一、高校美術(shù)教育的發(fā)展瓶頸分析

（一）缺乏明確的教學(xué)定位在對學(xué)生進行培養(yǎng)教育的過程中，大部分學(xué)校都設(shè)定了明確的教學(xué)目標(biāo)，但是有些學(xué)校卻不能達標(biāo)，即課程設(shè)置不具備科學(xué)合理性，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式也達不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，無法滿足美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求。另外，有些高校雖然安排了相關(guān)的實踐課程，但是實踐時間較短，也不能落到實處。這樣一來，學(xué)生就無法將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識運用到實踐中去，在畢業(yè)找工作的時候，他們就會面臨諸多困難，最后不得不放棄與本專業(yè)相關(guān)的工作。對于高校教育工作而言，如果缺乏明確的教學(xué)定位，不僅會阻礙高校的穩(wěn)步發(fā)展，還會對國家的教育資源造成浪費。

（二）高校盲目擴招當(dāng)前，隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，高考擴招成了一大趨勢。社會的發(fā)展需要高素質(zhì)、高能力的人才，藝術(shù)設(shè)計人才也一樣。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)資料進行分析可知，近20年來，我國某美術(shù)高校的招生人數(shù)一直在不斷擴大，已增加了將近30倍。高校擴招會促使藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生的數(shù)量大幅增長，為社會提供了更多藝術(shù)設(shè)計方面的人才。但倘若高校不結(jié)合社會供需的實際情況進行盲目擴招，就會導(dǎo)致大量問題的出現(xiàn)。比如，為了獲得更多的經(jīng)濟利益，某高校進行了擴招，但由于缺乏專業(yè)的師資隊伍、完善的教學(xué)設(shè)備，該高校的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了嚴重下降，學(xué)生無法獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

（三）教學(xué)方式方法方面的問題通過對我國高校藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀進行分析可知，現(xiàn)代教育中存在著很多不足，是阻礙藝術(shù)設(shè)計教育工作取得進展的因素?，F(xiàn)行教學(xué)大綱中的套話較多，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識缺乏現(xiàn)實實踐性和可操作性，僅僅是爛熟于心的紙上談兵。另外，學(xué)校提供給學(xué)生的思考空間以及實踐機會也十分有限。究其原因，在于我國當(dāng)前的高校美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計教育體制存在著諸多問題，即教學(xué)內(nèi)容空泛、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)手段落后以及課程安排不合理。另外，在許多高校，美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師大多只注重學(xué)生的技巧培訓(xùn)，而不重視對學(xué)生的實踐指導(dǎo)。還有一部分教師不致力于做學(xué)問，不及時對自身的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進行革新，過度追逐名利。在這樣的情況下，我國高校藝術(shù)設(shè)計教育工作就會面臨諸多問題，遇到教學(xué)瓶頸。

二、發(fā)展我國高校藝術(shù)設(shè)計教育的相關(guān)措施

（一）課程設(shè)置要連貫在設(shè)置美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程時，教師應(yīng)將課程的連貫性放在突出位置，既注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，又充分尊重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。而在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能時，要加強其理論、專業(yè)、設(shè)計以及造型等基礎(chǔ)知識的傳授。學(xué)校還要及時把握市場最新動態(tài)，將教學(xué)與市場需求有機地結(jié)合起來，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；或者通過定期舉辦相關(guān)講座，舉行畫展、設(shè)計制作展或攝影比賽等，來不斷拓寬學(xué)生的知識面。在教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際創(chuàng)作能力、想象力以及表現(xiàn)力等，同時還要堅持與時俱進，實現(xiàn)科技與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，加強對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)和研究，幫助學(xué)生掌握美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)軟件的相關(guān)應(yīng)用原理，全方面地提升學(xué)生素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)社會需求。同時，學(xué)校要優(yōu)化設(shè)置課程組合，保證課程的連貫性，節(jié)省教學(xué)成本，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，高校在開展美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程時，要注意吸收傳統(tǒng)文化的精髓，將中國的傳統(tǒng)文化融入到世界流行時尚文化中，推進我國傳統(tǒng)文化的不斷發(fā)展和進步。

摘要：《機械基礎(chǔ)》是一門機械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有概念、名詞和原理多，內(nèi)容抽象，實踐性強等特點。因此，如何有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)好《機械基礎(chǔ)》這門課程，是眾多老師需要解決的問題。本文針對《機械基礎(chǔ)》教學(xué)實踐，對學(xué)生采取了行之有效的教學(xué)方法，運用了新的教學(xué)模式，更新觀念等旨在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)培養(yǎng)

《機械基礎(chǔ)》課程是從生產(chǎn)實踐中發(fā)展起來，而又直接為生產(chǎn)實踐服務(wù)的學(xué)科，我們現(xiàn)在的大部分中專學(xué)生缺乏機械方面的感性熟悉，學(xué)習(xí)難度較大。因此，為了提高教學(xué)效果，在課堂中應(yīng)該改變滿堂灌的教學(xué)方法，把現(xiàn)代的教學(xué)思想和本課程的具體內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，這樣可以取得事半功倍的效果。

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中，教師一定要處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生既能學(xué)到機械基礎(chǔ)理論知識，又能培養(yǎng)動手能力，提高分析與解決實際問題的能力。運用“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”的多種具體方法來實施教學(xué)，效果良好。如講授鉸鏈四桿機構(gòu)的基本類型和應(yīng)用后，分組叫學(xué)生做曲柄搖桿機構(gòu)、雙曲柄機構(gòu)和雙搖桿機構(gòu)。有些學(xué)生理論成績差些，但動手能力較強，通過動手制作來激發(fā)對理論知識的學(xué)習(xí)。展示各種模型時我有意挑選兩個雙搖桿機構(gòu)模型來演示，一個是隨著我把機架變換，由雙搖桿機構(gòu)一會兒變成了雙曲柄機構(gòu)，一會兒變成了曲柄搖桿機構(gòu)；另一個不管機架怎么變換，它始終是雙搖桿機構(gòu)。這就引起學(xué)生的喜好摘要：同是雙搖桿機構(gòu)，為什么一個能變，一個卻不能變?這時可以講曲柄存在的條件摘要：“鉸鏈四桿機構(gòu)中必有一個是最短桿，且最短桿和最長桿長度之和小于或等于其余兩桿長度之和”這個大前提。通過教具演示，讓學(xué)生理解在這個大前提下所得出的三個結(jié)論摘要：(1)取最短桿為連架桿時，構(gòu)成曲柄搖桿機構(gòu)。(2)取最短桿為機架時，構(gòu)成雙曲柄機構(gòu)。(3)取最短桿為連桿時，構(gòu)成雙搖桿機構(gòu)。若這個大前提不存在，即當(dāng)鉸鏈四桿機構(gòu)中最短桿和最長桿長度之和大于其余兩桿之和時，則曲柄不存在，只能構(gòu)成雙曲柄機構(gòu)。最后叫學(xué)生量一量自己模型中各構(gòu)件的尺寸，算一算數(shù)據(jù)，然后試一試自己的模型變化是不是和上面的結(jié)論一致。學(xué)生在這種既輕松愉快，又能動手動腦的課堂上聽課，肯定比純粹聽理論課來得有喜好，所把握的知識也不易忘記。

二、有意識的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

把強化“高考意識”融合在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程之中強化“高考意識”有著重要的意義：對于教師來說，有利于在復(fù)習(xí)教學(xué)中緊緊把握住學(xué)科復(fù)習(xí)的范圍、深度和重難點，根據(jù)高考要求，按識記、理解、分析、應(yīng)用和綜合各個不同層次的知、能要求組織復(fù)習(xí)活動，提高備考的質(zhì)量；對于學(xué)生來說，能增強迎考的緊迫感，激發(fā)備考的信心和斗志，根據(jù)高考的要求從知識、能力和熟悉高考題型題量、提高做題速度等方面，做好適應(yīng)性的準(zhǔn)備。

那么，怎樣強化“高考意識”、并使其貫穿于化學(xué)復(fù)習(xí)過程的始終呢？歸納起來，我們的做法是發(fā)揮了如下“五個作用”。

一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據(jù)，強化“高考意識”理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)使“考綱”成為教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學(xué)生對高考要求的領(lǐng)會明確具體，我們在開始系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題，每個專題又劃分成若干單元，形成了《中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)知識體系表解》發(fā)給學(xué)生。這份“表解”實際上成了教師進行復(fù)習(xí)教學(xué)的提綱；復(fù)習(xí)進行到哪里，學(xué)生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識點是必考內(nèi)容，哪些是考點，各考查點之間有何內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在整個復(fù)習(xí)過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發(fā)揮了它在高考復(fù)習(xí)中的主線作用。

二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型、特點，成了復(fù)習(xí)教學(xué)的“無形指揮棒”?？v觀近年來全國的化學(xué)高考題一直保持了相當(dāng)強的連續(xù)性，所以，讓學(xué)生以它們?yōu)榉独?，把握來年高考的尺度，這對于強化“高考意識”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

一、認定目標(biāo)應(yīng)掌握這樣一個原則：學(xué)前重點認定，突出主要目標(biāo)；學(xué)中逐一認定，堅持目標(biāo)先導(dǎo)；學(xué)后對照認定，加深整體認識。一節(jié)課的目標(biāo)系列，通常都有多個目標(biāo)組成，要想充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，就要分清主次，突出重點目標(biāo)。課前只對重點目標(biāo)進行強化認定，其它目標(biāo)則在講課過程中邊學(xué)、邊認定。當(dāng)然，在此過程中也必須遵循目標(biāo)先導(dǎo)的規(guī)律，即先認定目標(biāo)再學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮目標(biāo)的激疑啟思功能，在導(dǎo)學(xué)達標(biāo)之后，還可以對照目標(biāo)再次認定。這樣做可以強化學(xué)生的記憶，使學(xué)生對目標(biāo)系列有一個完整、深刻的認識，也有利于學(xué)生對教材中重點內(nèi)容的理解和把握。

例如：在認定小學(xué)語文第七冊《海濱小城》一課的目標(biāo)時，對于重點目標(biāo)——知道海濱小城的景色特點和作者是怎樣留心觀察的，我在學(xué)前重點認定，學(xué)文中反復(fù)提醒，導(dǎo)學(xué)達標(biāo)之后，又對照認定。而對于其他目標(biāo)，如“說出作者的觀察順序”、“知道本文表達了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學(xué)中認定的方式。這樣，學(xué)生便對本課重點目標(biāo)有了深刻印象，而其他目標(biāo)也在學(xué)中逐一認定，立即達成。

二、認定目標(biāo)方式要簡易，方法要靈活。認定目標(biāo)應(yīng)該以口述為主，以簡化認定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標(biāo)的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認定目標(biāo)前總是一句“我們這節(jié)課的目標(biāo)是……”，課課如此，機械刻板、單調(diào)乏味，長期下去，必將消弱學(xué)生認定目標(biāo)的興趣，影響目標(biāo)認定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標(biāo)方式，才能引起學(xué)生的濃厚興趣。因此，教師要精心設(shè)計，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認定目標(biāo)。

具體說來，可采用“情景式”、“設(shè)問式”、“溫故式”等等。

例如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（小語第四冊）一課時，認定目標(biāo)時就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動物的心理特點，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個目標(biāo)分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險關(guān)上，每達到一個目標(biāo)就等于幫小蝌蚪前進了一步，直到最后目標(biāo)達成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學(xué)生興致勃勃，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到了很好的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)《會搖尾巴的狼》一課時，我采用了“溫故式”來認定目標(biāo)。學(xué)文前，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的有關(guān)于狼的課文，讓學(xué)生談?wù)剬堑恼J識。在這個認識的前提下，我適時地引出本課目標(biāo)：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會改變嗎”？弄懂這些問題，也就達成了本課目標(biāo)。這樣的認定方式，有助于本課目標(biāo)的達成。

泊頭市王武鎮(zhèn)后河高小劉坤認定目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)。怎樣才能做到積極有效地認定目標(biāo)呢？

一、認定目標(biāo)應(yīng)掌握這樣一個原則：學(xué)前重點認定，突出主要目標(biāo)；學(xué)中逐一認定，堅持目標(biāo)先導(dǎo)；學(xué)后對照認定，加深整體認識。一節(jié)課的目標(biāo)系列，通常都有多個目標(biāo)組成，要想充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，就要分清主次，突出重點目標(biāo)。課前只對重點目標(biāo)進行強化認定，其它目標(biāo)則在講課過程中邊學(xué)、邊認定。當(dāng)然，在此過程中也必須遵循目標(biāo)先導(dǎo)的規(guī)律，即先認定目標(biāo)再學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮目標(biāo)的激疑啟思功能，在導(dǎo)學(xué)達標(biāo)之后，還可以對照目標(biāo)再次認定。這樣做可以強化學(xué)生的記憶，使學(xué)生對目標(biāo)系列有一個完整、深刻的認識，也有利于學(xué)生對教材中重點內(nèi)容的理解和把握。

例如：在認定小學(xué)語文第七冊《海濱小城》一課的目標(biāo)時，對于重點目標(biāo)——知道海濱小城的景色特點和作者是怎樣留心觀察的，我在學(xué)前重點認定，學(xué)文中反復(fù)提醒，導(dǎo)學(xué)達標(biāo)之后，又對照認定。而對于其他目標(biāo)，如“說出作者的觀察順序”、“知道本文表達了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學(xué)中認定的方式。這樣，學(xué)生便對本課重點目標(biāo)有了深刻印象，而其他目標(biāo)也在學(xué)中逐一認定，立即達成。

二、認定目標(biāo)方式要簡易，方法要靈活。認定目標(biāo)應(yīng)該以口述為主，以簡化認定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標(biāo)的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認定目標(biāo)前總是一句“我們這節(jié)課的目標(biāo)是……”，課課如此，機械刻板、單調(diào)乏味，長期下去，必將消弱學(xué)生認定目標(biāo)的興趣，影響目標(biāo)認定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標(biāo)方式，才能引起學(xué)生的濃厚興趣。因此，教師要精心設(shè)計，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認定目標(biāo)。

具體說來，可采用“情景式”、“設(shè)問式”、“溫故式”等等。

例如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（小語第四冊）一課時，認定目標(biāo)時就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動物的心理特點，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個目標(biāo)分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險關(guān)上，每達到一個目標(biāo)就等于幫小蝌蚪前進了一步，直到最后目標(biāo)達成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學(xué)生興致勃勃，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到了很好的教學(xué)效果。