一、宏觀經濟學理論和教學的特點

宏觀經濟學的教學是為了讓學生掌握科學的方法，認識各主要學派的思想，吸收理論的精華，找到解決現實問題的辦法，因此，要適時開展研究性教學，不斷引導學生進行理論、問題和政策的思考。第一，理論表述方法的多樣性。宏觀經濟學是對現實經濟世界的認識，是對現實經濟規律的抽象，為了使抽象的理論便于傳播、講解和掌握，長期的理論和實踐過程中，形成了敘述法（文字表述法）、算術表示法（表格法）、幾何等價法（圖型法）和代數法（模型法）等分析方法，同一種方法可以用來解釋不同的理論和問題，同一理論和問題也可以用不同的方法來表述，靈活地選擇科學的、通俗易懂的方法，是宏觀經濟學基本素養的一個體現。第二，理論的復雜性。經濟學流派較多，不同流派在理論和政策主張上差異非常大，有限的教學時間中，很難對每一種流派都作詳細的解剖，一般是以主流經濟學的理論為主線，適當介紹其他主要學派在同一問題上的觀點，以開拓學生的思路與知識面。第三，理論的發展性和實踐的多變性。宏觀經濟理論隨經濟現實的發展而發展，是發展變化最大的學科之一，新理論層出不窮，教材編寫的滯后要求教學中必須對新理論進行補充。由于資源稟賦、經濟發展階段、經濟結構、歷史傳統、政策和政治文化的差異，不同國家需要解決的經濟問題存在著較大差異；即使是同一個國家在不同的發展階段，面對的經濟問題也在變化之中，尤其是開放經濟下的一些新情況和新問題，在理論上沒有現成答案，要求不斷地探索和研究。第四，與經濟現實的聯系性。學習西方宏觀經濟理論的目的之一是洋為中用，讓學生用理論來分析和研究中國經濟問題必然是課程教學的一個重要方面，這就要求我們在教學內容設計時，盡可能將抽象的理論與現實生活相聯系，使學生易于理解和掌握。

但是，西方經濟理論中的宏觀經濟學是在西方市場經濟發達國家發展起來，并用來分析這些國家經濟問題的。由于西方國家以私有制為基礎，經濟結構相對完整，企業有充分的活力，對宏觀經濟政策反應較為敏感；商品市場、貨幣市場、勞動力市場等發展充分，為政策在各類市場的傳導和協調，提供了較好的條件。這樣，無論是以需求為導向，還是以供給為導向的政策工具均具有重要的理論意義和實踐意義。由于機制慣性，處于轉型時期的中國企業尤其是國有企業，要真正成為具有經濟性、營利性和獨立性的主體，還需要繼續改革，在受到諸方面制約的情況下會使西方宏觀經濟政策工具在中國運用的效應大打折扣。課序上，多數專業宏觀經濟學課程是在低年級開設的。由于學生缺乏對西方經濟社會的了解，中國經濟的快速發展又使他們產生了學習的欲望，在學習過程中，學生往往結合中國經濟發展狀況來理解西方宏觀經濟理論，經常會得出錯誤的結論。通過研究性教學，幫助學生科學地理解西方宏觀經濟理論和中國宏觀經濟發展，具有重要的理論和現實意義。

二、研究性教學與學生創造思維的培養

當今世界經濟理論和經濟實踐發展迅速，宏觀經濟學教學的目的不再是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力，能力的提高依賴于創造性思維的培養。基于強調科學原理形成過程為主要特征的研究性教學方式，教學內容面向教學的過程，通過將理論的產生、演變、作用等展示給學生，激發學生學習的主動性和創造性，得到創造性思維的成果，從而建構學生自己的知識和理論體系，這是培養學生能力的重要路徑。創造性思維是相對于習常性思維（用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維）而言的，強調主動性和創見性。通過創造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質及其規律性，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義的思維成果，開拓人類認識的新領域，從而是一種開創性的探索未知的高級、復雜的思維，是人們智慧升華的表現。創造性思維有廣義和狹義的理解，狹義的創造性思維是指思維主體定義出新的變量，提出新的假設和假說，形成新的結論和創建新的理論等探索未知領域的思維活動，屬于高級、尖端的思維，對歷史的進步和經濟社會的發展有重大的作用，這種思維對本科生來說，很少有人能達到。廣義的創造性思維則是指思維主體有新的認識、新的觀點、新的價值等的思維活動，每個學生都或多或少有這種思維能力，我們所講的本科生創造創造性思維的培養正是基于這種理解的。在宏觀經濟學教學中教師的水平和能力固然重要，但研究性學習和創造性思維的主體畢竟是學生，要盡可能發揮學生現實的、潛在和未挖掘的能力，才能達到預期的效果。研究性教學，可以為學生奠定研究和創新必不可少的知識基礎，也是研究性思維訓練的重要途徑。

三、宏觀經濟學研究性教學的幾點思考

一、宏觀經濟學理論和教學的特點

宏觀經濟學的教學是為了讓學生掌握科學的方法，認識各主要學派的思想，吸收理論的精華，找到解決現實問題的辦法，因此，要適時開展研究性教學，不斷引導學生進行理論、問題和政策的思考。第一，理論表述方法的多樣性。宏觀經濟學是對現實經濟世界的認識，是對現實經濟規律的抽象，為了使抽象的理論便于傳播、講解和掌握，長期的理論和實踐過程中，形成了敘述法（文字表述法）、算術表示法（表格法）、幾何等價法（圖型法）和代數法（模型法）等分析方法，同一種方法可以用來解釋不同的理論和問題，同一理論和問題也可以用不同的方法來表述，靈活地選擇科學的、通俗易懂的方法，是宏觀經濟學基本素養的一個體現。第二，理論的復雜性。經濟學流派較多，不同流派在理論和政策主張上差異非常大，有限的教學時間中，很難對每一種流派都作詳細的解剖，一般是以主流經濟學的理論為主線，適當介紹其他主要學派在同一問題上的觀點，以開拓學生的思路與知識面。第三，理論的發展性和實踐的多變性。宏觀經濟理論隨經濟現實的發展而發展，是發展變化最大的學科之一，新理論層出不窮，教材編寫的滯后要求教學中必須對新理論進行補充。由于資源稟賦、經濟發展階段、經濟結構、歷史傳統、政策和政治文化的差異，不同國家需要解決的經濟問題存在著較大差異；即使是同一個國家在不同的發展階段，面對的經濟問題也在變化之中，尤其是開放經濟下的一些新情況和新問題，在理論上沒有現成答案，要求不斷地探索和研究。第四，與經濟現實的聯系性。學習西方宏觀經濟理論的目的之一是洋為中用，讓學生用理論來分析和研究中國經濟問題必然是課程教學的一個重要方面，這就要求我們在教學內容設計時，盡可能將抽象的理論與現實生活相聯系，使學生易于理解和掌握。

但是，西方經濟理論中的宏觀經濟學是在西方市場經濟發達國家發展起來，并用來分析這些國家經濟問題的。由于西方國家以私有制為基礎，經濟結構相對完整，企業有充分的活力，對宏觀經濟政策反應較為敏感；商品市場、貨幣市場、勞動力市場等發展充分，為政策在各類市場的傳導和協調，提供了較好的條件。這樣，無論是以需求為導向，還是以供給為導向的政策工具均具有重要的理論意義和實踐意義。由于機制慣性，處于轉型時期的中國企業尤其是國有企業，要真正成為具有經濟性、營利性和獨立性的主體，還需要繼續改革，在受到諸方面制約的情況下會使西方宏觀經濟政策工具在中國運用的效應大打折扣。課序上，多數專業宏觀經濟學課程是在低年級開設的。由于學生缺乏對西方經濟社會的了解，中國經濟的快速發展又使他們產生了學習的欲望，在學習過程中，學生往往結合中國經濟發展狀況來理解西方宏觀經濟理論，經常會得出錯誤的結論。通過研究性教學，幫助學生科學地理解西方宏觀經濟理論和中國宏觀經濟發展，具有重要的理論和現實意義。

二、研究性教學與學生創造思維的培養

當今世界經濟理論和經濟實踐發展迅速，宏觀經濟學教學的目的不再是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力，能力的提高依賴于創造性思維的培養。基于強調科學原理形成過程為主要特征的研究性教學方式，教學內容面向教學的過程，通過將理論的產生、演變、作用等展示給學生，激發學生學習的主動性和創造性，得到創造性思維的成果，從而建構學生自己的知識和理論體系，這是培養學生能力的重要路徑。創造性思維是相對于習常性思維（用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維）而言的，強調主動性和創見性。通過創造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質及其規律性，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義的思維成果，開拓人類認識的新領域，從而是一種開創性的探索未知的高級、復雜的思維，是人們智慧升華的表現。創造性思維有廣義和狹義的理解，狹義的創造性思維是指思維主體定義出新的變量，提出新的假設和假說，形成新的結論和創建新的理論等探索未知領域的思維活動，屬于高級、尖端的思維，對歷史的進步和經濟社會的發展有重大的作用，這種思維對本科生來說，很少有人能達到。廣義的創造性思維則是指思維主體有新的認識、新的觀點、新的價值等的思維活動，每個學生都或多或少有這種思維能力，我們所講的本科生創造創造性思維的培養正是基于這種理解的。在宏觀經濟學教學中教師的水平和能力固然重要，但研究性學習和創造性思維的主體畢竟是學生，要盡可能發揮學生現實的、潛在和未挖掘的能力，才能達到預期的效果。研究性教學，可以為學生奠定研究和創新必不可少的知識基礎，也是研究性思維訓練的重要途徑。

三、宏觀經濟學研究性教學的幾點思考

摘要經濟學教學方式的改革是近年來討論較為激烈的話題，對于產業經濟學的教學方式研究也從來沒有停止過。如何改變傳統的教學模型，怎樣引入新的教學因素以及改善舊的不良教學方式的問題是大家關注的焦點。文章通過開發產業經濟學教學軟件操作平臺，對傳統教學方式進行改進，增加學生動手能力與理論聯系實際能力。以改善學生在平時學習中遇到的問題，來尋找一種新的產業經濟教學改革方式。

關鍵詞產業經濟學教學改革操作平臺一、產業經濟教學改革問題的提出產業經濟學雖然屬于應用經濟學科，但同學們在學習過程中仍然感覺其理論性較強，而目前的教學方式上確實也存在一定的問題。首先，教學脫節、與現實問題聯系不緊密。其次，枯燥的教學方式也不能激發學生的學習興趣。這樣的教學方式培養出無數理論不能聯系實際的“花瓶”式人才。在這種情況下，人們開始對傳統教學進行改進，出現了模擬實驗中心、實驗室等多媒體教學方法。由于經濟學的口徑較寬、涵蓋的內容非常廣泛，很多實驗室只能是采用模擬貿易操作、模擬談判等方式針對某一個課程的操作，至今也沒有出現一種良好的解決辦法能夠讓學生真正了解經濟理論的實用性和可操作性。因此，開發出一款真正具有應用意義的產業經濟學實踐教學平臺是有必要的。主要目的在于讓學生能夠自己動手操作，擺脫原有的枯燥教學模式。讓理論和現實能夠對應起來，解決學生只能在書本上學到理論卻不知道如何應用這些經濟理論能夠產生它們自己的作用的問題。二、產業經濟學的理論體系概述產業經濟作為經濟學的一個分支，是介于宏觀經濟和微觀經濟之間的中觀經濟。產業是指某一類具有共同特征的企業和經濟體的集合，產業經濟學主要研究的就是產業與產業間的各種技術經濟關系、產業之間的聯系方式等等。研究產業經濟不同于研究單一的經濟主體和總體國民經濟，所以產業經濟學不僅僅是介于宏觀經濟學與微觀經濟學之間的經濟學科，它的產生更將經濟學的研究領域拓展到一個新的層次。產業經濟學發展至今已經形成比較完善的科學體系，對產業經濟學的科學領域劃分也有不同的觀點和看法。通常產業經濟學劃分為四個方面。即：產業組織理論、產業結構理論、產業發展理論和產業政策研究1。三、產業經濟學教學改革的意義（一）為產業經濟學專業提供新的授課方式。引入教學輔助軟件對產業經濟學傳統授課方式進行改革，為經濟學專業提供新的授課方式，改變原有的“填鴨式”教學中遇到的問題。以教師講授為主，與學生實際動手操作、動腦思考相結合，達到從本質上改變教育方式的目的。（二）培養學生的自主思考、聯系實際的能力。對產業經濟學的教學方式進行改革，重點在于提高學生思考能力，主動運用自己的頭腦去思考；從而使學生能夠更加深刻的理解和掌握經濟理論，并且將理論和現實結合起來，以解決教學中遇到的空泛、脫離實際的困難。

（三）培養學生團隊協作精神。在當今社會不僅需要競爭意識，同時要注重學生團隊意識和團隊精神的培養。在以后的工作過程中，學生可能面對更多的是團隊工作而不是個人參與。所以通過軟件中模擬實際操作的環節，使學生結成小組，針對某一課題和項目進行分析研究，相互協作，達到團隊合作的根本目的。四、產業經濟學教學改革的主要內容多媒體在教學上的應用，不應該只局限于利用多媒體授課方面，開發產業經濟的教學輔助軟件，更有利于學生動手能力的提高。產業經濟的教學輔助軟件，主要包括四個部分，即基礎理論知識的掌握；經典參閱文獻；案例分析與操作以及模擬實際環境操作。下面就詳細的介紹教學輔助軟件的主要內容。（一）產業經濟基礎理論知識的掌握。理論知識是經濟學中最為重要和基礎的內容，只有奠定了深刻扎實的理論基礎，才能與實踐相結合，進而指導實踐。通過這個部分的練習，我們要達到夯實基礎、強化掌握理論的目的。這部分主要考察對產業經濟理論框架的掌握。例如對于產業組織理論，學生至少應該掌握什么是產業組織；產業組織的理論體系結構是什么樣的；SCP框架中每個部分都包含什么、以及它們之間的相互關系等。如果對這些理論知識的掌握不夠牢靠的話，那么也就無從談實踐了。軟件中可以采用多樣的形式對基礎知識進行考核。在不同的理論中，可以給出一些測試題目，來對學生進行基本的考察。題目形式可以多樣化，對于答案也不必一定要局限于某種固定的一字不變的公理式定義中。經濟學中很多問題都不是具有最完美標準的答案，所以不必一定將學生的思維束縛，以便于更好的達到目的。

（二）產業經濟經典參閱文獻的引用。在這個部分中，軟件可以使用一些經典的文獻資料和經濟學名著節選作為學生的閱讀材料以及連接一些國外著名的網站和事實經濟新聞網，同時安排一定的思考題目。達到拓展其知識面以及加深對產業經濟的認識的目的，起到對學生的啟發提高的作用。為了解決經濟學著作枯燥這個問題，在軟件中我們可以適當的穿插名著中的可用部分，將原本枯燥、沉重的名著中部分經典章節呈現在軟件中。學生面對小篇幅文字應該更加容易接受，通過節選部分小篇幅的著作，雖然損失了文獻的完整性，但是仍然可以達到啟發、引導的作用，如果學生能夠從小篇幅的資料中受到大的啟發，就會更加期望了解名著，這樣也就達到了初始的目的。解決了學生“讀書難”的問題。這個部分，軟件要節選名著中精彩的核心的章節，按照對應的教學計劃和課程設置編排，讓學生在學習過程中了解課外知識。同時啟發學生動腦思考。（三）產業經濟經典案例的分析和操作。這個部分可以說是模型中比較關鍵的部分，案例是學生從理論過度到完全實際最好的途徑和通道。通過這個部分的案例模擬操作，學生可以進一步提高自己的理論應用水平。在這個部分中，可以選擇一些有實際意義的中外產業調整案例，然后引導學生自行動手操作。可以讓學生按照一定步驟對案例進行分析操作，每一步的操作都對應不同的結果，最后再將現實完整的案例和結果與學生模擬出來的結果對照。例如對于經典的日本產業結構調整案例，可以給出二十世紀五十年代日本所處的背景和期望達到的目標以及部分啟示，在不同階段也會有不同的提示和規劃。然后引導學生自行對產業政策選擇進行操作，不同的政策產生的效果必然不同，每一步調整后都有相應的不同情況出現，為了達到最終的目標學生可以根據不同時期的狀況采取不同的政策，比如短期內日本主要發展的主導產業是什么等問題。最后，將學生自身調整得到的結果與現實結果相對，這樣學生不但會更加了解日本產業政策成功調整的案例，還會對不同時段日本的政策有不同的認識，同時也更加鞏固了理論的掌握。這樣學生既收獲了知識也得到了鍛煉。（四）產業經濟模擬實際操作環境的搭建。該部分是整個軟件中的核心環節，它可以應用一種模擬現實的方式使學生直接面對問題。進行不同政策環境的模擬。這個部分將安排一些具有實際意義的，近乎于實戰的練習。這些練習也許本身就沒有最佳的方案和答案，以一種探索和發現式的方式讓學生面對，去激發學生的好奇心和興趣，在這里學生可以組成團隊，扮演不同的經濟活動中的角色，應用現有條件，使用不同政策和方案，對所出現的實際問題進行分析和處理，形成一篇論文或報告形式的成果，可以由教師幫助審閱，優秀的甚至可以推薦發表。例如對于中國電信業的產業結構調整案例。我國電信產業發展經歷了不同的階段，由完全壟斷市場向可競爭市場改變2。我國電信業改革前后在競爭程度、經營方式上都有了非常大的變化。在我國加入WTO之后，在經濟全球化的影響下，我國的電信行業應該如何革除自身的弊病、謀求長遠發展成為普遍關注的話題。對于這種現實的問題，可以讓同學們結合自身的知識和能力，根據現實中的資料和背景，形成自己的見解和報告，來提出自己的思想。這種教學是一種嘗試，它可以使學生不僅僅停留在理論的層次上。通過這種方式，可以讓學生們更加深刻的感覺到什么樣的理論是重要的，什么樣的理論是可行的，而什么樣的理論只是局限于書本的。同時，可以培養學生的團隊協作精神，使學生的交流、溝通能力有所提高。以上就是對產業經濟學教學輔助軟件包括的內容。目前，借助多媒體軟件這種方式來進行教學這種手段在國內高校課堂上應用還不是很廣泛。但是隨著信息技術的發展，多媒體在教學上的應用將會越來越廣泛。盡管軟件中還存在部分的困難和問題，也不能完全保證學生通過軟件就能夠完美的將理論與實際結合起來，但是軟件參與教學也不失為一個可嘗試的新技術手段。對于改善現有教學中的問題做出一點貢獻。

參考文獻

1.蘇東水.產業經濟學［M］.北京：高等教育出版社，2005.8

【摘要】西方經濟學是經濟類學科的專業基礎課程，也是高校經管類學生的必修課程之一。在教學過程中，有一些共性的方面可以參考。一是需要深入理解經濟學中的重要概念和理論；二是在教學方法上可以采用案例教學方法，將理論與實際問題更好地結合起來；三是要引導學生從模型的角度來理解理論知識。

【關鍵詞】西方經濟學；經濟理論；教學方法

西方經濟學作為經濟類學科的專業基礎課程，是經管類學生的必修課程之一。如何把這門課教好學好，讓學生真正掌握經濟學的相關知識，對學生以后進一步的學習至關重要。西方經濟學是對西方幾百年市場經濟發展規律的概括和總結，在實際教學過程中，要運用大量圖形、表格、數據、數學公式以及經濟學專業術語，學生在學習過程中容易感到抽象、枯燥難懂并難以掌握。通過幾年的教學工作，以及在教學過程中的總結，并結合與其他相關老師的交流，提出在講授該門課程中的一些體會和心得。

一、深入理解概念和理論

西方經濟學是經管類學生在大學期間較早接觸的經濟類課程之一，其中的很多理論甚至概念都是初次碰到。對于這些理論，不能采用死記硬背的方式，而是要理解，這是關鍵的問題。在教學過程中，很多同學認為它與其它一些純粹文科課程一樣，通常背背其中的內容就可以。但是這樣下來，往往很快就忘記了。在每個學期的講課過程中，總會有同學反映，很多概念自己能聽得懂和看得懂，但是題目做不出來。究其原因，就是沒有把這些知識真正轉化為自己理解的東西。比如，在微觀經濟學第一章的需求部分，有兩個概念需求的變動和需求量的變動。需求的變動指的是由商品本身價格之外的其它因素的變化，帶來的對該商品需求數量的變化；而需求量的變動指的是由于價格變化引起的對該商品需求數量的變化。盡管只是一字之差，但是引起變化的原因卻有本質差異。在做一些題目，很多學生無法正確區分它們。因此，在教學過程中，需要注重對概念的解釋，力爭讓每個同學都能理解并接受。同時，在課堂上及時講解相關的一些題目，通過這種方式讓同學感受如何把概念所描述的內容轉化為解決實際問題，從而鞏固對概念的理解。

二、適當地采用案例教學方法

1微觀經濟學課程的特征

1.1知識點多、研究方法多微觀經濟學在知識點的分布上包括了供求與均衡價格理論、消費者行為理論、生產論、成本理論、市場結構理論、生產要素市場理論和微觀經濟政策等內容，理論中又穿插著相關分析方法，如實證分析、規范分析、均衡分析、非均衡分析、數理公式分析、幾何模型分析等，在講授基本理論的同時還要讓學生逐步掌握研究方法。雖然一個學期72學時，但鑒于本課程知識點多的特點，一方面對于學生課堂認真聽講、吸收消化知識和課后復結的能力都有較高要求，另一方面，對教師對知識點和理論體系綜合總結的能力也有較高要求。

1.2理論性和邏輯性強，內容抽象難懂微觀經濟學的屬于專業基礎課具有較強的理論性。雖然在本科階段的微觀經濟學是針對初學經濟學的學生而設立的，教學內容主要涉及的是學科中的基礎理論和基本原理，但是微觀經濟學是屬于西方經濟學的課程體系，有大量的知識是對西方國家該學科的發展過程中理論成果的總結，內容比較艱澀、難懂，學生難以產生學習的共鳴。

1.3對數學知識要求較高，有一定學習難度新古典經濟學的代表人物馬歇爾綜合了“邊際三杰”的成果，提出了流行于西方的系統的微觀經濟學理論的同時，微觀經濟學也開始大量使用數學方法，大部分理論表現為圖形、數理實證分析以及經濟學的特有概念去理解，許多經濟變量之間的邏輯性很強。即使是在本科階段的初級微觀經濟學也已經大量的涉及到數學推導和幾何模型的證明，學生對微觀經濟學課程的雖然表現出較大的興趣，但由于數學基礎相對較差，在學習過程中普遍存在一定的困難，出現了教師難教、學生難懂的尷尬局面。

2微觀經濟學教學在培養應用型人才中存在的問題

結合我院在微觀經濟學教學的實踐過程，發現主要存在以下幾方面的問題：