前言：本站為你精心整理了發散思維在高中思想政治教學中的滲透范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

如今，各行各業要想提高競爭力，必須開始走創新之路，可見創新在社會發展過程中的重要地位。在教育改革的相關文件中，有對關于培養學生的創新精神做出明確的規定，在實施素質教育的過程中，要想培養學生的創新精神，加強學生的發散思維是關鍵。伴隨著課程改革如火如荼的進行，高中思想政治教學的改革中仍然存在諸多不足，陳舊的教學觀念與傳統的教育模式在很大程度上都嚴重束縛了學生的思維。那么，如何在高中思想政治教學中培養學生的發散思維值得所有教育工作者深思。

一、發散思維的基本含義與特征

“思維”一般是指人的大腦對物質存在的反應或認識、判斷等，“發散思維”實際上就是指思維的方向，“發散思維”又可稱為“求異思維”、“多向思維”等是指針對一件事物能夠打破常規認識，根據已有的信息，進行多方位、多層次的思考，以找到多種解決辦法或不同的認識。“發散思維“具有四個特征，包括流暢性（多思路思考，保證思路的暢通）、變通性（根據事物的具體情況，做出多種設想）、獨特性（從新穎的角度做出大膽的猜想）以及綜合性（將各種角度、各種思路進行總結）。

二、在高中思想政治教學中滲透發散思維的優勢

高中思想政治課主要是讓學生透過馬克思主義去分析問題、解決問題，培養學生的辯證思維能力。對于高中生來說，思想政治的學習上更需要學生能夠擁有科學的思維習慣，由此看來，高中思想政治教育在培養學生的發散思維這一方面有很大的優勢。作為思想政治教育工作者，要將學科優勢發揮到最大，培訓學生的發散思維與創新能力。

三、發散思維在高中思想政治教學中滲透的基本原則

（一）教師是主導，學生是主體。

教師作為一切教育活動的引導著、組織者，對發散思維在高中思想政治教學中的滲透有很大的作用。教師在教學活動中占有主導位置，但在發散性教學的過程中，學生是主體才是最關鍵的。學生是教學活動的參與者與體驗者，教師在實施教學活動的過程中，要時刻注意為學生創設有利的條件，培養學生自我學習的能力，讓學生去獨立思考，在這個過程中發現問題并解決問題，善學好問，從多角度看待問題，做學習的主人。

（二）激勵導向。

經過研究，教師在教學過程中對學生適當的激勵可以激發學生的自信心，因此教師在實施教學活動的過程中，要時刻注意遵循激勵導向的原則，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學活動中，并適當引導學生的思維，即便學生的理解角度存在偏差也不要急于否定，而是要通過一步一步的引導，讓學生能夠自己發現自己的問題，主動向問題中心靠攏。教師對學生進行激勵，能夠幫助學生快速沖破常規思維，從而提高教學質量。

（三）理論聯系實際。

由于思想政治是一門理論性極強的學科，學生在學習的過程中很容易產生學之無味的心理。針對這種情況，作為教師，在實施教學活動的過程中，要注重將課本里的知識與實際適當的進行聯系，以加上學生對教材內容的理解程度，在這個過程中，還能夠幫助學生樹立馬克思主義的世界觀與價值觀。遵循理論聯系實際的原則，讓學生帶著問題去親自實踐體驗，激發學生對學習思想政治的興趣。

四、發散思維在高中思想政治教學中滲透的方法

（一）培養學生興趣，激發學生的發散性思維。

興趣是最好的老師。高中生正處上青春靈動的年紀，對知識的接收速度很快，也十分容易對一些事物產生好奇，一旦對某樣東西感興趣了，大多數的高中生都會積極主動地去進行相關知識的學習。思想政治教材里的內容大多數都是抽象的、很難理解的，要向要學生迅速理解這些理論，教師在教學的過程中要首先激發起學生的學習興趣，形成一個輕松的學習氛圍，可以達到事半功倍的效果。調動起學生的好奇心之后，教師要結合發散思維的特征，逐步培養學生的發散思維。擴寬學生的視野、啟迪學生的多角度思路，培養學生的發散思維提高學生解決問題的能力。比如教師可以要求學生多讀書，多看報，讓學生閱讀一些時事周刊，例如《南方日報》《中學生時事報》等，還要讓學堅持每天看新聞聯播，焦點訪談等社會新聞節目，并對其中的大事進行簡要摘記，在課堂上將同學們的摘記進行比對，通過這種辦法，加深學生對政治的興趣，從而逐漸激發學生的發散性思維。

（二）發散式提問，引導發散思維的培養。

在傳統的思想政治教學模式中，大多數教師只是照搬課本，將所有知識全盤托出，學生面對這些難以理解的理論知識，很快就會失去學習的興趣。有些教師為改變這種情況也會適當進行提問性教學，但是敘事性提問、判斷性提問并不能夠真正引導到學生，在這種情況下，學生的思維是很難被打開。相反，若教師針對教材內容進行發散式提問，讓學生在思考問題的時候暫且拋開課本，聯系實際，從盡可能多的角度去進行思考。量變才會引起質變，經過長時間的訓練，才能夠真正激發學生思維上的能動性。

（三）發展思維的獨創性。

常規化的思考對于學生來說也是存在一定的好處的，它可以使學生在處理問題的過程中不至于束手無策，但時間久了，會讓學生的思維模式化，尤其是類似思想政治這樣的學科，學生經過長時間的“標簽化”的訓練，會越來越忽視問題的主觀性，尤其是現如今思想政治試題中主觀題所占比例越來越大，考察的就是學生的思維能力、創新能力，在這種情況下，常規化的思考就顯得不夠用了。所以說，教師在教學過程中，要鼓勵學生打破常規，從不同角度去解讀問題，發展思維的獨創性，提高學生解決問題的能力。時代的發展離不開創新型人才，教育不應該還停留在灌輸知識的階段，而應該更重視對每位學生創新精神、發散思維的培養。為了社會更好的發展培養出高素質的創新型人才。

作者：萬佳鳳 單位：重慶市榮昌縣安富中學