一、如何管理幼兒

在幼兒教師與幼兒的關系中，幼兒教師應該多用寬松的態度對待幼兒，對他們無關緊要的錯誤進行寬容。因為幼兒與教師的年齡差距太大，使得他們對事物的理解認識上存在很大的分歧，這樣的情況，教師更加應該多從幼兒的角度去思考問題。教師只有使幼兒有一個輕松快樂的學習環境，并且與幼兒建立和睦關系才能理解幼兒的世界與他們溝通交流，這樣的教學環境，才會有助于幼兒的身心發展。

二、幼兒教師的日常管理

（一）加強自身素質的提高幼教應該是每個人得到的最早的教育，幼兒園對每個幼兒來說也是人生中非常重要的階段。在新形勢下的幼兒管理工作中。幼師必須積極的加強自身素養的提高，多去進修提高幼兒教育工作的相關經驗水平。還沒有取得有關任職資格的教師需要盡快的取得相關的職業資格。不斷的提升自己在幼兒管理方面的經驗。

（二）傾聽幼兒的聲音幼兒教師在日常面對犯錯的幼兒，不應該馬上就粗暴的喝止，要詢問幼兒的原因，讓幼兒能夠把自己的原因說清楚，即使是不正確的，教師也應該耐心的聽完幼兒的解釋。幼兒年齡尚小，我們要積極訓練他們的語言能力，不能壓制他們說話的權利。不能讓幼兒變成只會聽老師話，沒有自己思想也不會表達的乖孩子。有的幼兒在家人面前就是很活潑大方，到了學校卻膽膽怯怯不敢說話，對于這樣的幼兒，教師要及時的給予關愛，減輕他在集體環境的壓力。不要在集體的面前批評幼兒，選擇個別談話的方式來教育幼兒。盡可能的多鼓勵幼兒。教師日常管理中要平等的對待幼兒，關心他們，這樣幼兒再回在教師面前沒有拘束，健康成長。

（三）注重對幼兒品質培養幼兒教育更多的應該關注幼兒成長健康，他們獨立人格品質的培養。教師平時一定要引導幼兒做人誠實講真話，要從小培養他們誠實的品質。對于撒謊的小朋友教師也不要馬上就嚴厲的批評他們，一定要問清楚他們為什么要撒謊，然后進行教導糾正，許多幼兒撒謊的原因就是怕講真話教師會批評他們，這樣讓他們知道說出真實的原因并沒有得到嚴重的后果，久而久之幼兒就會形成講真話的習慣。

一、如何管理幼兒

對待幼兒要寬容耐心在幼兒教師與幼兒的關系中，幼兒教師應該多用寬松的態度對待幼兒，對他們無關緊要的錯誤進行寬容。因為幼兒與教師的年齡差距太大，使得他們對事物的理解認識上存在很大的分歧，這樣的情況，教師更加應該多從幼兒的角度去思考問題。教師只有使幼兒有一個輕松快樂的學習環境，并且與幼兒建立和睦關系才能理解幼兒的世界與他們溝通交流，這樣的教學環境，才會有助于幼兒的身心發展。

二、幼兒教師的日常管理

（一）加強自身素質的提高

幼教應該是每個人得到的最早的教育，幼兒園對每個幼兒來說也是人生中非常重要的階段。在新形勢下的幼兒管理工作中。幼師必須積極的加強自身素養的提高，多去進修提高幼兒教育工作的相關經驗水平。還沒有取得有關任職資格的教師需要盡快的取得相關的職業資格。不斷的提升自己在幼兒管理方面的經驗。

（二）傾聽幼兒的聲音

一、旅游管理專業的特點決定教師需要進行知識轉換

旅游管理專業是以旅游學為基礎，以管理學、經濟學、文化學、美學等學科為輔的綜合性專業。旅游學是在我國旅游業蓬勃發展的時代要求下滋生的學科。中國的旅游業，是第三產業的重要支柱，是一個新的經濟增長點，在國民生產總值中起到重要作用。由于旅游行業的自身特點，因此它要求旅游管理專業的學生具備各個方面知識，強調知識的全面性。該專業的學生應具備良好的專業素養，擁有從事景區、旅行社、酒店等領域實際工作的技能，掌握現代旅游企業經營管理的理念。由于旅游這一行業的特殊性，在它的組織內部的知識里蘊含大量豐富的隱性知識。比如較強的社交能力。而社交能力所需的知識大部分就是隱形知識。因為社交能力主要是依據個人的實踐活動，敏銳的洞察力，它受環境的影響較大，很難去規范和傳播。首先是與內部要有通暢的溝通，每個部門要有直接的密切配合。其次，旅游從業人員不僅要保證企業的利益，還要確保顧客對所購買的產品和服務滿意，而處理好和顧客的關系，就需要他們具備好的公關知識；再次，由于旅游活動會出現各種突發事件，這就要求旅游從業人員在接待過程中能夠做到隨機應變，具備處理意外情況的能力。這些都決定了旅游管理專業教師在進行教學活動時，要注重知識轉化，讓學生掌握更多有利的隱性知識，促進學生職業勝任能力的提高。

二、教師知識轉化在旅游教學中的應用價值

（一）促進教師個體和組織的持續學習

旅游專業教師知識轉化可以使教師之間有更多的交流，同時對自己的教學有更多的認識、體驗和感悟，通過不斷地學習、反思解決新的問題，獲得與旅游情境相聯系的知識和智慧，積累優質的教學經驗，增加教師知識結構中隱性知識的比重，教師通過知識轉化的過程，形成循環持續的學習過程，促進教師在組織中學習，并培養了組內成員的創新和合作的能力和精神。

（二）促進教師專業成長

[論文關鍵詞]教育管理人文主義實踐價值中小學人文管理

[論文摘要]以格林菲爾德為核心代表人物的西方人文主義教育管理論是一個影響深遠的理論學派。該學派不僅有重要的理論貢獻，而且有著不可忽視的實踐價值，具體表現在學校管理中的組織目標、管理制度、領導行為、系統環境等方面。同時，從該派理論可以觀察到當前我國中小學人文管理中存在的誤區并有助于改進之道的探尋。

西方人文主義教育管理論是在針對科學主義教育管理論尤其是盛行于20世紀50-60年代的“教育管理理論運動”提出強烈批評的過程中逐漸形成的。盡管國內目前已有一些相關理論文獻但為數不多，而從實踐角度探討其價值的文獻則更為少見，這與人文教育管理論作為一個影響深遠的理論學派的地位是極不相稱的。因此，我們有必要在把握其主要理論觀點的基礎上，對其實踐價值聯系實際進行剖析，并對我國中小學校人文管理問題進行反思。

一、人文主義教育管理論的主要觀點

持有人文主義立場的教育管理思想家以T·B·格林菲爾德（T.B.Greenfield）、C·霍金森（C.Hodgkinson）、W·英格里西（W.English）、S·J·麥克西（S.J.Maxcy）等為代表，其中格林菲爾德是領袖人物，其理論觀點集中反映在《格林菲爾德論教育管理——走向一門人文科學》一書中。總體而言，這批人是在對過去的教育管理理論，尤其是行為科學影響下的“教育管理理論運動”提出猛烈批評的基礎上，逐漸形成旗幟鮮明的一派理論觀點：組織不是自然實體，而是人為適應社會而自行創造的產物；組織的目標其實是人的意志、權力、價值的體現；組織的結構也不是實在的和預先建構好的，而是組織成員相互作用的產物；既然組織是人為的產物，因此也不存在統一、客觀、普適性的組織理論；教育管理面對的問題不僅是事實問題，更重要的是價值問題，撇開價值問題就無法認清教育管理的現象和本質；教育管理活動中事實與價值不能割裂，如果管理者只看重管理中的結構、形式、工具意義，就會把更重要的教育目的置于腦后，這樣教育管理的意義和價值就會被大大削弱。[1]

不得不特別指出的是，國內有些研究者由于已經習慣于將西方人際關系理論看作是一種所謂的“人本管理”理論而有可能將人際關系理論混同為或認為至少部分屬于人文主義教育管理論。需要澄清的是，人際關系理論因其只是在常規視角下對結構功能主義范式主導下的古典和現代組織理論進行反思而在根本上持有科學主義立場，如將其與人文主義管理論相混淆，難怪有學者會說這是“滑天下之大稽，可能要貽笑大方”[2]。

第一篇：淺談教學改革工商管理論文

一、工商管理教學的現狀

1.停留在理論層面，缺乏實踐

在根深蒂固的中國傳統學習方式中，學生缺乏實踐是一個常見的現象，這種現象的產生是與教師和學生密切相關的。首先，教師在課堂上所教授的內容還僅僅停留在教材中的純理論上，未能與實踐相結合，從而使學生的實踐力下降；其次，學生學習的方法沒有改變，仍然停留在被動地接受教師傳授知識的層面，未能達到主動發現、思考并解決問題的層面，即缺乏自主創新與實踐能力。目前這些問題是非常嚴重的教學管理問題。

2.學生缺乏良好的實踐平臺

在企業方面，目前大多數公司招聘員工時只考慮應聘者是否有足夠多的實踐經驗，卻忽視了本企業是否為學生提供了更多的實踐機會。在學校方面，學校并沒有與企業建立和保持良好的合作關系，不能為學生提供更多的實踐機會，這在很大程度上限制了學生的發展；這兩方面的原因導致學生沒有機會把自己所學的理論知識應用到實踐當中。