在傳統的英語課堂上教師是學生學習的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學生只是被動地接受語言信息。新課程標準倡導“以學生為中心”的教學理念，就是要改變這一狀況。

在傳統的英語課堂上教師是學生學習的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學生只是被動地接受語言信息。新課程標準倡導“以學生為中心”的教學理念，就是要改變這一狀況。新的英語教學觀，即以學生為中心的觀點的具體體現之一，就是以學生為中心的主題教學模式的建立。以學生為中心的教學特征就是重視和體現學生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導作用，在課堂里充分發揮學生的主體作用。為充分發揮這一教學模式的作用，重新審視和定位教師在課堂上的作用必不可少。在信息大爆炸的今天，新信息與日俱增，信息傳播的渠道和方法日趨多樣，教師個人不可能擁有所有的可滿足學生需求的知識，因此，我認為教師在以學生為中心的主題教學模式中的作用應定位為：教師不再單純的是知識的傳播者，更是發揮課堂活動的組織者，學生掌握語言知識和發展交際能力的促進者，以及學生學習語言的鼓舞者和學生的伙伴和作者。我覺得教師應充分重視學生的要求，有的放矢，在課堂教學中利用一切可行方式激發學生的興趣，引發其想像力與創造力，有效地組織起生動活潑的課堂教學活動，如視聽表演、討論，做游戲及講練結合等，同時教師不能以權威自居，努力為學生創造真實的、接受的和充分理解的學習環境。真實地展示自我，與學生真誠地交流，不妄自尊大，同時經常表揚學生的點滴進步。在教學中對不同學生的個性懷著尊敬和接受的態度，不因學生的個別差異而厚此薄被，并且容忍學生在學習過程中犯錯誤。即學生在學習英語中，出現錯誤，不輕意批評，而是采用學生能接受的方法來使其意識到自己所錯之處。注意培養學生科學的思維方式，使之不僅“學會”而且“會學”。為他們日后的深入學習和繼續提高打下良好的基礎。

就我假期教學經驗所感，覺得課上教師和學生在時間與精力的投入已接近極限，但是學生實際語言應用能力仍未有明顯提高，其原因之一在于教學中被動的管理方式。在傳統的教學設計中，教師制訂教學計劃，把被管理者——學生置于一種被動地位，學生對計劃全然無知，忽視了學生的主動性、積極性和創造性，使其失去培養自主學習、自我管理能力的機會。教師在備課時只注重熟悉教材內容，力圖做到了因“材”施教。但忽視了學生這一主體因素，忽視了教學研究的對象，沒有做到因“才”施教。然而，英語教學的基本目的在于“使他們能用英語交流信息”。如果課堂活動缺乏學生的積極參與，缺乏學生主觀能動性的發揮，再好的教師，再好的授課藝術也只能是“空中樓閣”。學生成為課堂的主體，在現在的教學模式下變的越發重要，這也決定著一個教師能不能在授課上被學生認可和接受。無論是先進的理念還是豐富而新穎的內容，真正要在課堂上落實好就需要有適當的教學模式，如何才能讓學生成為課堂中的主人，設計合理的教學模式最重要。我經過多次假期教學實踐認為，我們現在要采用的教學模式，應該要具備以下條件：一．必須是一個開放式的課堂，必須是學生主體能充分發揮的課堂，教學的組織必須首先重視這一點；二．應該是一個活動型占優勢的課堂，都有學生感興趣樂參與的活動，因此，教學設計中要非常重視活動的精心設計，要讓學生動起來；三．應該是一個以學習能力培養為主，基礎知識學得為輔的課堂；四．學生的基礎知識利基礎技能的學得主要是通過學生在教師指導下自身積極探究所得。因此，探究式的教學模式要重用。五．構建廣泛交互的現代信息技術輔助平臺，以便于學生之間和師生之間的信息交流。二十一世紀是信息技術占主導地位的世紀，計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。我在假期代課教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學，使抽象的內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，更好的培養學生的自主創新能力。

一、借助多媒體導入新課，激發學生學習新知的興趣。俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投如到課堂中來。比如我和學生們學《St.Valentine''''sDay》的時候，用多媒體放映有關情人節的圖片和音樂，一開始，學生就被這些鮮活的畫面所吸引，自然興致百倍，并由這些圖片逐漸變化而深思，整堂課，學生都積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。當然，教學內容不同，所采取的導語設計也不同，我們不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的，為一堂課做好一個開始。

二、選擇性精講在教學中的應用。傳統的課文教學見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導致學生沒有了自己的思考。我在處理比較簡單的課文時，我不再通講全文，而是采取讓同學提問的方式，比如我給學生一定時間瀏覽全文并找出總是，讓其他同學討論并解答，學生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣。課堂上進行選擇性精講時，我特別注意對學生自我教育的培養，學生一看就會、一點就通的知識我盡量少講，讓學生自己在實踐中學會體會和總結?！笆谥贼~不如授之以漁”。我這樣做的目的正是引導學生利用自己所掌握的學習技巧完成自己終身學習的目標。

三、精講多練。做句型練習活動時，采用精講多練的方法。精講，就是講解要精辟透徹，畫龍點睛，要抓住實質，依靠大綱，鉆研教材，落實每篇課文知識點，突出重點和突破難點。在教授新知識時，經常讓學生加入到教學活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。多練是指在幫助學生在初步理解知識的基礎上，充分地進行大量有實效的練習。并且在練習中，還應做到：(1)內容適當集中，(2)內容逐步加深，(3)單項練習與綜合性練習并舉，(4)注意全班同學反映，(5)為學生當堂解決問題。在練習中，運用多樣化的形式，例如，連鎖操練，同桌問答，小組角色表演，Pollysays等，也運用多種多樣的組織方式，如小組活動，讓班內興趣小組的學生當老師，把全班分成若干個小組，每一位興趣小組的學生各負責一組，在規定時間內看哪組掌握得又快又好。雙人活動，橫排，縱隊，最大限度地擴大學生的活動量和參與面，言語實踐。就新授內容向學生提問，讓他們試著回答或說出自己的見解，這些方法的使用可以促進學生積極地去預習，聽講，也活躍了課堂氣氛，提高學生的學習成績。準備了一個小本子，將回答錯的同學記下名字，課后要求重做錯的部分，這加強了學生主動復習知識的環節。四、通過競賽復習檢查所學內容。這種形式激發學生的參與意識，使學生興趣盎然地投入到英語學習中。要求學生準備紅、黃、藍、綠四種小卡片分別代替A、B、C、D，然后用投影打出競賽題（全部選擇題），把全班分成四個小組記分，然后統計分數，這種寓游戲于一體的競賽測試方法，極大地調動了同學們的積極性，而且還能做到有效的查漏補缺，對教學效果得到及時反饋，并能及時掌握學生對基礎知識和綜合運用語言的能力。五、以和諧的課堂氣氛保護學生的聽課興趣。學生們用英語大多在課堂上，因此時刻注意保持一種和諧的課堂氣氛，充分滿足學生學用英語的愿望，不要因為一些不利因素而影響全體學生的積極性，因此在課堂上努力做到少批評，并且真誠、和諧地對待每一位學生。在處理課堂上的問題時，要盡量淡化。六、盡可能提供說英語的環境。中國學生學英語缺少語境，因此在上課時總是盡量說英語，學完一篇課文后，老師可設計出一些問題或者“Trueorfalse”讓學生回答，以此來檢驗學生對課文的理解程度。比如在學完《Computer》這篇課文后，我問學生：Doyouthinkcomputercantaketheplaceofhumanbeinginthefuture?What''''sthewriter''''sopinionaboutit?這不僅可考察了學生對課文的理解，也讓學生結合實際表達自己的觀點和看法，調動了不同層次的學生的積極性，活躍了課堂氣氛。還可組織學生分析主題句，歸納大意，如：“What''''sthemainideaofthetext?”鼓勵學生用英語思考并且表達出來。這些方法避免了傳統評價體系的單一性，突出了英語作為一門語言的實際應用能力的培養，提高了學生的學習效率。同時要求學生平時多使用英語，要進辦公室或遲到必須說：MayIcomein？平時跟老師打招呼多用英語，向同學借東西說：CanIuseyour…？同時開辟英語角，盡可能給學生提供多說英語的機會。七、以融洽的師生關系促進學習。古語說：“親其師而信其道?！敝袑W生學習英語的好壞跟任課老師有很大關系。他們喜歡上一位英語教師，也往往會喜歡上他的英語課，并能主動接受這位老師所傳授的英語知識，因此在課內外真誠和藹地對待每一名學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，努力吸收多方面的知識，做學生們的良師益友，經常找學生談心，進行家訪，幫助學生們解決學習上的困難，對學生們的每一點進步都及時表揚，并精心設計學生們的作業，認真批閱，及時為后進生補缺。一切為學生著想，使學生們主動地去學。

隨著科學技術的發展，計算機技術在社會各領域得到了廣泛的應用，計算機技術已經成為新時代人才所必需掌握的技術之一。高校承擔著我國高素質人才培養的重要任務，將計算機納入教學體系對大學生計算機基礎理論知識體系建設與應用能力的培養有著積極的作用。然而，受傳統教學理念與應試考核評價體系的影響，高校計算機教育教學效果并不理想，所以，創新高校計算機教學課程就成為現階段高校教育教學改革的重要內容。《計算機教育移動網絡課堂發展研究》一書通過對“在線教育”、“翻轉課堂”、“慕課”和“微課”等計算機移動網絡課堂教學模式的深入分析，并對移動網絡課堂行為及系統進行分析研究，從而能更好的了解計算機教學模式。該書共分為十個章節，第一章系統性的論述了移動網絡課堂教學的產生；第二章則全面分析了傳統教育與在線教育的關系；第三章介紹了移動網絡自主課堂教學模式的構建意義、師生定位等內容；第四章則對同步網絡課堂交互行為進行了討論；第五章至第七章分別以翻轉課堂、微課、慕課為研究對象，詳細分析了其基本理念與實踐應用；第八章對高校教學系統的計算機信息化設計進行了詳細研究；第九章則重點討論了移動網絡課堂教學與現代教育系統的改變問題；第十章圍繞高校數字化智能校園的信息安全建設進行研究，進一步強化了學生對于計算機網絡技術的應用認知。

高校計算機教育教學課程創新與實踐是新時期教學改革的必然要求，是大學生計算機綜合素養提升的前提，針對高校傳統計算機教育教學中存在的問題，以及結合教學大綱的相關內容，應從以下兩方面展開研究。

首先，明確師生課堂角色分工，突出學生課堂主體地位，激發學生參與計算機教學的積極性與主動性。在傳統課堂教學中，教師對課堂教學內容與教學方法有著絕對的發言權，學生只能夠被動的接受，由于學生的課堂主體地位未能得到尊重，導致學生在計算機教學中的積極性相對較低。針對這一問題，教師應當意識到課堂主體地位對學生端正學習態度的積極作用，并在課堂教學中積極鼓勵學生參與到內容的選擇與教學模式的設計之中，教師則作為課堂教學的參與者，對以學生為主體的課堂教學過程進行引導，避免教學過程出現方向性的錯誤，如此，計算機課堂教學質量才能得到明顯提升。《計算機教育移動網絡課堂發展研究》中第三章對移動網絡自主課堂中的師生定位問題進行了詳細論述，其中，現代教學生態理論再次強調了學生的課堂主體地位，將課堂教學的“主動權”歸還學生將推動相關教學改革工作的順利開展。以計算機編程教學為例，教師可根據學生的個體差異設定不同難度的編程題目，使得課堂教學中學生整體興趣有所提升。

其次，創新課堂教學模式，推動多元教學模式的綜合應用。傳統課堂教學不僅內容枯燥，且教學模式較為單一，以至于無法調動學生的學習熱情，因此，通過創新課堂教學模式，則可以提高學生的課堂參與度，有利于營造良好的課堂氛圍，密切師生之間的聯系?！队嬎銠C教育移動網絡課堂發展研究》中第五章至第七章對翻轉課堂、微課、慕課進行了較為全面的介紹，在高校計算機教育教學中，同樣可以采用以上3種教學模式，從而給學生以不同的教學體驗，以慕課為例，教師可根據教學大綱的要求進行教學內容的設計，并通過直播或錄播的方式進行授課，學生結合自身時間安排可隨時學習相關理論知識，同時，學生可以就學習過程中出現的問題與教師、同學進行討論，教師根據學生所反饋的問題及討論情況掌握學生計算機總和水平，由此，則有利于提高計算機教育教學的針對性。然而，這里需要注意的是，圍繞課堂教學模式的創新需要堅持以教學大綱為指導，選擇與之相適應的教學內容與模式，在學習相關基礎理論的基礎上，強調教學實踐的重要意義，實現“理論+實踐”的教學理念滲透。

作者:羅賢明 王磊 單位:贛州廣播電視大學

摘要：由于受到學校教育教學資源的不足、教師自身教學素養水平參差不齊以及升學率考核評比等原因的限制，就目前而言，我國的初中語文教學依舊存在諸多問題，比如教學模式單一、忽視學生主體地位、素質教育實施存在“表面文章”等。所以主要以初中語文教學為研究對象，從改變教師教學模式、改革課堂內容安排方式、培養學生多方面發散性思維、提升教師自身的教學素養等方面提出一系列改革措施，以為加強初中語文教學與素質教育的的融合提供切實可行的解決之道。

關鍵詞：語文教學；素質教育；解決辦法

引言

在素質教育實施的過程中，由于學校教育教學資源不足、教師自身教學素養水平參差不齊以及升學率考核評比等因素的限制，加之很多學校不能從實踐以及理論層面上真正的了解素質教育的內涵，只是憑借教師自己所片面理解的素質教育來教育學生，使得初中語文教學與素質教育相融合的具體實踐中出現了很多問題。本文就初中語文教學與素質教育的內涵、初中語文教學現狀及如何加強初中語文教學與素質教育的融合為基本內容，提出一點自己的看法和建議。

1初中語文教學與素質教育的內涵

1．1初中語文教學的內涵。

【摘要】目前高職英語教學中學生的學習現狀令人堪憂，學生課堂主體意識缺失導致教學低效。要改革課堂，首先要改革教學方式。本文重點探討在日常英語教學中，如何規范有效的使用自主合作課堂模式，激發學生的主體意識，提高英語教學效率。

【關鍵詞】高職英語教學；自主合作；學生主體意識

一、高職高專學生英語學習現狀

大部分高職學生都經歷了七到十年的英語學習，然而大多數學生英語學習現狀并不樂觀，主要表現缺乏自主學習的能力，甚至一大部分學生抱著期末考試能過就行的想法對待英語學習。很明顯，他們缺乏學習主體意識。本文探討了以自主合作教學幫助學生養成主體意識的教學過程中如何有效規范落實以及促進自主合作。

二、自主合作的教學模式在課堂中的應用探討

自主、合作教學法是指在教師科學高效教學設計下，引導學生自主學習，通過自主探究、合作釋疑，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。要想改變學生，教師的教學理念首先要改變。

1培養目標

中職院校的學生有著不同于其他學生的獨特之處，他們是中職學校為培養技術性人才而培養的一批社會實踐型人才。在計算機課程的學習中，理論課程教學是基礎教學，只有把這些理論的知識熟記于心，才能在實踐中進行更好的操作。理論實踐課的開設有著讓學生以基本理論知識為平臺來分析、解決實際問題的能力的目的性，就像是計算機編程，學生如果沒有基本的編程習慣，也不熟悉基本的編程知識，是很難在具體的編程操作中如魚得水的開展工作的。

2中職學校計算機理論課程教與學的現狀

2.1教材現狀目前看來，中職院校的計算機教材過于陳舊，根本趕不上知識的更新速度，所以培養出的人才也會掌握著一套老套陳舊的基礎理論，不適應社會的各種需要。反之呢，則過猶不及。同樣會使教材和教學之間出現一條不可逾越的鴻溝，教學效果依然是不會顯現出來。

2.2中職學校計算機理論課堂教學現狀

2.2.1教學原則。傳統的教學理念對于我們教師的影響是根深蒂固的，大部分的中職院校中仍然固守著教師作為課堂主體滿堂灌的教學思想。上課時一味的自己滔滔不絕的講述，尤其是計算機理論知識的專業術語很多，這樣的教學理念是不可能帶來課堂的高效率的，這忽視了學生是課堂主體的積極思想內涵，這樣的教學理念在一定程度上對于教師的教學模式、教學方法、教學技巧的改革等方面起到了遏制作用，也從課堂上使學生失去了學習的積極性、主動性。