1存在的突出問題及其原因分析

據(jù)問卷和訪談調(diào)查結(jié)果顯示，生物科學教育實習存在的突出問題主要有如下幾個方面：

1．1實習生系統(tǒng)的有效訓練不夠生物學科的教育實習時間和形式與其他專業(yè)相似，都是安排在第7學期進行為期6～8周（2010年前）8～10周（2013年前）的實習．其中，第一周是實習前集中準備階段，由大學指導教師幫助實習生修改教案、訓練試教，第二周是實習生到實習學校見習一周，第三周起實習生進行上課和班主任實習，最后一周進行實結(jié)和成績評定．因為整個過程一環(huán)扣一環(huán)，看起來，實習生已經(jīng)完成了教育實習．但對于生物學科是否達到了更好的效果卻有待評價，實習時間和形式也有待商榷．調(diào)查顯示，以集中實習為例，在接受問卷的301名生物科學專業(yè)實習生中，認為“備課上課”的只占29．9％，大部分實習生不能經(jīng)歷更多的“實戰(zhàn)”，抱怨“上的課太少”．實習生上課時數(shù)之所以不足，其原因是多方面的，有的是實習學校對實習生不放心，擔心影響學生的成績；也有的是在實習生本身，實習生的教學和管理能力沒有達到實習學校的要求；實習時間安排在節(jié)假日比較多的時段不合理，導致有效的實習時間不足．歸根到底是實習生未能得到系統(tǒng)而有效的專業(yè)訓練．

1．2實習生實驗教學基本功薄弱生物科學除了要求具備師范生一般的教學基本功以外，還要求具備過硬的實驗動手能力、創(chuàng)新能力以及將課本中抽象的理論知識通過圖表或模型直觀地表現(xiàn)出來等專業(yè)素養(yǎng)，以滿足實驗教學的需要．所以，就生物實驗教學而言，實驗動手能力、創(chuàng)新能力、簡易圖表的繪制和簡易教具的制作有著特殊的要求，顯得特別重要．但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實習過程中，一方面，實習生的實驗教學能力相對薄弱，實操能力和組織實驗教學能力及效果相對較差；另一方面，實習生實驗繪制圖表或制作簡易實驗教具的很少，運用自己繪制圖表或自制教具進行教學的幾乎沒有．眾所周知，在生物學科教學過程中，缺乏應有的實驗教學或在課堂上“講實驗”，這是生物課教學內(nèi)容的缺失，也不可能實施良好的教學．對一些條件相對落后的學校來說，因地制宜地組織實驗教學和運用直觀性教學更加顯示了其必要性和重要性．實驗教學能力不足或不能繪制圖表和自制簡易教具，反映了實習生的實驗教學基本功薄弱的一面．

1．3實習學校實驗課開出率低生物實驗教學是生物科教學的重要內(nèi)容，實驗課開出率直接反映了該學校生物教學管理和教學質(zhì)量水平．生物實驗教學同時也是生物科學專業(yè)實習生教育實習的重要內(nèi)容．但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中學的生物實驗開出率低，有的甚至形同虛設，往往是“紙上談兵”．實習生在實習期間幾乎無法進行組織實驗教學，從而影響了實習生應有的完整的實習訓練．中學實驗開出率低的原因很多，主要包括實驗儀器設備缺乏、實驗教師力量不足或積極性不高、教學班人數(shù)過多、實驗經(jīng)費不足、其他課程的充斥、學校領(lǐng)導不重視等．

1．4高校實習指導不到位實習生在回答問卷中“從教師指導頻率及態(tài)度兩個方面對指導進行評價”這一問題時，總體來說，對實習學校指導教師指導的評價較高，但對大學實習指導教師的指導的評價相對較低．有的學生還反映實習指導教師指導少，對指導工作不夠認真．從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學教師指導實習生不到位．究其原因，教學部門對實習指導的重視不夠、實習人數(shù)過多而指導教師人數(shù)過少、相關(guān)制度配套不完善等因素所致．

【摘要】如今，社會環(huán)境多元化發(fā)展以及網(wǎng)絡化時代的來臨給高中生的身心發(fā)展帶來諸多影響，尤其是在對待生命方面，他們還存在著很大的認知缺陷。由于高中時期的學生，身心均處于發(fā)展階段，價值觀念、思維認知相對不足，故而極容易對生命含義形成錯誤解讀。高中階段既是學生生命成長的關(guān)鍵階段，也是落實生命教育的重要階段。高中生物教育作為落實“立德樹人”任務和素質(zhì)要求的重要抓手，在課程教學中滲透生命教育是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】生命教育；高中生物；教學策略首先明確生命教育的內(nèi)容，主要包含了：生命教育的安全性、組與組之間協(xié)調(diào)合作、對于生命彼此之間保持尊重和愛惜三方面，因此在生命教育理念下，生物教學與自然界中的生命息息相關(guān)，在該教育模式下，教師應最大程度的保留自然界中生命所帶來的生命與活力，教師在落實具體教育的過程中需要注重對學生生命價值觀的教學，讓學生在學習過程中保持對待生命的敬意，正確地追求生命的價值與意義，并在實際教學過程中加強對教學本身的反思，在教學過程當中培養(yǎng)學生的人生態(tài)度，幫助他們建立健康的人生品格，激發(fā)其生命意識和生命價值。

一、高中生物學科實施生命教育的必要性及意義

（一）實現(xiàn)學生終身學習理念的改善和構(gòu)建

在生命教育理念下進行高中生物學科的教學，其必要性不言而喻。生命教育的概念起源于20世紀初的美國，最初是以死亡教育理念的形態(tài)出現(xiàn)在教學當中的，目的是為了讓學生保持對生命的敬畏，從而正確的追求自己的生命價值。但在生命教育理念中，高中生物的教學要在教學過程當中貫徹生命價值的體現(xiàn)，通過高中生物教學內(nèi)容，幫助學生認清自身的生命價值，實現(xiàn)對學生終身學習理念的改善和構(gòu)建。

（二）有助于學生協(xié)調(diào)自然生命與自身的關(guān)系

【摘要】如今，社會環(huán)境多元化發(fā)展以及網(wǎng)絡化時代的來臨給高中生的身心發(fā)展帶來諸多影響，尤其是在對待生命方面，他們還存在著很大的認知缺陷。由于高中時期的學生，身心均處于發(fā)展階段，價值觀念、思維認知相對不足，故而極容易對生命含義形成錯誤解讀。高中階段既是學生生命成長的關(guān)鍵階段，也是落實生命教育的重要階段。高中生物教育作為落實“立德樹人”任務和素質(zhì)要求的重要抓手，在課程教學中滲透生命教育是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】生命教育；高中生物；教學策略

首先明確生命教育的內(nèi)容，主要包含了：生命教育的安全性、組與組之間協(xié)調(diào)合作、對于生命彼此之間保持尊重和愛惜三方面，因此在生命教育理念下，生物教學與自然界中的生命息息相關(guān)，在該教育模式下，教師應最大程度的保留自然界中生命所帶來的生命與活力，教師在落實具體教育的過程中需要注重對學生生命價值觀的教學，讓學生在學習過程中保持對待生命的敬意，正確地追求生命的價值與意義，并在實際教學過程中加強對教學本身的反思，在教學過程當中培養(yǎng)學生的人生態(tài)度，幫助他們建立健康的人生品格，激發(fā)其生命意識和生命價值。

一、高中生物學科實施生命教育的必要性及意義

（一）實現(xiàn)學生終身學習理念的改善和構(gòu)建在生命教育理念下進行高中生物學科的教學，其必要性不言而喻。生命教育的概念起源于20世紀初的美國，最初是以死亡教育理念的形態(tài)出現(xiàn)在教學當中的，目的是為了讓學生保持對生命的敬畏，從而正確的追求自己的生命價值。但在生命教育理念中，高中生物的教學要在教學過程當中貫徹生命價值的體現(xiàn)，通過高中生物教學內(nèi)容，幫助學生認清自身的生命價值，實現(xiàn)對學生終身學習理念的改善和構(gòu)建。

（二）有助于學生協(xié)調(diào)自然生命與自身的關(guān)系

摘要:本文從課程標準提出的四大教學理念，即面向全體學生、倡導探究性學習、提高生物科學素養(yǎng)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的角度，采用概念剖析、文獻綜述和實例證明的方法對生物學科的知識內(nèi)容性質(zhì)進行了分析，論證得出中學生物學科知識具備生命性、科學性、實驗性和先進性的性質(zhì)。

關(guān)鍵詞:生物學科;科學知識;人文情感

一、生物學科教學理念

對于生物學科的知識內(nèi)容，本文僅討論高中生物學科的內(nèi)容，而教學過程與內(nèi)容緊密相聯(lián)，課標中的教學理念歸結(jié)為以下幾點:

1．面向全體學生。

總結(jié)為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學知識的內(nèi)容要面向全體學生開展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學生的充分發(fā)展。

摘要：自主學習能力是指在教師科學的指導下，學生所具備的對學科知識進行分析和研究，從而獲取該學科知識的一種能力，也是終生學習能力的重要組成部分。在中學教育階段，生物教學對于學生自主學習能力的培養(yǎng)有著其他學科不可比擬的優(yōu)勢。本文通過中學生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)勢以及中學生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法兩方面開展討論，為深化中學生物教學改革，切實提升學生在生物科目學習的自主學習能力做出貢獻。

b中學；生物教學；自主學習能力

引言：

自主學習能力已經(jīng)成為當今社會對每個人的要求，中學階段作為人的教育的黃金時期對于每名學生自主學習能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在中學學習階段，生物學科并非學生學習的主要科目。如何在生物學科日常教學實踐過程中培養(yǎng)學生自主學習能力成為擺在每名生物教師面前的一道問題。筆者認為，只有轉(zhuǎn)變教學觀念、采取創(chuàng)新手段充分激發(fā)學生對于生物學科的學習熱情，才能從根本上扭轉(zhuǎn)目前生物教學課堂中學生被動學習、教師照本宣科的尷尬局面，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

一、中學生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)勢

自主學習能力作為當今社會對于每個人要求的終生學習能力的組成部分，已經(jīng)越來越受到教育工作者的重視。初中階段作為每個人思維最為活躍、學習能力開發(fā)最為重要的階段，對于自主學習能力的培養(yǎng)的需求也十分迫切。而生物學科對于培養(yǎng)中學生自主學習能力有著其他學科無可比擬的優(yōu)勢：首先，生物學科作為理科類輔助學科無論在初中階段還是高中階段對于學生的精力投入要求并不十分嚴格；其次，生物學科的很多知識都可以設計成為以實驗、觀察為主的實驗性課程，能夠有效提升學生的學習興趣；第三，生物學科的知識大部分可以廣泛應用到生活之中的，具有很強的現(xiàn)實性；最后，生物學科之中很多科學家的軼聞趣事可以極大激發(fā)學生在學習過程中的興趣。