前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇農業機械化及其自動化范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

農業機械化及其自動化范文第1篇

我和舍友一入校，就一起加入學院的社會實踐部，周末我們會騎車去學校周邊的村子支教和下鄉進行文藝匯演。在大一快結束時，我參加了為期一個月的工程訓練實習，了解了各種機床的操作，制作了一把精致的小錘子，為即將開始學習的專業課做鋪墊。

步入大二，也就意味著要開始學習專業課。很多同學和我一樣，剛開始接觸專業課的時候可能會感到迷茫，但是學院會組織我們參加學長、學姐經驗交流會，他們作為過來人給我們分享了很多有用的學習經驗，告訴我們如何學好專業課。

時間過得很快，馬上就到了大三，在這一年，你需要做出自己的人生選擇――讀研、考公務員還是就業？這些都是你在大三會面臨的問題，但不用怕，學校會安排各種各樣的講座為你保駕護航。而在我所在的農業機械化及其自動化（以下簡稱“農業機械化”）專業，老師會根據大家的意愿和成績將我們分為兩類：應用型和研究型，從而幫助大家找準自身定位，確立未來努力的方向。在深思熟慮后，我選擇了更適合我的應用型方向。隨后的一年，學校組織我們進行各種實習、參觀活動。拖拉機駕駛實習能幫助我們更好地將課本知識運用到實踐中去；機械化生產實習讓我們近距離地觀看了小麥收割的全過程（我們可以坐在聯合收割機駕駛室里）；西安亞澳農機公司的實習讓我第一次進入車間操作，學習課本上沒有講到的知識。學校為我們提供的這些實習機會都是為了讓我們能將課本知識和實踐聯系到一起，從而提升自身能力，有利于今后的就業。同時，學校還為我們提供了更為廣闊的創新平臺，創意之星機器人大賽不僅讓我制作完成了人生中第一個行走機器人，同時也鍛煉了我的團隊協作能力，這個經歷將令我終生難忘。

農業機械化及其自動化范文第2篇

關鍵詞：農業機械化；農業教育；創新改革

現代農業快速發展的前提和保障是實現農業機械化。近年來國家相繼出臺了一系列政策，比如“農業機械化促進法”、農機購置補貼等［1］。在這一大好政策形勢下，農業機械化發展的社會環境得到了極大改善，企業紛紛進行產業結構調整，注重創新研發自動化、智能化的農業機械產品。然而，農業機械專業人才的極度匱乏制約了農業機械的研發、使用培訓和售后技術服務，培養具有農業機械化專業知識，能從事農業機械化方向研發、培訓、技術服務等工作的專業技術人才已是迫在眉睫，這也促使高校必須加快農業機械化專業的建設，培養新形勢下的農機專業人才，推動農業機械化發展［2］。

1農業機械化專業的辦學現狀

中國農業機械化專業的設置可追溯到1948年，發展至今已有60多年的歷史了，隨著農業科學技術的快速發展，農業機械也由簡單的機械化產品發展成為涉及機械、電子、計算機、自動控制等多門專業領域的自動化程度更高的農機產品，而原本成熟的農業機械化專業的建設思路也已經不再適用［3］，目前該專業辦學現狀主要有以下幾點：

（1）招生難。近年來農業機械化行業得到了快速發展，但是農業機械化專業社會認知普遍存在偏見，大多數人的思想觀念還停留在傳統農業時代，認為農業生產工作環境差、勞動強度大、酬勞低，不愿意學習農機專業和從事農業生產工作［4］，這使得無論是本科院校還是高職院校的農業機械化專業都面臨著嚴峻的招生形勢。據資料［5］顯示，目前中國僅有42所本科院校，10所高職院校開設了農業機械化專業，在校學生僅5000人左右。

（2）人才培養模式發展滯后。目前很多高校農機專業并未及時對農機專業的人才培養模式進行改革，課程設置不夠合理，缺乏特色，教學設備陳舊［6］。

（3）師資隊伍素質有待提高。目前大多數高校農機專業真正從事農機專業教學的教師大多年齡較大，雖然教學經驗豐富，但是對現代自動化、智能化農業設備還不夠熟悉，一是學校缺乏現代農機教學設備，二是其精力也有限，不再愿意研究新型農機設備；而年輕教師大多數是機械、車輛等相關專業畢業，缺乏農機方面專業知識和實踐經驗，難以指導學生進行農用機械的操作技能培訓［7］。

2農機專業建設創新改革的具體措施

2．1深入調研、創新培養目標

2009年起，中國開始推行中職院校涉農專業免學費政策，以浙江、安徽、北京、湖南等省市為代表，相繼出臺了高職高專院校本省市戶籍生源涉農專業免收學費的政策，并加大各獎助學金的投入［8］。同時，伴隨著國家“三農”政策的出臺，農機生產企業如雨后春筍般涌現，不少傳統機械類企業將目光投向農業機械領域，生產自動化、智能化的農機產品。調研結果顯示從事農機生產工作的大多數是30～50歲的農民，文化程度相對較低，絕大多數從業人員沒有接受過系統的專業學習，不到一半的人通過短期培訓，且只有極少數畢業生有意愿回農村從事農機和農業工作，絕大多數從業人員沒有經營創業意識。因此，農業機械化人才的培養應該從兩方面著手：一是面向在校大學生的培養；二是面向具有初中以上文化或同等學歷，35周歲以下，具有從事農業生產經驗的農民，或是愿意回農村從事農機工作的農民、退伍軍人等的培養。因此，農業機械化專業的培養目標是：能勝任農業機械化生產、經營、維修、研發等工作的具有一定創新意識和能力的高素質技術技能型人才；能留在農村生產一線，并能發揮骨干作用的專業技術型人才。

2．2成立農機專業指導委員會、創新辦學模式

以服務“三農”為立足點，緊緊圍繞農機專業人才培養目標，創新辦學模式：一方面成立由來自農機企業、高校教師等的專家組成的農機專業指導委員會，合作教學、共同研發、推廣技術；另一方面在各級農機部門的支持和協調下，深入各個縣、鄉鎮、村，設立教學點，開設培訓班，實行農學結合，培養從事農業生產的專業技術能手。（1）成立由農機企業的專家和高校骨干教師組成的農機專業指導委員會，共同制定農機專業人才培養方案、課程體系、頂崗實習機制。以農機企業新型農機產品的科研項目為基礎，選拔優秀學生組建“農機科研”小組，協助項目開展研發工作，提升農用機械科研水平，激發學生學習興趣，提升學生實踐能力，培養學生科研創新能力。（2）以學校為辦學主體，加強與農機局等相關部門交流，深入各個縣、鄉鎮、村設立教學點，開設培訓班，以從事或愿意從事農業生產的學員為培養對象，采用農學結合的教學模式，既不耽誤農業生產又能進行專業學習，提升農機從業人員的專業技術水平。此外，在各個教學點的教學過程中，無形之中深入各個縣、鄉、村對學校起了非常有力的宣傳作用，可提升學校知名度，有利于擴大招生渠道，而且還可以作為在校生校外實踐生產教學的重要場所。

2．3因材施教、改革教學體系

以因材施教為根本，以崗位職能為技能要求，創新課程體系、重構教學內容、改革實習實訓項目。以農業機械化專業在校生為對象，推行理實一體化教學［9］。通過調研分析農機專業崗位群的職業素養和要求，以“三階式能力提升”（一階為農機維護能力，二階為農機檢修能力，三階為農機研發能力）為出發點，重新設置課程內容和實訓項目，并以“集中實訓、頂崗實習”的形式進行實踐鍛煉。以從事或愿意從事農機工作的學員為對象，針對學員的學歷、工作任務等特點，開發相對應的培訓教材，分層次、分批次開設培訓班，在提升學員的專業技能的同時，注重提升生產管理、銷售經營等職業拓展技能及職業人文素養。

2．4以項目為依托，興建校內外農機實訓基地

以校企合作為平臺，以科研項目為依托，多形式多途徑興建農機實訓基地。一方面學校積極申報國家級、省級項目，獲得科研經費，另一方面加強與企業合作力度，與一線品牌企業進行深度校企合作，建立校內實訓中心、校外實訓基地。另外加強實訓教學管理，創新實訓教學模式，比如：實訓課程的開設與具體的農業生產時節對應，實訓項目以具體的農業生產作業為任務，實訓成績由指導老師和農業生產管理人員共同評定；充分發揮農機科研小組作用，積極調動學生參與科研項目，一般的科研子項目則完全可以以學生為主，老師指導學生為輔，讓學生進行自主學習和研究［10］。

2．5理論實踐并重、加強師資團隊建設

人才的高質量培養離不開優秀的師資團隊。農業工程技術的快速發展要求教師能與時俱進，不斷學習農機新知識，新技術，因此學校應多方式提升教師素質，加強師資團隊建設，從而提高人才培養質量。一方面，學校可派骨干教師到國內外高校進行訪問學習，提升專業知識和專業技能，或是深入企業生產一線，參與農業生產作業，提升農業機械的檢修實踐能力，尤其是新型農機產品的維護檢修能力；另一方面通過聘請農機局、農機企業等專家作為外聘教師，以教學公開課、技術培訓的形式，提升師資隊伍素質。通過各種方式，打造由專家引領，既有扎實的理論知識又有過硬的實踐能力的師資團隊，才能保障教學順利開展。

2．6注重實效、創新評價激勵機制

科學合理的評價激勵機制促進了學生創新能力的培養，學生創新能力的培養來源于很多方面，比如學術活動、科研項目、競賽項目。因此制定參加各類學術活動的加分制度、參與科研項目的獎勵制度、參加各類專業技能比賽的獎勵制度等，以提升學生參與學術活動、比賽的積極性及創新意識和能力。上述評價激勵機制顯然不適用于教學點培訓班的學員，新形勢下對于現代新型農民的要求是“有文化、懂技術、會經營、善管理”，即農民通過專業技術學習后是否能提高生產的產品質量和產量、農機作業質量是否滿足農藝要求、生產經營規模是否擴大、收益是否增加。因此，對于這部分學員，主要考核學員掌握技術的情況，制定這些機制：取得職業資格證的獎勵制度、獲得政府表彰獎勵等獎勵制度，激發學員扎實學習，鉆研技術，激發學員的創新能力。

3思考與建議

農業從業人口老齡化、農業生產副業化、農村社會空心化等阻礙了現代新型農業的快速發展，而農業教育為“三農”服務提供了不可缺少的人才保障。農業教育應及時把握機遇，緊貼生產一線、大膽創新，積極培養農業機械化專業技術人才和新型農民，推動農業機械化的全面實現。

參考文獻

1王曉蕾，史振良．新形勢下農村農業機械化發展的現狀與思考［J］．河北農機，2013（1）：41～71．

2呂小榮，馬榮朝，張黎驊．對農業機械專業本科生培養的探討［J］．中國農機化，2012（6）：200～202．

3王海燕，邵喜武．高等院校農業機械化及其自動化專業人才培養的實踐探索［J］．高等農業教育，2015（2）：72～76．

4崔勇，翟旭軍，金濯，等．高職農業機械應用技術專業人才培養研究［J］．中國現代教育裝備，2015（15）：134～136．

5左萃，楊彪．職業院校農機專業建設改革的探索與實踐［J］．湖南農機，2014（9）：128～130．

6李云伍，馮熙．提高農機化專業學生綜合能力教學方法的探討［J］．中國農機化，2012（3）：177～184．

7張旭紅．農業機械化及自動化專業人才培養方案和課程體系改革的舉措［J］．農業機械，2015（5）：114～115．

8張珠讓．基于服務“三農”的農業機械使用與維護專業教學改革初探［J］．當代職業教育，2013（2）：55～57．

9黃曉鵬，萬芳新，孫偉，等．農業機械化及其自動化特色專業創新實踐平臺的建設與實踐［J］．中國現代教育裝備，2014（5）：31～34．

農業機械化及其自動化范文第3篇

關鍵詞：拖拉機；修理；生產實習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0027-02

拖拉機修理生產實習是農業機械化及其自動化專業最重要的實踐教學環節，從1988年至今，一直在實驗室進行，多年實踐的事實表明：該實習對提高學生的動手能力、操作技能和運用所學知識解決實際問題的能力作用極大。該課程是在《機器維修工程學》理論教學的基礎上，結合學校的辦學定位，為注重培養學生綜合能力而開設的，是農業機械化及其自動化專業學生必修的重要的實踐教學環節，能很好地培養學生的實踐動手能力、創新能力及研發能力，對學生從事農業機械設計、使用及維修等工作有著重要的實際意義。修理生產實習是理論聯系實際的綜合運用過程。在修理生產實習中，學生可以有效地了解生產過程的組織方法、拖拉機修理修復工藝技術、農機維修質量的管理與控制以及液壓技術等，在實際動手過程中發現并思考生產技術問題，從而提高分析和解決問題的能力。

一、生產實習目的

拖拉機修理生產實習能使學生全面地了解拖拉機修理的全過程及其工藝技術措施。學習各零件、總成的技術檢驗及調試工藝并根據其技術水平，結合實驗室及地區的技術裝備條件，確定修理修復工藝技術措施，進行工程師的基本訓練；通過生產實習，讓學生正確掌握機器清洗、拆卸、檢驗、修理、零件修復、安裝的原則和技術要求，典型機械修理的勞動組織形式及工藝組織形式，熟悉典型機器的修復工藝過程，掌握典型零件的檢測方法。要求學生在生產實習中，加強勞動環節的鍛煉，不怕臟，不怕累，嚴格遵守勞動紀律，認真負責，保證修理質量，在完成實習任務同時，按時完成所規定的修理生產任務。

二、生產實習內容設置

自成立農業機械化及其自動化專業以來，拖拉機修理生產實習從未間斷，且形式一直是以在學校實驗中心修理傳統的鐵牛-55、東方紅-502等型號的老式拖拉機為主，修理內容有：拖拉機拆卸、清洗：拆卸、清洗的目的是為了全面地檢驗拖拉機所有零部件的技術狀態，給檢驗創造良好的條件；發動機主要總成檢驗與修理；發動機總裝；發動機的磨合與試驗；傳動系統修理；行走系的修理；拖拉機的檢測與調試等。

目前，老式型號的拖拉機已基本被市場淘汰，在團場生產作業中也已不常見，大馬力拖拉機價格昂貴，相對于經驗不足的老師與學生們，車主更傾向于找更專業的拖拉機維修場去修理。這種與市場不對接的實習方式對學生在修理生產實習中要培養的動手能力、創新能力、綜合素質及要形成的專業基本規格中均不能發揮主導作用。所以為了順應市場需求，拖拉機修理生產實習需要與時俱進，改變傳統的實習方式，增加校外實習環節。新增實習中，除了傳統的機型外，還有：約翰迪爾2054、紐荷蘭T2104、凱斯CPX620采棉機等。隨著實習形式的變化，實習內容也有了較大的調整，除了傳統實習內容外，還涉及有：大馬力拖拉機無極變速箱、電氣部分以及液壓部分的分析、調整與修理。

從2012年開始，學校依托現有修理公司，正式與一些單位簽訂合同，增加實習資源，拓展實習內容，豐富實習形式，成為校內實習的有效補充，實習方式的改變既讓學生熟悉市場化下大馬力拖拉機的基本修理狀況，又增加了學生的社會經歷，為其將來就業提供了更為豐富的經驗，為在日益激烈的就業競爭中增強了自身優勢，為學生畢業后就業獲取工作增加了籌碼，極大地提高了學生的就業率。

三、課堂與生產教學相彰

1974年世界教科文組織正式將《機械維修工程學》列入技術學科分類目錄。本課程是大學重點學科農業機械化工程的主干課程、農業機械化及其自動化專業的主要專業課，自1959年原農學院農機系開設《拖拉機汽車修理學》課程以來，經過幾代人幾十年的努力建設，1996年根據學科發展，將《拖拉機汽車修理工藝》（64學時）、《機械零件修復工藝學》（54學時）兩門課程以及《機械故障診斷學》、《機械工程電子測試技術》、《可靠性與維修性工程》、《維修管理工程學》等內容綜合而構成的。本課程在課程建設及相關科研方面處于新疆領先地位，在節能技術應用研究及推廣等方面，在國內農業機械系統中均有一定影響，尤其在國產拖拉機發動機節能改造、噴油泵標準油傳遞技術的研究與推廣方面，有較大影響。

針對《機器維修工程學》與拖拉機修理生產實習課程實踐性強的特點，多年來課程組在課堂理論教學的基礎上，堅持重視實驗、實習等實踐環節。在幾次教學計劃修訂過程中，課程組重點圍繞新的教學計劃，就如何進行《機器維修工程學》與拖拉機修理生產實習課程內容優化整合這一問題，反復多次研討，最終一致認為在課堂理論教學中主要講授基本概念、基本理論，將修理工藝、具體方法安排在實驗、實習中現場講授和實際訓練。為了適應大馬力拖拉機機、電、液、信一體化的發展趨勢，在大綱修訂過程中，課程組也在不斷改革課程的教學內容及體系，雖然教學計劃修訂使得總課時在減少，但實驗實習時間并沒受影響，而且在原有實驗內容的基礎上，增加了設計性、綜合性和創新性試驗內容；完善和鞏固了校內外實驗實習基地，在校內，現有的包括兵團噴油泵標準油量傳遞中心等在內的11個實驗室，近幾年在大學的支持下，投資近20萬元新建了故障診斷實驗室；建立了吉峰天信國際貿易有限公司、石河子農機零部件修理廠、石河子迪爾銷售維修中心等穩定的實習基地。這些都能很好地滿足課程實際的教學計劃要求，而且通過近幾年的實踐，也取得了良好效果。

四、科學的生產組織形式

生產實習包括校內實習與校外實習，實行就車修理法，理論與實際相結合，采取小組包修勞動組織形式。

1.實習地點：學校實驗中心與修理公司。

2.實習指導：實驗人員與教學老師同時承擔實習指導，其中每組設組長1人，副組長1人。各組組長全面負責本組實習計劃、實習進展，并進行實習技術指導，副組長協助組長指導學生實習，負責學生的管理，每天按時點名，監督學生按時且高質量地完成實習日志撰寫與維修信息記錄等。實驗實習工廠的其他人員以及相關老師根據實際情況及修理需要參與各組實習，配合完成修理實習的所有任務。

3.實習學生：每組設組長1人，副組長1人。組長帶領全組同學遵照各組的實習計劃及《實綱》，結合實習的具體情況，完成任務；督促組員認真做好實習記錄，按時完成實習日志；了解各組實習情況，并收集學生對帶教的反映，向本組實習老師簡要匯報實習情況及反饋意見；督促本組學員搞好場地衛生。副組長（兼工具保管員，安全員）負責協助指導教師及組長管理實習成員，每天堅持點名，了解學生的出勤情況。學生請假要履行學院的請假手續，不得無故曠課。

4.實習日志及實習記錄檢查。各組需每天檢查學生的實習日志及記錄手冊，檢查的形式包括：直接檢查、討論撰寫的實習日志，采用PPT形式的匯報實習記錄情況等。

5.專題講座：實習過程中定期安排老師做專題講座。每次專題講座完全由老師安排，可以采用不同的形式。

五、生產實習成績核定

在修理生產實習期間，每天做好實習日記，作為最后完成實習專題與總結的依據。實習結束前，學生應針對個人在修理生產中的某些關鍵問題寫出專題總結。實習成績根據學生在實習中對實際問題的分析能力、理解能力、實際操作能力，工作作風、勞動態度等全面考察，同時結合出勤、工作表現、實習日記、專題報告、考試成績進行綜合評定。

實習成績構成：平時成績（60%）+實習日記成績（30%）+理論成績（10%）。平時成績包括出勤、工作表現、專題報告等，由各組負責人每天根據實習學生的具體表現打分，實習日記成績由各組檢查的情況打分，理論成績為閉卷考試的得分。

六、總結

高校對人才的培養，應以學生為中心，從理論和實踐多方面進行，培養目標應符合學校的定位、適應社會經濟的發展需要。修理生產實習是理論聯系實際的綜合運用過程，在修理生產實習中，通過校內與校外實習的有機結合，學生能更好地了解不同生產過程的組織方法，同生產實習指導老師共同解決生產技術問題，不斷提高在實際生產中分析問題和解決問題的能力，可以在很大程度上提高學生的實踐動手能力。有利于縮短畢業后的工作適應期，提高學生的綜合素質和進行設計的興趣和熱情。

參考文獻：

[1]李樹峰，李華，趙永滿，等.拖拉機修理生產實習對提高大學生實踐動手能力研究[J].湖南農機，2014，（4）：118-119.

[2]朱勝欣.淺談農機修理在現代化生產中的意義與拖拉機修理的種類[J].中國農業信息，2013，（23）：184.

[3]李華，梅衛江，趙永滿，等.改變傳統教學模式，提高大學生實踐動手能力――以《機器維修工程學》課程教學為例[J].考試周刊，2013，（103）：173-174.

農業機械化及其自動化范文第4篇

Key words： higher agricultural mechanization management；teaching content；teaching reform；exploration；inter-disciplinary talent

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）17-0240-03

0 引言

《高等農業機械學》是農業機械化工程專業研究生必修的一門專業課程。課程內容主要研究農業機械化領域機械裝備系統和理論研究以及農業機械化組織管理理論，使農業機械化生產實現“優質、高效、低耗、安全”[1-2]。課程目的是使研究生更好地理解并掌握農業機械理論基礎和研究方法；通過學習管理學、系統工程基礎理論和技術知識，實現農業機械的自動化管理，使其獲得優質和最佳的經濟和社會效益。了解國家對農業機械化的政策、方針和國內外農機化的發展動態以具備針對區域性農機化系統有規劃設計和經營管理的能力[1-3]。

海南大學作為海南省唯一一所國家“211工程”重點建設高校，其農業機械化工程是海南省特色專業，是海南省培養農機化人才唯一的品牌專業。為滿足農機化人才新要求，海南大學機電工程學院結合近幾年相關教學實踐經驗積極推進《高等農業機械學》教學的改革和創新[4]。

1 教學存在的問題與不足

《高等農業機械學》是本科農業機械化及其自動化專業《農業機械化管理》課程的延伸和拓展，是由《農業機器運用管理學》與《農業機械化經濟管理》相互融合的學科。課程包括兩大部分：農業機械化技術管理和農業機械化經濟管理[5]。但是目前許多高校在其教學中重工輕管理的現象十分突出。與此同時，還存在教學課時安排的不當、實踐的不足，以及師生互動的缺乏，教學效果很不理想，具體表現如下。

1.1 課程內容的缺失 課程教學是研究生教育中不可或缺的環節，是保證和提高研究生教育質量的重要途徑[6]。《高等農業機械學》課程內容不僅要涵蓋農業機械化相關技術知識，同時也應緊緊圍繞課程設置的培養目標和要求加大對管理學知識的講授。本課程教學內容缺失主要表現：一是課程不重視管理學知識。農機化管理相關結構體系與層次以及管理中的領導與控制等方面的知識存在嚴重的不足。二是教學內容未能做到時時更新和完善。現有的農業機械學教材側重于理論分析和計算，而且部分內容陳舊，已無法適應時代的要求。

隨著農業機械化、農業現代化的進程加快，農機技術不斷革新，樣式的層出不窮，學科的新進展、新動態、新水平，促使著教學要跟進時代的需要[3]。而教學內容也要時實更新最前沿的技術以及更加全面的學科領域。從而達到課程的研究性，專業性、學科廣泛性、交叉性與邊緣性等諸般特征[6]。

1.2 學生基礎不一，教學難度大 研究生在升學前學習的專業和基礎各異，甚至部分學生沒有學過機械相關理論知識。然而，老師在講解農業機械化知識時，勢必涉及農業機械學、拖拉機理論、機械原理、機械設計以及液壓和氣動傳動等相關密切的基礎知識。從而形成了多門專業基礎課程知識的融合講解，僅靠現有的學時很難做到，進而導致本課程顧此失彼。學生先修課程的不足，增加老師的額外教學負擔，這大大增加了教學難度和教學效果。

1.3 教學課時不足而偏離教學大綱 大多數院校該課程的計劃學時為30學時左右，課時不足，教學內容無法全面展開，教師只能根據自己的主觀偏好選擇教學內容，顧此失彼[5]。老師的擅長和科研方向的迥異從而導致：對技術研究和革新重視的教師會著重講解農機具的機構原理和技術參數要求，從而忽略農業機械化管理的相關內容；對技術管理重視的教師則重點在于教授農業機械管理學的概念和一般原理，進而忽略了農機技術管理內容。這都會使教學內容偏離其設定的教學大綱和目標，不能有效完成其所擔當的教學任務。

1.4 實踐環節的脫節，教學效果不理想 實踐是檢驗教學效果的最好辦法，然而目前由于各種原因和教學條件的不足，使實踐課幾乎沒有開展，更不用說學生在實踐中拓展，從而養成研究生們“閉門造車”研究習慣。

1.5 師生互動性差，學生失去學習積極性 研究生階段的學習要靠學生的主動性，目前高等農業機械學教學方法單一，授課主要采用電子課件，時而插入動畫的方式。課堂氣氛沉重，學生所了解和掌握的知識主要來源于老師課件和自己所收集的文獻資料。師生互動性差，老師缺乏對課堂知識的延伸和推動學生自主解決課堂問題的必要手段，學生是“聽眾”，只輸入而不輸出運用，學習積極性也不高。這種單向“填鴨式”的教學模式，嚴重阻礙了學生自主學習能力和創造力的提升[4]。

2 課程教學的改革與探索

為了保證和提高研究生教育質量；應對課程的研究性、專業性、學科廣泛性、交叉性、邊緣性的特征；貫徹“結構更加合理，規模更加適當，質量和效益明顯提高”的精神[6，7]。《高等農業機械學》的課程教學應做出如下的改革。

2.1 拓寬和更新教學內容，平衡知識結構

2.1.1 增加管理學在教學的教學比重。管理學的基本職能有決策和計劃、組織、領導和控制等，這些內容在農機化管理中有著舉足輕重的指導意義和理論基礎[8]。研究生是復合型人才，不僅要有夯實的專業技能，同時也應具有廣泛的知識結構和適應農業科技化、自動化的科學發展要求。課程設置中應包含例如農業數據系統、管理信息系統、專家系統、決策系統以及監察系統的基本概念、基本職能、控制運用原理等知識的講授。拓寬了學生的知識體系，有助于平衡學生的知識結構。

2.1.2 及時更新課程內容，適應農機具的快速發展。目前課堂所講授的農機具設計方法、機器結構以及運用的控制設備等知識缺乏新穎性，很難激起學生的學習積極性。近年來農業機械進入了快速發展的時期，新型的農機具和設計理念層出不窮，為了適應這種發展，農業機械化工程的研究生教學應實時掌握最前沿的專業信息，更新課堂內容。只有這樣才能推動我國農業機械的良性快速發展。

2.2 參與式、特色與專題式、研討式教學

2.2.1 參與式教學，加強了師生間的信息交流和反饋，使學生能深刻的領會和掌握所學知識。例如：在每章專題知識的講述后，學生課后準備與之相關專題的Power Point課件進行講解。這不僅可以增強自主學習性，加深了專題的知識理解，也拓寬了知識面。更重要的是反饋了教學成果和及時運用了所學知識。

2.2.2 特色與專題式教學，能更加明確學生的學習目標，大大提高學生學習積極性與主動性。農業機械有著地域性特點，因地制宜的教學將具有典型的實例教學意義。例如海南大學地處熱帶地區，教學中可以增加熱帶作物農業機械教學實例，讓學生更加貼近實踐。專題教學就是圍繞某一案例進行深度的剖析、分析和評價，同時進行知識延伸。

2.2.3 研討式教學，是以解決問題為中心的教學方式。老師在授課中發現問題，提出小課題，學生在查找資料、討論、提出解決問題辦法的過程中掌握了學習技能又鍛煉了溝通能力。真正做到舉一反三，將所學知識應用于實踐，有很大的實用價值。這既豐富了課堂內容，又明確了學習課程的目標和學習信心。

2.3 中―英雙語教學 中英雙語教學有著其實行的必要性，是高校教育國際化重要的步驟，推動大學教學改革的一項有力措施[4]。隨著農業機械的國際化，國內高校與國際高校的教學合作也越來越頻繁，所以農機專業的雙語教學勢在必行。由于教材和師資力量的局限，目前此課程的雙語教學可以借鑒其他課程和國外高校的成功教學經驗，先實行部分或專題式雙語教學，再逐漸過渡到整個教學過程中來。這是一個循序漸進的過程，既利于老師教學的順利展開，也利于學生適應新的教學手段。

2.4 加強實踐教學 實踐是檢驗理論的最實際的方法，列寧曾說過：“學習、教育和訓練如果只限于學校內，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的。”為了實現理論與實踐的貼合，一是高校加強校內實驗室的建設和開放力度。課堂結合實驗，這樣既彌補了理論的實驗性不足，又加深了實驗的理論依據，相得益彰，形成良好的教學體系。二是實習基地的建立。以滿足學生的實習操作，以及提高學生動手能力和實踐能力，并在實踐中發現問題，通過理論知識去解決問題。

2.5 高校與企業互動聯合教學 當前許多高校已采用了教學-科研-生產的培養教學，來推動農機創新體系，發揮農機化科技整體優勢[9]，從而實現培養新型復合型人才的目的。但是各高校的資源畢竟有限，這使研究生的培養有很大的局限性。為了更好利用各高校的優質資源，各高校可以聯合互動式教學。同專業或相關專業可以采用不同高校老師授課，提高教學質量；整合實驗資源，加強學生的實踐能力，同時節約教學成本。

高校與企業的聯合教學。高校理論知識扎實，企業有著完善的生產設備與操作技術。兩者結合教學，既能滿足教學和生產的需求，又能減少雙方成本，更好地實現學生在學校與企業的對接。學生參與農機具的生產組裝過程中，由企業工程師進行教學，真實地接觸農業機械化管理，在實踐中發現問題并解決問題。學生帶著實踐經驗回到教室課堂，將使理論知識更加容易掌握。同時這也提供給學生更多發揮能力與就業的機會[10]。

高校與高校、高校與企業的聯合教學，目前正在試探階段。高校與企業已經有不少的合作實習教學，但是這些力度都還比較薄弱，仍需加大力度。這種教學形式的成果值得期待。

2.6 加強師資隊伍建設 教師是教學的根本，對教學實踐產生著直接的影響，要培養出適應時展的復合型人才，就必須構建過硬的師資隊伍[11-13]。授課老師需要提高的不僅是學歷，更要增加實踐經歷加強專項知識的進修，及時掌握前沿理論，并能進行新理論與實踐的整合。學校建設有教學經驗豐富，熱愛教學工作的教師隊伍，形成了“開放”、“協作”的運行管理機制。

農業機械化及其自動化范文第5篇

農業機械學是農業機械化及其自動化專業的主要專業課之一，農業機械化及其自動化專業主要培養適應社會主義市場經濟體制和現代化建設需要的技術與管理相結合、具有較強的機械化生產系統的規劃設計、企業經營管理和機械化及自動化控制裝置的設計、制造、運用、評價及營銷等方面能力，素質優良，適應能力強，具有創新精神的復合性、應用型高級工程技術人才，該專業屬于生產技術類型，學生應該掌握比較系統的技術基礎理論和寬廣的專業知識，以及生產技能，具有農業機械的性能設計、試驗鑒定、使用推廣和新產品開發的能力。農業機械學是一門理論性和實踐性都很強的課程I21。傳統的教學方法是以傳授現成知識為主，學生的學習積極性沒有得到充分發揮，自學能力沒有得到充分的培養和鍛煉，教學手段也不能滿足教學需要。特別是在專業課學時明顯減少的情況下，必須改革農業機械學教學方法和手段，在現代多媒體技術發展的條件下，培養學生快捷地獲取學科知識的能力，使他們在自學、思維、科研和組織管理等方面都能得到充分的培養和鍛煉。因此，研究開發農業機械學課程網絡課件，對提高農業機械學課程教學效果，具有重要的現實意義。農業機械學課程網絡課件是為配合農業機械學課程教學而開發，是課程教學內容的有益補充。在課件中收集了大量與課程內容有關的圖片和教學錄像，由于學校條件所限，不能大量購置真實設備和現場演示機械原理，學生可以通過這些動畫、視頻和圖片了解各種機械的樣式及工作過程，同時還開發了大量的實驗模擬內容，學生可以通過實驗模擬來完成理論與實踐的完美結合，對解決教學中的重點和難點起到了重要的作用。其次，培養學生自學能力。農業機械學課程網絡課件是輔助學生自學的工具。課件中按照教學過程分為教學內容、教學動畫、教學視頻和教學討論四個模塊。學生可以通過教學內容預習、復習知識點，通過教學動畫反復練習實驗過程，通過教學視頻循環播放各種農業機械工作過程，通過教學討論對教學中出現的問題與教師或者學生展開討論，對于培養學生自學能力，擴展學生知識面起到了重要的作用。

二、農業機械學課程網絡課件開發的過程

(一)制作隊伍

農業機械學課件的制作隊伍由專家及主講教師隊伍、教育技術人員、計算機技術人員三部分組成。由主講教師隊伍根據課程內容撰寫課件的制作稿本，教育技術人員配合教師進行課件的教學系統設計，計算機技術人員負責整個課件制作的技術構架和后期的安裝調試。三支隊伍組成網絡課件開發小組。課件的開發制作匯集了專家、任課教師、教育技術專業人員、計算機技術專業人員等各路精英。在教學內容的選擇上有專家的指導和一線教師的經驗，在教學設計上有專業的教育技術人員進行教學設計和媒體的選擇以呈現各種教學資源，在課件的框架搭建和技術實現上有計算機技術人員的保障。各部分工作人員各司其責，分工合作，共同打造出符合教師教學和學生自學需要的網絡課件，滿足了教學需求，符合教學規律，運行平穩順暢。

(二)前期準備

農業機械學網絡課件制作，一般使用MacromediaDreamweaverMX2004進行框架設計，并使用FireWorks和PhotoShop等圖像處理軟件進行界面及藝術字的美觀設計，利用FLASH制作動畫，使用Adobepremiere對視頻進行加工處理，利用ASP技術開發教學討論模塊。開發組根據農業機械學課程的教學大綱，總結以往教學經驗，通過分析教學內容和教學目標，討論課件制作整體框架，確定主要教學內容、課件結構、制作方式和制作工具；收集課件開發中所需的文字、圖片、動畫、視頻以及各種數據；討論課件教學過程的設計；明確開發組成員的具體任務，分工合作。

(三)教學設計

農業機械學課程課件效果的好壞、是否符合教學需求，關鍵在于教學設計。農業機械學課程網絡課件教學設計過程主要包括教學目標、學習者特征、內容設計、情景設計、學習環境設計、學習評價設計六個模塊。開發組通過分析教學目標和學習者特征，合理地選擇教學媒體和教學方法，依照教學目標，分析教學中存在的問題和現實需求，確定解決問題的有效步驟，同時對課件的制作和學生的學習進行定期的形成性評價和最終的總結性評價。為教師和學生提供豐富的學習資源，為學生營造良好的學習環境，根據農業機械學課程的教學特點和教學大綱，課件的結構框架設計如圖1所示。

(四)課件制作

1．課件整體框架課件主要由首頁、各章內容、相關鏈接以及友情鏈接四個部分組成。首頁主要介紹了課件的主要內容以及特點。以第一章“耕整地機械”為例介紹各章內容。在進入第一章后，首先是問題導人，通過學生回答問題對學習者初始能力進行檢驗，同時對本章內容進行概括性的了解。第一章包括教學內容、教學動畫、教學錄像、課程討論四個模塊。教學內容主要以網頁形式呈現給學習者，內容中包含了大量的實物圖片，增強學生對各種機械的認識，每一章后都包含課后習題，便于學生檢測對知識的掌握程度。教學動畫是將傳統教學中不易演示的實驗過程開發成實驗模擬內容。教學視頻是將各種機械的工作過程完整地呈現給學習者，使學生身臨其境，加深學生對農業機械工作原理和工作過程的深刻認識。教學討論是教師與學生、學生與學生之間進行教與學的互動平臺，可以進行課程內容的互動討論，查看習題答案，實現作業提交，教師實時答疑等各種教學互動活動。四個章節結構一致，顏色有所不同，避免了學習者學習過程中產生厭煩心理。相關鏈接部分主要是展示與課程有關的參考資料，拓展學生的專業知識面。友情鏈接部分提供了與課程有關的常用網址，方便學生查詢專業資料，有效地進行農業機械學的網絡學習。

2．課件調試運營當農業機械學網絡課件制作完成后，由開發組成員按照教學活動過程設計中的步驟和方法進行修改和調試。專家和教師負責課件內容的調整和修改，主要檢查教學內容的完整Ij生和準確性、教學內容是否符合教學大綱的要求和教學規律、教學知識點是否有遺漏、教學內容是否滿足教師和學生的教學需求；教育技術人員負責教學設計的科學性和合理性調整和修改，檢查課件內容是否能有效解決教學問題、教學情景是否激發學生學習興趣、各種教學媒體的使用是否合理和恰當；計算機技術人員負責課件的以及運行測試，主要檢查超鏈接的準確性、是否存在死循環、瀏覽器的兼容性和是否能自動下載相關插件，并反復修改保證網絡課件在網絡上的正常運行。同時，任課教師在部分班級試用該課件，根據使用效果和學生反饋意見不斷的對課件進行修改和完善，力求完美。

三、農業機械學課程網絡課件的特色

(一)拍攝實物圖片還原機械構造

由于農業機械學的學科特點，其課件中包含大量的機械實物圖片。為了保證圖片的真實性，大部分圖片都是由課題開發組成員在各種農業機械展覽會上拍攝的實物圖片，真實地還原了目前流行的各種農業機械，增強了學生對農業機械學知識的直觀認識。在準備制作課件的過程中，教師還組織學生共同參與課件制作過程，師生共建課件資源庫，極大地調動了學生的積極性和主動性，鍛煉了學生的農業機械方面的觀察能力和動手能力。

(二)開發Flas模擬實驗過程

農業機械學課件教學內容包含許多農業機械的工作原理和工作過程。這些知識點在傳統教學過程中很難演示，學生不容易掌握那些抽象、復雜的知識體系和原理。因此，開發組成員利用Flash軟件將這些內容制作成動畫模擬實驗過程，形象展示農業機械的工作原理和工作過程。教師在講授內容時結合動畫，形象生動地演示復雜的工作原理和工作過程，便于學生理解抽象的知識點及其教學內容。學生在課后可以通過教學動畫反復演示過程，加深對農業機械學知識的理解和掌握。

(三)制作視頻素材再現工作過程

由于教學條件和環境的影響，很多農業機械原理的工作過程學生不能有條件在現場觀看。農業機械學課程為了給學生營造真實的教學環境，開發組成員在播種和收割的重要季節，親自到田間拍攝各種農業機械的工作過程，通過編輯制作成教學視頻，在講授知識的同時讓學生觀看這些來自于農業生產第一線的視頻教學片，使學生身臨其境，有利于學生將所學原理應用到農業生產實踐中。

(四)營造學習環境促進自主學習

為了促進學生的自主學習能力，本課件為學生營造了豐富的學習環境：自主學習環境、協作學習環境、輔助教學環境。自主學習環境主要包括教學內容、教學動畫、教學視頻的展示，學生可以通過瀏覽網頁自學各個知識點；協作學習環境主要包括課后習題和教學討論，學生通過完成課后習題檢測自己對知識的掌握程度，通過在教學討論模塊與教師和其他同學的討論教學中遇到的問題，鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，實現協作學習；輔助學習環境主要包括相關鏈接和友情鏈接，通過這些課外資料的閱讀和學習，擴展了學生的知識面，同時鍛煉了學生通過網絡自學的能力，為終身學習打下堅實的基礎。

四、農業機械學課程網絡課件應用效果

(一)農業機械學課程網絡課件的運行界面

在沈陽農業大學的網絡教學平臺上，農業機械學課程網絡課件運行情況良好。課件導航清晰，每個頁面之間既獨立顯示又相互鏈接，各頁面之間的超鏈接準確無誤，使用者進入頁面后根據導航可以快速地找到所需內容。在多媒體素材處理過程中，將圖片、動畫、視頻等素材在不損失效果的前提下進行最小化處理，網頁的運行速度快，運行過程流暢，保證使用者以最快的速度瀏覽網頁。在運行的過程中，對于課件中存在的問題不斷調整和修改，保證課件內容的準確性和安全性，使用者可以通過交互平臺隨時與管理員保持聯系，共同維護課件，使其與時俱進(圖2)。

(二)農業機械學網絡課件的教學效果

教師利用課件在課堂上向學生演示教學內容模塊，將課程的主要內容用圖文并茂的方式表現出來，教學中的重點和難點以及難以表述的內容則以相關的教學動畫或教學視頻資料來模擬和再現。網絡課件傳送信息量大，教學密度得以提高，可以使抽象的知識更易理解，從而有效的解決了教學重點和難點，提高了教學效果。學生利用網絡的交互環境，在課堂討論模塊與其他學習者進行交流，開展基于網絡的協作式研究性學習，同時還可以隨時與教師展開互動，有效地實現學生之間和師生之間的溝通。本課件中含有大量的實物圖片和現場視頻，學生在自學時不但可以獲取大量知識信息，而且可以感受網絡課件創設的教學環境，有效的彌補課堂教學模式的不足，有利于學生創造力的培養。農業機械學是一個不斷發展的學科，新的領域層出不窮，新的技術不斷出現。教師將有用的相關資料和優秀的網站及時更新到網絡課件中，供學生查閱資料使用，學生也可以積極參與到網絡課件的建設中，將在學習中的最新的資料上到課件中，使課件資料不斷地豐富和更新，實現課件的與時俱進。