摘要：當前，高校應用型人才培養要求學生具有扎實的理論基礎和較強的實際應用能力。要想實現此目標，需要做到加強學校和學生的重視程度；教師要充分把握教學內容，進行有深度的教學；利用項目式教學等方式改進現今的教學銜接和關聯方式，加強應用型教學；對具體的課堂教學進行改進，增加認識、練習等方式促進實踐教學。通過對問題的分析和建議，以期改進新工科目標下土木工程專業實踐教學課程的教學效果，以培養合格乃至卓越的工程技術人員。

關鍵詞：土木工程專業；實踐教學體系；教學改革；課程銜接設置

作為新工科體系的重要組成部分，也是國家進行新基建、智能建造和全新產業改革的重點專業之一的土木工程專業，如何能順利地緊隨新工科中建設目標，結合應用型本科院校的特點，對課程進行進一步優化，讓學生學有所得適應未來工作要求，一直是廣大教育工作者和土木工程從業者所關心的問題。本文主要探討新工科目標下武昌工學院城市建設學院土木工程實踐教學體系“三平臺、兩技能、一訓練”的構建，研究如何培養學生從事施工、設計、管理和初步應用等技能，并研究如何將學生培養成具備創新創業能力的應用型工程技術人員，能夠從事土木工程專業前沿工作。

1現階段土木專業實踐教學體系存在的主要問題

目前，武昌工學院城市建設學院的土木工程專業主要以傳統的實踐教學體系為主，其內容的設置及完成形式方面存在諸多不協調之處，主要表現如下。首先，現階段的課程銜接不夠合理。例如，現階段在學習結構設計類課程時，一般將其與建筑設計類課程的建筑識圖、房屋建筑學等割裂開來，容易導致學生在認識建筑構造、房屋結構和后期的具體設計的關聯分割。其次，武昌工學院城市建設學院土木工程專業的實踐教學主要包括課堂實驗、動手訓練、課程設計、認知實習、畢業實習等。實驗多為驗證性實驗，主要是師生按照既定的實驗流程完成實驗的示范操作。整個實踐教學體系多為教師講、學生聽，師生間的互動環節偏少，完成方式較單一，與工程實踐關聯少。最后，校內實踐教學開展的過程中，部分綜合性、設計性、創新性和開放性的實驗受到教學場所和教學條件的限制而無法正常開展。校外的實踐教學主要包括認識實習、畢業實習。畢業實習主要是以學生自主實習為主，無法對學生進行統一管理，實習效果無法達到預期，從而難以達到學校對于實習內容和目標的要求。綜上所述，現行的實踐教學體系已無法滿足高等教育特別是卓越工程師教育人才培養的要求，需要在現行的基礎上進行改革與創新。構建高校土木專業科學合理的實踐教學體系，培養高質量的工程應用技術型人才已升級為高校亟待解決的突出問題。

2土木工程專業實踐教學體系教學方式的改革和改進初探

摘要：以人才需求為目標，人才知識結構、能力結構為主線，結合專業建設實踐，以突出學生就業服務對象、突出學生工程實踐能力和職業能力的培養、突出實踐環節教學的地位作為制定教學計劃的依據和辦出特色的基礎，構建土木工程專業實踐環節教學體系，以培養應用型人才。

土木工程專業具有很強的實踐性、社會性、綜合性、創新性和群體性[1]，因而其培養目標是“培養適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。”[2]目前，我院正在深入地進行教學改革，以適應社會和用人單位對人才的要求，適應我院2002年升本后本科教育的要求，以體現我院辦學指導思想和辦學特點[3]。我院土木工程專業自2003年招收第一屆本科學生以來，一直在進行培養模式的研究和教學計劃的修訂。筆者結合幾年來專業建設工作，介紹我院2006級土木工程專業實踐環節教學計劃修訂情況。

1土木工程專業教學計劃的修訂與課程體系的整體優化

目前，我國高校分為三類：重點高校、一般高校和高等專科學校。我國土木工程專業人才的需求和培養可分為三個層次：第一層次是高級研究型人才，主要由名牌大學和重點大學培養；第二層次是高級設計、施工管理人才，主要由一般本科院校培養；第三層次是生產一線技術應用型人才，主要由高職專科學校培養[4]。邵陽學院2002年升為一般本科院校，土木工程專業2003年興辦，辦學歷史短，教學經驗積累少，無論從師資隊伍、辦學條件、科研能力，還是學生生源，都不具備培養高級研究型人才的條件；同時也不具備與辦學歷史較長的一般本科院校競爭的實力。根據土木工程專業在湖南省和全國所處的地位，將專業培養目標定位在培養懂設計、會施工、懂管理的高級技術應用型人才。據此，對我院土木工程專業課程體系進行整體優化，制定了2006級教學計劃：⑴設置2個專業方向：建筑工程和道路與橋梁工程方向，制定“2.5＋1＋0.5”人才培養模式，即進行5個學期的專業通識（公共基礎課和專業基礎課）教育，2個學期的專業方向課教育，1個土木工程專業實踐環節教學計劃的研究文暢平（邵陽學院城市建設系湖南邵陽422000）摘要：以人才需求為目標，人才知識結構、能力結構為主線，結合專業建設實踐，以突出學生就業服務對象、突出學生工程實踐能力和職業能力的培養、突出實踐環節教學的地位作為制定教學計劃的依據和辦出特色的基礎，構建土木工程專業實踐環節教學體系，以培養應用型人才。關鍵詞：土木工程教學計劃培養目標實踐環節應用型人才學期的畢業實習和畢業設計（論文）。⑵拓寬專業基礎，建立土木工程專業“大平臺”課程體系。⑶建立“模塊”課程體系，實現課程整體優化。

2以人才需求為目標，以人才知識結構、能力結構為主線，構建土木工程專業實踐環節教學體系

土木工程專業是最古老的工程類專業，在世界上已有上百年的歷史，在社會發展的各個時期，都需要土木工程類專業人才。我國不少高校中的土木工程專業辦學歷史較長，辦學條件好，辦學經驗豐富，生源素質較高。我院土木工程專業2003年興辦，辦學歷史短，教學經驗積累少，競爭實力弱。我們應正視自己的差距，找準自己的位置，揚長避短，辦出自己的特色。⑴土木工程專業人才需求現狀和人才知識、能力結構要求第一，人才需求呈多樣化趨勢。應用技術科技含量隨科技發展而增加，用人單位對人才的需求更加務實，更有針對性，也更加迫切，既需要研究型人才，更需要應用型人才，人才的需求呈明顯的多樣化趨勢。我院土木工程專業應順應這樣趨勢，建立以培養崗位能力為中心，注重學生的技術能力培養的辦學思路，在整個教學過程中始終以適應崗位需要為目的，使學生畢業后能很快適應土木工程各技術崗位工作的需要。第二，人才的專業知識面要寬。應用型人才服務的對象主要是基層企事業單位，這些單位的工作專業劃分不太細，且比較綜合，他們需要的不是研究型人才，而是工程一線技術把關的技術人才，要懂設計，會管理，這就要求技術人員知識面要寬。第三，土木工程實踐性、社會性、綜合性很強，是一個綜合性的系統，培養的專業人才除了要有本專業各領域的技術知識外，還要有相應的管理和經濟知識、人文社會科學理論知識和素養，以及較強的計算機應用能力等。⑵構建土木工程專業實踐環節教學體系的思路社會和用人單位的人才需求和對人才知識、能力結構以及素質要求，是我們構建實踐環節教學體系的依據，也是我們教學培養方向。為此，我們強調三個突出：①突出學生就業服務對象。服務對象的需求就是我們的教學培養方向，體現在課程體系上，就是要突出施工類、管理類課程的地位。②突出學生工程實踐能力、職業能力的培養。土木工程專業的特點決定了人才的知識結構，更需要實踐經驗的積累和創造力。當然，經驗的培養和積累不是一朝一夕之事。所以，我們在制定教學計劃時，切實保證了各類課程實驗、實習、課程設計等工程訓練的時間，把計算機應用能力、管理和經濟知識貫串其中。在實踐環節教學中，注意把工程教育和工程訓練統一起來。③突出實踐環節教學的地位。作為教學型高校，應以教學為中心，而我院土木工程專業應突出實踐環節教學的中心地位，既以技術基礎課的教學和實踐能力的培養為重點。在這方面我們有優勢，第一，具有副高以上職稱的專業課教師基本上來自設計、施工、行業管理等部門，他們實踐經驗豐富，事業心強，工作責任高；第二，這些教師能為實踐環節教學提供適宜的教學工地；第三，能夠較好地解決理論與實踐脫節的問題。⑶土木工程專業實踐環節課程體系土木工程專業實踐環節課程體系包括：①課程實驗類；②實習類；③課程設計類；④畢業設計（論文）；⑤計算機應用類，包括貫串于實習、課程設計和畢業設計（論文）的計算機應用。超級秘書網

摘要：文章從普通高校專業英語教學現狀出發，闡述了土木工程專業英語教學的實踐策略，并在此基礎上提出了土木工程專業英語教學創新的設想。

關鍵詞：土木工程；專業英語；高校

進入21世紀以來，互聯網迅猛發展，社會信息化進程不斷加快，同時，隨著我國綜合國力的增強，參與國際化工程與事務不斷擴大，英語的作用越來越重要。如何培養既懂專業又會英語同時具備創新能力的高素質復合型人才是時代對高等院校提出的迫切要求。因此，高校專業英語教學的重要性日益突顯。為適應時代要求，筆者就如何改變傳統教學模式，探索將土木工程專業英語教學與學生創新能力培養相結合的教學之路做了有益嘗試。

一、高校專業英語教學現狀

目前，全國各高等院校在專業英語教學方面采取了各種措施以提高英語教學水平，加強學生的英語應用能力。然而，高等學校專業英語教學中還存在以下較為突出的矛盾和問題。比如仍然采用傳統教學內容、方法，教學手段缺乏創新；專業英語課程不受重視；師資力量薄弱；生源基礎相對較弱，學習興趣與動機不一；學生不會自主學習，應用與創新能力明顯不足等。

二、土木工程專業英語教學實踐的策略

一、前言

人才培養模式的構建和優化需要解決兩個問題，一是培養目標和培養規格的問題；二是課程體系、實踐教學體系及教學模式的問題。

二、分層培養的概念及特點

1.概念。

分層教學法是在學生知識基礎，智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在分層教學的發展中，各種批判改革活動一直時起時伏，推動它不斷向前發展。

2.特點。

摘要：學分制教學制度下，土木工程專業學生選修專業英語課程人數減少。土木工程項目國際化需要懂技術會雙語交流的復合型人才。在了解學生選課初衷基礎上，針對學生未來工作和學習需要，擴大教學內容，改進教學方法，改善教學效果，形成“小而精”的課堂，維持課程設置與教學體系完整。

關鍵詞：學分制；專業英語；土木工程專業；教學改革

隨著“一帶一路”相關基礎設施的建設，工程項目國際化日益普及，社會需要熟練應用公共英語和專業英語，能勝任工作中的多元交流的土木工程師，在此背景下，對土木工程專業外語進行了教學改革和創新[1-2]。近年來，伴隨著學分制選課制度的推行，選修專業外語課程的學生人數減少，在其他學校也有類似問題，甚至因為選修人數不足而停課[3]。在此背景下，對學生選課初衷進行調查，對專業外語進行了課程建設，并積極進行了教學改革與實踐。

一、選課現狀及原因分析

青島理工大學土木工程專業于2005-2006學年開始開設專業英語課程，組建教學經驗豐富的教學團隊進行課程建設，保證了良好的教學效果，該課程選修人數一直穩定在年級人數的50%左右。自2015學年開始實行學分制教學制度，按青島理工大學《土木工程本科專業人才培養方案（2015版）》規定，專業外語屬于學科拓展模塊下的任選課之一。2018-2019學年上學期專業外語開始以學分制方式組織教學，當學期選擇專業外語的學生數為174人，其中2015級98人、2016級76人，每年級選修學生數量占年級總人數25%左右，相比較于往屆選課人數下降近50%。選修學生數量減少表面反映該課程對學生的吸引力下降，深層次的原因是專業外語與其它十幾門任選課一起面臨學生的挑選，部分學生認為該課程不能解決專業學習中的問題，在學習過程中需要持續的積累才能拿到學分，短時間的突擊很難完成學習任務，轉而選修好拿學分的課程。

二、教學現狀