranet標準協議的三層(Brower/Server，B/S)模型，根據本單位的實際情況，討論網絡教學系統的模式、基于NT的Internet軟件開發方法和環境。

2基于Web的網絡教學模式

在基于Web的網絡教學中，除了可實施傳統的講授式(包括利用電子郵件或下載教學內容、瀏覽網頁等異步式講授)、討論式(通過網絡先登錄到一臺主機上，然后進入BBS系統參加討論)以及個別輔導式(可通過語言編寫實時運行的CAI課件來實現，也可通過自由下載的CAI課件實現)以外，還可實施最具網絡特色的探索式教學和協作式教學。

2.1講授式教學