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崗前教育論文范文第1篇

在近五年學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的研究論文中，有5篇值得介紹和綜述.趙晶晶的《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式初探》分為三點提出：其一是視奏入門，實用教學(xué)方法.引導(dǎo)學(xué)生將樂譜轉(zhuǎn)化為演奏，體現(xiàn)了初級學(xué)前教育專業(yè)鋼琴的教學(xué)過程.其二是理、奏、樂融會貫通，綜合教學(xué)內(nèi)容，使樂理知識、音樂感知能力融匯于基本演奏訓(xùn)練中，使教學(xué)內(nèi)容具有較強的邏輯性和綜合性.同時，在鋼琴教材內(nèi)容的選取上也做出了說明，應(yīng)該由淺入深、循序漸進地將各類樂曲融合在教學(xué)過程中，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng).其三，即興伴奏自彈自唱要相輔相成，明確教學(xué)目標(biāo).學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備自彈自唱即興伴奏的技能，掌握并熟練地運用這兩個技能是學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的最終目標(biāo).在朱珊的《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)初探》中提出鋼琴集體課教學(xué)模式與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的優(yōu)劣.優(yōu)勢為鋼琴集體課降低了培養(yǎng)的成本，提升了教師的教學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；劣勢為不能針對個別同學(xué)進行系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中容易分心等.在王曉璇《高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的策略研究》中指出了合理采用小組課教學(xué)模式；有效滲透個別教學(xué)模式；運用分層次教學(xué)模式；定期表演匯報教學(xué)模式；探索創(chuàng)新學(xué)生能力等教學(xué)模式.接下來的幾篇論文都提出了分層教學(xué)的理念，在米高慧《高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴課程分層教學(xué)模式研究》一文中提出針對不同能力的學(xué)生，可以分為強化組、提高組、基礎(chǔ)組以達到“拔尖”“、提中”、“補差”分層教學(xué)的目標(biāo).在羅志范《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴分層教學(xué)的優(yōu)勢剖析》中提出不同時期按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、要求，第一學(xué)年要達到相當(dāng)于599的中級程度，第二、三學(xué)年分為伴奏層、表演層、教學(xué)伴奏表演層來提升教學(xué)效果.本人比較贊同分層教學(xué)及階段式教學(xué).分層教學(xué)實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，階段式教學(xué)體現(xiàn)了“循序漸進”的學(xué)習(xí)原則，如果能將二者有效的結(jié)合起來，相信教學(xué)效果會大大提高.縱觀學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的研究成果，筆者認為，眾多學(xué)者都提到了鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢，我也不否認集體課在某種意義上的確節(jié)約了培養(yǎng)的時間成本；促進了學(xué)生之間的了解和溝通.但如果課時允許的情況下，本人還是建議在集體課的大背景下，“一對一”“一對多”的多種教學(xué)模式并存為好.這樣，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神，更有利于有才華的學(xué)生脫引而出.

2關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)改革的研究綜述

在近五年學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革眾多研究成果中，其中有3篇具有重要價值.在高華曼的《學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革初探》一文中提出以下兩點：其一是教學(xué)內(nèi)容方面的改革.作者認為教材內(nèi)容應(yīng)該以趣味性的中小樂曲為主，且要涵蓋各種常用的彈奏技術(shù)，在重視加強鋼琴的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時也要重視即興伴奏合作能力的培養(yǎng).通過基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的演奏技能；通過合作，讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ).其二是教學(xué)模式的改革.作者認為，由于采用集體授課方式學(xué)生對音樂的感受能力及動手操作能力掌握程度不同，在實踐過程中多采用小組授課的方式，比集體課授課方式更符合學(xué)前教育專業(yè)鋼琴的學(xué)習(xí).李巖的《對高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的幾點思考》一文中，指出一應(yīng)該使學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)具體化，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要與學(xué)生多交流，主動聽取學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)生的實際情況，共同制定各個階段的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)得到更有效地保障.二應(yīng)該注重學(xué)生的個別差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程當(dāng)中，有時將教師與學(xué)生的角色對換，給學(xué)生提供一個自我提升的舞臺的同時教師也進行了換位思考，也是很好的方法.在白艷的《高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程建設(shè)研究》一文中，作者指出了四點：一是既要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的特點，又要重視學(xué)生的實際情況，循序漸進地開展具有學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué).二是改善教學(xué)內(nèi)容，注重教材的選編，同時具備學(xué)前教育專業(yè)特點，要有別于音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué).三是多元智能化的教學(xué)形式，對實踐教學(xué)的重視，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得更多的、更廣的經(jīng)驗.四是科學(xué)合理的進行綜合評價，尊重學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的特點.縱觀學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革的研究成果，筆者認為，學(xué)者們的論述雖有不同之處，但論點基本相同，即學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)要符合學(xué)前專業(yè)特點；要尊重每一個人，要增強學(xué)生的參與意識；更要提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力.

3結(jié)語

崗前教育論文范文第2篇

目前，高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)普遍采取集體授課的方式，這種形式符合學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的規(guī)律，具有較高的課堂效率。但是，由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的招生數(shù)量逐年增加，專業(yè)課教師的授課負擔(dān)加重，如果不能做到對于課堂教學(xué)效率的有效控制，就會因為教師資源的缺乏制約鋼琴教學(xué)的正常進行。在這種現(xiàn)狀下，調(diào)整教師編制，提升培養(yǎng)成本不可避免。鋼琴課是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其目的是將鋼琴作為學(xué)生日后開展教學(xué)工作的輔助工具，而由于高職學(xué)生的整體素質(zhì)具有差異性，對于鋼琴的掌握情況存在較大差異。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)只能從最基礎(chǔ)的鋼琴知識做起。除此之外，當(dāng)前鋼琴課在高職學(xué)前教育專業(yè)的課時多為兩個學(xué)年，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然會造成勞動的重復(fù)與時間的浪費。高職院校將培養(yǎng)具有較強技術(shù)應(yīng)用能力以及較高綜合素質(zhì)的人才作為基本目標(biāo)，在不增加鋼琴課學(xué)習(xí)時長的前提下，只有改變授課模式，改革授課方法才有利于提高授課效率，保證授課質(zhì)量。

二、教學(xué)內(nèi)容要具有針對性

針對性的教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行具體問題具體分析，進一步提高鋼琴教學(xué)的效率。學(xué)生在音樂理論知識的掌握上較為薄弱，無論是在識譜還是在節(jié)奏感與樂感上都并不成熟。因此，教師在進行教學(xué)時不能急于求成，要先讓學(xué)生熟練掌握鋼琴鍵盤的構(gòu)成與位置，通過簡單的分組訓(xùn)練使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了使學(xué)生能夠掌握基本的鋼琴彈奏技巧，教師可以先進行五指位的練習(xí)，然后再加入音階的學(xué)習(xí)。在進行曲目選擇時，教師可以從學(xué)生熟悉度較高的兒童歌曲入手，這既有助于學(xué)生掌握多學(xué)知識，又能使學(xué)生獲得一定的成就感，提升其學(xué)習(xí)興趣。在對簡單的練習(xí)曲目進行講解時，教師可以讓學(xué)生進行即興伴奏，為日后的幼兒歌曲伴奏打下基礎(chǔ)。這種練習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生彈奏學(xué)習(xí)的熱情，事半功倍。鋼琴教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合伴奏能力，即興伴奏既適用于歌曲，也適用于幼兒舞曲、幼兒律動曲以及打擊樂與音樂游戲。學(xué)生在進行即興伴奏時，要判斷樂曲的風(fēng)格與調(diào)式，通過分析音樂作品得出伴奏的音型，展現(xiàn)不同樂曲的表現(xiàn)力。即興伴奏具有很強的實踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)與水平。

三、教學(xué)模式要具有靈活性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以單獨授課為主，具有較強的針對性，可以做到因材施教。但是由于教育成本過高，使得教學(xué)過程中學(xué)生之間缺乏溝通，彼此了解程度較低，缺乏相互比較，使得消極被動的心理產(chǎn)生。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)上，可以采取集中授課與小組授課相結(jié)合的方式，努力做到做到學(xué)生一組一琴。教師在講解的過程中進行示范，學(xué)生一邊觀察教師的示范一邊進行彈奏，這種教學(xué)模式既可以使學(xué)生相互了解、相互學(xué)習(xí)，也可以促進師生之間的交流，使鋼琴理論轉(zhuǎn)化為彈奏技巧。在具體的教學(xué)過程中，教師要及時糾正學(xué)生在練習(xí)時出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)，消除錯誤，提高教學(xué)水平，使教學(xué)成果得到鞏固。在學(xué)習(xí)初期簡單曲目的教學(xué)中，教師可以采取小組教學(xué)的方式，例如四人一組同時彈奏，觀察學(xué)生的彈奏水平，再依據(jù)學(xué)生的具體彈奏情況將學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生分為一組。在之后的教學(xué)過程中，教師可以采取集體授課與小組授課相結(jié)合的教學(xué)模式，由于學(xué)生基本掌握了鋼琴的演奏技巧，教師在此時的個別指導(dǎo)將具有更強的針對性，使學(xué)生能夠在力度、速度、音樂風(fēng)格以及音樂表現(xiàn)力擁有更深刻的理解與感悟。

四、教學(xué)手段要具有豐富性

第一，堅持周周回課。教學(xué)之初就要培養(yǎng)學(xué)生周周回課的習(xí)慣，一方面，教師要制定每堂課的具體要求與目標(biāo)；另一方面，學(xué)生要保質(zhì)保量完成作業(yè)。這種周周回課的做法既有助于學(xué)生掌握鋼琴演奏知識以及彈奏技巧，又有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)能力。在鋼琴教學(xué)的過程中，也要給學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膲毫ΑＲ环矫妫軌蚰ゾ殞W(xué)生的意志；另一方面，也有利于學(xué)生演奏能力的提高，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使其主動努力提升自己，享受學(xué)習(xí)成果。最終，學(xué)生會熱愛鋼琴學(xué)習(xí)，熱愛鋼琴演奏。

第二，拓寬教學(xué)內(nèi)容。鋼琴的演奏形式多種多樣，當(dāng)學(xué)生掌握了鋼琴的基本演奏技巧時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合奏、聲樂伴奏、合唱伴奏、獨奏以及四手聯(lián)彈等。教師也可以向?qū)W生播放錄像與錄音，提升學(xué)生對于音樂的感性認識，提高其對于音樂的感受力以及理解能力，進而使學(xué)生獲得音樂素養(yǎng)的整體提升。只有做到課堂教學(xué)與藝術(shù)實踐的緊密結(jié)合，才有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

第三，課外輔助訓(xùn)練。課堂時間的有限性并不能成為學(xué)生練習(xí)鋼琴的制約因素，教師要巧妙運用課余時間對學(xué)生進行培訓(xùn)，使學(xué)生的演奏技巧得到提升。教師可以開展一系列的課外輔助訓(xùn)練讓學(xué)生走出教室、走出琴房，例如邊彈邊唱比賽、兒童歌曲即興伴奏比賽等，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，也有助于學(xué)生為今后的工作打下堅實基礎(chǔ)。

第四，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師是課堂教學(xué)的主要角色，優(yōu)秀的教師具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，在整個教學(xué)過程中，教師的語言要做到生動形象、風(fēng)趣幽默，教師的示范演奏要做到規(guī)范準(zhǔn)確、得體自然，使自身的音樂素養(yǎng)得到充分的展示與發(fā)揮。除此之外，教師還要具有鋼琴演奏技巧的語言表達能力，讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容。

五、教材選擇要具有靈活性

崗前教育論文范文第3篇

本人十分重視青年教師的培養(yǎng)，每年為分配來的新教師進行上崗前的教育培訓(xùn)，每學(xué)期為三年未達標(biāo)的新教師作講座、上示范課，熱情指導(dǎo)他們開展班主任工作和教育教學(xué)工作。所指導(dǎo)的青年教師張建軍多年來先后被評為江陰市優(yōu)秀班主任，*市優(yōu)秀教育工作者，20*年參加江陰市領(lǐng)導(dǎo)干部教學(xué)大比武，榮獲二等獎；指導(dǎo)的青年教師余勇也已成為教學(xué)骨干，并且在宣傳工作中成績顯著，撰寫文章多次發(fā)表在《江陰日報》《江陰教育信息網(wǎng)》上。

教育上，本人自*年8月?lián)握讨魅蝸恚e極組織年級組長、班主任加強年級組、班集體建設(shè)，加強學(xué)生的自我教育，狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。堅持“熱情教育，積極引導(dǎo)，嚴格管理”三者并舉，學(xué)生行為規(guī)范低起點，嚴要求，勤檢查，切實做到管理時間無空隙，管理空間無空缺，管理環(huán)節(jié)無空檔，管理職責(zé)無空位，學(xué)校校風(fēng)班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。在本人積極組織下，學(xué)校有效開展了“感恩**”系列主題教育活動和每年一屆的文化藝術(shù)節(jié)，積極邀請專家學(xué)者前來為學(xué)生或家長進行專題講座，計有：“知心姐姐”雜志社作了《關(guān)注孩子心靈健康》、*市青少年心理輔導(dǎo)中心王翠華教授作了《關(guān)注青少年心理健康》、南京大學(xué)教育研究所徐新民教授作了《超級學(xué)習(xí)法講座》等主題講座。20*年，本人負責(zé)組織的第二屆中小學(xué)生健康教育知識競賽獲省教育廳“優(yōu)秀組織獎”，03年度、*年度學(xué)校獲江陰市安全文明先進單位。20*年度，學(xué)校被評為“*市德育先進學(xué)校”，20*—20*年連續(xù)四年獲得“全國中小學(xué)讀寫大賽優(yōu)秀組織獎”。精心組織每年一次的中小學(xué)生“金鑰匙”科技競賽，學(xué)生屢屢獲獎，為學(xué)校贏得較好榮譽。

在分管年級組管理中，本人充分依靠全體教師，調(diào)動全體教師的積極性，狠抓年級組建設(shè)，組內(nèi)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)積極規(guī)范、健康向上。近3年，有6個班級榮獲*市、江陰市優(yōu)秀班集體榮譽稱號，2位教師被評為*市優(yōu)秀班主任，1位教師獲江陰市先進教育工作者，組內(nèi)被評為鎮(zhèn)以上先進教育工作者的教師占73.3%。所負責(zé)兩屆初三各四個班級，中考優(yōu)秀率、平均分均超其他班級。

崗前教育論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文教師 專業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)理想

具備扎實的語文學(xué)科專業(yè)知識和必備的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識，是新課改對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過不斷地學(xué)習(xí)、在實踐教學(xué)中形成的與語文學(xué)科相關(guān)的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)對中學(xué)語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語文教育中，中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級非重點中學(xué)、鄉(xiāng)村中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經(jīng)嚴重影響到了新課改的實施。

一、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

為了深入調(diào)查中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題并有針對性地提出切實可行的對策，本課題組做了一次針對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷調(diào)查。調(diào)查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學(xué)等9所初級中學(xué)和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學(xué)的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調(diào)查內(nèi)容涉及中學(xué)語文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語文教學(xué)研究、最新教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用情況等31項，共回收有效問卷118份。對有效調(diào)查問卷進行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題：

一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學(xué)語文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個方面。長時間的超負荷運轉(zhuǎn)以及各種名目繁復(fù)的評估、考核、總結(jié)使得中學(xué)語文教師耗掉不少的體力精力疲于應(yīng)付，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感；而家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的期望和對教師的評價以及社會對“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改

二是教育觀念滯后，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應(yīng)新課改的要求，依舊按照原來的套路實施課堂教學(xué)。對于新出現(xiàn)的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實是中學(xué)語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學(xué)生的角色定位來了一個不同于傳統(tǒng)教學(xué)的大翻轉(zhuǎn)，中學(xué)語文教師由知識的灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維創(chuàng)造力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而完成角色的轉(zhuǎn)換。但是，大部分中學(xué)語文教師無法適應(yīng)新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式僅僅停留在理論和概念上而無法實現(xiàn)。

三是知識更新率不高，教學(xué)方法呆板，教學(xué)技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學(xué)期沒有完整地看完一本與本專業(yè)相關(guān)的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關(guān)注語文教學(xué)的教研論文。而且，問卷調(diào)查中“您課堂教學(xué)中常采用的教學(xué)方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩?dǎo)讀法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學(xué)方法。不難看出，中學(xué)語文教師的知識更新率比較低，沒能及時把握時代的脈搏，依舊滿足于舊的知識體系固步自封，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實質(zhì)的要求接軌。而且教學(xué)方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學(xué)技能運用比較薄弱。

四是教學(xué)反思能力與科研能力差。調(diào)查問卷中，中學(xué)語文教師的教學(xué)反思能力與科研能力堪憂，經(jīng)常進行教學(xué)反思的教師僅占被調(diào)查對象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂觀。

二、新課改對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進新課改的實施。教育部為了推進教師隊伍建設(shè)，2012年出臺了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是國家對各科中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，它對中學(xué)教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓(xùn)、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導(dǎo)性意見。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度出發(fā)，強調(diào)中學(xué)教師在“職業(yè)理解與認知”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“學(xué)科教學(xué)知識”等14個領(lǐng)域內(nèi)要達到61個方面的專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)與要求。從本課題組發(fā)放的問卷調(diào)查來看，絕大部分的中學(xué)語文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關(guān)的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不健全，其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識不全面，語文教學(xué)的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)語文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠。隨著新課改的深入推進和新時代對語文教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個歷久彌新、持續(xù)長久值得關(guān)注的話題。

三、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施

中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學(xué)、教師個人等各個方面、各個層面共同來努力才能達到成效，絕非是中學(xué)語文教師個人的行為。筆者認為，可以從以下幾個方面出發(fā)，提升中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）樹立職業(yè)理想。中學(xué)語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛自己的學(xué)生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學(xué)語文教師通過自己的努力與奮斗希望達到的個人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)境界，是語文教師獻身于教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)的不竭動力。對于每位教師來講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動力，才能刻苦努力，為實現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強自己的專業(yè)內(nèi)涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領(lǐng)會到教師這一職業(yè)所承擔(dān)的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該對自己所從事的教師職業(yè)有一個清晰的認知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念。思想決定行動。任何一種改革，其先導(dǎo)首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導(dǎo)下付諸于切實行動。如果沒有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學(xué)語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學(xué)生、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、教師在課堂中的主導(dǎo)作用等新的教育理念，自然不能以積極主動的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質(zhì)上來講，是強調(diào)了教師的引導(dǎo)作用、喚醒了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生從被動的知識接受中解脫出來，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下積極主動地去獲取知識。也即是說，新課改讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動地適應(yīng)教師的“教”向主動的適應(yīng)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改語境下，中學(xué)語文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的比較全面的知識架構(gòu)的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學(xué)設(shè)計者、課程開發(fā)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學(xué)生，而“引導(dǎo)”學(xué)生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。

（三）扎實做好中學(xué)語文教師職前教育。中學(xué)語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強師范院校對師范生的培養(yǎng)力度，實行嚴進嚴出的原則，對師范生高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求。

從專業(yè)素養(yǎng)的視角來看，師范院校對中學(xué)語文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是構(gòu)建科學(xué)合理的語文教師的知識體系，培養(yǎng)師范生的教師意識和職業(yè)理想。師范院校在漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標(biāo)是為中學(xué)輸送合格的中學(xué)語文教師，課程體系設(shè)置上，除了文學(xué)類、語言類、寫作類、文學(xué)理論類、語文教學(xué)法等核心專業(yè)課程之外，還要設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、課件制作、等相關(guān)課程，使師范生意識到作為中學(xué)語文教師必須掌握的基本學(xué)科知識，并且將教師意識、專業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學(xué)的內(nèi)外。甚至在第二課堂活動中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學(xué)課件制作大賽、三筆字大賽等學(xué)科專業(yè)競賽活動中，潛移默化地構(gòu)建師范生的學(xué)科知識體系，樹立師范生的教師意識和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實際行動，潛移默化地熏陶師范生什么是“學(xué)高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實踐能力。教育實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個“教育實習(xí)――反思――再教育實習(xí)”的三個階段環(huán)環(huán)相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個階段教育實習(xí)，缺少最為重要的“反思――再教育實習(xí)”后兩個階段。缺少教育實習(xí)的反思階段和在教育實習(xí)階段，使得教育實習(xí)生對教育實習(xí)認識不深，找不到自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識掌握方面的短板和不足，沒有機會有針對性的彌補中學(xué)語文教學(xué)所缺少的專業(yè)知識，不能更好的做到查漏補缺。教育部充分認識到教學(xué)實踐的重要性，2014年在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學(xué)教育實踐不少于十八周即一個學(xué)期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實習(xí)流于形式的弊端，切實提高師范生的教育實踐的質(zhì)量。

（四）做好入職后的培訓(xùn)與學(xué)歷提升。入職后，中學(xué)語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級各類的課程培訓(xùn)與學(xué)歷提升是較好的途徑。一是加強新任中學(xué)語文教師的崗前培訓(xùn)。大力加強新任教師的崗前培訓(xùn)，強化師德意識和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學(xué)觀念，有計劃有目的的拓展延伸中學(xué)語文教師的學(xué)科專業(yè)知識面，是新時期提高中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過制定并實施“國培計劃”，要求對所有新任教師進行入職前崗前適應(yīng)性教育培訓(xùn)，“幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換，更好的勝任中W語文教學(xué)工作。二是鼓勵語文教師積極參加學(xué)歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學(xué)教師的任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，通過中學(xué)語文教師在職進修語文教育碩士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位等提升學(xué)歷渠道以及招收高學(xué)歷高層次人才投入到中學(xué)語文教育中去，使得中學(xué)語文教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷層次得到提高。只有這樣，才能切實提高中學(xué)語文教育的教學(xué)、科研整體水平。三是鼓勵語文教師積極參加各類短期培訓(xùn)。短期集中培訓(xùn)課程的時間一般很短，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時間學(xué)習(xí)，也可以利用晚上和周末的時間。這種培訓(xùn)方式具有較強的可行性，通過培訓(xùn)可以幫助中學(xué)語文教師解決在教育和教學(xué)中的實際問題。

（五）樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時代性來看，都對中學(xué)語文教師知識素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，樹立終身學(xué)習(xí)意識。誠如孔子所言，“學(xué)而不厭，誨人不倦”。中學(xué)語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應(yīng)新課改對中學(xué)語文教師提出的新要求，進而以實際行動貫徹落實“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想，努力向著學(xué)者型教師的標(biāo)準(zhǔn)邁進。新時代的發(fā)展不僅要求中學(xué)語文教師積極了解我國語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，把握時代脈搏，以最新的教育理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，還要對于其他學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則，面對某些交叉學(xué)科的科普說明文以及與學(xué)生溝通中如何把握學(xué)生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，決定了中學(xué)語文教師要樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識。此外，中學(xué)語文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學(xué)習(xí)。古人云，“三人行必有我?guī)煛薄Ｍㄟ^多觀摩優(yōu)秀語文教師的示范課，多閱讀語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學(xué)感悟、教學(xué)心得體會等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗借鑒過來，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。

（六）養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提升自己的科研能力。教學(xué)反思是中學(xué)語文教師對自己日常教學(xué)實踐活動的深入思考和課堂教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。通過教學(xué)反思，探索語文課堂教學(xué)中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學(xué)積累形成自己獨到的教學(xué)經(jīng)驗，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到將逐步提高。而且，教學(xué)反思也是中學(xué)語文教師對自身教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)實踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的提高與升華，沒有經(jīng)常性的教學(xué)反思與經(jīng)驗總結(jié)，很難有高質(zhì)量的科研論文。語文教師將自己的教學(xué)反思和教學(xué)心得通過文字形式表現(xiàn)出來，并用文字將這種教學(xué)反思加以固化，就是教研活動的開端。教研活動的開始，往往意味著中學(xué)語文教師不再單單是個優(yōu)秀教案的搬運工，而是一個有創(chuàng)新意識、有獨到見解的的、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗的學(xué)者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學(xué)反思的提高和凝練，是中學(xué)語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進，也是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍贰Ｋ裕虒W(xué)反思可以說是中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過程中由量變到質(zhì)變的一個顯著性標(biāo)志。

作為應(yīng)用性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學(xué)好數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)等其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)條件。因此，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對于新課改的實施和預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用和意義。

注釋：

[1]教育部文件《教育部關(guān)于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號）

[2] 教育部文件《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）

[3]教育部文件《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師[2011]1號）

崗前教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職高專教師；科研能力；提升

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0069-02

高職高專是近年來為適應(yīng)市場經(jīng)濟多元化形勢和生產(chǎn)力水平發(fā)展需要而設(shè)立的、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高級人才為主要任務(wù)的高等教育機構(gòu)。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，職業(yè)技術(shù)教育是加快提高勞動者素質(zhì)，振興我國經(jīng)濟的必由之路。高職高專教育要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的發(fā)展道路”。因此，高職高專教育要突出實用性，以學(xué)生的職業(yè)道德、綜合素質(zhì)與動手能力為培養(yǎng)重點。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)需要教師具備創(chuàng)新精神、實踐能力和科學(xué)研究能力。然而，由于歷史的原因和國情的差異，在高職高專，科研工作顯得高不可攀，望塵莫及。不重視科研嚴重阻礙了高職高專的發(fā)展，制約了高職高專辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的提高。筆者擬分析高職高專教師科研能力提升的必要性以及高職高專教師科研現(xiàn)狀及問題，并結(jié)合實際提出提升高職高專教師科研能力的幾點構(gòu)想。

高職高專教師科研

能力提升的必要性

是高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要 高職高專教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。可見，高職高專教育的本質(zhì)特征是高等性、職業(yè)性，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上就是要根據(jù)目前經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實踐技能和一定的科研能力，使學(xué)生讀書期間就能順利完成上崗前的實踐訓(xùn)練，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。這就需要高職高專教師掌握扎實的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，具備較高的科研素質(zhì)。只有這樣，才能確保高職高專教師在人才培養(yǎng)過程中游刃有余，培養(yǎng)出高質(zhì)量的高職人才。

是高職高專教師自我發(fā)展的需要 高職高專教師的“雙師”素質(zhì)對高職高專教育的健康發(fā)展至關(guān)重要。高職高專教師要成為一名高水平的教師不僅要具備較雄厚的學(xué)科知識，更要具備一定的實踐技能和應(yīng)用開發(fā)研究能力，要能結(jié)合生產(chǎn)和服務(wù)中的實際問題展開研究，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。因此，科研素質(zhì)是高職高專教師專業(yè)發(fā)展重要的組成部分，也是教師豐富專業(yè)知識，提高教學(xué)能力、提升專業(yè)精神、形成自我專業(yè)特色的內(nèi)在動力。

是高職高專教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要 2006年，教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把工作重點放在提高質(zhì)量上。這就告訴我們，高等職業(yè)教育現(xiàn)在已進入內(nèi)涵發(fā)展階段。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》還就諸如課程改革、人才培養(yǎng)模式改革、實訓(xùn)教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、示范性院校建設(shè)等問題提出了一系列措施和要求。所有改革都離不開教師，但目前高職高專教師的整體素質(zhì)還欠理想。要全面提高教學(xué)質(zhì)量，除了教學(xué)要有所創(chuàng)新外，全面提高教師的教育科研能力同樣至關(guān)重要。“不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。”錢偉長院士的這句話是對教學(xué)與科研關(guān)系的精辟論述。高職高專教育要全面提高教學(xué)質(zhì)量必須教學(xué)、科研“雙管齊下”，只有這樣，教學(xué)改革的目標(biāo)才能真正得以實現(xiàn)。

高職高專教師科研現(xiàn)狀及問題

科研意識不強 大多數(shù)高職高專教師認為，科研是普通大學(xué)特別是研究型大學(xué)的“專利”，高職高專院校是以教學(xué)為主的大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教師只要教會學(xué)生實踐操作技能即可，科研工作是學(xué)校科研管理部門的事情，與自己關(guān)系不大，沒必要搞科研。對有利于高職高專教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系密切的應(yīng)用研究和開發(fā)研究，大多數(shù)高職高專教師也缺乏足夠的認識和了解，錯誤地認為那是企業(yè)和行業(yè)的事，與高職高專院校相隔甚遠。

科研目的不明確 目前，在高職高專院校的教師隊伍中，一定程度上存在著科研目的不明確的問題。很多教師只是為了職稱晉升而申報課題或撰寫論文，職稱晉升結(jié)束后就不再搞科研，從而導(dǎo)致有的教授或副教授多年沒有科研成果。有的高職高專院校為促進科研把科研成果與教師考評掛鉤，部分教師為完成科研任務(wù)而被動進行科研。這在很大程度上削弱了科研本身的內(nèi)在動力，也無法體現(xiàn)科研對社會進步的作用，從而產(chǎn)生許多不良后果。

科研成果等級偏低 高職高專院校大多數(shù)從中專改制而來，其教師在專業(yè)領(lǐng)域有一定的理論功底，但由于原來的中專學(xué)校對科研要求不高，教師對科研理論與方法的掌握有一定的欠缺。另外，大部分教師受外語水平的限制，難以及時了解國外最新科研動態(tài)。部分教師缺乏綜合研究能力，不完全具備包括研究方案設(shè)計、資料收集和處理、調(diào)查研究和提煉研究結(jié)論的邏輯思維能力等在內(nèi)的綜合研究素質(zhì)。基于此，很多高職高專教師盡管力所能及地進行科研，也發(fā)表了不少論文，但科研成果等級總的看是偏低的。

科研條件不理想 高職高專院校教師在科研課題申報、科研工作條件等方面與本科院校相比，存在著較大的差距。盡管部分教師在開展科研工作方面有興趣和激情，但要取得較好的成果還是有相當(dāng)大的難度。另外，很多高職高專院校本身經(jīng)費就少，有限的資金已投入到基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，教師很難獲得科研經(jīng)費的大幅度支持。加之校際、校企、校政等合作交流的渠道不暢通，教師很少進行社會實踐或到企業(yè)一線參與解決實際問題，而高職高專科研主要應(yīng)以實踐應(yīng)用和實踐開發(fā)為主，這就導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)。

科研團隊合作少 很多高職高專教師缺乏團隊合作意識，采取單打獨斗的方式進行科研。部分教師由于科研能力較強通過這種方式取得了一定的成績。但對大多數(shù)教師而言，特別是年輕教師，由于不熟悉科研理論和方法，又沒有組建科研團隊，在科研的過程中摸索時間長，效果不理想。

科研精力不夠 為適應(yīng)市場需求的變化，高職高專院校要及時跟蹤市場，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)的調(diào)整充實和新專業(yè)的開設(shè)使教師必須不斷地學(xué)習(xí)新知識。可見，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專教育加大了高職高專教師的工作難度，無形中增加了教師職業(yè)適應(yīng)的難度，給教師帶來了較大的職業(yè)壓力。同時，由于高職高專發(fā)展速度快，高職高專院校專職教師擔(dān)任班主任的比例很高，在教學(xué)和學(xué)生管理工作上“兩頭抓”，而高職高專學(xué)生難管是公認的事實，并且由于很多高職高專院校專職教師少，課程任務(wù)重，高職高專教師負擔(dān)沉重，從事科研的精力也隨之減少。

提升高職高專教師

科研能力的途徑探索

轉(zhuǎn)變觀念，增強科研意識 高職高專院校的內(nèi)涵發(fā)展就是要處理好學(xué)校的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才，形成特色，創(chuàng)出品牌。科研是高校的三大功能之一，教師不搞科研，就無法掌握本學(xué)科的最新動態(tài)與最新技術(shù)，就無法提升自身的專業(yè)水平。高職高專教師要將學(xué)生培養(yǎng)成能不斷攝取知識，自我更新、獨立鉆研、富有創(chuàng)新意識的高技能人才，必須在教學(xué)中對學(xué)生的科研能力與科研方法進行指導(dǎo)。因此，從高職高專的健康發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和人才的培養(yǎng)來看，高職高專教師要提升科研能力必須轉(zhuǎn)變觀念，增強科研意識。一方面，要加強科研的主動意識，有敢于嘗試的勇氣，積極參與各類課題的研究與申報，積極主動地到生產(chǎn)第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；另一方面，要虛心學(xué)習(xí)別人科研成功的經(jīng)驗，通過積累，提高自己的科研能力和水平。

完善制度，加強科研團隊建設(shè) 由于種種原因，高職高專院校很缺乏名家、大師級的科研領(lǐng)軍人物。因此，在科研隊伍建設(shè)中應(yīng)充分發(fā)揮團隊作用，高度重視科研團隊的建設(shè)，爭取走“外引與內(nèi)培”相結(jié)合的道路，把重點放在對校內(nèi)學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)上，依靠自身力量，不斷探索出一條適合高職高專院校自身科研實際的自主創(chuàng)新、特色發(fā)展之路。同時，要大力營造良好的科研環(huán)境，提高高職高專教師的科研能力。

因地制宜，改善科研條件和環(huán)境 高職高專院校學(xué)術(shù)氛圍不濃、科研條件不理想是客觀事實，短期內(nèi)也不可能徹底改變。但我們不能坐以待斃，而應(yīng)因地制宜地創(chuàng)造條件盡量改善科研條件。如，可以通過積極尋求與重點高校、科研院所合作，利用他們先進的科研條件申報項目、從事科研活動；也可以通過校際、校企、校政合作等各種渠道參與地方相關(guān)部門的各種研究工作。這些都可以成為高職高專院校突破科研條件困境的途徑。

立足實際，促進教學(xué)與科研的有機結(jié)合 高職高專教師進行科研時大多數(shù)注重思辨研究，不注重與基礎(chǔ)教育和相關(guān)行業(yè)密切聯(lián)系的應(yīng)用性、實踐性研究。教師科研個體化和分散化導(dǎo)致很多科研選題層次不高，理論思辨多，實踐研究少，導(dǎo)致成果實際應(yīng)用或成果轉(zhuǎn)化不理想。同時，大多數(shù)科研不注重社會需求，不能很好地把自己的知識與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)緊密聯(lián)系起來，缺乏科研成果的轉(zhuǎn)化意識。其結(jié)果是，科研對教學(xué)的促進作用及科研服務(wù)于社會的作用發(fā)揮不明顯，社會效益、經(jīng)濟效益不突出。因此，要提升教師的科研能力必須引導(dǎo)教師從課程改革、專業(yè)建設(shè)等方面入手，真正做到以研促教、以研促改。

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