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PGCE教師教育實習論文

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PGCE教師教育實習論文

一、英國pgce教師教育項目教育實習評價策略

(一)精細的評價體系科學的教育實習評價

指標體系是科學評價教育實習、提高教育實習質量的基礎。目前,英國PGCE教師教育項目教育實習評價指標體系主要依據2012年英國教育部頒布的《教師標準》設置,包括教師的教學標準、教師的個人和職業行為準則兩部分,共設2項一級指標和11項二級指標,每個二級指標下面又分列了教師需要遵守和實現的具體行為準則。以教學標準為例,一級指標以教學為中心,共設八個維度:一是為學生設置高水平的預期目標,使他們在挑戰中受到鼓舞;二是加快學生的成長步伐,督促他們取得優異成績;三是較好地闡述學科和課程知識,計劃、設計結構完善的課堂教學;四是能對結構化課程進行有效的組織和教學;五是從學生的特長和需要出發開展教學活動;六是準確地、創造性地使用評價手段;七是通過對學生行為的管理營造一個優質、安全的學習環境;八是承擔廣泛的專業責任和使命。英國參與PGCE教師教育項目的各大學在此基礎上將教育實習評價指標體系中的每個一級指標又進一步分解成二級指標和三級觀察點,不僅有總體的要求,也有引導教師和教育碩士達成該指標的關鍵問題,更重要的是按照“不合格、合格、良好和優秀”四個等級對指標體系進行了詳細說明,以便觀察者作出相應的評價,具有很強的可操作性。以牛津布魯克斯大學PGCE項目《課堂教學設計評價表》為例,其內容分三欄。第一欄是課堂教學設計的基本要求,主要內容包括:一是通過有效地使用課堂時間傳授知識并幫助學生理解知識;二是幫助學生養成熱愛學習的習慣,尊重學生的好奇心;三是布置家庭作業,并策劃其他戶外活動鞏固和加深學生對已經掌握的知識的理解;四是系統地反思有效課堂教學的方法;五是在相關學科領域內設計相關課程。第二欄就是可供指導教師觀察實習生(即教育碩士)在課堂教學設計中如何達成該教學標準的關鍵問題,主要問題包括:一是你如何使用一系列教學策略達成教學目標?二是你的課堂教學是怎樣進行完美設計的?請提供實際課堂教學案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題?四是你如何保證你的課堂活動是開放的?五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價中得到進步的?第三欄則是對該標準不同層次水平的具體描述,并要求提供達成該目標水平的教育教學案例。以課程研發和實施為例,在第一階段(朝向在職教師水平),要求學生理解課程設計的過程,為課程設計貢獻智慧;在第二階段(朝向教學標準,獲得獨立),要求學生和更多有經驗的同事合作,研發課程方案;在第三階段(朝向自信的好的教學),要求學生對課程方案的制定和教學資源選擇作出貢獻;在第四階段(朝向高水平教學),要求學生獨立創造課程計劃,在研發和完成課程計劃的過程中表現出極大的主動性。

(二)扎實的評價過程對研究生教育實習

實行全程管理、服務和質量評價,并及時給予職前教師反饋,是提高教育實習成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項目培養教育碩士需進行3至4次教育實習,在每一次教育實習中,各PGCE教育碩士培養單位對評價活動都進行了周密的組織和安排,實習期間,教育碩士需遞交相應的實習報告,以便導師進行客觀的評價,上次教育實習評價的結果可以作為下一次評價的基礎。以牛津布魯克斯大學PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實習評估為例,在這次為期8周的實習過程中,大學導師、學校督導和學校指導教師需要完成的工作包括:學校督導/指導教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋,大學導師需與參與實習的教育碩士進行4次電話溝通、2次面談,面談結束后,需提交詳細的面談記錄。而且,大學導師每次到中小學觀察都須填寫相關的訪問記錄表,內容包括大學導師、中小學督導、輔導教師的三方談話記錄,教育碩士在教育實習期間取得進步的記錄(每周對照《教師標準》在教學方面取得進步的情況、每周的自我評價表、完成大學所指定活動的情況)、教育碩士教學文件(聚焦于學習目標的課堂計劃、學校督導/輔導教師的每周課堂評價和反饋表)和學校督導/輔導教師討論的活動記錄等。最后,這些記錄需大學導師、中小學督導/輔導教師共同簽名,作為教育實習的評價材料呈交至大學和中小學合作小組。如在第三周(5月19日-23日),學校督導/輔導教師的主要任務包括:觀察實習生的課堂并寫出書面反饋;實習生討論后續實習目標;討論實習生所取得的進步并更新階段評價標準。大學導師主要任務包括:5月19日指導實習生完成自我評估初始報告和檢查文件遞交合作辦公室;第一次訪問(每個實習生1小時);與學校督導、實習生討論學生的第四周工作計劃;商定最終訪問的日期。

(三)密集的評價頻次

英國PGCE教育碩士教育實習分三次在兩所不同的學校進行,每次教育實習結束前均由大學指導教師和中小學指導教師共同評估,確定教育碩士的教育實習等級。以牛津布魯克斯大學小學PGCE項目2013至2014年的教育實習為例,第一次教育實習時間為2013年10月21日至12月13日,第二次教育實習時間為2014年2月10日至3月28日,第三次教育實習時間為2014年5月6日至7月2日,三次教育實習評價需提交的評估材料如下:實習生教育實習出勤記錄表(3份);實習生每周自我評價(21份);學校督導課堂觀察反饋表(14份);“學校為基礎”的教育實習經驗的教學文件,計劃、評價、記錄、每周自我評價表(21份);學校指導教師課堂觀察反饋表(21份);實習生進步的證據(若干);大學導師、中小學督導/輔導教師和實習生討論的記錄(5份);對照《教師標準》職前教師進步的情況(若干);教育實習行動計劃(主要用于對前一次教育實習經驗和不足的總結,對后續行動的安排)(3份);實習生自我評估報告(3份);實習生中期評估報告(2份);大學導師、中小學督導/輔導教師對實習生教育實習的總結性評估報告(3份)。同時,合作小組辦公室還規定了遞交評價材料的截止日期,以第三次實習評價材料提交為例,要求2014年5月19日(周一)遞交自我初始評價報告;2014年6月10日(周一)遞交中期評估報告;2014年6月30日下午6點前遞交總結性評估等級;2014年7月3日將總結性評估報告張貼于校園布告欄。密集的評價頻次保證了教育實習過程中大學導師、中小學督導/輔導教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢,有利于及時解決教育碩士在教育實習過程中存在的問題;同時,三方共同評估也有效地保證了評估結果的客觀性和公平、公正性。

(四)嚴格的評價問責系統

科學指出,負反饋能在某種程度上糾正偏離目標的行為,使事物始終按照預定的方向發展。因此,在教育實習評價過程中,除了需要進行全過程評估之外,還需建立“問責”機制,對不達標的教育碩士和培養單位進行問責。英國的PGCE教師教育項目不僅有教育行政部門對培養單位的問責機制,還建立了導師問責機制和教育碩士問責機制,這三種問責機制有效地保證了PGCE教育碩士的培養質量。

1.培養單位評價問責機制

在英國PGCE項目的實施過程中,每年2月至5月由國家教學領導學院(NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL)負責對英國各大學的PGCE項目實施評估,其主要評估活動包括:分析各培養單位的自我評估表和支持性數據,與課堂指導教師、學校督導、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂,考察教育碩士所提供的導師課堂反饋表,對教育碩士進行訪談(個體訪談和群體訪談等形式),檢查教育碩士的教學指導文件,訪談指導教師,參觀實習學校和大學,訪談學校管理者等。如果在評估的過程中發現培養單位沒有完成相應的培養任務,各培養單位將無法收到來自教育部的資金資助,并被剝奪職前培養資格。

2.指導教師評價問責機制

在教育碩士實習結束之前,督導部門組織教育碩士開展問卷調查,其內容涵蓋對合作關系的評價,涉及教育實習手冊、合作網址、交流和管理、指導教師的影響等;對大學導師的評價內容涉及學校督導\指導教師對教育碩士是否有幫助作出評判;實習學校對內部指導教師履行職責情況的評價內容涉及對教育碩士實習評價的真實性、是否經常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實施課堂觀察、是否按時完成評估報告等

。3.教育碩士評價問責機制

按照英國PGCE教師教育項目的要求,如果教育碩士無法達到《教師標準》的要求,他們需與課程領導見面,詳細闡述自己在中小學校的實習情況,并反思、說明在實習的過程中沒有取得進步的原因。在此之后,課程領導將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學作為自己職業”的專業咨詢,如果專業咨詢的結果認定該教育碩士可以繼續參與PGCE項目的學習,那么,教育碩士將重新獲得3個星期的實習期。在這段實習期,他們需展示專業發展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進步,該教育碩士的教育實習機會將被取消。如果取得了明顯的進步,考試委員會將給教育碩士一次補考的機會,補考時,教育碩士必須逐項展示自己在薄弱項目上所取得的進步。如果補考還不合格,教育碩士將不能獲得合格教師資格。總之,通過專業督導導師的反饋,專業咨詢小組的反饋(校長和地方權威人士)、教育碩士的反思日記、第三方評估機構對大學PGCE項目質量的反饋、大學督導的反饋和英國教育標準局(BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED)的視導等,PGCE教師教育項目強化了大學導師、中小學督導/輔導教師以及教育碩士的績效責任,有效地促進參與合作的大學、中小學及其成員履職盡責,提高了教育碩士的培養成效。

二、對我國全日制教育碩士教育實習評價的啟示

借鑒英國PGCE教師教育項目教育實習評價策略,我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實習評價效能。

(一)制定詳細的全日制教育碩士教育實習評價指標體系

各職前教師培養單位可以教育部制定的《中小學教師專業標準(試行)》為基礎,制定詳細的全日制教育碩士專業素養評估指標體系,將專業理念與師德、專業知識和專業能力三維目標細分為可測量的三級評估要點,對“不合格”、“合格”、“良好”和“優秀”四個等級水平進行詳細描述,便于大學導師、中小學指導教師和實習教師有的放矢地實施教育實習評價。

(二)明確教育實習評價主體的職責

明確職責是履行職責的前提。要提升全日制教育碩士教育實習評價效能,首先要通過契約明確大學和中小學、大學和中小學導師以及全日制教育碩士在教育實習評估過程中各自的職責;其次,要制定詳細的評估計劃并切實執行。在全日制教育碩士開展教育實習前,要由合作領導小組制定詳細的導師活動安排表,在實施的過程中,由合作領導小組督導部門負責全程督查導師活動的開展情況,確保教育實習評價的質量。

(三)加大全日制教育碩士教育實習評價的頻次

按照教育部規定的教育實習時間,各全日制教育碩士培養單位應嚴格按照實習計劃要求全日制教育碩士每周提供教學自評報告,指導教師每周提供課堂觀察評估反饋表,大學導師、中小學指導教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄,并在實習結束前兩周召開教育實習評價三方會議,由全日制教育碩士作實習成果陳述,大學導師和中小學指導教師共同評議,在達成共識的基礎上評定教育實習成績,并予以公示。

(四)健全全日制教育碩士教育實習評價問責制度

首先,由全日制教育碩士教學指導委員會牽頭成立全日制教育碩士教學質量評估小組,定期開展全日制教育碩士教學質量評估,特別是教育實習質量評估,對不達標的單位取消其招生資格;其次,大學、地方教育行政部門和中小學應聯合成立教育實習督導小組,評估教育實習成效,并根據評估結果對相關單位和個人進行獎懲,特別要將特聘導師履職情況納入績效考評體系,對失責的特聘導師限制其評優、提拔和晉升;再次,高等師范院校要加強內部問責機制建設,對大學導師的履職情況加強考評,將結果納入績效評價體系,并追究失責導師的責任。教育實習是高等師范院校重要的教學環節,是職前教師理論與實踐雙向激活的重要平臺。學習英國PGCE項目職前教師教育實習評價策略,建立科學的全日制教育碩士教育實習評價制度,有利于形成科學、高效的全日制教育碩士教育實習評價機制,加速全日制教育碩士專業成長,促進全日制教育學位研究生教育的健康發展。

作者:朱洪翠張景斌單位:首都師范大學教育學院博士研究生

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