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教育機構項目范文第1篇

【關鍵詞】高校；繼續教育；矩陣組織；管理；應用

高校繼續教育的管理模式是影響一所大學繼續教育辦學水平高低及發展前景好壞的關鍵因素。縱觀我國高校繼續教育發展的歷史，多數高校繼續教育管理的組織結構始終遵循直線職能制結構。隨著繼續教育市場化和信息化，以往單一的直線職能制結構已經不能適應社會和時代的需求，迫切地需要變革與創新。美國著名的心理學家、1979年諾貝爾經濟學獎金獲得者赫伯特·西蒙曾經說過，“有效地開發社會資源的第一個條件是有效的組織結構”。

一、矩陣組織結構的基本特征

結構，原本是生物學和建筑學中的概念，是指一個系統中，其構成諸要素之間的排列組合形式。美國著名的管理學家卡斯特和羅森茨韋克指出：“我們可以把結構看作是一個組織內各構成部分或各個部分之間所確定的關系的形式。”［1］組織結構就是組織內部各個有機組成要素相互作用的聯系方式或形式。組織結構設計就是規劃或設計組織的各個要素和部門，并如何把這些要素和部門有機地聯結起來，使組織中各個部門和單位有機地協調運作。組織結構大致有6種：直線制組織結構、職能式組織結構、直線-職能結構、事業部制組織結構、分權組織結構、矩陣組織。在這6種組織結構中，矩陣結構最近在國內被越來越多的企業所采用，成為了熱點。管理者已經開始認識到組織必須充滿活力，也就是說組織必須具有適應環境變化要求的快速重組的能力。矩陣型組織無疑就是這種充滿活力的組織。

矩陣型組織結構是由縱橫兩套管理系統組成的矩形組織結構，一套是縱向的職能管理系統，另一套是為了完成某項任務而組成的橫向項目系統，橫向和縱向的職權具有平衡性。［2］矩陣式結構作為一種組織結構其取名借用了數學的矩陣概念，矩陣組織結構既包含縱向管理，又包含橫向管理，縱列與橫行交叉，猶如矩陣。矩陣組織結構又稱規劃－目標結構，是把按職能劃分的部門和按產品（項目、服務等）劃分的部門結合起來組成一個矩陣，是同一名員工既同原職能部門保持組織與業務上的聯系，又參加產品或項目小組的工作的一種結構。矩陣制組織是為了改進直線職能制橫向聯系差，缺乏彈性的缺點而形成的一種組織形式。矩陣型結構打破了統一指揮的傳統原則，有多重指揮線。當組織面臨較高不確定性，組織目標需要同時反映多項需求時，矩陣型結構應該是一種理想的組織形式。它的特點表現在圍繞某項專門任務成立跨職能部門的專門機構上，例如組成一個專門的項目組去從事新產品開發工作，在研究、設計、試驗、制造各個不同階段，由有關部門派人參加，力圖做到條塊結合，以協調有關部門的活動，保證任務的完成。任務完成后就解散，有關人員回原單位工作。因此，這種組織結構非常適用于橫向協作和攻關項目。矩陣式結構最為顯著的特征是打破了行政式組織結構中的統一命令概念，矩陣式結構中的成員有兩個上司，在由專業職能部門構成的層級鏈上又疊加了一條橫向的命令鏈。如圖所示。

矩陣式結構圖

二、高校繼續教育管理模式的現狀

繼續教育是高校的重要組成部分。發展繼續教育是高校服務社會的具體體現，也是為高校彌補辦學經費的重要渠道。因此高校繼續的辦學模式不能簡單移植普通辦學的模式。目前，世界范圍內的高校繼續教育蓬勃開展，我國高校都在繼續教育領域開展了廣泛的探索，多數高校主要采用秘密竊取的方法兩種管理模式：一是以行政管理為主導的管理模式，二是以辦學為主導的管理模式。［3］這兩種模式基本上都是單一的直線職能制結構，校業務部門居于組織機構的中心地位，繼續教育機構為職能機關。這種組織結構存在的不足是：職能機關缺乏對市場敏感的反應機制，難以及時了解繼續教育市場的需求及發展變化的趨勢，難以對繼續教育的發展做出準確的定位和從戰略上進行規劃；校內可用于繼續教育各類資源沒能得到有效整合，繼續教育的辦學效率與效果受到限制；繼續教育的管理權高度集中于學校頂層，基層組織缺乏必要的權力，處于被動從屬地位削弱了競爭力，缺乏工作的主動性與熱情，難以對市場需要做出及時反應，不利于開拓創新。隨著高校繼續教育市場化、信息化的加強，繼續教育規模不斷擴大，傳統的直線型組織結構模式已難以適應高校繼續教育管理上的需要，矩陣式組織結構越來越受到高校的重視并得以研究應用。

三、基于矩陣組織結構理論的高校繼續教育組織結構的創新

高校繼續教育的矩陣型組織結構是原有單一的直線職能制結構的變革，具體來說可設置多個繼續項目管理部門，每個項目管理部門負責一個或幾個項目的全過程管理，項目管理部門對外以學校在該項目上的代表身份負責聯系工作，處理問題和協調關系，對內則控制項目總目標，收集和匯總有關項目的信息，協調各工作部門的關系。

1、矩陣式組織結構設計

矩陣型教育管理組織結構是行政職能與繼續教育項目的有機結合。繼續教育管理組織結構中除了按照分化序列設置的縱向等級的職能結構，校—院（系）—業務部門外，還應該有按照繼續教育項目的關聯性，設置橫向聯合的適合項目實施管理組織結構形式，包括按區域、行業、層次等劃分的項目管理機構部作為補充。縱向為學校行政導向，由學校行政實施業務管理。橫向為繼續教育項目導向，按項目實行管理，由項目負責人實施管理，以解決繼續教育項目的市場調查與預測，設計、開發培訓項目，協調課程師資、教學場所、服務等實際問題為目的。

2、矩陣式組織結構的優點

（1）有利于加強責任感。繼續教育項目管理人員對于項目管理任務都有明確的分工，同時有專門的項目負責人對項目的各方面工作負全責，督促項目管理人員更有效率地開展工作。有利于加強學校內部不同部門之間和橫向溝通交流。通過加強不同部門之間的配合和信息交流，可以有效的克服職能部門之間相互脫節的弱點，增強職能人員直接參與項目管理的積極性，增強矩陣主管和項目人員共同組織項目實施的責任感和工作熱情。

（2）有利于加強競爭力。高校繼續教育面臨著競爭的壓力。按行業、區域、層次、學科設置項目管理機構，提高了項目的針對性，有利于項目管理人員及時了解和掌握繼續教育市場的需求，適時開發出能夠滿足顧客需求的培訓項目，縮短繼續教育項目的設計、開發時間，并采用有效的營銷策略與手段，提高高校繼續教育項目的競爭力。

（3）有利整合繼續教育資源。多數高校繼續教育的教學科研活動是依靠普通本科、研究生教育教學資源進行的，自身不具備獨立開展教學的師資、場所和設施，建立以矩陣型的項目管理機構，發揮不同部門人員的各自優勢，整合各類資源，提高高校教育資源的使用效率，為繼續教育的發展提供有力的保障。

3、矩陣式學科組織結構的控制保障

矩陣組織結構的不足之處存在雙重領導，項目部門與職能部門為爭取有限的資源有可能產生沖突和矛盾，協調處理這些矛盾必然要牽扯管理者更多的精力，并付出更多的組織成本。如果處理不當，必然會導致組織結構紊亂，管理體制失調等。因此，為了避免這些矛盾的發生，明確機構（人員）的職責范圍、權限與責任、合理授權是建立矩陣組織結構的核心工作。

（1）明確職責。在矩陣型組織中，項目組織（或項目負責人）是繼續教育機構與學習者之間的媒介，其職責是確定培訓項目、制定預算，協調資源等問題，同時組建項目團隊，以實現項目目標，使學習者滿意。因此，必須做好工作分解結構，制定計劃及預算，為相關職能部門劃分具體工作任務，并監控項目有關部門執行情況，確保項目目標完成。職能部門的職責是決定如何完成好項目負責人分配給本部門的任務，并確定每項任務由誰負責。組織結構中每個業務部門（教學、后勤、財務）負責人要在具體業務上指導和領導項目中的本部門工作人員，同時有責任確保該部門承擔的所有任務都能在規定時間和預算范圍內完成，且滿足項目的質量要求。

（2）合理授權。建立有效的授權體系對于順利實施多項目管理來說是非常重要的一項內容，高校的高層管理者或機構在對繼續教育的實際情況詳細研究的基礎上，根據授權的原則制定授權的標準。通過充分有效的授權，項目成員就可以在職責范圍內按照自己的方法來實現項目目標。項目負責人與部門主管對項目成員授權要根據項目目標及工作分解結構內容進行授權，做到職責與權限匹配。例如對各個項目的營銷負責人與教學負責人應賦予不同的權限。要根據項目成員的情況授權。不同的項目成員有不同的能力及知識水平，對于那些能力強、經驗豐富的項目成員，可賦予足夠的權限，使其充分發揮自己的創造性；反之，對知識水平及經驗相對欠缺的成員，授權力度則相應減小。

（3）協調與控制。當項目與職能（業務）兩個組織的沖突難以解決時，學校高層管理者則必須加以協調并進行決策。高層管理者作為繼續教育機構的直接領導，在矩陣組織中的角色十分重要。當出現沖突或推諉扯皮時，高層管理者所作決定的重要性就更加明顯。項目組織與職能部門之間的沖突種類較多，不可能事事均需高層管理者出面進行裁決，這里必須有一個項目綜合管理部門。這里的項目綜合管理部門應該是一個項目的綜合管理機構，項目負責人應該是項目綜合管理部門的成員并直接接受項目綜合管理部門負責人的領導。學校綜合管理部門職責主要有：第一，制定項目管理的有關規定，搜集與整理繼續項目管理的經驗與教訓，為繼續教育的設計與開發提供咨詢，以及創建適用的繼續教育項目管理信息系統。第二，適時開展繼續教育項目管理人員培訓和績效評價，為項目負責人的工作提供具體的支持，根據項目的具體情況安排適合的項目負責人，甚至對不合格（或不適合某個項目）的項目經理進行調整。第三，項目綜合管理部門可以代表主管項目的高層管理者行使其日常管理權利。項目管理部門既是項目經理的領導機構，也是職能（業務）部門或經理的業務指導部門，要科學地緩解與仲裁項目組織與職能（業務）部門間的沖突，要跟蹤分析各種問題，為主管項目的高層管理者最終仲裁提供依據。

四、結語

隨著高校繼續教育市場化、信息化的加強，繼續教育規模不斷擴大，傳統的直線型組織結構模式已難以適應高校繼續教育管理上的需要，科學、合理地采用和設計矩陣式組織結構能夠更好地取代以往單一的直線職能制結構，推動高校繼續教育事業走上可持續的良性發展軌道。

【參考文獻】

［1］F·E·卡斯特，J·E·羅森茨韋克.組織與管理——系統方法與權變方法[M].中國社會科學出版社，1985.7.

［2］周三多.管理學[M].高等教育出版社，2000.8.

［3］陳萍萍.高校繼續教育管理模式探究[J].中國成人教育，2011.10.

教育機構項目范文第2篇

[關鍵詞]項目 建構主義 教學模式 計算機 高職

一、項目教學的理論基礎

1.建構主義理論。建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學生者在一定的情境即社會文化背景下,借助學習獲取知識的過程中其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。它既強調學生是認知的主體,是信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。而教師在學生的認知過程中起指導作用,是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。

項目教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法,它主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的項目(子項目、任務)中,以完成項目作為教學活動的中心;學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“項目”情境中,通過對項目進行分析、討論,在老師的指導、幫助下,通過對學習資源的主動應用,在自主探索和互動協作的學習過程中,找出完成項目(子項目、任務)的方法,最后通過項目的完成實現對知識的建構,并獲得技能、形成能力、內化倫理。

2.奧蘇貝爾的“學與教”理論。奧蘇貝爾將學習按照其效果劃分為“有意義學習”與“機械學習”兩種類型。并指出要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式――接受學習和發現學習,關鍵是要能在新概念、新知識與學習者原有認知結構之間建立起非任意的實質性聯系。

奧蘇貝爾認為,能促進有意義學習的發生和保持的最有效策略,是利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以定向與引導。這種引導性材料就稱為“組織者”。由于這種組織者通常是在介紹當前學習內容之前,用語言文字表述或用適當媒體呈現出來,所以又被稱為“先行組織者”。先行組織者實際上就是學習者認知結構中“原有觀念”的具體體現。

項目教學在于使學生能夠進行“有意義學習”,項目教學的過程也包括了有意義學習的兩種途徑――接受學習和發現學習。老師首先要對教學內容進行組織,確立知識點,確定先行組織者,劃分任務,搜尋或設計項目等。通過有意義的接受學習,教師將學生引入門,通過精心設計的任務,通過項目子模塊,學生進行有意義的發現學習。

二、常用項目教學法的一些不足

項目教學的一般作法是:在教學當中,引入一個或幾個綜合案例(或實際工程項目),按照工作過程劃分成子模塊(子項目),并與相應知識點關聯,學生通過解決問題、完成任務來領會知識的內涵和應用。最終以完成這些模塊作為學生完成這門課程的學習的標準。這么做確實可以鍛煉學生的自學能力、合作能力等綜合素質,但會由于所用項目的局限性,最后可能導致學生掌握的知識不夠系統。

三、基于教學目標的項目教學操作模式的構建

筆者通過吸取傳統教學法的長處,借助建構主義理論和奧蘇貝爾的“學與教”理論將一般作法進行了改良,構建了一種基于教學目標的項目教學模式。

筆者的作法是:確定教學目標、設計貫穿于整門課堂的綜合項目,將教學目標分為若干個小目標、把綜合項目劃分為子項目,每個小目標采用任務驅動教學法進行教學,其中會用到大量案例,當然也包括大項目劃分出的小模塊,最終在完成整個項目的同時,學生也完成了全面的系統的知識的建構。其中,教學目標是讓學生建構出整門課程系統的知識結構,并能在實踐中靈活運用。為實現教學目標,教學分兩條線:一是主線――教學任務,目的是讓學生進行系統知識的建構;二是輔線――項目,目的讓學生能在實踐中對知識靈活的運用。我們需要將主線――教學任務進一步劃分為每節課的子任務。同時,需要將輔線――項目進一步劃分為多個子模塊,其中項目子模塊對應于每節課的子任務。

整門課程的項目化教學可分為四個階段:

教學階段一:教學目標的展示、項目的引入。新課程開始前,向學生介紹本門課程的教學目標,并將教師精心設計好的貫穿整門課程學習的大項目介紹給學生,也可由師生共同選擇項目,激發學生的學習興趣,讓學生圍繞項目進行分組分工,引導學生將大項目進一步劃分為子模塊,各小組根據討論制定出項目實施的方案計劃。

教學階段二:日常教學階段。本階段是項目實施的重要過程,也是實現教學目標的關鍵時期,主要采用任務驅動教學法、項目實踐法。這個階段主線與輔線是同時展開的。通過主線的展開、任務驅動教學法的實施,師生共同完成一個又一個的教學子任務,完成系統的知識體系的建構。通過輔線的展開,學生分工合作、自主完成相應的項目子模塊,獲取真實項目的經驗,培養健全的人格。

教學階段三:項目整合與總評價。當所有教學子任務完成時,項目子模塊也相應完成,這時,各小組可進行項目整合與組間交流、互評。項目教學法區別于傳統教學法的一大特點就是評價的多樣性。常言道:當局者迷,旁觀者清。人與人之間存在著思維角度、思維方式的差異,對同一問題的理解和解決方法也不盡相同,別人的意見,往往正是自己疏忽,同學的建議,會使自己耳目一新,茅塞頓開。在項目教學當中對學生學習的評價方式應堅持多樣性,在以教師為主的評價體系中,師生共評,學生自評、互評和小組評價等,更能充分肯定學生個人的優點和進步,明確自己需要克服的弱點和不足。評議者既為他人提供了參考和借鑒,也加深了對別人項目(作品)的理解,更是提高了自己語言表達能力。

教學階段四:項目推廣及應用。基于教學目標的項目教學模式在經過一段時間的教學實踐之后,確實大大提高了學生的學生綜合實踐能力、協作學習的能力、自主探究能力、溝通交流能力,實現了學生智力因素和非智力因素全面提高的雙贏效果。

參考文獻:

[1]楊金土.論高等職業教育的基本特征.教育研究[J].1999.

教育機構項目范文第3篇

1.引言

數據結構是電子信息類專業的重要基礎課，是設計和應用各種軟件的基礎。該門課程的教學效果對學生專業素養的形成起著重要的作用。近年來，圍繞課程改革，許多學校對數據結構這門課程都進行了有效的改革和探索，取得了不錯的效果。

由于數據結構是一門比較抽象的課程，許多老師花費了許多心血進行備課，但從學生的掌握情況來看，并沒有達到滿意的效果。為保證專業課程的教學質量，學院的信息工程系和電子工程系聯合師資力量對數據結構的教學模式進行了全面的探索和研究，申請了區級教改項目。經過近兩年的實踐教學改革，教學質量取得了顯著提高。

2.基于項目的教學模式

基于項目的教學模式是以課堂教學為基礎，以項目為中心，以學生為主體的模式，旨在培養學生獨立自主、創新動手能力。在課題項目的選擇上盡量選擇跟理論課知識緊密相連，又有一定創新性和實踐性的內容，有利于學生全面理解和掌握課本的抽象知識，整個項目實施過程主要有以下幾個方面構成。

2.1 課堂教學

課堂教學中，老師改革傳統的教學模式，對所有知識點不再一一講授，而是對重點和難點部分進行講解，學生課后學習比重加大，促進學生自主能力提高。同時在講解相關知識點的時候，注意培養學生的興趣，將好的作品項目介紹或演示給學生看，可以大大激發學生的好奇心，為項目的實施奠定了興趣基礎。

2.2 項目設計

課題項目可以由教師預先準備好，也可以鼓勵學生自主設計題目。每個題目必須具有可行性，同時考慮工作量和實踐難度的平衡：題目的設計滿足課程知識構建的需要，還要考慮課程的理論知識實踐性：題目設計要有一定的拓展性，留有一定的空間供學生發揮。人員的安排上，盡量考慮硬件、軟件兩部分內容的實現，既要讓每個同學有所鍛煉，又不能加重學生的課后負擔，安排的工作量要適中。

2.3 項目實踐

課題組學生成員對拿到手的題目要進行全面分析和討論，對整個課題的各個模塊實現分工要明確。對于關鍵性問題組成員之間要積極討論，提出可行性方案，根據討論結果進一步分配設計任務，每個組成員要積極合作撰寫任務書和實施方案等。在正式實施之前要由老師和同學進行開題答辯，對項目的整體可行性方案進行論證，通過的課題方案在教師規定的時間內完成設計制作或程序調試等內容，最后上交總結報告，進行結題答辯等。

為了及時解答學生在做課題項目中遇到的問題，指導教師可以在每周固定時間安排一次答疑時間，以便幫助學生排憂解難，確保學生的問題可以及時有效的解決，從而保證了項目的按時完成。另外，也可以指導學生借助網絡教學資源和圖書館資料等及時查找資料，從而有效促進學生自主能力的提高。

2.4 項目考核

對完成的項目進行驗收評估，盡量做到公平、公正。對整個課題的完成情況，可以分為多個考核點，比如平時表現、項目完成情況、答辯表現、工作量及難度系數等。對每個考核點都有相應的分值比例，課題項目驗收的時候由任課老師、實驗室老師及助教等組成，分別進行實物驗收和答辯情況打分。各個老師根據每個小組的演示、匯報、提問回答情況給出一個綜合分數，最后討論確定小組成績。這種方法雖然主觀打分的因素比較大，但是摒棄了傳統的期末考試試卷答題的方法，有效的激發了學生自主學習的積極性、提高了實踐能力。

3.教學買施效果

基于項目的教學模式大大激發了學生對該門課程的興趣和積極性，為了完成課題項目，學生在遇到問題時候，會積極聯系課程的理論知識，動手查閱資料，從而解決實踐問題。這一過程的實施，有效的提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

基于項目的學習方法有效培養了學生的思維創新能力，因為每個課題內容都保留功能拓展部分，這就鼓勵了學生在項目實施中在原有基本功能基礎上發揮想象力，對題目的功能進行外延的擴展。

基于項目的教學模式鍛煉了學生團體協作，分工實現能力。在整個項目的完成過程中，每個學生既要完成屬于自己的模塊功能，相互之間又要進行溝通合作，為了共同的目標而努力，最終實現各部分之間的協調聯機調試。經過這種學習模式的鍛煉，在后續的電子設計競賽中，不少團隊獲得了令人矚目的成績。

4.注意事項

雖然這種教學模式有許多優點，有效促進了自主學習、思維創新及團體合作能力的培養，但不可否認仍然存在一部分問題需要加以注意。

（1）數據結構課程中有些教學知識點難以設計出比較滿意的教學案例，這需要教師加強素材積累及資料收集，以便在后期的教學中設計出比較滿意的教學案例。

（2）對于某些設計出的教學案例，雖然學生積極努力完成，但是在后期的答辯中難以演示比較滿意的效果，這都要求教師和學生在設計和實現上開動腦筋，以更形象更生動的效果完成對課程抽象內容的理解和把握。

教育機構項目范文第4篇

青島實驗小學“三三一”對教學目標、教學過程與教學方法這三個方面的細化設計充分體現在每一個學科當中。《立足“三三一”課堂實踐 推進適性教學探究》一文是從該校的整體設計出發闡述“三三一”的教學理念，對語文、數學、英語、音樂、體育、美術、科學、信息等學科都設計了不同的目標、過程與方法，但又都統一于對個性化教學的落實。更為值得注意的是，該文還為我們列出了“三三一”課堂實踐的操作要點，本期另外三位老師的三篇文章正是對這些操作過程的真實展示。

《自學 導學 探究三學歸一 引領學生適性發展》是“三三一”教學理念在數學教學中的應用，這位老師把數學的教學過程設計為“創設情境、分析體驗、拓展實踐”，在基于微課一定程度上借鑒了翻轉課堂教學法的同時，不忘在課堂上的學習內化階段加入了現實生活問題解決與小組協同完成的教學環節，其后又把知識的應用進一步“拓展實踐”，使數學從知識符號走向實踐，教學更為生動。

《適性課堂“三三一”在音樂課堂中的實際運用》把音樂課堂中教學目標、教學過程與教學方式的設計都以“三三一”為基礎，該位老師用“創境、體驗、感悟”三學歸一的教學方式，完成“聆聽、參與、表現”三點一線的教學過程，實現“情感、知識、能力”三位一體的教學目標。這里對“情感”目標的達成應用了情境引入、情境創設與音樂編創體驗等方式，目標的合理設計與方式的正確選擇相得益彰。

教育機構項目范文第5篇

“思維導圖結構與模板”設計思路

思維導圖為河北省信息技術電子教材四年級上冊第二單元的教學內容，軟件版本為XMind 7 （Update1）。根據軟件的特點和學生的認知情況，本單元按照認識思維導圖、子主題的相關操作、修飾美化導圖、介紹結構與模板的順序來組織單元內容。本文聚焦于結構與模板這一部分。學生通過前三部分的學習，對思維導圖的可視化、結構化的特點有了基本的認知，并對思維導圖的基本操作，如打開思維導圖、插入分支主題、美化主題，根據主題的屬性選擇合適的圖片和圖標等操作已經掌握，對對象、關系和結構有了基本的理解，能夠畫出基本的結構。基于學生已經對結構形成了基本的認知，所以筆者將結構與模板這一部分的教學目標確定為：能夠理解對象、關系和結構；能夠根據對象之間的關系選擇合適的思維導圖結構；能夠根據主題需要選擇適合的模板。學生通過原有的生活經驗和學習經驗對對象和管理已經有了一定的認知和理解，筆者結合學生的已有經驗對結構與模板進行介紹分析，可以加深學生對對象、關系和結構的理解。此部分教學的重點是能夠根據對象之間的關系從軟件自帶的思維導圖結構中選擇合適的結構來進行可視化展示。

基于此，筆者將教學內容安排如下：首先引導學生分析、明確對象之間的關系，再根據關系選擇合適的思維導圖結構。考慮到四年級小學生的認知能力和已有的經驗基礎，筆者選擇了相對容易理解的樹狀圖結構和時間軸結構予以介紹，在此基礎上，適當拓展魚骨圖的結構，其他結構則由學生自行探索，在理解并掌握結構的基礎上，學生根據主題對模板進行相應的選擇與操作。

思維導圖結構

1.設計思路

思維導圖結構可以方便、直觀地描述對象之間的關系。由于學生在原有經驗中已經對對象和屬性有了理解，如果教師先展示思維導圖結構，可以使學生在頭腦中對對象之間的關系形成更清晰具體的認識，從而能夠根據對象之間的關系選擇更加合適的結構。

2.教學內容

教師提醒學生回憶學習XMind思維導圖軟件時所看到的思維導圖結構：思維導圖、平衡圖、組織結構圖、邏輯圖、矩陣圖等（如圖1）。

（1）樹狀圖結構

設計思路：思維導圖結構中的樹狀圖是一種樹狀結構，可以用來表達對象之間的父子關系。學生在三年級已經學習過將文件夾進行分類管理，在大腦中已經有了父子關系的概念，知道文件夾和子文件夾之間構成父子關系，子文件夾和子文件夾之間構成兄弟關系，它們一起形成的結構是樹狀結構。所以在教學中教師可以以學習過的文件夾分類為例，將已有經驗遷移至樹狀圖結構的學習中。

教學內容：以“我的電腦”為例，展示“我的電腦”圖片（如圖2），啟發學生思考如何用思維導圖表示“我的電腦”中的文件夾。

筆者從文件夾引出對樹狀圖結構的概念講解：文件夾和子文件夾之間構成了父子關系，形成的結構是樹狀結構。思維導圖結構中的樹狀圖也是一種樹狀結構，可以用來表達對象之間的父子關系。

筆者帶領學生一起完成“我的電腦”思維導圖的制作（如圖3）。首先，在XMind思維導圖軟件中選擇樹狀圖結構及合適的風格后，新建一個工作簿；然后，在工作簿中將“中心主題”修改為“我的電腦”，添加分支主題，并修改分支主題文字；最后，當分支主題全部修改好后，再分別插入分支主題下的子主題。

拓展練習：用樹狀圖表示自己的家庭關系。

教學建議：

第一，中心主題之下可以有分支主題，分支主題之下還可以有子主題，子主題之間是并列的，屬于兄弟關系。中心主題與分支主題之間、分支主題與子主題之間都是父子關系。類似地，“我的電腦”和“本地磁盤”之間是父子關系，“本地磁盤（C：）”和“本地磁盤（D：）”之間是兄弟關系。明確這些關系后，學生可以逐級插入各主題，利用插入“子主題”功能，可以完成下一級主題的插入，反之，利用插入“父主題”實現的是上一級主題的插入。

第二，相同的對象具有不同的屬性，圖2所示的本地磁盤下的文件夾就是按照不同的屬性分類的。例如，本地磁盤（D：）下的子文件夾按照時間屬性分為不同學年的不同學期，而本地磁盤（E：）中的子文件夾又是按照文件的類型屬性進行分類。教學中教師可以引導學生回顧上學期學習文件分類管理時的對象屬性的相關知識，制作思維導圖時，也同樣需要體現這種分類管理的思路。

第三，練習中設計讓學生用樹狀圖來表示自己的家庭關系。這一方面，促進學生進一步理解樹狀圖結構；另一方面，旨在促進學生思考，思維導圖管理的對象可以是物，如文件夾或者磁盤，也可以是人，如家庭關系中的人。

（2）時間軸結構

設計思路：時間軸結構是按照時間順序把事件串聯起來的一種結構，能夠清晰地呈現事件發展的先后順序。從對象和關系的角度來說，時間軸結構表現的是時間軸上各主題對象之間存在的事件發生的先后順序關系。學生在科學課上已經觀察過動植物的生長過程，知道了事物的生長順序，對時間關系也有了一定的認知和理解。所以，在教學中教師可以以蘋果樹的生長過程為例介紹時間軸結構。當學生明確時間順序關系需要使用時間軸結構后，自然就可以在思維導圖結構中選擇時間軸結構并制作相應的思維導圖。

教學內容：首先要求學生回憶原有的學習經驗，蘋果樹的生長過程經歷了幼樹期、結果期、衰老期三個時期。這三個時期是按照時間順序進行的，需要使用表達時間關系的思維導圖結構。學生明確時間軸結構的用途后，筆者要求他們選擇時間軸結構完成“蘋果樹的生長過程”的制作。學生選擇時間軸的結構和風格，在時間軸結構中插入主題，將主題中的文字修改為蘋果樹生長的時期，可以插入對應的圖片，修改主題相關的屬性。

拓展練習：利用時間軸結構記錄自己一到四年級經歷過的有趣的事情。

教學建議：時間軸結構包括水平時間軸結構和垂直時間軸結構。學生可以根據自己的喜好或者表達習慣，選擇思維導圖中提供的不同結構來表示相同關系，如蘋果樹的生長過程可以用水平時間軸結構表示，也可以用垂直時間軸結構表示。在制作過程中，學生可以根據對象關系表達的需要修改思維導圖的結構。記錄經歷過的有趣事情，一方面，促進學生進一步理解時間軸結構，另一方面，促進學生思考思維導圖管理的對象除了人、物之外，還可以是事。

（3）魚骨圖

設計思路：魚骨圖是一種表示因果關系的結構圖，在魚頭上呈現結果，在魚刺上表示原因。為了豐富學生對關系和結構的理解，教師可以拓展魚骨圖結構，豐富其圖式。教學實例可以結合學生其他學科的學習經驗進行選擇。

教學內容：選擇四年級語文《奇怪的石頭》一文，展示魚骨圖（如圖4）。魚刺上表示原因：李四光的留學經歷、興趣、好問和堅持。魚頭上表示結果：李四光發現了冰川遺跡。

教學建議：魚骨圖不僅包含因果型，還包括問題整理型和對策分析型兩類。在魚頭上表示需要解決的問題，在魚刺上表示相應的影響因素。筆者考慮到一節課的容量，魚骨圖只需借助實例促進學生了解即可，不必安排實踐。

總體而言，結構部分的教學，其一，需要學生理解對象之間的關系，在此基礎上根據需要選擇相應的結構。而理解關系，教師要盡量利用學生已有的經驗，包括生活經驗，如父子關系、蘋果樹的生長，以及學習經驗，如本學科的文件夾、其他學科的知識。其二，借助不同實例引導學生發現對象管理中的對象包括人、事、物。

模板

1.設計思路

無論是結構還是模板，都體現了效率的思想。結構的效率體現在：學生根據關系選擇結構后，軟件可以將插入的子主題自動放到合適的位置，減少了思考結構中對象的位置問題，節省了設計時間，學生可以快速完成作品，進行可視化展示。模板的效率體現在：模板是預先設計好結構和形式的思維導圖，模板中已經插入了圖片或者圖標等內容，學生只需要修改文字或者添加、刪除子主題即可，節省了設計和操作的時間。因此，如果確定了思維導圖的主題，就可以根據主題來選擇合適的模板。教師可以帶領學生完成一個模板實例的操作，以此加深學生的印象。

2.教學內容

借助實例幫助學生了解模板的優勢，提高思維導圖制作的效率。

展示思維導圖中提供的多個面向特定主題的模板（如圖5）。

筆者以講解主題為“旅行計劃”的模板為例，告知學生在新建思維導圖時，可以選擇旅行計劃模板，在新建的工作簿中出現一個完整的結構圖，包含子主題和圖片圖標等內容，只需要在合適的主題中修改文字或者添加、刪除主題即可。

3.教學建議

XMind軟件中提供的思維導圖，多數是企業中需要的結構圖，比較復雜，不適合小學生使用。在選擇模板時，教師要以貼近學生的經驗為原則，選擇他們較為熟悉和感興趣的模板實例。

結束語

在結構與模板教學中，學生需要明確對象之間的關系，選擇相應的結構與模板，形成對對象的管理。進而，學生的學習及社會生活中的“人、事、物”等對象也都需要系統地管理，需要從思維導圖中的對象管理方法出發延伸至對“人、事、物”等對象的管理方法及意識的培養。學生對象管理意識的形成、管理目的的明晰，以及學生對管理思想和方法的掌握，是管理思想的應用價值，也是其終極追求。[3]

參考文獻：

[1]朱彩蘭，李藝.走向課程思想的信息技術教學路徑分析[J].中國電化教育，2015（9）：12-16.