摘要：新工科建設(shè)對人才的培養(yǎng)理念和教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。該文分析了“建筑熱源熱網(wǎng)課程設(shè)計”課程現(xiàn)狀和存在的問題，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，通過對成果導(dǎo)向的課程目標、學(xué)生中心的知行合一教育理念、基于學(xué)習(xí)效率的混合教學(xué)模式、可持續(xù)改進的能力評價體系和新工科背景下的師資建設(shè)進行改革探索，進一步提高了課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，可為新工科背景下的建筑課程改革設(shè)計提供一定參考。

關(guān)鍵詞：新工科；OBE；課程設(shè)計；教學(xué)改革

1新工科和OBE教育理念

為迎接第四次工業(yè)革命的競爭，我國提出了驅(qū)動式發(fā)展，“工業(yè)2025”“一帶一路”等國家級發(fā)展戰(zhàn)略[1]。為適應(yīng)國際競爭和國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，2017年，教育部主持召開了新工科建設(shè)會議，“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”，奏響了新工科建設(shè)的三部曲。新工科的內(nèi)涵是以應(yīng)對變化、塑造未來為指引，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，實現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)未來多元、創(chuàng)新的德才兼?zhèn)涞墓こ倘瞬拧?981年，Spady教授首先提出OBE教育理念，并在美國等西方國家教育界得到極大的追捧，該理念被《華盛頓協(xié)議》全盤接受，成為國際工程教育認證的核心指導(dǎo)思想。2016年6月，我國加入《華盛頓協(xié)議》[2]，標志著我國的工程教育與國際社會實質(zhì)等效，開啟了運用OBE教育理念推動我國工程教育發(fā)展的新紀元。OBE教育理念的核心為“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進”。

2熱源熱網(wǎng)課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

建環(huán)專業(yè)“建筑熱源熱網(wǎng)課程設(shè)計”，經(jīng)過持續(xù)的課程建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，但仍然存在著一定的不適應(yīng)之處。（1）學(xué)習(xí)熱情與高校本科教學(xué)要求不適應(yīng)。“學(xué)生是主體、教師為主導(dǎo)”的教與學(xué)關(guān)系沒有得到充分認知，一段時間以來，教學(xué)改革只重視“教”的改革，而忽略了“學(xué)”的改革，只強調(diào)“教的態(tài)度”而忽視了“學(xué)的態(tài)度”。課程設(shè)計中出現(xiàn)了少數(shù)同學(xué)主動學(xué)、多數(shù)同學(xué)跟著學(xué)、個別同學(xué)放棄學(xué)的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)熱情不能適應(yīng)新工科建設(shè)要求。（2）學(xué)習(xí)方式與能力培養(yǎng)目標不適應(yīng)。記憶、理解和應(yīng)用是低階認知，分析、解決和創(chuàng)新是高階認知，低階的教學(xué)方式只能培養(yǎng)低階的能力。目前，課程仍然存在“教師講學(xué)生聽”“工程案例的機械模仿”等低階教學(xué)方式，重點培養(yǎng)記憶、模仿的低階能力，與分析、解決和創(chuàng)新的高階能力培養(yǎng)目標不適應(yīng)。（3）教學(xué)模式與提高學(xué)習(xí)效率的要求不適應(yīng)。教學(xué)模式單一，“填鴨式”“車廂式”教學(xué)痕跡明顯，缺乏以學(xué)生為中心的個性化教育理念。課程設(shè)計仍然延續(xù)三中心教學(xué)模式，即以課堂為中心、教師講為中心、學(xué)生做為中心。每個課程設(shè)計小組學(xué)生人數(shù)多，無法開展有效的討論式教學(xué)，設(shè)計成果點評也很難照顧到每位同學(xué)。學(xué)生閉門造車式學(xué)習(xí)，缺乏實際工程的直觀認識，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（4）質(zhì)量評價與能力目標不適應(yīng)。課程的教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容片面、方式單一，一般僅通過設(shè)計成果（設(shè)計圖紙和設(shè)計計算書）進行成績評定，只能評價學(xué)生設(shè)計的難度、工作量、規(guī)范性及正確性等，不能評價分析問題的能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識等。另外，評價內(nèi)容錯位，課程目標是培養(yǎng)分析、解決復(fù)雜工程問題的高階能力，但考核的卻是基礎(chǔ)知識的記憶與理解的低階能力。因此，造成質(zhì)量評價不能真實反應(yīng)能力水平，分數(shù)高低與能力水平缺乏準確關(guān)聯(lián)，甚至出現(xiàn)高分低能的情況。（5）教師隊伍建設(shè)與新工科理念不適應(yīng)。教師缺乏對新工科建設(shè)和OBE教育理念的深刻理解，在教學(xué)中只能“形似”不能“神似”。教師投入教學(xué)的精力不足、熱情不高，教學(xué)工作成了“良心活”。青年教師盡管學(xué)歷水平較高，但工程經(jīng)歷欠缺，工程能力不足，不能適應(yīng)課程設(shè)計指導(dǎo)工作。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及教育觀念的不斷革新，關(guān)于職業(yè)高中建筑學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計也越來越引起學(xué)校和老師的關(guān)注。只有結(jié)合時展，不斷與時俱進，才能更好地提高建筑造型專業(yè)教學(xué)水平，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的學(xué)年里掌握相對應(yīng)的建筑學(xué)知識，完成職業(yè)高中建筑學(xué)課程設(shè)置任務(wù)，從而成為專業(yè)、優(yōu)秀的建筑造型設(shè)計人才。

一、在發(fā)展創(chuàng)新中不忘繼承民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀建筑文化特色

建筑設(shè)計教學(xué)依然要求設(shè)計者在自身所在文化背景以及社會環(huán)境中進行構(gòu)思、創(chuàng)作和構(gòu)建。建筑設(shè)計不僅要對本土文化、社會、藝術(shù)做一個完美的呈現(xiàn)，也要對文化、藝術(shù)等擁有全新的認識和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)西方建筑風(fēng)格的做法本身固然也有可取之處，但面對優(yōu)秀的文化精神，我們應(yīng)該抱著一種學(xué)習(xí)、鑒賞的良好態(tài)度。當(dāng)大量的模仿甚至照搬照抄開始充斥我們本土的設(shè)計市場時，就會產(chǎn)生建筑風(fēng)格單調(diào)、失去特色的現(xiàn)象，更嚴重的是失去了建筑造型設(shè)計的靈魂和內(nèi)涵。比如，川西民居是漢族民居建筑流派之一，他們的建筑風(fēng)格獨具嘉絨藏族特色，保持了嘉絨先民“壘石為室”的傳統(tǒng)建筑風(fēng)格，寨子鱗次櫛比、錯落有致，遠目望去猶如一座壁壘森嚴的古堡。它講究用材因地制宜、就地取材、因材設(shè)計，建材以木、石灰、青磚、青瓦為主，墻有磚墻、土墻、石塊（石板）墻、木墻（木板或原木）、編夾壁墻等；屋頂用小青瓦、草、谷草、山草、石板瓦、樹皮瓦等，還有用青廠條子作梁和門杠的，這些材料多能夠就地取用，既經(jīng)濟節(jié)約，又與環(huán)境十分協(xié)調(diào)，相映成趣，鄉(xiāng)土氣息格外濃郁，整體呈現(xiàn)出一種相互的質(zhì)感美、自然美，符合我國早期人民追求的天人合一的自然觀與環(huán)境觀。然而，近年來一味地盲目模仿西方歐式帝國的建筑風(fēng)格已經(jīng)使這種質(zhì)樸的、傳統(tǒng)的建筑理念受到?jīng)_擊而逐漸失去其原有的珍貴形象。因此，我們必須全面分析，認識到這種做法潛在的危害性，加強重視本民族傳統(tǒng)建筑輝煌的成就，并以創(chuàng)新的姿態(tài)求得發(fā)展，提升、豐富和完善中國現(xiàn)代建筑造型設(shè)計，使其在業(yè)界獲得更加引人矚目的成就。

二、認識我國傳統(tǒng)建筑文化成就的特點

職業(yè)高中建筑造型專業(yè)課程的引入應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生認識我國建筑造型文化傳統(tǒng)。一個建筑造型設(shè)計人才首先要對自己的家鄉(xiāng)故土了如指掌、全面認識。首先是中國傳統(tǒng)建筑文化中所蘊涵的人文性。中國傳統(tǒng)文化即體現(xiàn)人性的重要地位，它所講究的人格的健全、人倫的和諧有序，在從古至今的建筑中都有體現(xiàn)。其次是中國傳統(tǒng)建筑文化中不可忽視的哲理性。孔、孟、老、莊等名流大家，對天、地、人的存在的思索等等，都是中國古老文化的要領(lǐng)，我國建筑中“天人合一”的傳統(tǒng)哲學(xué)思想也展示著中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想的精髓。再次，中國傳統(tǒng)建筑文化中特別突出實用性。我國貴州山寨居民的建筑尤為體現(xiàn)出這一特點，貴州山寨民居，是貴州各族人民取之于自然的鄉(xiāng)土材料，通過木匠、石匠、泥瓦匠和普通的莊稼漢日積月累、代代相傳逐漸創(chuàng)造出來的，它不僅具有濃郁的山地特色和民族特色，同時又體現(xiàn)出樸實而又獨特的中國西部山地民居文化。此外，中國傳統(tǒng)建筑造型文化十分注重建筑的功能，對于空間、尺度的把握相對來說更為精準、嚴格。傳統(tǒng)建筑幾乎都能明顯呈現(xiàn)出對外觀、內(nèi)部構(gòu)造、色彩組合等的深沉思考與度量。

三、掌握傳承我國建筑文化成就的要點

1建筑工程教學(xué)課程設(shè)計

課程設(shè)計是土木工程專業(yè)教學(xué)計劃中的一個重要環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生了解如何將課堂上所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際工程中，并且通過課程設(shè)計更好地掌握課堂上所學(xué)的知識，從而為今后的工作打下一個良好的基礎(chǔ)。

對于土木工程專業(yè)建筑工程方向的學(xué)生而言，課程設(shè)計通常包括:民用房屋建筑設(shè)計、單層工業(yè)廠房建筑設(shè)計、混合結(jié)構(gòu)房屋墻體及條形基礎(chǔ)設(shè)計、鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計、多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼屋架設(shè)計、門式剛架廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計、樁基礎(chǔ)設(shè)計、土木工程施工組織設(shè)計和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計等。每一門課程設(shè)計都是相對應(yīng)課程的一個重要實踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力及思考和創(chuàng)新意識的一個重要手段，是理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的重要途徑，也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要方面。由此可見，提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量對于提高建筑工程人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

要提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量需要從課前準備、加強指導(dǎo)、注重設(shè)計過程、做好成績考核及成果總結(jié)等多方面人手。當(dāng)然要保證上述每一方面的工作質(zhì)量，教師的責(zé)任心尤其重要。”下面結(jié)合筆者在建筑工程課程設(shè)計教學(xué)中的教學(xué)實踐，談幾點建議。

2認真做好必要的準備工作

2.1精心選題及合理確定設(shè)計分量

課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為建筑工程專業(yè)的大學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)提供了一個良好的訓(xùn)練平臺，發(fā)揮好工程訓(xùn)練在高等教育中的作用。[1]教師在課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中必須注重對學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)：如培養(yǎng)學(xué)生利用文獻資料的能力、獨立獲取知識的能力、分析問題解決問題的能力等。在課程設(shè)計中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書檢索、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找資料，充分利用各種資源了解學(xué)科基本知識和動態(tài)，了解國內(nèi)外同類技術(shù)發(fā)展趨勢。通過充分的知識準備過程，學(xué)生養(yǎng)成調(diào)查研究、搜集資料的習(xí)慣，調(diào)動和發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)其積極動腦思考。如民用建筑課程設(shè)計（如住宅設(shè)計）任務(wù)布置后，要求學(xué)生在網(wǎng)上收集住宅平面圖，利用業(yè)余時間參觀校區(qū)周圍新建和在建的住宅小區(qū)，閱讀相關(guān)建筑設(shè)計規(guī)范如民用建筑設(shè)計通則、住宅建筑設(shè)計規(guī)范等，在大量知識積累的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行方案構(gòu)思。在課程設(shè)計過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，老師不是直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。在整個課程設(shè)計教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒的時候，教師應(yīng)該多多鼓勵，激勵學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心。

計算機作為現(xiàn)代技術(shù)的有力手段，它的作用越來越重要。計算機運用能力也是工程素質(zhì)的一個重要方面，在課程設(shè)計教學(xué)過程中，除了必要的手算和手繪圖的過程，多設(shè)置學(xué)生運用計算機完成課程設(shè)計步驟的環(huán)節(jié)，如房屋建筑學(xué)課程設(shè)計要求學(xué)生用AutoCad畫圖，熟悉AutoCad軟件；鋼筋混凝土課程設(shè)計和鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計適當(dāng)要求學(xué)生應(yīng)用PKPM或Sap等結(jié)構(gòu)計算軟件進行計算，并將計算機計算結(jié)果與手算結(jié)果進行比較分析；在施工組織與概預(yù)算課程設(shè)計中適當(dāng)要求學(xué)生應(yīng)用概預(yù)算常用軟件進行計算。要在課程設(shè)計過程中重視對學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，教師自身的工程意識和工程素養(yǎng)也很重要。我國高等工科院校部分中青年教師畢業(yè)后直接留校，沒有在企業(yè)實際工作的經(jīng)歷，缺乏現(xiàn)代工程意識和工程素養(yǎng)，對結(jié)構(gòu)工程設(shè)計和施工過程不熟悉。這些教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐能力訓(xùn)練時自然底氣不足，必然影響到對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，高校教師自身也應(yīng)該多與設(shè)計單位和施工單位交流合作，對新技術(shù)新方法有一定的了解，在布置課程設(shè)計任務(wù)時緊密聯(lián)系實際工程，并將實際工程背景介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生完成課程設(shè)計的興趣。教師只有不斷提高自身的工程意識和工程素養(yǎng)才能在教學(xué)工作中理論聯(lián)系實際，取得好的教學(xué)效果。

課程設(shè)計內(nèi)容的整合與優(yōu)化

目前大多數(shù)高校的課程設(shè)計都是在對應(yīng)的理論課程完成后進行，內(nèi)容通常是按該門課程設(shè)計指導(dǎo)教師規(guī)定的形式和要求完成，與其他課程設(shè)計沒有相關(guān)性。這種設(shè)計形式使學(xué)生缺乏對工程項目全過程的認識，從立項、基本資料查找、方案的比較等前期工作，建筑、結(jié)構(gòu)施工圖的完成，到施工可行性分析、實際經(jīng)濟指標考核等后期工作沒有形成一個整體的概念，不利于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。[2]設(shè)計內(nèi)容指導(dǎo)老師往往做了比較詳細的規(guī)定，而不是讓學(xué)生比較并選擇合理的結(jié)構(gòu)型式，如鋼筋混凝土樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計要求只能是單向板肋梁樓蓋，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決工程實際問題的能力。為了讓學(xué)生對工程項目形成一個整體的認識，在課程設(shè)計教學(xué)中可以采用一體化的課程設(shè)計題目，并針對實際項目進行課程設(shè)計，設(shè)計過程圍繞工程項目實施展開。教師應(yīng)到設(shè)計院廣泛收集工程設(shè)計資料，結(jié)合實際的民用建筑工程和單層工業(yè)廠房，編制課程設(shè)計題目，達到理論與實際相結(jié)合的目的。教研室統(tǒng)一組織，各門課程設(shè)計指導(dǎo)教師協(xié)同討論，使每個學(xué)生的課程設(shè)計題目整體化，即建筑、結(jié)構(gòu)、施工等相關(guān)課程設(shè)計依托一個大題目，編制一套完整的土木工程專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)方向課程設(shè)計任務(wù)書，其中既有總體要求和目標，也有分階段、分課程實施的具體內(nèi)容和要求。課程設(shè)計任務(wù)書統(tǒng)一下達，然后分階段完成各門子課程設(shè)計內(nèi)容，當(dāng)所有專業(yè)課程的課程設(shè)計完成后，一個系統(tǒng)的工程項目設(shè)計也完成了，如圖1為單層工業(yè)廠房課程設(shè)計內(nèi)容，將幾門課程設(shè)計內(nèi)容整合到一個單體設(shè)計中。在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計階段，即將編制好的整套課程設(shè)計任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生介紹主要專業(yè)課及相關(guān)課程設(shè)計，各門課程設(shè)計之間的關(guān)系。學(xué)生通過課程設(shè)計能獲得過程體驗，實現(xiàn)對專業(yè)知識的融會貫通，從而獲得解決實際問題的能力和綜合應(yīng)用能力。課程設(shè)計的指導(dǎo)教師不應(yīng)將課程設(shè)計的內(nèi)容定得太具體，這樣就失去了“設(shè)計”的意義，學(xué)生的課程設(shè)計成果也會千篇一律。如在進行鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋課程設(shè)計時，要求學(xué)生選用民用建筑設(shè)計中的某一層樓蓋或某一部分樓蓋進行設(shè)計（見圖1），不要限定采用單向板或雙向板，樓蓋面層可以按照學(xué)生在民用建筑課程設(shè)計里設(shè)計的做法確定，混凝土等級和鋼筋等級可以讓學(xué)生根據(jù)樓蓋荷載和跨度自己選用。在課程設(shè)計過程中，學(xué)生應(yīng)該是主角，老師只是配角。

提早布置課程設(shè)計題目，靈活安排時間

課程設(shè)計往往與理論課程教學(xué)相對應(yīng)，如“民用建筑房屋課程設(shè)計”與“房屋建筑學(xué)”這門課程對應(yīng)，“鋼筋混凝土樓蓋課程設(shè)計”與“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”這門課程對應(yīng)。課程設(shè)計一般是在相應(yīng)課程完成后進行，安排在期末，時間只有一至兩周。期末考試多，很多學(xué)生犧牲課程設(shè)計時間去復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，原本安排了一周時間的課程設(shè)計可能就用3至4天時間草草完成，課程設(shè)計訓(xùn)練效果不好。如果提早布置課程設(shè)計任務(wù)，在對應(yīng)課程開始不久后就布置課程設(shè)計任務(wù)，將課程設(shè)計貫穿于整個課程教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間合理安排，而且學(xué)生也可以根據(jù)理論課程教學(xué)內(nèi)容及時完成部分課程設(shè)計內(nèi)容。如民用建筑課程設(shè)計可以在房屋建筑學(xué)這門課程講授完建筑平面設(shè)計后布置課程設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生收集資料并構(gòu)思樓層平面方案；在學(xué)習(xí)完屋頂那一章節(jié)后可以要學(xué)生完成課程設(shè)計的屋面方案設(shè)計部分；在學(xué)習(xí)完樓梯那一章節(jié)后安排學(xué)生完成課程設(shè)計的剖面方案設(shè)計等，這樣在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，課程設(shè)計的方案部分已經(jīng)初步完成，而且同步理論教學(xué)過程，加強了理論教學(xué)效果，在期末的課程設(shè)計周里學(xué)生進一步完善方案設(shè)計并完成施工圖設(shè)計。通過提早布置課程設(shè)計題目的方法，學(xué)生在對應(yīng)理論課程的教學(xué)過程中就開始為課程設(shè)計做準備，方便學(xué)生靈活安排時間，提高課程設(shè)計教學(xué)效果。

摘要:文章從建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要入手，在分析建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生建立全過程建筑經(jīng)濟理念的必要性，提出了適合建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學(xué)的方法。教學(xué)實踐證明，對建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學(xué)的改革，豐富了建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容，完善了專業(yè)課程教學(xué)體系，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:建筑學(xué)專業(yè);建筑經(jīng)濟;教學(xué)改革;課程設(shè)計

一、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學(xué)存在的問題

2011年版《全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科(五年制)教育評估標準》中有關(guān)建筑經(jīng)濟教育質(zhì)量評估標準，將2007年版的“了解與建筑有關(guān)的經(jīng)濟知識，包括概預(yù)算、經(jīng)濟評價、投資與房地產(chǎn)等概念”，以及“了解有關(guān)建筑工程設(shè)計的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關(guān)投資估算的內(nèi)容［4］。這說明建筑行業(yè)主管部門對建筑經(jīng)濟教育作用的認同和重視。但現(xiàn)階段建筑經(jīng)濟教育仍然普遍存在學(xué)院不重視、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個方面:(一)建筑經(jīng)濟課程知識跨度較大，專業(yè)針對性不強建筑經(jīng)濟學(xué)屬于自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性較強，所以不少學(xué)校以相關(guān)院系的工程管理課程來替代建筑經(jīng)濟課程內(nèi)容的教學(xué)。即便開設(shè)了建筑經(jīng)濟課程，也是偏重于工程管理方面的內(nèi)容，有關(guān)建筑學(xué)專業(yè)的方案設(shè)計及前期建筑策劃等內(nèi)容的教學(xué)針對性也不強，有的甚至還沒有涉及。(二)對建筑經(jīng)濟分析在建筑前期策劃與方案設(shè)計中的作用認識不足建筑經(jīng)濟分析是與建筑策劃［5］和方案設(shè)計同步進行的，是建筑策劃和設(shè)計方案優(yōu)化的組成部分，而非建筑方案完成后的經(jīng)濟分析結(jié)論。之所以把建筑經(jīng)濟分析看作是建筑策劃和方案設(shè)計完成后的經(jīng)濟分析結(jié)論，是因為在基本建設(shè)流程中，可行性研究報告(或項目建議書)、初步設(shè)計文本的形成過程，是先完成設(shè)計然后再進行投資估算、概算的，因此產(chǎn)生了建筑策劃和方案設(shè)計與經(jīng)濟分析分離的狀況。(三)建筑經(jīng)濟課程與建筑課程設(shè)計缺乏有效的聯(lián)系目前建筑經(jīng)濟課程教學(xué)主要沿用工程管理課程教學(xué)的常規(guī)模式，教學(xué)計劃與主干設(shè)計課程的關(guān)聯(lián)度相對較低，而建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重心基本上是圍繞設(shè)計課來進行的［3］。雖然部分高校在建筑經(jīng)濟課程教學(xué)改革中將課程內(nèi)容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強了建筑經(jīng)濟課程與建筑課程設(shè)計的聯(lián)系，但由于沒有直接將建筑課程設(shè)計題目作為實際案例進行分析，因此造成建筑經(jīng)濟分析與設(shè)計課程的實際脫離，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響建筑經(jīng)濟課程教學(xué)效果。(四)重視經(jīng)濟基礎(chǔ)理論知識，輕實踐應(yīng)用傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟課程教學(xué)以基礎(chǔ)理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對已定的工程案例的結(jié)果進行分析，與設(shè)計項目方案的產(chǎn)生和方案設(shè)計的發(fā)展過程無直接聯(lián)系。建筑經(jīng)濟分析在設(shè)計過程中的作用難以體現(xiàn)，因此也難以使學(xué)生形成建筑經(jīng)濟的理念。(五)課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度不高由于年級人數(shù)和教學(xué)資源方面的原因，建筑經(jīng)濟課程主要采用課堂講課式的大班教學(xué)模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學(xué)和專題模塊化教學(xué)的被動式教學(xué)方式［1－3］，由于課時有限且缺乏實戰(zhàn)訓(xùn)練，不利于啟發(fā)學(xué)生思維，也不利于學(xué)生積極參與設(shè)計項目的綜合分析，從而影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)和表達能力也難以得到提高。

二、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學(xué)改革的思路

(一)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)體系首先應(yīng)從課程體系上進行調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)針對建筑學(xué)專業(yè)的人才市場需求來量身定做建筑經(jīng)濟課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重心應(yīng)放在建筑設(shè)計過程中對建筑經(jīng)濟分析的同步訓(xùn)練上，完善建筑設(shè)計學(xué)科理論的知識框架，提升建筑經(jīng)濟學(xué)在建筑專業(yè)教育中的地位。在教學(xué)上應(yīng)注重聯(lián)系以前所學(xué)的設(shè)計、構(gòu)造及結(jié)構(gòu)等主干課程的內(nèi)容，對建筑經(jīng)濟原理進行全面和深入的講解。與此同時，還可以深化和補充相關(guān)專業(yè)中涉及技術(shù)經(jīng)濟的內(nèi)容，并結(jié)合以前和正在進行的建筑學(xué)課程設(shè)計實行同步訓(xùn)練(如圖1)，以提高建筑經(jīng)濟知識對建筑設(shè)計教學(xué)的支撐作用。(二)基于建筑策劃與方案設(shè)計全過程的建筑經(jīng)濟分析應(yīng)用根據(jù)全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評估文件(2011年版)的要求，增加了與建筑經(jīng)濟有關(guān)的投資估算的內(nèi)容，包括建筑項目可行性分析、概念設(shè)計、前期策劃等基本內(nèi)容，這是建筑師拓展業(yè)務(wù)，與投資方進行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項目從策劃到概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計等前期對設(shè)計方案有較大調(diào)整的階段，與建筑學(xué)課程設(shè)計各階段對應(yīng)起來進行經(jīng)濟分析訓(xùn)練(如圖1)，由此判定在項目各階段建筑經(jīng)濟分析對設(shè)計方案的影響程度，從而達到項目全過程優(yōu)化設(shè)計方案的目的。(三)建立建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計與建筑經(jīng)濟分析全過程互動模式建筑設(shè)計的經(jīng)濟合理性是建筑設(shè)計中應(yīng)遵循的一項基本原則，也是建筑設(shè)計要達到的目標之一。因此，有必要將建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計進行深化，制定經(jīng)濟分析評價標準并進行經(jīng)濟分析，以評價各階段課程設(shè)計方案適應(yīng)市場的能力，研究建筑經(jīng)濟評價對建筑設(shè)計的作用效應(yīng)。通過對以前和正在進行的課程設(shè)計的經(jīng)濟分析(四)建立建筑經(jīng)濟課程教學(xué)新模式建筑經(jīng)濟是一門綜合性很強的課程，不僅知識覆蓋面廣，而且重視社會實踐。目前，筆者所在學(xué)校湖南大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟課程為32學(xué)時，課程安排在四年級下期。由于課時有限，要想幫助學(xué)生建立建筑經(jīng)濟理念，并培養(yǎng)其應(yīng)用能力，教學(xué)中應(yīng)主要采用案例式+討論式+研究式的教學(xué)方法，通過案例式+討論式的課堂教學(xué)，將建筑經(jīng)濟知識和理念引入建筑課程設(shè)計中。同時，將建筑經(jīng)濟分析過程中出現(xiàn)的問題和結(jié)果反饋到課堂，組織學(xué)生開展討論，或在課程中心網(wǎng)站的建筑經(jīng)濟課程互動欄目中進行交流，形成以建筑課程設(shè)計項目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學(xué)模式。將建筑經(jīng)濟課程教學(xué)實踐向建筑課程設(shè)計延伸，使建筑經(jīng)濟課程教學(xué)有效地融入建筑課程設(shè)計之中，成為建筑課程設(shè)計的組成部分。這不僅解決了建筑經(jīng)濟課程課時不足的問題，而且有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。(五)改革考核方式建筑經(jīng)濟課程的成績評定，以往是采用綜合平時考核成績+期末考試卷面成績的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業(yè)和平時測試占20%、期末卷面成績占60%，這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結(jié)合案例分析討論，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，但期末考試成績比重依然偏大，平時考核內(nèi)容單一，對提升教學(xué)效果所起的作用不突出。近年來，針對建筑學(xué)專業(yè)以課程設(shè)計為主干的特點，學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟課程考核采用244模式，即“平時考核(20%)+課程實踐作業(yè)成績(40%)+期末考試卷面成績(40%)”。這種考核方式有以下三個特點:第一，平時考核重內(nèi)容輕形式。包括平時到課情況(40%)+平時測試、提問和參與討論(30%)+課程設(shè)計作業(yè)檢查情況考核(30%)。平時到課情況結(jié)合平時測試和課程作業(yè)檢查進行考核，既考查了課堂理論教學(xué)情況，同時也考查了課程設(shè)計作業(yè)的進度情況。第二，課程實踐作業(yè)過程與結(jié)果兩手抓。成績包括兩個方面:一是建筑經(jīng)濟課程實踐作業(yè)過程考核成績(40%);二是課程實踐作業(yè)最終成績(60%)。這樣的考核不僅真實客觀地反映了課程實踐作業(yè)的質(zhì)量，同時也促使學(xué)生積極參與課堂的討論和課外的實踐訓(xùn)練。第三，期末考試注重知識的應(yīng)用，減少死記硬背的內(nèi)容。試卷試題由選擇題和計算分析題兩部分構(gòu)成，其中開放性非標準答案題占70%左右。這樣不僅可以真實反映考試成績，減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且能有效反映課題案例教學(xué)與課外實踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)效果，也能檢驗學(xué)生應(yīng)用建筑經(jīng)濟理論解決實際問題的能力。