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鳥的天堂教學(xué)設(shè)計范文第1篇

一、結(jié)合實際，巧用資源備好課。

備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有課備充分，才能上好課。遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了豐富的教學(xué)資源：教案、課件、資料、作業(yè)……怎樣利用好這些資源為自己教學(xué)提供服務(wù)呢？我覺得在備課時教師就要在深鉆教材基礎(chǔ)上，充分去瀏覽這些與教學(xué)相關(guān)的資源，結(jié)合班級學(xué)生實際，摘取對自己課堂教學(xué)有益的教案，圖片，課件，作者資料、背景資料等，優(yōu)化組合成適合教師自己教學(xué)風(fēng)格的個性化教案，制定能突破教學(xué)重難點的輔助課件，為教學(xué)提供有力保證。如我在準(zhǔn)備執(zhí)教《鳥的天堂》這篇課文前，為上好這堂課，我除了瀏覽遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)提供的教學(xué)設(shè)計，還瀏覽了相關(guān)教學(xué)設(shè)計不下十篇，結(jié)合我們農(nóng)村學(xué)生見識短，根本沒人去過“鳥的天堂”這個地方，摘取了資源提供的大量關(guān)于介紹榕樹美和鳥的天堂鳥多的圖片做成了課件，并把其中最能體現(xiàn)“鳥的天堂”美的一張圖片做了課件主畫面，配上了舒緩的《秋日私語》鋼琴曲，讓課件聲形并茂，能直觀形象地體現(xiàn)大榕樹的美和“鳥的天堂”的美，更能讓學(xué)生進(jìn)入課堂就猶如置身于“鳥的天堂”，渲染氣氛，為學(xué)生感受榕樹美和鳥多這一課文重難點奠定了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、直觀形象，巧用資源上好課。

現(xiàn)代語文課堂教學(xué)提倡“自主、合作、探究”模式，主要是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生感悟文本，每節(jié)課的關(guān)鍵就在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生突破重難點。而農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)由于受條件的限制，往往是“一支粉筆，一本教材、一塊黑板”的教學(xué)模式，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文重難點突破時大多是采取“死記硬背”、“多講”、“多讀”等方式讓學(xué)生強(qiáng)化記憶、理解，很少由學(xué)生自己直接主動探究感受體會的，那樣學(xué)生學(xué)到的知識很死板，不能靈活運用。但是如果在教學(xué)中我們能巧用資源，把對課堂教學(xué)有利的資源引進(jìn)課堂，那將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，使教學(xué)效果發(fā)生根本性的改變。如我在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時，課文中有這樣一句話（文章的難點）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，這句話對于農(nóng)村小學(xué)生而言，單純地讓他們讀，不借助媒體的輔助，理解起來是很困難的，在教學(xué)這部分時，為了讓學(xué)生有自己獨特的體驗，感悟，我除了讓學(xué)生反復(fù)讀這句話，出示了事先從資源上下載的課件：翠綠的大榕樹和配有這句話的圖片，讓學(xué)生直觀感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：“新的生命”是指什么？作者為什么會有這種感受呢？再讓學(xué)生自由地讀一讀這句話，然后聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際和平時的感受，與伙伴交流交流，最后全班發(fā)表自己的見解，學(xué)生有了課件直觀形象的課件的輔助，思維活躍：有的說是風(fēng)吹，有的說是陽光的照射，有的說是藏在樹葉下小鳥在動……學(xué)生暢談自己理解后老師給予了充分的肯定，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會有感情朗讀，就能把大榕樹的美、生機(jī)勃勃表現(xiàn)得淋漓盡致了，有效地突破了重難點，讓學(xué)生靈活地掌握知識，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

三、激情感言，巧用資源拓展課。

現(xiàn)代語文教學(xué)模式，特別注重課堂結(jié)尾的總結(jié)與延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生語言。但是僅憑教師簡單的說教，是調(diào)動不起學(xué)生參與課堂的積極性的。如果能巧妙地用好遠(yuǎn)程教育提供的教學(xué)資源，就能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生情感，更容易打開話匣子，有感而言。同樣我在教學(xué)《鳥的天堂》快結(jié)束的時候，趁學(xué)生正沉浸在“鳥的天堂”美景中，教師忽然話鋒一轉(zhuǎn)，播放了資源中引用的一個片斷（出示“鳥的天堂”環(huán)境被破壞的圖片）：一個來自網(wǎng)上的最新消息，“鳥的天堂”由于人們不愛護(hù)環(huán)境，使“鳥的天堂”不再是“鳥的天堂”，很多鳥飛走了，湖面上許多垃圾漂浮……老師聲情并茂朗讀后，痛心地問：同學(xué)們，當(dāng)你看到這樣的情景，你會說什么？會做些什么？學(xué)生親眼目睹此景，紛紛圍繞“做環(huán)保小衛(wèi)士”發(fā)表自己見解，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生語言，又達(dá)到了滲透環(huán)保教育的目的，可謂“一舉兩得”。

鳥的天堂教學(xué)設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) “超載”現(xiàn)象 舉例分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0052-02

新課改以來，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效益雖然提高了，但是卻依然存在著一些問題。有些教師為了追逐教學(xué)的新潮流而采取了一些新形式，但是再新的形式也應(yīng)和教學(xué)的實際需要相適宜。接下來筆者就著重分析一下小學(xué)語文課堂中的“超載”現(xiàn)象。

“超載”現(xiàn)象一：學(xué)習(xí)方式復(fù)雜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但是有的教師卻沒能準(zhǔn)確的把握這一學(xué)習(xí)概念，在教學(xué)中雖然采用合作學(xué)習(xí)、探究等學(xué)習(xí)方式但是收效甚微，甚至有的學(xué)習(xí)方式竟然成了提高教學(xué)效益的負(fù)擔(dān)。

舉例分析：

在講《梅花魂》的時候，一位上展示課的教師是這樣上課的：

品詞讀句，感悟“梅花魂”――“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

問題1：找出句子中的一對反義詞。

問題2：古玩和一幅畫哪個更值錢？

問題3：從這對反義詞中你體會到了什么？

當(dāng)問題布置完以后，教師就讓學(xué)生開始小組討論。這樣的教學(xué)設(shè)計一眼就能看出問題，問題1和問題2都沒有討論的必要，學(xué)生在課上雖然熱熱鬧鬧討論，但是學(xué)生的自主性和品讀感悟文本的能力根本沒就沒有被激發(fā)出來，這樣的學(xué)習(xí)方式是毫無效益的，所以只能是教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

對策分析：

要想使小學(xué)語文的教學(xué)方式有效就必須整合與優(yōu)化。因為課堂需要，我們在一堂課中可能會用到幾種教學(xué)方式，像自主探究的方式，合作學(xué)習(xí)的方式都是經(jīng)常用到的，但是這些方式如果不整合就會毫無頭緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會降低。要想發(fā)揮教學(xué)方式的作用，教師要把啟發(fā)式教學(xué)和有意義的講授結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)效益。

“超載”現(xiàn)象二：教學(xué)激勵頻繁

自從新課改以來，我們對教學(xué)評價的關(guān)注也提高了，一直強(qiáng)調(diào)鼓勵性評價、激勵性評價，但是在課堂的教學(xué)中過渡的評價也給我們的教學(xué)帶來了一些困擾，甚至一些過渡的評價會適得其反。

舉例分析：

筆者在一次公開課中做了一次課堂觀察，觀察的維度就是教師的激勵性語言的運用次數(shù)，在統(tǒng)計中筆者發(fā)現(xiàn)，這名教師一節(jié)課說了10次你真聰明，說了6次你真了不起，說了4次你真是個善于動腦筋的好孩子，說了2次做的很棒。教師的激勵性評價沒有問題，但是“糖吃多了也會膩”，學(xué)生也不例外，類似的評價聽多了也會覺得麻木，如果一節(jié)課下來，沒有響應(yīng)的指引和糾正學(xué)生也就沒有進(jìn)步，所以我們不能讓頻繁的教學(xué)評價束縛我們的教學(xué)腳步。

對策分析：

教師的評價必須有，但是我們的評價不能是盲目的，我們應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，讓他們在教師的評價中分辨是非，如果一堂課都是激勵性的評價，效果反而會為其所累。要想避免激勵的頻繁性，發(fā)揮其有效的作用，我們的教師就要將激勵與批評有效結(jié)合。學(xué)生在上課中表現(xiàn)好，理應(yīng)激勵，這樣的激勵能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生課上的行為不規(guī)范時，就應(yīng)該有相應(yīng)的批評來約束，只有這樣才能不為過渡的、頻繁的激勵所累。

“超載”現(xiàn)象三：課堂提問繁瑣

課堂提問是一門極強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)，在實際的教學(xué)中有的教師認(rèn)為課堂上多提問題才是啟發(fā)式。于是課堂上到處都是問題，最后整堂課下來學(xué)生們也沒有自己的思考余地，只是機(jī)械的在回答每個老師的問題。還有的教師，自己根本沒有設(shè)計出合理的問題，在邏輯上都是混亂的，所以當(dāng)學(xué)生聽到問題后也都是一頭霧水。

舉例分析：

比如，在講授《難忘的一課》時，教師在學(xué)生讀完一遍課文的基礎(chǔ)上一連串提出了三個問題：

1、孩子們我們試著回憶一下并試著說一說這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。

2、這“難忘的一課”到底是什么內(nèi)容，以至于作者終身難忘？

3、這句話在課文中總共出現(xiàn)了幾次，各在什么地方？請你劃出來，并讀一讀。

教師在學(xué)生讀完一遍課文的基礎(chǔ)上就提出了三個問題，這樣的問題對于初讀課文的學(xué)生來講根本就是一個困難，所以說教師的問題過于繁多。

對策分析：

教師的問題要適度，尤其是要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。一節(jié)課可以是被主要問題串聯(lián)起來的，但是不能一堂課都是問題，要想改變這一現(xiàn)狀就要設(shè)計精而簡的問題。比如設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，設(shè)計一些有助于突破重點和難點的問題，這樣的問題才是有價值的。畢竟挑一挑摘到桃才是我們的教學(xué)目的，過多的問題只是負(fù)累。

“超載”現(xiàn)象四：教學(xué)內(nèi)容冗長

在小學(xué)語文的教學(xué)中，筆者認(rèn)為對于一些課文內(nèi)容我們只要把精華的部分讓學(xué)生掌握了就行，沒必要無休止的去拓展和延伸，這樣只會增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“長文短教”、“長文精教”也是一種教學(xué)策略。

舉例分析：

一位教師在講授《鳥的天堂》時在導(dǎo)課的時候就用了多媒體的教學(xué)方式展示了很多和榕樹有關(guān)的圖片，讓學(xué)生感受茂密的樹木，在講這些時又把“鳥的天堂”進(jìn)行了解釋，然后才讓學(xué)生進(jìn)入文本閱讀的。當(dāng)教師講到第三部分，也就是10到13自然段的時候，又用到了多媒體，那就是讓學(xué)生們觀看《鳥的天堂》視頻，體會鳥的天堂的情景。這時候?qū)W生們一看視頻出現(xiàn)了，就都比較興奮了，當(dāng)教師再布置閱讀和思考的任務(wù)后，學(xué)生們很難再靜下心去思考了。

整堂課的問題就在于教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過于冗長了，尤其是多媒體的不當(dāng)使用，更加劇了內(nèi)容冗長的時間，所以在小學(xué)語文的教學(xué)中我們要具體問題具體分析。

對策分析：

在教學(xué)中我們應(yīng)該減少一些輔助設(shè)備的使用，沒有花里胡哨的形式，只追求實實在在的內(nèi)容也不失為一種有效的教學(xué)方式，只有我們的教師將教材吃透，才能為學(xué)生們展現(xiàn)一場精彩的教學(xué)盛宴。

參考文獻(xiàn)：

鳥的天堂教學(xué)設(shè)計范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；體會

綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它與“識字、寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊，它將小學(xué)語文中字詞句篇的知識和聽說讀寫的能力統(tǒng)一整合起來，將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，通過學(xué)生自主的語文實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，能促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。這已成為當(dāng)前語文課程改革的一大亮點。綜合性學(xué)習(xí)雖然為學(xué)生學(xué)語文提供了更廣闊的空間，但也給語文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。在語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐活動中既要充分發(fā)揮語文作為母語教育課程所具有的工具性和人文性優(yōu)勢，又要抓住語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”要求中所體現(xiàn)出的興趣性、實踐性、情感性特征這個契機(jī)，從而對學(xué)生進(jìn)行自主精神、創(chuàng)新精神、合作精神的培養(yǎng)。

在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時，首先面臨的是主題選擇的問題。主題選擇是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的靈魂。一個好的主題能在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊精神等。但語文綜合性學(xué)習(xí)的主題不是信手即可拈來的，需要教師和學(xué)生共同尋找和提煉。尋找和提煉主題的方法有以下幾種：

一、拓展教學(xué)問題

課堂具有生成性，隨著教學(xué)活動的展開和對教材的深入學(xué)習(xí)，可能會產(chǎn)生有疑惑、有爭議的話題。教師應(yīng)有捕捉確定語文綜合性學(xué)習(xí)主題的意識，適時地捕捉住學(xué)生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機(jī)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從這些疑問中發(fā)現(xiàn)具有探究價值的主題。

如《母雞》一文中，平時看起來再平凡不過的母雞，在老舍先生的筆下儼然成為了一只偉大的母親。學(xué)生們被這負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的雞母親形象震撼了。同時又產(chǎn)生了新的疑問：是不是所有的動物母親都會為了自己的孩子而不辭勞苦呢？教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生確定了“動物王國的母愛”這一活動主題。

二、延伸課文內(nèi)容

語文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對生活的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤プC(jī)會開展綜合性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)語文知識、能力的運用和提高。

廣東的一位老師在教學(xué)《鳥的天堂》后，組織學(xué)生開展了征集廣告詞、導(dǎo)游詞的綜合性學(xué)習(xí)活動。教師先出示了小鳥天堂景區(qū)征集導(dǎo)游詞及廣告詞啟示：廣東新會小鳥天堂現(xiàn)已成為全國最大的天然賞鳥樂園。為進(jìn)一步提升景區(qū)形象，吸引更多的游人前來觀賞，現(xiàn)向社會征集導(dǎo)游詞及廣告詞，真誠希望您能踴躍參與，為小鳥天堂的發(fā)出一份力。――江門市新會小鳥天堂有限公司。然后老師帶學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)入“廣東新會小鳥天堂”網(wǎng)站，點擊“景區(qū)概況”“百年古榕”“百鳥歸巢”“鳥聲欣賞”“鳥博物館”等欄目。然后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需求，欣賞圖片、音樂并收集文字資料。學(xué)生被一張張精彩的圖片和豐富的文字資料所吸引，不住地發(fā)出贊嘆聲：“哇，真不愧是鳥的天堂。”教師接下來組織學(xué)生編寫導(dǎo)游詞或廣告詞，并力求新穎。展示成果后把優(yōu)秀的導(dǎo)游詞和廣告詞用E-mail發(fā)往“小鳥天堂旅游有限公司”。

三、緊扣單元目標(biāo)

小學(xué)語文教材為了體現(xiàn)訓(xùn)練重點，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則編排，每個單元中的文章在體裁和寫作特點方面都是相同或類似的，因此，教師要準(zhǔn)確、熟練地把握單元內(nèi)容，并用于綜合實踐活動中去。讓每個單元的綜合性學(xué)習(xí)都成為單元知識序列的再造、拓展和升華。

例如有一位老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》一組內(nèi)容后，在多彩秋天的熏陶感染下，學(xué)生們非常激動，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的。看到學(xué)生們熱情高漲的樣子，這位老師順勢布置了“搜集秋的足跡”的活動。孩子們搜集了各種秋的足跡：葉子、枯花、樹根、小種子等，在搜集中孩子有了許多新的發(fā)現(xiàn)。一番仔細(xì)觀察，再加上學(xué)生們豐富的想象，一個個妙趣橫生的童話故事誕生了。隨后，老師又組織學(xué)生進(jìn)行“品秋”――品析描寫秋的文章；在課堂上“展示秋”――孩子們的課桌上擺滿了各種“收獲”：圖片、文章、花卉、樹葉、果子、自辦的小報等琳瑯滿目。在展示時，學(xué)生們有的將葉子拼成了一座花園房子，并講述了一個關(guān)于花園房子的故事；有的用一棵棵果子在大紙上粘成一個“秋”字；有的朗誦一首秋天的長詩；有的講述一片葉子的神奇經(jīng)歷等學(xué)生們用自己手中的筆記錄下看到的、想到的、感受到的秋。

四、整合相關(guān)課文

鳥的天堂教學(xué)設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】追求；真實；語文；教學(xué)課堂

在新課改理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，“真實”應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生體驗文本情感等豐富意蘊的基礎(chǔ)與生命。然而，令人遺憾的是，在我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，有不少教師為了追求功利而不顧學(xué)生的真實情感體驗，以致于在語文閱讀教學(xué)課堂中屢屢出現(xiàn)失真的場面。請看以下幾個嚴(yán)重失真的語文閱讀教學(xué)案例。

一、語文課堂呼喚真摯的情感

一次語文競賽課，老師在執(zhí)教《鳥的天堂》這篇課文時，為了在閱讀教學(xué)課堂中完整地體現(xiàn)課文內(nèi)容與情境而對學(xué)生說：“請同學(xué)們把這些小船、榕樹、房屋、鳥兒、游客等塑料圖片都貼到黑板上來吧。”幾位學(xué)生迅速地走上講臺，將小船等塑料圖片貼到了黑板上。之后，這樣教師又興致勃勃地讓學(xué)生讀了《鳥的天堂》中第12和第13自然段，體會人與大自然和諧相處的生態(tài)美。然后，問學(xué)生：這樣的生態(tài)環(huán)境“美不美”、“需要不需要保護(hù)”、“如何保護(hù)”等。下課了，學(xué)生眼巴巴地望著那些鳥兒等塑料圖片，滿心期待著老師會將之送給他們。可是，沒有想到的是，這位教師因為這節(jié)競賽課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)順利完成了，學(xué)生也已經(jīng)圓滿地完成了配合老師上競賽課的使命，這位教師又要準(zhǔn)備下一輪比賽的備課了，所以，看也沒有看學(xué)生一眼，就將那些貼在黑板上的鳥兒等塑料圖片通通收到塑料袋中帶走了。學(xué)生的眼里頓時流露出失望的神情。

這位教師為了讓自己的競賽課達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不僅漠視了學(xué)生的情感需求，而且還欺騙了學(xué)生的情感。學(xué)生在課后一旦明白這位教師根本沒有將鳥兒等塑料圖片送給他們的意思，而教師的提問“美不美”、“需要不需要保護(hù)”、“如何保護(hù)”等，只不過是這位教師在競賽課中展示給評委的一個個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，表面上似乎非常尊重了學(xué)生的主體地位，實際上，學(xué)生卻成了這位教師表演的道具，心里該有多么的懊惱與失望啊。這位教師如果將那些鳥兒等塑料圖片送給學(xué)生，也許我們的學(xué)生會終身難忘這節(jié)課、這位老師和哪些美麗的鳥兒等圖片，終身難忘在這節(jié)課中感受到的真摯情感。這么美好的事情，我們又何樂而不為呢

二、語文課堂呼喚真實的語言

筆者在一次視導(dǎo)檢查中發(fā)現(xiàn)這樣一個語言失真的課例。教師在教學(xué)完了白居易的詞《憶江南》之后，讓學(xué)生用不同的形式在黑板上展示與江南美景相關(guān)的內(nèi)容。有一位學(xué)生畫了一幅一位古代的官員躺在床上夢見江南的青山綠水的圖畫，當(dāng)然，其夢境畫面是用一個箭頭從官員的腦袋中指示出來的。（估計是教師事先安排的）這位教師問道：“請你說說，你畫的這幅畫的意思，好嗎”學(xué)生說：“我給這幅畫題名為《夢江南》。”這位教師很有興趣地繼續(xù)問道：“請說說命名為《夢江南》的原因。”學(xué)生說：“白居易以前在江南某地做過官，后來離開了江南。白居易希望能有機(jī)會再次回到江南欣賞那里的美景，所以連做夢都離不開江南的美景。”教師稱贊道：“這位同學(xué)說的真好。同學(xué)們鼓勵他。”于是全班學(xué)生一齊熱烈鼓掌。那個學(xué)生高興的坐了下來。

課后，我問班里的其他學(xué)生：“那位同學(xué)說的話好在哪里”有幾位學(xué)生七嘴八舌地說道：“不知道。反正老師說好，我們就贊揚他了。這是老師給我們做的課堂規(guī)定。”我認(rèn)為，這樣的寫景古典詩詞，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過淺吟低唱感受詞的節(jié)奏美與意境美，講講江南美景的具體表現(xiàn)，畫畫有關(guān)江南美景的畫，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的高尚情趣就可以了，沒必要刻意追求不真實的拔高，應(yīng)該要讓教室里充滿著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音。

三、語文課堂呼喚真切的感悟

鳥的天堂教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；留白藝術(shù)；興趣

留白是一種常見的藝術(shù)手法，無論是在繪畫、攝影、書法當(dāng)中都是比較常見的，留白能夠激發(fā)大家的想象力，文學(xué)作品中的留白能夠給人一種“言已盡而意無窮”的感覺，學(xué)會欣賞留白能夠提高我們的審美能力和鑒賞能力。教師們可以通過小學(xué)語文教學(xué)來讓學(xué)生體會留白的藝術(shù)，教師們在教學(xué)的過程中要重視留白的處理，通過留白教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。我們可以看到以往的小學(xué)語文教學(xué)中教師都是居于主導(dǎo)地位，教師們給學(xué)生傳授了太多的知識，以至于學(xué)生很少有時間來獨立的思考，教師們在對待留白藝術(shù)的教學(xué)的時候也是以教師的灌輸為主，這樣的教學(xué)方式不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。那么，到底怎樣運用留白藝術(shù)來激發(fā)小學(xué)語文課堂的活力呢？筆者將在下文談?wù)撟约旱目捶ā?/p>

一、運用留白藝術(shù)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生更多地投入到語文課堂當(dāng)中，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，也發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最根本也最直接的動力，教師們需要在小學(xué)語文教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們經(jīng)常看到很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)是不感興趣的，他們在學(xué)習(xí)的過程中都非常的被動，這種被動的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果完全是不同的，教師們在教學(xué)的過程中不要給學(xué)生灌輸過多的知識，教師們要以引導(dǎo)式的教學(xué)為主，教師們要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，而不是讓學(xué)生完全按照教師的指令來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師們在教學(xué)的過程中要注意設(shè)置一些懸念，通過這些懸念來吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生能夠主動地參與到語文課堂當(dāng)中。

比如說，教師在進(jìn)行《鳥的天堂》這篇課文的教學(xué)的時候，可以安排學(xué)生速讀課文，之后去仔細(xì)思考：課文可以分成兩個部分，怎樣分？為什么？ 教師安排這個任務(wù)之后學(xué)生會自己讀書、自己思考，學(xué)生也會在小組進(jìn)行討論，互相交流，我們可以看到有些教師在進(jìn)行文章段落的教學(xué)的過程中會直接把段落劃分的結(jié)果告訴學(xué)生，這樣的教學(xué)不能夠引起學(xué)生的思考，也沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)也不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師給學(xué)生布置一些任務(wù)，也相當(dāng)于給學(xué)生設(shè)置了一些懸念，這樣學(xué)生需要自己去思考、自己去判斷去解開這些懸念，這個過程對學(xué)生來說是比較有吸引力的，學(xué)生會更多地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、運用留白藝術(shù)實施個性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

每個學(xué)生都是有自己的個性的，俗話說世界上沒有兩片完全相同的葉子，我們可以看到每個學(xué)生看待問題的方式和他們的思維方式都是不一樣的，每個學(xué)生在不同的家庭里長大，他們的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識的掌握情況、學(xué)生的興趣愛好、性格特點等都是不同的，所以學(xué)生之間的差異是必然存在的，教師們在教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的個體差異，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的個性。很多教師在教學(xué)的過程中會采用一刀切的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化。教師們在課堂教學(xué)中要注意給學(xué)生更多的時間和空間，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，這對培養(yǎng)學(xué)生的個性是很有幫助，教師們也要在課堂上多給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們能夠自主表達(dá)自己的意見和想法，這樣可以幫助教師更多的了解學(xué)生，也能夠調(diào)動學(xué)生自己理解文本的積極性和主動性。

三、運用留白藝術(shù)拓寬探究空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

隨著社會的發(fā)展，時代對學(xué)生提出了更高的要求，希望教師們在教學(xué)的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和探究精神，具有獨立思考能力的創(chuàng)新型人才才是社會需要的人才，教師們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中要注意利用留白藝術(shù)來讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。很多教師在教學(xué)的過程中，不太注重學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，他們只要求學(xué)生按照自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)是比較單一而且僵硬的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，教師們不能夠把自己當(dāng)成課堂上的主體和權(quán)威，要多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，也要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑。比如說，教師們在進(jìn)行《鳥的天堂》的教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生思考自己不理解的地方，并且大膽地說出來，同學(xué)們一起幫忙分析。教師們需要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，還要鼓勵學(xué)生相互作答，之后教師可以進(jìn)行重點指導(dǎo)。

四、結(jié)語

留白藝術(shù)被普遍運用于小學(xué)語文教學(xué)之中，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展有較大的幫助，所以，留白藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用是非常重要的，教師們要注意巧妙地運用留白來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也來調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師們要通過留白藝術(shù)的運用來設(shè)置一些懸念，也來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玲莉.在課文“留白處”等待精彩DD淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“留白藝術(shù)”.課程教育研究，2012，（31）.