一、教育交流成為我國當代教育學科重建路徑的背景分析

(一)教育交流成為教育學科重建路徑的可能性

羅素曾經指出:“不同文明之間的交流過去已經多次證明是人類文明發(fā)展的里程碑。”[2]作為文明交流的重要組成部分,教育交流通過對異域教育資源多種形式的利用,能夠對國內教育的發(fā)展產生積極影響。由于教育交流的形式多樣,限于篇幅,本文重點考察以對國外教育學科發(fā)展成果的譯介為目的的隱蔽式教育交流的影響。回顧20世紀70年代末以來我國教育學科的發(fā)展歷程,隱蔽式的教育交流之所以能夠成為教育學科重建的重要路徑,其可能性取決于如下三個條件:1.國內教育學科的發(fā)展陷入困境從1949年到20世紀70年代末,由于政治的原因,我國教育學科的發(fā)展逐步陷入困境。“”前,受前蘇聯(lián)教育理論的影響,我們對近代以來形成的各門教育學科進行改造,只留下了教育學、教育史、教育心理學、各科教學法等少數(shù)領域,其他如教育哲學、教育社會學、比較教育學等被取消。“”爆發(fā)后,教育研究更遭滅頂之災,教育學成了“語錄匯編”,外國教育史被視為“毒草”,中國教育史被斥為封建主義的“黑貨”,教育心理學、各科教學法也被取消,“教育學科瀕臨絕境”[3],形同廢墟。但隨著改革開放逐步展開,教育事業(yè)得到恢復和發(fā)展,教育實踐的變革呼喚理論指導,教育學科的重建勢在必行。2.國外教育學科的蓬勃發(fā)展與國內教育學科面臨困境形成鮮明對照的是,教育學科在國外得到了蓬勃發(fā)展。19世紀末20世紀初,以夸美紐斯、赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)“單數(shù)”形式的教育學逐步解體,教育哲學、教育史學、教育統(tǒng)計學以及教學論等分支學科產生,教育學“復數(shù)化”。二戰(zhàn)以后,社會變革加劇,自然科學和社會科學出現(xiàn)高度分化與綜合的趨勢,在此背景下,教育學科繼續(xù)向多元化方向發(fā)展。一方面,新的教育理論如結構主義教育理論、終身教育思想、全民教育思想等不斷涌現(xiàn);另一方面,教育經濟學、教育社會學、教育人類學、教育生態(tài)學、教育未來學等邊緣學科、交叉學科等紛紛產生;在教育自身領域,高等教育學、職業(yè)教育學、課程論、德育論等相繼獨立。這樣,教育學科“形成為有別于自然科學和社會科學的一門獨特的、有50門之多的科學學科群”[4]。3.對外教育交流的大門打開由于政治的原因,1949年后的相當長時間內,我國在對外教育交流領域執(zhí)行的是“一邊倒”的政策,主要同前蘇聯(lián)以及東歐等社會主義國家開展交流,對歐美資本主義國家實行封閉政策。因此,前蘇聯(lián)的教育理論對我國教育學科的發(fā)展產生了巨大影響。隨著中蘇交惡以及的爆發(fā),對外教育交流的大門幾乎完全關閉,研究和介紹國外教育學科已不可能,這使得我們對世界教育學科的發(fā)展隔膜甚深。十一屆三中全會后,塵封多年的國門打開,出國留學迅速擴大,多邊及雙邊教育交流頻繁,全方位對外教育交流局面逐步形成,國外教育實踐經驗和教育理論成果得以大量引進國內。在此背景下,研究、介紹國外教育學科的研究成果成為可能。上述三個條件決定了隱蔽式的教育交流能夠成為20世紀70年代末開始的我國教育學科重建的重要路徑。

(二)教育交流為教育學科的重建蓄積了豐富的外部思想資源

教育交流成為教育學科重建的路徑,主要是經由譯介國外教育學科的研究成果、提供外部思想資源實現(xiàn)的。要在廢墟上重建教育學科,吸收和借鑒國外的教育學科發(fā)展經驗是學者們的共識。20世紀80年代初,在《教育研究》編輯部舉行的“進一步解放思想,繁榮教育科學”的座談會上,學者們紛紛提出:繁榮教育科學首先就要放眼世界,了解國外教育科學研究的成果,“現(xiàn)在世界上有許多新的教育科學體系,發(fā)展了許多新的教育學科,如教育經濟學、教育社會學、教育工藝學、教育環(huán)境學、學校管理學”,但“我們缺乏對七八十年代世界教育科學理論方面研究成果和發(fā)展趨勢的了解”[5],一些新興的教育學科“幾乎還是空白,不要說系統(tǒng)的科學著作,就是有分量的論文也不多見”,因此,“對一些新興教育學科的研究,則要解放思想,敢于引進,善于結合我國的實際加以創(chuàng)造性的研究和應用”[6]。為此,當時主要的教育刊物以及一些教育專著紛紛介紹國外教育學科的發(fā)展資料,為國內教育學科的重建提供了大量急需的域外思想資源。此處擬簡略考察20世紀80年代初期———即我國教育學科重建的重要時期———《教育研究》等主要教育刊物研究介紹國外教育學科發(fā)展資料的情況,展示教育交流為國內教育學科重建蓄積外部思想資源的狀況。

1.《教育研究》對國外教育學科的研究介紹

摘要：改革開放以來，我國在科學技術哲學方面取得了巨大的進步，從傳統(tǒng)的數(shù)理化等學科往往都屬于純科學的研究，而隨著我國在科學哲學技術方面的發(fā)展，當前已經由這種單一的研究模式轉換成為了多元化的研究模式，對于科學、社會、信息等各個方面都在進行著深入的研究，同時當前我國有關于科學技術哲學的研究也變得更加活躍，那么我國在這方面又將經歷怎樣的歷程？研究現(xiàn)狀如何？本文運用統(tǒng)計分析及圖表法，從另一個方面對我國科學技術哲學的現(xiàn)狀及其問題進行深一步分析研究，提出對應策略。

關鍵詞：科學技術哲學；統(tǒng)計分析；研究現(xiàn)狀

當前我國的改革開放正在進一步的深化，在科學研究領域，我國的各個學科都得到了進一步的完善，對于科學的研究必須要認真總結前人的經驗，對于科研的歷史加以總結和回顧，然后再對當前科學研究的現(xiàn)狀進行分析，最后在此基礎之上對于下一階段的發(fā)展目標加以制定。當前我國在科學技術哲學領域的研究也在不斷的發(fā)展，本文通過統(tǒng)計分析對我國科學技術哲學發(fā)展現(xiàn)狀取得了清晰的認識，制訂了一系列繼續(xù)研究的有效策略，以期能夠在更寬領域、更高水平把我國科學技術哲學的研究和普及不斷向前推進。

一、我國科學技術哲學研究現(xiàn)狀

1.研究背景

伴隨著近代科學的誕生，科學技術領域也一直處在中高速發(fā)展和變化的狀態(tài)之中，并且當前的發(fā)展模式較之于前幾個世紀也發(fā)生了比較大的變化。但是科學技術哲學研究這個概念是在近代科學發(fā)展到一定程度才產生的，在科學技術經歷了幾個世紀的發(fā)展之后，才產生了科學技術哲學這門學科，科學技術哲學產生于20世紀，但是這一學科的出現(xiàn)對于后來的學術研究造成了巨大的影響，同時對于社會的發(fā)展和進步而言，也有著非常重要的意義。當前隨著改革開放和全球化的進一步深化，我國面臨著更多的挑戰(zhàn)和機遇，科學研究也必須要對于過去進行有效的反思，從而為下一階段的發(fā)展奠定基礎。

[論文關鍵詞]《技術創(chuàng)新論》；技術創(chuàng)新哲學；哲學視野

[論文摘要]國內學者主要從經濟學、管理學、社會學等學科對技術創(chuàng)新進行研究。李兆友教授的著作《技術創(chuàng)新論一哲．學視野中的技術創(chuàng)新》，站在哲學的高度，從全新視角解讀技術創(chuàng)新，開創(chuàng)了國內技術創(chuàng)新哲學系統(tǒng)研究的先例，并為其他研究者提供了從話語、范圍到方法在內的一整套研究范式。筆者確信，在李教授及其著作的引導下，將會有愈來愈多的學者站在哲學的高度來全面把握技術創(chuàng)新，技術創(chuàng)新哲學也定將取得應有的發(fā)展。

技術創(chuàng)新理論成為一個獨立的研究領域肇始于熊彼特1912年出版的《經濟發(fā)展理論》一書。在該書中，熊彼特論證了創(chuàng)新是經濟發(fā)展的核心力量，是建立一種新的生產函數(shù)，把一種前所未有的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系。他還根據(jù)創(chuàng)新對利息、利潤、經濟周期等經濟學基本概念、基本現(xiàn)象進行了重新的界定。由于美國經濟在20世紀50年代的快速發(fā)展無法用傳統(tǒng)的資本、勞動力因素來解釋，人們開始相信技術進步對經濟增長的貢獻，再加上研究開發(fā)方面公共投資的意義相繼得到證明，加深了人們對技術創(chuàng)新的經濟意義的共識。于是，技術創(chuàng)新理論也就成為人們關注的焦點之一。在當今，技術創(chuàng)新成為現(xiàn)代經濟增長的最主要動力，因為科學技術是“歷史的有力的杠桿”，是“一種在歷史上起著推動作用的、革命的力量”。正是由于技術創(chuàng)新在現(xiàn)代社會和經濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用，以及人們對技術創(chuàng)新重要性的認識愈來愈強，關于技術創(chuàng)新的研究越來越成為學術研究中的熱點之一，它已經成為一個涉及經濟學、管理學、社會學等多學科領域的研究課題。

一、技術創(chuàng)新研究的幾個主要視角

我國對技術創(chuàng)新理論的研究相對較晚。在1973-1974年間，北京大學經濟系的內部刊物《國外經濟學動態(tài)》上，有專文介紹了熊彼特的創(chuàng)新理論。1981年中國社會科學出版社出版的《國外經濟學講座》一書，再次介紹了熊彼特的創(chuàng)新理論以及熊彼特以后創(chuàng)新理論的發(fā)展。在此之后，國內一些學者開始陸續(xù)介紹國外創(chuàng)新研究的成果，如翻譯出版了《現(xiàn)代國外經濟學論文選)(第10輯)(商務印書館1986年)、熊彼特的《經濟發(fā)展理論》(商務印書館1990年)、《國外技術創(chuàng)新研究系列報告》(《國外科技政策與管理》1991年第1期)等。

從經濟學的視角看，技術創(chuàng)新就是在企業(yè)“建立一種新的生產函數(shù)”，即企業(yè)的技術條件或水平發(fā)生了變化，并且這種變化的結果將帶來經濟效益，因而技術創(chuàng)新的結果，首先將直接影響成本、價格與利潤。我國對于技術創(chuàng)新的經濟學研究起步較晚，直到上世紀70年代末80年代初以北京大學經濟系厲以寧教授為代表的經濟學家才開始逐漸地從介紹西方的技術創(chuàng)新模型到形成自己獨特的技術創(chuàng)新理論。由于技術創(chuàng)新理論本身就是來自于西方的經濟學理論，所以各位經濟學家在對于技術創(chuàng)新這個經濟現(xiàn)象進行研究時，就必然會或多或少地運用西方經濟學原理，形成了各有特色的技術創(chuàng)新理論。這其中包括各種概念的界定、技術創(chuàng)新過程的分析、結果衡量等等一系列的分析和研究。

分析的馬克思主義學派起始于1978年出版的G.A.科亨的《卡爾·馬克思的歷史理論：一個辯護》一書。在這本著作中，科亨，一個有猶太共產主義者家庭背景的加拿大人，試圖用分析哲學的方法來闡明歷史唯物主義的理論。科亨的這種嘗試至少對兩類人來說是荒謬的，其一，英語國家中黑格爾和阿爾都塞兩大陣營里的馬克思主義者和激進分子們，他們一致認為牛津和劍橋分析哲學方法既保守又狹隘；其二，分析哲學家們，他們或者認為馬克思不具有真正哲學意義上的重要性而對他不屑一顧，或者把歷史唯物主義的核心學說看作是黑格爾的晦澀主義和幼稚的哲學錯誤的混合體。然而，科亨確信能夠運用普通語言哲學的方法來澄清和說明歷史唯物主義的主要理論，并且認為這種方法是對該理論進行真?zhèn)卧u價的必要前提。

在實現(xiàn)其方案的過程中，科亨堅決反對自普列漢諾夫以來大多數(shù)馬克思主義者一致認同的觀點，即馬克思主義和資產階級的社會科學在方法上存在著根本的分歧。科亨認為，馬克思創(chuàng)立了世界歷史理論、階級社會理論和革命理論——這些理論值得認真研究。

科亨研究工作所起的示范作用鼓舞和啟發(fā)了其他研究者的類似工作，這些研究者大都是(但僅僅是)盎格魯—撒克遜世界的學者：例如J.羅默(美國經濟學家)、J.埃爾斯特(挪威哲學家)、E.O.賴特(美國社會學家)、范帕里斯(比利時政治哲學家)、普澤沃斯基(波蘭政治哲學家)、布倫納(美國歷史學家)和其他一些人。這些思想家組成了一個非常奇怪的學派：除了在極少的基本原則上保持一致，他們相互之間經常發(fā)生激烈的爭執(zhí)。然而，他們至少為自己能夠清晰地闡明論點、觀點，以及能夠采用公開的批評和爭論方式而自豪。他們盡量避免使自己沉迷于那些經常被其他馬克思主義者使用的模糊策略。由于這個原因，他們稱自己的小組為“非胡說的馬克思主義”(no-bullshitMarxism)(由于每年會議的日期，該小組正式稱為“九月小組”)。這個小組在“馬克思主義”陣營中有一個令人驚奇的特征：一些成員(最明顯的是范帕里斯)從未聲稱過自己是馬克思主義者。

在下文中，首先，我將概述一下分析的馬克思主義第一階段的有深遠意義的貢獻：科亨的歷史唯物主義研究和羅默的階級與剝削研究；其次，我將論述與分析馬克思主義相關的社會科學的哲學和“理性選擇的馬克思主義”這一稱呼是否恰當。最后，我討論最近分析的馬克思主義對社會主義價值的辯護和替代資本主義制度的詳細設計(這種設計比他們最初的計劃更遠離了左派)。

科亨和歷史理論

科亨在《卡爾·馬克思的歷史理論：一個辯護》一書中為之辯護的是馬克思在《＜政治經濟學批判＞序言》中對歷史唯物主義的經典解釋，反對哲學批判主義。其核心內容是他對馬克思關于物質屬性和社會屬性兩種區(qū)分的堅持和對歷史唯物主義的功能性解釋。

一、哈工大體育學研究教育創(chuàng)建和發(fā)展

學科現(xiàn)已發(fā)展有碩士生導師6名，專任教師12名，教授職稱4名，副教授8名，具有博士學位2名。哈工大體育學碩士研究生招生，根據(jù)學科發(fā)展規(guī)劃每年計劃招生6～8名。招生主要對象是體育院系本科生，普通高校本科跨專業(yè)學生及在職體育教師等，從2008年至今招生26名，已畢業(yè)20名并獲得教育學碩士學位。

二、碩士研究生教育改革與探索

1.建立有效的教學質量評估和監(jiān)督機制

哈工大體育學碩士教育改革的特點體現(xiàn)在嚴格，遵循哈工大的校訓，對研究生培養(yǎng)教育過程的嚴格要求是學校辦學宗旨。加強研究生培養(yǎng)質量評價，完善研究生管理監(jiān)督機制是改革的重要體現(xiàn)。教學質量評價和監(jiān)督從兩個層面上實現(xiàn)，一方面是研究生院的教學質量評價檢查制度和要求，另一方面體育部教學督導組的教學檢查評價。按學校教學質量檢查要求，每學期開學前，每位任課教師要在網上提交教學日歷，研究生院根據(jù)教師提供的教學進度，安排校級教學督導專家檢查聽課計劃，檢查課采用不定期的抽查，每學期對每位教師聽課1～2次，每學期教學質量檢查評價結果及教師提交教學日歷情況進行公布。體育部每學期由部教學督導組對所有任課教師也進行嚴格的教學檢查，檢查結果與體育部教師年度考核及崗位績效工資掛鉤。通過研究生院和體育部二級教學質量監(jiān)督，促進了碩士研究生教學質量的提高。

2.加強論文過程管理，提升研究生培養(yǎng)質量