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高中教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞:新疆高校英語(yǔ)教學(xué)交際法語(yǔ)法翻譯教學(xué)法

在西部大開(kāi)發(fā)中,新疆與國(guó)外的貿(mào)易交流、外事往來(lái)日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》,將過(guò)去以閱讀為主改為以聽(tīng)說(shuō)為主。據(jù)此英語(yǔ)教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個(gè)層次。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著一些相同的問(wèn)題:一是生源的多元化,英語(yǔ)水平參差不齊,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。

多年來(lái),新疆高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法,然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ),主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語(yǔ)的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來(lái)精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)(習(xí)慣上稱之為語(yǔ)言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫(xiě)的形式。

語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授,忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng),語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)灌輸,忽視語(yǔ)言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí),但語(yǔ)言能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力得不到發(fā)展。為了提高聽(tīng)說(shuō)方面的技能,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。

二、交際教學(xué)法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語(yǔ)言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語(yǔ)言能力”相對(duì)立,是一種以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。

交際法認(rèn)為:外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有其特定的對(duì)外語(yǔ)的需要,社會(huì)交際功能是語(yǔ)言文字的主要功能。外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過(guò)程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個(gè)方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料,而不是經(jīng)過(guò)加工后的“教科書(shū)語(yǔ)言”。第三,教學(xué)過(guò)程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動(dòng)的形式,通過(guò)大量語(yǔ)言交際活動(dòng),培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力,并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)。第四,以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中,而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。第五,單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。第六,對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮語(yǔ)言交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語(yǔ)言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對(duì)不同專業(yè)安排“專用語(yǔ)言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。

交際法博采眾長(zhǎng),從當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營(yíng)養(yǎng),受到諸如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類語(yǔ)言學(xué)、功能主義語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語(yǔ)行為理論、語(yǔ)言變體研究直到中介語(yǔ)理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為重視語(yǔ)言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒(méi)有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說(shuō)的機(jī)會(huì)和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題

時(shí)代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過(guò)程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去興趣。

在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒(méi)能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會(huì)感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用還存在著種種問(wèn)題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語(yǔ)言基本功扎實(shí),教師有很高的外語(yǔ)水平和社會(huì)文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并不具備。

顏榴紅認(rèn)為:“我國(guó)目前的英語(yǔ)教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語(yǔ)法內(nèi)容還是必要的,因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)環(huán)境下教授英語(yǔ),語(yǔ)法教學(xué)的積極作用不可忽視。”王曉靜也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過(guò)程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、班級(jí)學(xué)生數(shù)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測(cè)試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過(guò)分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語(yǔ)教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)等各種各樣實(shí)際情況的制約。

四、結(jié)論與思考

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物,無(wú)論哪種方法都不是完美無(wú)缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問(wèn)題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們?cè)険粢哉Z(yǔ)法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。

在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題:一是教師要把握好活動(dòng)的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說(shuō),并樂(lè)于說(shuō)。二是在糾錯(cuò)方面,教師可記住學(xué)生犯的錯(cuò)誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對(duì)性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。

總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

[1]JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.

[2]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

高中教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法論文范文第2篇

教材是我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是考試的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)中，教師首先就是要鉆研教材，對(duì)教材有宏觀和微觀的把控，了解教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)深度，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)能力為目標(biāo)，對(duì)課堂的情景教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)交際化，即通過(guò)設(shè)置的交際背景，教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在新的場(chǎng)合重新組織進(jìn)行模擬交際或真實(shí)交際，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，在高中課本關(guān)于火災(zāi)的教學(xué)中，我讓學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的表演，通過(guò)表演，讓學(xué)生掌握知識(shí)和相關(guān)的技能。在這種氛圍中，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

二、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

高中英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，因此學(xué)好英語(yǔ)的前提是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生不斷的模仿進(jìn)行交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)方法很多，例如，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置不同的導(dǎo)入，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中第一堂英語(yǔ)課我就給學(xué)生唱了一首英文歌曲，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力。尋找貼近生活的實(shí)例，如高一Unit4AdventureTravel中介紹了hiking和rafting兩種形式的旅游方式，我向?qū)W生展示了我收藏的一些關(guān)于旅游的照片，這些生活中的照片不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中接受了知識(shí)，提高了能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

三、設(shè)置多樣有趣的教學(xué)活動(dòng)

情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，傳統(tǒng)教學(xué)只是教師機(jī)械的將知識(shí)傳授給學(xué)生，課堂中僅僅是教師的一言堂。情景教學(xué)重視的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同的精心設(shè)計(jì)一系列有組織、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。對(duì)于高中英語(yǔ)單詞的教學(xué)，教師可以結(jié)合單詞的漢語(yǔ)意思做出相應(yīng)的動(dòng)作，增強(qiáng)教學(xué)的視覺(jué)效果，幫助學(xué)生有效的記憶英語(yǔ)單詞。例如，對(duì)單詞stomachache，toothache和What’syourtrouble?What’swrongwhityou?等句型，教師可以做出各種痛苦表情的動(dòng)作，讓學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這樣，親自實(shí)踐后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握更加牢固。另外多媒體可以有效幫助我們的教學(xué)，它能夠?yàn)槲覀兲峁┯耙糍Y料，拓寬我們的知識(shí)。

四、增加情景教學(xué)法的互動(dòng)性

情景教學(xué)重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。因此，情景教學(xué)的實(shí)施必須落實(shí)中間的互動(dòng)性，既包括師生的互動(dòng)也包括生生之間的互動(dòng)。教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是全方位的，內(nèi)容講解過(guò)程中，要設(shè)計(jì)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的互動(dòng)，講授完知識(shí)后，教師要設(shè)計(jì)習(xí)題的練習(xí)，這中間主要是生生互動(dòng)，進(jìn)行對(duì)話，加強(qiáng)練習(xí)。有效互動(dòng)的前提是師生之間建立的和諧的關(guān)系。新課程了理念下，學(xué)生被確定為教學(xué)的主體，但這并不意味著教師的地位被忽略，反而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。互動(dòng)應(yīng)該貫穿課堂的始終，這才能有效的提高教學(xué)的效率。

五、總結(jié)

高中教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法論文范文第3篇

Grammar teaching has often been regarded as a structure based,/！/ formal activity. After the integration of several sources and techniques, which are mainly based on communicative activities, the teaching of grammar gained a new insight (Arif Saricoban and Esen Metin). In the teaching of grammar in senior middle school in China, most teachers use the deductive and the inductive approach, especially the deductive approach. The teacher present the rules and the language is also based on the rules. Students feel bored in remembering the rules. In order to make a grammar lesson effective, beneficial, and interesting I use some well-developed and fascinating techniques in the classroom. In the present paper, a challenging activity in teaching grammar – using poems - will be discussed and examples will be provided.

Using Poems

Since the meaning is an important device in teaching grammar, it is important to contextualize any grammar point. Poems are one of the most attractive and rich resources that can easily be used in language classrooms. Poems can contextualize a grammar lesson effectively. Since poetry is often spoken, repeated, dealt with, and considered, it acts as an effective tool for practicing a specific grammatical structure. Through repeating and considering the poem, the grammatical structures become more specified. Thus, poetry not only provides a worthy resource for structured practice of grammar, but also a proper basis for practice, review and model writing. If a poem that exemplifies a particular structure is also a good poem, it engages the eye, the ear and the tongue simultaneously while also stimulating and moving us; this polymorphic effect makes poetry easier to memorize than other things for many students (Celce-Murcia and Hills, 1988).

Poems may bring the use of creativity and the rhythm into the language classroom, though they may also bring some difficulties. Poems are not constructed in a simple way and syntactically, thus it might be very difficult for my students to comprehend them completely. As stated by Povey (cited in Celce-Murcia and Hills, 1988) there are three main barriers for literature including poetry. They are linguistic, cultural, and intellectual barriers. Linguistic difficulties are the problems caused by the syntax or the lexicon of the poem. Cultural difficulties include imagery, tone, and allusion. At the intellectual level, the students should be intellectual and mature enough to understand the theme of the poem. These difficulties could be easily removed if the teacher provides a poem which is syntactically and thematically appropriate to the level, age and the interests of the students. Thus, by removing or minimizing the potential problems, poetry can provide a rich, enjoyable and authentic context for my students.

In the selection of a poem, I should first consider the grammatical structure to be presented, practiced, reviewed or modelled, then the level and the age of the students, next the theme and the length of the poem and its appropriateness to the classroom objectives. It is advisable to select a contemporary poem. Poems, which reflect cultural themes, universal features, humanistic values, or emotional aspects, will be more relevant to my students. Finally, through taking the classroom objectives into consideration, I should effectively benefit from poems as teaching aids.

Teaching Procedures

1. Teaching a poem

At the teaching stage o

f a poem, it is not advisable to talk about the meaning of the poem in advance. Since they offer a reading and listening activity, poems could be presented through a reading plan. At the pre-reading stage, students might be motivated through some enthusiastic talks about poetry or the poet. Some necessary vocabulary can also be handled at this stage. At the reading stage, in order to create images , I may want the students to close their eyes while he/she is reading the poem. After the poem has been read at least twice, it is better to elicit the primary responses of the students about the poem. Next, after distributing the poem to students, I ask students to read it either loudly or silently. In order to practice the determined grammar point, I ask students to paraphrase the poem. After students reading, comprehending the vocabulary, paraphrasing the poem, students get an idea about the theme of the poem. 2. Discussing

A follow-up activity is a discussion. After paraphrasing the poem and providing some questions, the students will eventually discover the deeper meaning of the poem. But I always avoid telling the meaning. After each student grasps his or her own meaning, it is proper to discuss the depth of the poem. In this procedure, my aim is to support the students in their attempts to understand the poem and make it relevant to their lives. Once they have understood it and perceived its relevance, they will have no objection to practicing the poem or even memorizing it, for it will have become special for them (Celce-Murcia and Hills, 1988).

3. Model Writing

At this stage, firstly, I often provide the determined structure. Secondly, I ask students to write a poem about anything they want according to the model poem. In such a procedure students can practice or present any grammar point. In this way students grasp and use the grammar structure.

Since every class is different, the teaching procedure can be different. It is not advisable to apply one procedure too strictly. A teacher should adopt the activities according to the needs of the learners. However, it might not be very useful to use poems for young students or forbeginners. Instead of poems, using nursery rhymes or songs would be more helpful since they provide more joyful and easier contexts. From pre-intermediate to advanced levels, it is really beneficial to use poems.

Examples

When I teach the subjunctive mood, I use the If-You-Were and If-I-Were Poems. Firstly, I present a poem:

-If you were a shining star

-And I were your midnight,

I’d let you shine above me,

You’d be my only light.

-If you were a scoop of ice cream

-And I were an ice cream cone,

I’d put you on my shoulders

-And hold you for my own.

-If you were a grand piano

-And I were a sweet love song,

I’d let your keys tickle and tease

My melody all day long.

-If you were the pages of my book

-And I were reading you,

I’d read as slow as I could go

So I never would get through.

Secondly, I ask them to read after me twice, and then I teach the new words: cone, tickle, tease.

Thirdly, I ask students to discuss in group and then paraphrase it. This poem is not difficult to understand. I just remind students to pay attention the word: were.

Finally, I analyse the structure of the poem: The If-You-Were and If-I-Were Poems consist of 4 lines (quatrain) -and 2 rhy

mes (lines 2 & 4). Each poem contains 2 comparisons (metaphor), one for the “I” of the poem and one for the “you.” (Charles Ghigna , 25). Then I ask students to write a If-You-Were and If-I-Were Poem. Instructions: Think of a person you like. Compare that person to some thing (inanimate object). Now compare yourself to some thing associated with the first object. Conclusion

>:請(qǐng)記住我站域名/< So far, the usage of poems in teaching grammar is clarified. The advantages and some key points are explained and an example is showed. This activity can assist our teaching of grammar while providing a relaxed atmosphere and motivating students. This activity is student centered, hence, by using it we give a chance to our students to express themselves, enjoy themselves during learning. I t is a really challenging approach to teach grammar in senior middle school in China, but it is effective, beneficial for my students.

So there is an undeniable fact that if our concern is to provide a successful and beneficial teaching, we must not hesitate to use poems, which brings the structural and communicative aspects of language in our language classrooms.

Bibliography

Celce-Murcia, M. & Hilles, S. (1988). Techniques and resources in teaching grammar. Oxford: Oxford University Press.

Cross, D. (1992). A practical handbook of language teaching. G.B.: Prentice Hall.

Charles Ghigna( 25). If You Were My Valentine. Simon & Schuster Children's Publishing

語(yǔ)法教學(xué)往往被視為一種結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),正式活動(dòng)。一體化后的幾個(gè)來(lái)源和技術(shù),主要是基于交際活動(dòng),教學(xué)中的語(yǔ)法獲得了新的認(rèn)識(shí)(阿里夫Saricoban和埃森倚天) 。教學(xué)中的語(yǔ)法在高中中,大多數(shù)教師使用的演繹和歸納的方法,特別是演繹方式。老師目前的規(guī)則和語(yǔ)言也是基于規(guī)則。學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊記住這些規(guī)則。為了使語(yǔ)法課有效,有益的,有趣的使用一些發(fā)達(dá)和迷人的技術(shù)在課堂上。在本文件中,一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)在教學(xué)中的語(yǔ)法-使用詩(shī)-將討論和例子將提供。

使用詩(shī)歌

由于含義是一個(gè)重要的設(shè)備在教學(xué)中的語(yǔ)法,是很重要的背景任何語(yǔ)法點(diǎn)。詩(shī)歌是最有吸引力和豐富的資源,可方便地使用語(yǔ)言教室。詩(shī)可以背景文法教訓(xùn)有效。由于詩(shī)歌是經(jīng)常談到,重復(fù),處理,并認(rèn)為,它作為一個(gè)有效的工具,實(shí)行具體的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。通過(guò)重復(fù),并考慮這首詩(shī)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變得更加具體。因此,詩(shī)歌不僅提供了一個(gè)有價(jià)值的資源的做法,語(yǔ)法結(jié)構(gòu),而且還適當(dāng)?shù)膶?shí)踐基礎(chǔ),書(shū)面審查和模型。如果一首詩(shī)是反映特定結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的詩(shī),它從事的眼睛,耳朵和舌頭同時(shí)同時(shí)也激勵(lì)和推動(dòng)我們這個(gè)多效應(yīng)使詩(shī)歌更容易記住的東西比其他很多學(xué)生( Celce -穆?tīng)栁鱽喓颓鹆? 1988年) 。

詩(shī)會(huì)帶來(lái)使用的創(chuàng)造力和節(jié)奏的語(yǔ)言教室,盡管他們也可能會(huì)帶來(lái)一些困難。詩(shī)歌不是建造一個(gè)簡(jiǎn)單的方法和語(yǔ)法,因此它可能是非常困難的我的學(xué)生理解它們。正如Povey (引自Celce -穆?tīng)栁鱽喓颓鹆? 1988年) ,有三個(gè)主要障礙包括文學(xué)詩(shī)歌。它們是語(yǔ)言,文化,和智力障礙。語(yǔ)言上的困難所造成的問(wèn)題語(yǔ)法或詞匯的這首詩(shī)。文化方面的困難包括圖像,鈴聲,和典故。在知識(shí)層面上,學(xué)生應(yīng)理智和成熟,理解主題的詩(shī)。這些困難可以很容易地刪除如果老師提供了一首詩(shī)是語(yǔ)法和主題適當(dāng)?shù)乃?年齡和興趣的學(xué)生。因此,消除或盡量減少可能出現(xiàn)的問(wèn)題,詩(shī)歌可以提供一個(gè)豐富,愉快的和真>文秘站:

在挑選了一首詩(shī),我應(yīng)該首先考慮語(yǔ)法結(jié)構(gòu)將提交,實(shí)施,審查或模仿,那么水平和年齡的學(xué)生,明年的主題和時(shí)間的長(zhǎng)短詩(shī)及其適宜課堂目標(biāo)。可取的做法是選擇一個(gè)當(dāng)代詩(shī)。詩(shī)歌,反映文化主題,普遍的特點(diǎn),人文價(jià)值,或感情方面,將更多的有關(guān)我的學(xué)生。最后,通過(guò)采取課堂目標(biāo)考慮,我要有效地受益于詩(shī)作為教具。

教學(xué)程序

1.教學(xué)中的一首詩(shī)

在教學(xué)階段的一首詩(shī),不宜談?wù)摰暮x詩(shī)提前。由于他們提供了閱讀和聽(tīng)力活動(dòng),詩(shī)歌可以提出通過(guò)閱讀計(jì)劃。在預(yù)讀階段,學(xué)生的動(dòng)機(jī)可能是通過(guò)一些熱心談?wù)撛?shī)歌或詩(shī)人。一些必要的詞匯也可以處理在此階段。在閱讀階段,為了創(chuàng)造形象,我可能要收學(xué)生的眼睛,而他/她是讀這首詩(shī)。這首詩(shī)后,已改為至少兩次,最好是爭(zhēng)取的首要答復(fù)學(xué)生了解這首詩(shī)。其次,這首詩(shī)后,分配給學(xué)生,我要求學(xué)生閱讀,要么大聲或靜默。為了實(shí)踐確定語(yǔ)法點(diǎn),我要求學(xué)生解釋這首詩(shī)。在學(xué)生閱讀,理解的詞匯,改寫(xiě)這首詩(shī),學(xué)生獲得思想的主題,這首詩(shī)。

2.討論

一項(xiàng)后續(xù)活動(dòng)是一個(gè)討論。經(jīng)過(guò)改寫(xiě)的詩(shī),并提供了一些問(wèn)題,學(xué)生們將最終發(fā)現(xiàn)了更深的含義,這首詩(shī)。但是,我總是避免告訴意義。每個(gè)學(xué)生掌握后,他或她自己的意思,這是正確的,討論的深度,這首詩(shī)。在此過(guò)程中,我的目標(biāo)是支持學(xué)生在試圖了解這首詩(shī),使他們的生活有關(guān)。一旦他們的理解和認(rèn)知的相關(guān)性,他們將不反

對(duì)實(shí)踐詩(shī)甚至背誦它,因?yàn)檫@將成為特別為他們( Celce -穆?tīng)栁鱽喓颓鹆? 1988年) 。 3.示范寫(xiě)作

在這一階段,首先,我常常提供確定結(jié)構(gòu)。其次,我要求學(xué)生寫(xiě)一首詩(shī)的東西,他們希望根據(jù)模型詩(shī)。在這種程序的做法,或?qū)W生可以提出任何語(yǔ)法點(diǎn)。這樣,學(xué)生掌握和使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

由于每類是不同的,教學(xué)程序,可以是不同的。這不是一個(gè)明智的適用程序過(guò)于嚴(yán)格。教師應(yīng)采取的活動(dòng)根據(jù)需要學(xué)習(xí)者。然而,它可能不會(huì)是非常有益的使用詩(shī)歌的青年學(xué)生或初學(xué)者。不是詩(shī),用童謠或歌曲會(huì)更有益,因?yàn)樗鼈兲峁└嗟臍g樂(lè)和更容易的情況。從學(xué)前教育中間的先進(jìn)水平,這確實(shí)是有利于利用詩(shī)歌。

實(shí)例

當(dāng)我教的虛擬語(yǔ)氣,我用的是如果有一則來(lái)自如果我遭到詩(shī)。首先,我現(xiàn)在的一首詩(shī):

如果你是一個(gè)光輝的明星

我和您的午夜,

我想告訴您服務(wù)超過(guò)我,

您想成為我的唯一根據(jù)。

如果你是一個(gè)舀冰淇淋

我和一個(gè)蛋卷冰淇淋,

我希望讓你在我肩上

按住你為我自己。

如果你是一個(gè)大鋼琴

我和甜蜜的情歌,

我想要讓你的鑰匙發(fā)癢和取笑

我的旋律整天。

如果你是我的書(shū)頁(yè)

和我讀你,

我想讀的慢,我可以去

所以,我從未想到會(huì)獲得通過(guò)。

其次,我請(qǐng)他們閱讀后,我兩次,然后我教的新詞:錐,發(fā)癢,取笑。

第三,我要求學(xué)生在小組討論,然后解釋它。這首詩(shī)是不難理解。我只是提醒學(xué)生注意這個(gè)詞:是。

最后,我分析的結(jié)構(gòu),這首詩(shī):該如果用過(guò)去和如果我遭到詩(shī)包括4線(四行)和2兒歌(線2 & 4 ) 。每一首詩(shī)包含2比較(比喻) ,一名為“我”的詩(shī),一個(gè)用于“你。 ” (查爾斯Ghigna , 25年) 。然后,我要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè),如果有一則來(lái)自如果我遭到詩(shī)。說(shuō)明:想想你喜歡的人。相比之下,人的一些事情(沒(méi)有生命的物體) 。現(xiàn)在比較自己的一些事情與第一個(gè)對(duì)象。

結(jié)論

高中教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法論文范文第4篇

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【摘要】片面強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，忽視知識(shí)的傳授。英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，對(duì)我國(guó)的廣大中學(xué)生來(lái)講，學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言大環(huán)境與學(xué)母語(yǔ)的語(yǔ)言大環(huán)境差異很大，加之師資水平，教學(xué)設(shè)施，辦學(xué)條件等諸多因素，使英語(yǔ)教學(xué)具有特殊性。

【關(guān)鍵詞】片面強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng) 忽視知識(shí)的傳授

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【正文】

( 二) 片面強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，忽視知識(shí)的傳授。英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，對(duì)我國(guó)的廣大中學(xué)生來(lái)講，學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言大環(huán)境與學(xué)母語(yǔ)的語(yǔ)言大環(huán)境差異很大，加之師資水平，教學(xué)設(shè)施，辦學(xué)條件等諸多因素，使英語(yǔ)教學(xué)具有特殊性。因此，單純強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”，讓學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用中自然而然地掌握結(jié)構(gòu)，是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生要獲得運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，必須借助于對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的掌握，更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐。而要掌握語(yǔ)言規(guī)律，則必須通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)這條必由之路。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)再認(rèn)識(shí)

( 一) 更新觀念， 正確處理好語(yǔ)法教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)則， 對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用。語(yǔ)法教學(xué)歷史悠久， 而至今人們?nèi)詫?duì)其眾說(shuō)紛紜， 事實(shí)上語(yǔ)法教學(xué)并不是一種時(shí)尚。西方的語(yǔ)言學(xué)家Stern(1992)指出: 不能簡(jiǎn)單地把語(yǔ)法教學(xué)等同于“過(guò)時(shí)”或“落后”。另外著名英語(yǔ)教科書(shū)專家亞力山大也說(shuō)過(guò)， 交際法要求用語(yǔ)言做事， 用語(yǔ)言做事就必須運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯去達(dá)到交流的目的。我們要承認(rèn)語(yǔ)法教學(xué)有一定的作用但又不能把它當(dāng)成唯一可用的策略。“一種語(yǔ)言形式會(huì)有多種意義，同樣， 一種意義也可由多種形式來(lái)表達(dá)”( 田貴森， 2000) ， 因此老師要利用語(yǔ)法教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生了解和掌握常見(jiàn)的語(yǔ)言形式， 以不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)不同的意義， 從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“綜合語(yǔ)言能力”的目的。( 二) 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)， 強(qiáng)調(diào)鞏固教改成果與語(yǔ)法教學(xué)并重教改給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)， 學(xué)校現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施使外語(yǔ)教學(xué)如虎添翼。把課堂還給學(xué)生， 讓學(xué)生位于課堂活動(dòng)的中心位置是外語(yǔ)教學(xué)必須遵循的教學(xué)原則和觀念。這些新形成的觀念要珍惜， 要鞏固。但鑒于外語(yǔ)教學(xué)的特殊性， 我們必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要從單純的“習(xí)得”觀念， 即“淡化語(yǔ)法”的誤區(qū)中走出來(lái)。通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練等強(qiáng)化語(yǔ)法規(guī)則是沒(méi)有錯(cuò)的， 但必須是在教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的明示傳授之后方可進(jìn)行。所以， 教授語(yǔ)法不必羞羞答答， 教師要在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)大綱中規(guī)定的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解， 給學(xué)生一個(gè)可以去進(jìn)行模仿和操練的模式。對(duì)于那些相對(duì)難掌握的句法知識(shí)， 要拿出一定的時(shí)間進(jìn)行講解和訓(xùn)練。我們切不可為了順應(yīng)潮流而“淡化語(yǔ)法”。

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高中教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法論文范文第5篇

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縱觀語(yǔ)法概念的發(fā)展演變，人類對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)不斷深化和全面。基于語(yǔ)法定義的演變，結(jié)合多年語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)法我們有了更客觀全面的認(rèn)識(shí)：一是語(yǔ)法的雙重性質(zhì)：靜態(tài)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)功能；語(yǔ)法既是語(yǔ)言的一套規(guī)則系統(tǒng)，又是語(yǔ)言的一套有意義的動(dòng)態(tài)功能系統(tǒng)。語(yǔ)法集語(yǔ)言形式、意義、用法和功能于一體。二是從內(nèi)涵的角度看，除詞法、句法外，語(yǔ)法還包括篇章語(yǔ)法。三語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用要從語(yǔ)言的社會(huì)功能、語(yǔ)用角度和人的認(rèn)知角度考慮。

總之，語(yǔ)法研究結(jié)果表明語(yǔ)法是有意義的、語(yǔ)篇的、因語(yǔ)境而動(dòng)態(tài)變化的，所以在語(yǔ)法教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)只局限于固定的詞法、句法結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)的做法，從新的更全面的角度看待語(yǔ)法，剖析語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的真實(shí)作用和可謂外語(yǔ)教學(xué)所用的潛能、教學(xué)語(yǔ)法。從語(yǔ)法的性質(zhì)看，語(yǔ)法是語(yǔ)言賴以形成和發(fā)展的要素，要掌握語(yǔ)言不得不掌握語(yǔ)法，它是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可逾越的環(huán)節(jié)，也是重要手段。所謂掌握語(yǔ)法是指既理解、學(xué)得語(yǔ)法知識(shí)規(guī)則又能內(nèi)化運(yùn)用這些知識(shí)規(guī)則于實(shí)際交際。可見(jiàn)，在外語(yǔ)教學(xué)中排斥語(yǔ)法就辦不到了［2］。2對(duì)高中語(yǔ)法教學(xué)方法的建議2.1 顯性與隱性語(yǔ)法教學(xué)、演繹法與歸納法結(jié)合并用

顯性語(yǔ)法教學(xué)指教師將語(yǔ)法形式以顯性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法項(xiàng)目。教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解有助于學(xué)習(xí)者理解復(fù)雜的外語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象。其不足之處是它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，卻忽視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。相反，隱性語(yǔ)法教學(xué)注意語(yǔ)言的意義和運(yùn)用，卻忽視語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。最好辦法是,適合用歸納方式進(jìn)行教授的語(yǔ)法項(xiàng)目則采用隱性教學(xué)法,適合用演繹方式教授的語(yǔ)法項(xiàng)目則采用顯性教學(xué)法［3］。

新課標(biāo)主張選用促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的語(yǔ)法教學(xué)法，但不是說(shuō)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中的演繹法完全拋棄，它適用于較難的語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)，直接給學(xué)生展示語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分解。現(xiàn)行高中教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目多是采用螺旋循環(huán)式編排，即把較復(fù)雜的語(yǔ)法點(diǎn)難度逐步遞增地分層次呈現(xiàn)。這種編排對(duì)學(xué)生理解局部語(yǔ)法知識(shí)是有幫助的，但會(huì)破壞語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，阻礙學(xué)生整體把握語(yǔ)法知識(shí)，也可能造成新舊知識(shí)的混淆和相互干擾。因此我們教師應(yīng)靈活使用教材，對(duì)教材中分散的語(yǔ)法內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，集中，歸納和拓展。在教學(xué)語(yǔ)法的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)類似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，使學(xué)生知其然和所以然，加深學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)法項(xiàng)目的整體認(rèn)識(shí)。并時(shí)刻注意培養(yǎng)在實(shí)踐中提高其語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中要重視系統(tǒng)講解，并引導(dǎo)學(xué)生善于歸納分散的復(fù)雜語(yǔ)法以形成體系。2.2 任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)法體現(xiàn)的是“做中學(xué)”，指的是在學(xué)生了解某語(yǔ)法項(xiàng)目的基本形式和功能后，教師設(shè)計(jì)融合該語(yǔ)法項(xiàng)目且與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)，在參與、完成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)該語(yǔ)法的感知、理解、內(nèi)化過(guò)程，激發(fā)興趣的同時(shí)使其不知不覺(jué)中用英語(yǔ)做事，在實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其基本內(nèi)涵就是將任務(wù)型學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)［4］。

采用任務(wù)型教學(xué)途徑可以改變目前語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的狀況;可以使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑;可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之合作與交流。

當(dāng)然，并非所有的語(yǔ)法項(xiàng)目都適合采用任務(wù)型教學(xué)法，教師應(yīng)以語(yǔ)法項(xiàng)目的不同特點(diǎn)來(lái)決定語(yǔ)法的教授方法。新課標(biāo)鼓勵(lì)采用一切適合學(xué)生、有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的教學(xué)方法。2.3交際語(yǔ)法教學(xué)法