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1非專業職業素養的內涵

非專業職業素養是一種通用能力和必備人格，是從事不同專業的人共同需要的素養。非專業職業素養的含義非常廣泛，包括思想品德素養、身體心理素養、能力素養和創新素養。每位學生的世界觀、人生觀、價值觀、文化藝術素養、科學技術素養、身心健康素養等都屬于非職業素養的范疇。非專業職業素養需要通過課內課外和校內校外多途徑、多方式共同培養。本文只研究與專業實踐教學相關的非專業職業素養培養。

2與專業實踐教育相關的非專業職業素養

實踐教學在一定程度上決定著高職人才培養目標的實現和人才培養質量的提高。實踐教育凸顯高等職業教育的內涵和特色。專業實踐教學是非專業素養培養的優良載體，學生在專業實踐鍛煉過程中，不自覺地發揮著非專業職業素養。教師通過設計與專業實踐相關的非專業素養，引導學生重視非專業職業素養的培養。結合筆者專業實踐教學，認為通過實踐教學能培養和提高學生的職業道德素養，如愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法、嚴謹自律、奉獻精神等；提高學生基本能力素養，如學習能力、交往能力、合作能力和組織能力等；培養學生職業習慣和職業意識，如團隊合作、安全意識、行為習慣、節約意識等；培養學生正確的職業價值觀。

3非專業職業素養培養設計

3.1以專業課程實踐訓練途徑培養非專業職業素養專業課程實踐訓練形式有實驗、實訓、課程設計等，以項目教學法實施專業課程實踐訓練，能較好培養學生非專業職業素養。項目教學法是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在項目教學中，以學生為中心，主動完成項目任務，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，注重的不僅是最終結果，更強調完成的過程。在這個過程中，能夠較好地培養學生的自我學習能力、自我管理能力。學生以小組為單位，團隊合作，共同完成項目任務，要求學生工作嚴謹認真，一絲不茍；要求學生樹立安全意識、樹立節約意識和環保意識，以此培養學生良好的職業習慣、職業意識和職業道德。當學生碰到疑難問題時，在學生之間，在學生和老師之間需要交流溝通，共同討論，解決問題，以此培養學生的交流溝通能力。在項目實施完成后，小組之間進行成果展示，每組進行項目實施總結并發言，以此培養學生的語言表達能力，并樹立學生的創新意識，在完成項目后鼓勵學生進行創新思考。

3.2以專業頂崗實習途徑培養非專業職業素養頂崗實習是學生就業之前的一個重要學習階段，在這個階段中，學生的知識和技能得到進一步的強化與提高，非專業職業素養的培養也得到空前的鍛煉。頂崗實習期間的非專業職業素養培養可設計成三個階段：頂崗實習初期，頂崗實習中期，頂崗實習后期。在頂崗實習初期階段，學生從學校走向社會，并接觸到人生的第一個崗位。在這個階段，專業知識和技能的提高并不是主要的。學生首先面臨的是如何適應企業環境，包括如何與同事相處，如何遵守單位的規章制度，如何接受任務并完成任務等。在實習初期階段，可以以培養學生職業道德素養為主要內容，如敬業精神，教育學生應該轉換角色，把自己看成是公司員工，而不是學生。在實習中期階段，隨著學生實習生活的進展，學生已經熟悉并適應了企業環境，學生的知識和技能得到極大的提高和鞏固，學生可以和團隊中成員一起完成工作任務，甚至可以獨立完成一些工作任務。在實習中期階段應該以提高學生基本能力素養為主，并繼續重視其他素養的培養。在完成工作任務的同時，學生會產生大量的專業疑問，覺得自己懂得太少，在校期間學的非常基礎。這時應該鼓勵學生運用現代網絡技術、學習專業書籍等途徑自我解答疑惑，鼓勵學生和自己的師傅、帶隊老師交流，解決專業疑問。在此階段，學生會面對與更廣泛的人員交流，交流溝通變得非常的突出與重要，學生應該不斷總結自己在交流溝通方面的不足，努力提高自己的溝通技巧。在頂崗實習的最后階段，學生對自己的專業崗位工作，已經有比較全面的認識，對專業的了解也比較全面。此時應培養學生的職業價值觀。職業價值觀是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。通過職業價值觀的培養，使學生理性地選擇自己的職業方向。

4非專業職業素養的考核設計

非專業職業素養的考核是一個難點，對非專業職業素養考核的主體、考核方式等都有待研究。首先，本文所指非專業職業素養培養是嵌入于專業實踐教學而進行的。因此，非專業職業素養的考核主體應該是專業教師、校外實習指導師傅，專業教師既是非專業職業素養培養的設計者，也是非專業職業素養培養的考核者。其次，非專業職業素養的考核方式可以從非專業職業素養培養內容要求出發，結合實踐教學過程、學生的實踐成果和質量多個方面對學生進行綜合考核，并給出具體的考核結果，并非直接對非專業職業素養的考核做出評定。對非專業職業素養的考核是考核者的主觀評價，以定性評價考核比較合適。非專業職業素養的考核點可以是學生的學習態度、專業理論自學掌握程度、實踐計劃、項目實施過程、實施過程數據記錄、項目任務成果、項目任務總結、師生交流等多個方面。最后，非專業職業素養和專業職業素養考核的關系處理，非專業職業素養的考核權重多少是合適的呢？因為本文所指非專業職業素養培養是嵌入于專業實踐教學而進行的，而非孤立地進行培養，因此非專業職業素養和專業職業素養考核，一般兩者具有正相關性。對于校內專業實踐教學，由于非專業職業素養是對每位學生進行考核，而專業素養是對小組的考核，因此，非專業職業素養的考核權重可以取較大值，以區分每位學生的成績差異。對于頂崗實習實踐訓練，非專業職業素養的考核權重也可以取較大值，以保證頂崗實習取得較好的實習效果。

作者：馬福軍張智靚單位：浙江建設職業技術學院