前言：本站為你精心整理了盲生物理興趣培養范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

本文作者：修霜作者單位：烏魯木齊市盲人學校

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，是以實驗事實為依據，在物理教學過程中，主要通過觀察、實驗，才能真正探究。而在盲生為主體的教學活動中，這是比較困難的事。一方面有盲生視力殘疾缺陷的客觀現實原因，另一方面也有盲生物理學習興趣培養的缺失的主觀原因。要使盲生積極主動地學習知識，滿腔熱情地探究新知，才能把握課堂教學的主動權;反之，盲生對學習不感興趣，就會漸漸失去學習的動力，造成惡性循環，學習效果就會越來越差。

一、視障生學習物理的障礙導致學習興趣缺失的剖析

(一)盲生特殊的生活背景

眾所周知，物理課程與生活實踐聯系非常緊密，由于盲生視覺障礙，物理知識的獲取，基本依靠課堂學習，很難從報刊、網絡、資料等渠道獲取更多相關知。他們的基礎差，知識面很窄，見識少，能力低，不能形成系統的整體認識觀。而物理課的某些知識點跨度大，對能力方面的要求高，因此盲生在物理學習的過程中逐漸由新鮮到厭煩，最終失去了主動性。其次，盲生的家庭教育，對其學習能力方面的培養教育不到位，多數家長對盲生孩子的學習教育能力不聞不問，知識缺漏嚴重。更有甚者，對物理等自然科學持消極態度，使本來就不易融入現實社會的盲生，萌生抵觸情緒，相當一部分盲生從思想上放棄了物理學習。再者，是特殊教育學校在課程安排上存在對某些學科的側重，對物理教學重視程度不高，使盲生產生了學習物理無用的思想觀念，直接影響了物理教師的主觀能動性。教師沒有成就感，職業眷念，態度低調，難以形成良好的教科研氛圍。

(二)刻板陳舊的教學方式，滯后的教學設施

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說:“只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀。”興趣的動機能夠很大地促進盲生學習物理的熱情。課堂教學不僅需要教師淵博的知識，深厚的涵養及優秀的道德品質和心理素質，還需要教師授課的技能技巧和方法。而特殊教育學校由于硬件條件的限制，實驗儀器絕大多數是依據普通學校要求配備的，沒有獨特性，很難滿足盲生的物理教學實驗的需求，多數老師就放棄了實驗教學。而當前物理的課改要求更注重實驗探究的學習手法，到頭來盲生物理教學仍然沒有跳出傳統教學的圈子，對物理的教學成了紙上談兵。這種淡而無味，無技巧可言的教學方式，束縛了盲生學習物理的能力，打擊了盲生學習物理的興趣，盲生會在心理上產生障礙，缺乏信心，畏縮不前，致使盲生聽不懂、不想聽，學不會、不想學。

(三)視障生缺少視覺經驗障礙的分析

思維是物理學習過程中最主要的心理活動，思維障礙會干擾和阻礙物理思維活動的正常進行，而視覺信息的缺少更是影響盲生對物理知識的正確理解。久而久之，勢必會影響盲生物理學習能力甚至一些非智力因素的正常發展。造成初中盲生思維障礙的因素主要有兩類:第一類是由早期(特別是小學階段)的學習方法和習慣遷移來的一種心理定勢。我們知道，盲生由于視覺缺陷，形象思維能力受到很大的影響，在學習中主要靠死記硬背僵化的學習方法，而物理是一門通過想象的觀察和實驗對所學知識進行認知的基礎學科，這使盲生物理學習過程中很快就充分暴露出他們的弱點。物理學習要活學活用，靠死背概念與死套公式是學不好的，而是要經歷了生動、形象的感性認知后，在理解知識含義的基礎上才能記牢有關概念。第二類是個人的一些不利于物理學習的行為特點:如不愛動手，興趣短暫。我們知道盲生動手實踐的能力要在常人的幫助和支持下才能完成，對事物的認識時常存在片面性。在物理學習中，對概念的認識是分散的，很難突出重點，理清脈絡;在學習認識的過程中常常是先走了一些彎路，才能逐步在頭腦中建立一個系統的概念。所以盲生在學習物理的道路上，一些缺乏意志和韌性的人只能是眩光一現，持久不了。

二、盲生物理學習興趣培養的教學策略

(一)強化盲生為主體的教學理念

現代物理教學已經由傳授知識的傳統模式轉變到以激勵學習為特征的，以學生為中心的實踐模式。作為教師，無論遇到什么樣的盲生，都要以真情對待，課堂上給盲生一個寬松的學習環境，讓盲生敢想敢問，鼓勵他們把自己的想法表達出來，哪怕是些稀奇古怪的問題，老師都應該寬容的肯定盲生積極參與的意識，將盲生徹底從傳統教學中解放出來;要善于挖掘盲生的潛力，引導盲生相互討論與學習，師生之間友好相處，平等交流。教師要時常進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識。大量研究表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛和信賴，使得盲生同學“愛屋及烏”，從而對物理學習產生濃厚的興趣。生動活潑的課堂教學，不但活躍了課堂氣氛，還能加深盲生對知識的記憶。例如:在講到重力時，可向盲生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣?盲生肯定會說:“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電風扇落下來呢?盲生肯定會下意識地用手捂住頭頂“那還不快跑”，這樣一來肯定能收到超預期的課堂效果，把枯燥無味的物理教學變得生動有趣，把和諧的師生關系轉化為盲生學習物理的興趣和動力。

(二)抓住教學內容的起點和梯度，使不同盲生在物理學中都能獲得成功的體驗

物理的基本知識和基本技能形成，是能力和素質培養的基礎。盲生雖然基礎差，底子薄，但并不是一開始就缺乏物理學習的興趣，而是在學習的推進過程中，一些盲生感到新內容高不可攀而產生氣餒，要避免這種情況，就需根據實際情況，按盲生不同的發展水平，向課堂要效率。首先，要摸清盲生的知識能力和經驗水平，以盲生原有知識為起點，盡可能使新知識與盲生頭腦里已有的知識和經驗建立起聯系，把已經學過并掌握的知識或生活中建立起來的經驗融入新的情境中去，將知識加以連貫與遷移以舊引新。例如:在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙蓋住并倒過來，發現水并流不出，紙片也不下落。使盲生確信大氣壓的存在，并感覺到了巨大的大氣壓力，不僅使問題得到了解答，還培養了盲生的發散思維能力。依托盲生的知識經驗，使盲生身臨其境地進入到物理學習中，激發盲生的學習情緒，合理引導盲生思考和探究，使他們通過自身的體驗和活動取得成功，增強信心。其次，物理知識都源于生產生活，與實際生活有著非常密切的聯系。但是，也不能只強調經驗的獲得而忽視知識能力的發展，將理論與實踐有機的結合起來，在實踐的基礎上才能學好物理，不能把所有的知識都嚼爛后才喂給學生，要有適當的坡度。根據皮亞杰的兒童思維發展理論，中學生思維處于從具體運算階段向形式運算階段過渡，即從初步邏輯思維向抽象思維過度。初中盲生的思維又處于具體運算階段，要向初步的邏輯思維提進，就離不開具體事物的群力支持。因此，要讓不同層次的盲生都有思考的余地和想象空間，讓問題的每一環節都有進展。有時，針對盲生認識能力差思維能力弱的特點，有必要降低教學起點和教學難點，梯度問題的設計要層層相加，使盲生感到學習的輕松。對坡度過大的內容要進行分步講解，對重點、難點和盲生不足之處應進行必要的循環和反復，盡量增加教師演示和直觀教具進行教學，增加他們的感性認識，提高盲生的記憶能力和思維能力，例如，探究聲音的響度與哪些因素有關的問題時，可先讓盲生根據經驗提出猜想，再提出一個開放性問題:敲擊桌子時聽到響聲，但桌子在振動嗎?這種讓盲生“跳一跳，摘得到”的處理方法，讓盲生體驗到成功的喜悅，保持學習興趣的持久。

(三)選擇有效的教學方法，提高教學效果

對盲生而言，物理學科相對于其他學科來說有一定難度。選擇有效的教學方式，才能引發盲生對知識的共鳴，引起興趣，盡量讓盲生在快樂中主動參與課堂學習上下功夫。首先，讓物理學習融入到盲生的生活環境中去，使盲生感悟到實際生活的奇妙和規律性。無論生產、生活還是一年四季的自然現象中，都隱藏有豐富的物理知識。如農業工具中的鐮刀、斧頭、犁、農藥噴霧器包含了豐富的力學知識，工業產生加工、制造;以及自然界中的風吹草動，雷霆閃電，云霧、霜、雹、水中月、鏡中花等等，包含著力、熱、電、光、聲等各種物理現象和物理知識。只要充分利用好這些資源進行物理教學，讓盲生感到物理知識就在身邊，并不高深可怕，而且許多事物和現象是親生經歷或耳聞目睹的。例如:冬季脫下化纖衣服，往往能感到觸電的感覺。使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，使盲生產生親切感，從而調動起學習的積極性，變被動為主動學習。其次，生活用具也是取之不盡，用之不竭的物理教學素材，能激發盲生學習物理的興趣。例如:在學習聲現象時，用樹葉合奏一首曲子，可以讓盲生感受發聲體在振動、音調、響度與音色。表演人走雞蛋，探究壓強與受力面積的關系，筷子提米，證明摩擦力的存在。用現實生活用具做物理實驗，往往不要直接給出答案，而是通過引導和思索，最后盲生會恍然大悟，盲生的好奇心增強了，興趣更濃了。

興趣是個體積極探究某種食物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點，濃厚的興趣將是人的刻苦鉆研，勇于攻關的強大動力，盲生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好。總之，在盲生課程推進的過程中，我們必然會遭遇許多困難，但只要我們勇敢面對，不斷思考，大膽實踐與創新，找到理想和現實的結合點，激發盲生學習物理的興趣，建設好特殊教育學校課程改革的教學環境，盲生物理課程的教育教學必然能夠再躍上一個新的臺階。