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安塞腰鼓閱讀答案范文第1篇

一、宜強化教學情境的創設，激發學生學習興趣，忌畫面過分花哨，分散學生對語文本身學習的注意力

我們在設計、制作多媒體課件時，必須考慮到教學情境、學生興趣等因素，宜將教學內容轉化為圖、文、音、像并茂的信息，通過營造與教學相適宜的氛圍，將學生引入相應的意境中，從而激發學生產生濃厚的學習興趣，主動地、積極地參與教學過程，形成積極、生動、完美的教學氛圍。如教《安塞腰鼓》這篇課文時，學生可能從來沒有見過安塞腰鼓，從來沒有真正領略過安塞腰鼓的風采。于是我們制作多媒體課件時，可將安塞腰鼓所處的真實環境、驚心動魂的場面、磅礴的力量等，伴隨著《安塞腰鼓》的樂曲展示在學生面前，使他們對抽象、模糊的“安塞腰鼓”有了感性認識，從而主動、積極地去探究、去欣賞文章優美的語言，感受黃土高原的凝重、力量的奔騰和生命的升華，進而領會《安塞腰鼓》既是高原生命的頌歌，也是民族魂的詩性禮贊，從而使學生有收獲之樂，而無勞頓之苦。

但語文畢竟是一門語言學科，文本的朗讀、課文的理解、語言文字的訓練、閱讀理解能力的培養最終還是要靠學生內化才能實現。因此，我們在得益于多媒體圖、文、音、像并茂的同時，應注意適可而止。如果我們一味追求課件的生動形象，大量運用圖片、音頻、視頻、動畫等，就會影響學生對語文本身學習的注意力，忽略了所要反映的知識內容，從而淡化了文本的朗讀，弱化了對課文的理解和語言文字的訓練，不利于學生語文素養的有效培養。因此，在設計、制作語文多媒體教學課件時，要根據課文的內容創設與之相適應的教學氛圍，以激發學生對語文的學習興趣為主要原則，而不要分散學生學習語文的注意力。

二、宜超越時空，生動、形象地擴大信息量，以拓展學生視野，忌只是一塊純粹的黑板復制品

多媒體在很大程度可彌補傳統教學在時間、空間等方面的不足。因此，我們在設計、制作語文多媒體課件時，一定要結合課文內容，注意化遠為近，化虛為實，化靜為動，化抽象為具體，展現文章的意境美、形象美，讓學生“披文入情”，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的氛圍中，突出教學重點，突破教學難點。例如七年級下冊第四單元《戲曲大舞臺》的綜合性學習，大多數學生沒有親身體驗，了解甚少，單憑教師口頭講解，學生是很難真正理解的。如果用多媒體技術選取我國民族戲曲的精華京劇、昆曲、越劇等的有關片斷，根據教學目標制成多媒體課件，在課堂上展示，讓學生親身去體會，就會使學生如臨其境，從而充分調動學生各個器官，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中“聽、說、讀、寫”，了解我國民族文化的精髓，激發學生對祖國的愛和強烈的民族自豪感，潛移默化地受到愛國主義教育，極大地提高了課堂教學效率，實現了教學目標。

但看看現在公開課、比武課教師使用的課件，發現這些課件里面只是一些問題和問題的答案，只是簡單重復所寫的、所講的內容，要不就是多了點音樂、圖片、小動畫之類的，充其量不過就是一塊不用粉筆寫、不用黑板擦的黑板而已。我想既然能用黑板為什么要用多媒體呢?既花時間、精力，又起不了多大的真正的作用。

因此，在設計、制作我們的語文多媒體教學課件時，要根據課文的內容引入相應的資料，設計相應的場景，使內容生動形象，讓學生與文本、學生與作者、學生與老師、學生與學生之間產生情感上的共鳴，從而突出教學重點，突破某一方面的難點，實現一節課的教學目標。

三、宜強化學生對語言文字的感悟能力，忌淡化學生對文字文本的閱讀與理解

眾所周知，語文教學必須以學生為中心，以文本為中心。教學離不開對文本的朗讀、對課文的閱讀理解、對語言文字的訓練。但現在有些課件，重課件的精美，從封面到主頁到每個子頁都做得“精彩紛呈”，大量地使用與教學并無多大關系的圖片、音頻、視頻、動畫等，從而將學生的注意力全都集中在精彩的圖片、悅耳的音樂、動人的畫面上。一節課下來，學生連課本都沒有摸幾下，連起碼的朗讀、對文本的閱讀理解、對語言文字的揣摩等環節都沒有，這樣怎能培養學生對語言文字的感悟能力?又怎能提高學生的語文素養?

因此，我們在設計、制作課件時，一定要妥善處理好語言文字訓練與媒體顯示的關系，合理地設計課文朗讀與閱讀理解、文字訓練等環節，并輔以適宜的媒體，讓學生在生動活潑的氛圍中去感悟，去理解，去品味，從而有效地訓練學生的語感，培養學生運用、理解語言文字的能力，培養學生整體感知的能力和閱讀理解能力，進而提高學生的語文素養。

如筆者制作的課件《偉大的悲劇》就設計了這樣一個環節：在背景音樂和背景圖片中，學生朗讀課文，然后讓學生尋找自己最受感動的文段，并與同學交流、品味，從中體會人物的精神風貌，在全班學生合作、交流、探究的基礎上，人物性格風尚、文章的主旨自然而然就呈現在學生面前。在多媒體技術、語文傳統教學理念和現代教學理念的相融合中，學生的語文能力、語文素養自然而然得到了有效的訓練與提高。

四、宜根據因材施教、因人施教的原則來設計、制作課件，忌信手拈來，生搬硬套

現在網上、商店有許多現存的課件可供教師使用，可是有些教師將這些課件拿起來就到多媒體教室使用起來了，效果自然不言而喻。實際上，課件的制作總是有一定的指導思想的，是根據教材、根據學生來設計的，是教學目標與學生實際情況相結合的結晶。這個課件只適合制作者使用，而不是每個教師都能隨意地、完全地照搬使用，因為這個課件不一定適合你教的學生，也不一定是你的教學目標。

因此，我們在制作課件時，一定要分析好教材因素、學生因素，確立好要解決的問題，要突破的難點。當然對于別人的課件可以借鑒，好的加以運用，不需要的刪去，加入自己的東西，就是一個好課件了。因此設計、制作課件時，必須根據學生特點、教材情況并融入自己的教學理念、教學思想，這樣的課件才真正有利于教學，起到真正的作用。

安塞腰鼓閱讀答案范文第2篇

[關鍵詞]關鍵詞句　朗讀　情境　標點　練寫

語文閱讀教學應該充滿“語文味”。什么是“語文味”?有位專家說：語文味就是守住語文本體一畝三分地，表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。我認為“語文味”就是讓語文閱讀教學充滿詞味、句味、讀味、品味、書寫味。那么，如何才能讓閱讀教學真正的富有“語文味”?

1.抓住關鍵句，嚼出詞語精當之處。閱讀教學只有讓學生潛心讀書，咀嚼語言文字的滋味，學生才能感受語言文字的魅力，才能“培植熱愛祖國語言文字的情感”，作為教師應引導學生扣住關鍵詞解讀，適當點撥，體會作者用詞精妙。我在教學《姥姥的剪紙》第四自然段時，我就抓住“刁難”一詞引導學生學習。讓學生先說試說“刁難”的意思，接著讓學生去查詞典理解，然后讓學生到課文中尋求答案，最后讓學生說說這個詞你讀懂了什么。讓學生明白，其實寫“我”的“刁難”就是為了襯托出姥姥的心靈手巧，無所不能。令人佩服!對于重要的詞語，僅僅讓學生理解字面意義、一般意義是遠遠不夠的，必須由表及里，由淺入深，循序漸進。引導學生不僅能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩，而且能體會其表達效果。對關鍵詞的教學，要使學生的思維層次不斷深化，思維的質量逐步升華，對詞語的理解漸趨深入。

2.著眼感動之處，在朗讀中感悟?！墩Z文課程標準》指出，語文課要加強朗讀訓練，要讓學生在讀中感悟，在讀中積累。朗讀是語文教學的重頭戲，是課堂教學的主旋律，是訓練學生語感的主途徑。教學《最后的姿勢》這篇課文四至七自然段時，課文感情強烈，主要寫譚老師的動作、語言時多處使用感嘆號，我就重點針對譚老師的語言描寫、動作描寫進行朗讀訓練，指導學生通過反復朗讀把這些感嘆號蘊涵的感情表達出來，通過急促的語調，體會地震來臨前危急的氣氛和譚老師臨危不懼，用身體守護四名學生的感動場面。在教學《把我的心臟帶回祖國》送別場景時，我首先讓學生默讀課文，找出最令人感動的細節。然后，通過示范讀、配樂讀、分角色讀、齊讀等方式，讓學生真正感受到課文中流淌著的濃濃的師生情誼，體會老師對肖邦寄予的股切希望，真實體驗了一回生離死別的痛苦。這樣飽含深情的文字，只有通過朗讀，學生才能有最真實的體會，才能跟作者、跟課文產生共鳴。

3.盯住標點符號，此處無文勝有文。標點符號在語文閱讀教學中，尤其在提升學生的朗讀能力、提高學生的理解感悟能力等方面能夠起到獨特的作用。我們在解讀課文時，往往會忽視課文中的標點，其實有時候正是這些小小的標點卻留給我們無限的遐想。教學時應引導學生在標點符號上多思多想，有感情地朗讀，不能只局限地將情感投入在語句上，標點的處理也很關鍵，這能反映出一個人朗讀水平的高低。如《最后的姿勢》第四自然段有中有這樣的句子：忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不用拿!快……”這里一下用了五個感嘆號，這是譚老師面對突然降臨的災難，首先想到學生所發出的呼喊。五個感嘆號讓人充分感受到危急的氣氛和譚老師充滿無私大愛的高尚品質。所以讀到這里時，引導學生應該用較快的語速，洪亮的語音，讀出當時的情境來，可以再現當時感人的一幕，這樣長期的訓練就會使學生的朗讀水平得到提高。文章中的標點是具有很大力量的，教學中若能有效地抓住標點教學，無疑是找到了一片蔚藍的教學天空。

4.創設情境，入境悟情，細細品味。學生閱讀文本，若能潛心其中，沉浸于課文所描繪的情境之中，就容易想主人公所想，急主人公所急，也能與作者的情感產生共鳴。這是語文教學應該追求的理想境界。以《安塞腰鼓》為例，課文寫了黃土高原的小伙子們表演的安塞腰鼓豪放、壯闊、火烈的場面。學生對此不是很熟悉，根木不能入情入境地去體會，所以在教學這一課時，我先引導學生輕輕地讀一讀，再閉上眼睛聽范讀，展開想象，接著出示厚實的黃土畫面，配有古老的建筑，粗獷、樸實的小伙子們熱情澎湃、展示生命活力的表演，伴隨高亢的《信天游》，再讓學生抓住“好一個安塞腰鼓”這一句重復句，逐步引導學生走進這個熱烈的場面，學生情不自禁地用充滿激情的語言讀出了安塞腰鼓豪放、壯闊、火烈的特點。學生深入地走進語言文字所描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊涵的思想感情，受到語言文字的熏陶感染，從而入境悟情。

安塞腰鼓閱讀答案范文第3篇

文/蔡 勤

培養創新意識和提高創新能力是閱讀教學的核心與靈魂。長期以來，小學閱讀教學常常忽視學生的主體地位，學生的個性體驗無法得到有效的交流和溝通，創新思維更無從發展，因此，構建新型閱讀課堂，教師必須從學生角度出發，聚焦課堂細節，創設開放性空間，培養創新思維能力，讓學生在自主、愉悅的氛圍中盡享閱讀之美妙。

一、營造新穎別致的課堂情境，培養學生創新意識

課堂是傳授知識和提高能力的主要陣地。新穎別致的課堂情境可以一改沉悶的課堂氣氛，有利于挖掘學生的思維潛力，培養創新意識，因此，小學閱讀教學中要關注環境細節，如大膽引入現代信息教育手段，將閱讀內容與信息技術整合，創設生動、活潑而充滿激情的課堂，為培養創新意識敷設肥沃的土壤。例如：教學蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一文時，教師在閱讀教學中積極引入多媒體輔助手段，將“安塞腰鼓”的震撼場面以動態形式表現出來，只見數百個后生，奮力地敲著腰鼓，跳躍在黃土高原之上，頭巾與腰間的綢帶相映成趣，此起彼伏的鼓聲與愉悅的笑臉相映成輝，好一番震撼的景象……面對這樣直觀可感的畫面，學生的心被震撼了，在接下來的朗讀環節中，每個學生都表現的積極踴躍，尤其是平時不愛朗讀的男同學，這次也出乎意料的大聲朗讀，其中一個小組展示朗讀中男生粗獷而厚實的聲音博得了全班同學的熱烈掌聲，仿佛自己就是站在那高原上的后生，要將無窮的力量和氣魄淋漓盡致的展現出來，超越了文本，超越了自我。這就是創設情境的魔力，學生在新穎別致的課堂情境中，全身心的投入閱讀之中，探索自身與文本之間的紐帶，形成強烈的情感共鳴，進而培養出創新意識，將閱讀進行到底。

二、創設靈活開放的探究活動，發展學生創新思維

（一）倡導自主探究，培養發散思維

學生的創新思維來自于自主探究，只有經過探究的過程才能提高理解能力和感悟能力。因此，閱讀教學中，教師要關注學生需求細節，設置學生自主探索的環節，給予學生充足的時間與空間，形成師生、生生、生本多元立體對話，豐富課堂內容，發展發散思維。例如：蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一課教學中，教師設計了一個“巧對對聯”的實踐活動，根據課本內容和人物形象編輯對聯，學生們對于這樣的活動熱情高漲，紛紛拿出自己的看家本領。交流開始了，首先展示描寫藺相如的對聯，生1：“唇槍舌戰斗秦王，寬容大度讓廉頗?！碧A相如對待廉頗一再寬容忍讓，但是對于敵人卻“寸步”必爭，所以橫批是“一心為國”。師：果然是開門紅，第一幅對聯這么精彩！生2：我的和剛才同學意境相似，但是形式不同，“寸步不讓對付秦王，溫文爾雅說服廉頗?！睓M批是“智勇雙全”。生1：我覺得他們將成語運用到了對聯里邊，效果不錯！師：好！對付強大的秦國，藺相如是勇者；對待同朝為官的門客，藺相如是智者……整堂課學生都處于自主探究的狀態，學生發展發散思維，感受對聯魅力，而課堂也在學生們的唇槍舌戰中神采飛揚，不時傳出一陣陣熱烈的掌聲。

（二）鼓勵個性體驗，強化質疑能力

思考是學習的前提，而質疑是思考的核心，傳統小學閱讀教學中，教師習慣打造“標準答案”，導致學生獨特思維受到抑制，質疑能力匱乏。因此，聚焦細節，關注學生的個性體驗，讓學生做思考的主人，敢于提出質疑，并積極探索問題的答案。例如：蘇教版二年級下冊《春曉》一課閱讀時，教師給予了學生充分的自學時間，并要求在自學活動中提出質疑，把不能理解的或理解有難度的問題提出來。這下學生來了精神，平時都是老師提問，學生冥思苦想，而現在學生有了用武之地，將自己的質疑大膽的說出來，經過一陣緊鑼密鼓的閱讀和思考，最后整理出自己的質疑。生1：既然“春眠不覺曉”，就表明作者睡得很香，那么到底是晚上睡得香呢，還是早晨睡得香？生2：“花落知多少”中“知”是知道的意思，那么綜合整句詩，“花落多少”作者到底是知道呢，還是不知道呢？這樣的質疑是出乎教師意料的，同時也是令教師感到驚喜的，小小腦袋里居然有這么多的疑問。接下來教師沒有直接回復，而是讓同學們一起討論，談談自己的看法。學生的創新思維來自于質疑能力，鼓勵學生表達個性體驗，對于提高學生的質疑能力有著積極的促進作用。

三、設計獨具匠心的教學環節，提高學生創新能力

新課程改革提倡尊重學生的主體地位，但教師的主導作用也不可小覷，閱讀教學中，教師要針對教材特點，撿拾點滴細節，巧妙設計教學環節，讓學生關注細節，品位精彩，進而提高創新能力。例如：蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》閱讀教學中，教師抓住“愛”這個關鍵字，設置了三個教學環節，分別是“整體感知，找細節”“析詞賞句，品細節”和“深入體會，悟細節”。第一個環節教師請同學找出文章最令人感動的細節，學生在教師的引導下聽到了一聲叮囑，看到了一雙緊握的手和一個恬靜的微笑；第二個環節中學生緊緊抓住“虛弱”“緊握”“麻木”等詞語感受那份樸實的親情；第三個環節學生結合陽光這一環境描寫，慢慢感悟那份默契的人間親情。在學生充分把握文本的基礎上，教師請同學用一兩句小詩表達自己的感受。學生寫得生動極了，字里行間流露出豐滿而真摯的感情。

安塞腰鼓閱讀答案范文第4篇

一、營造氛圍，激發閱讀期待

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話作為課堂教學的基本形態，首先要求的是民主、平等、寬松的教學氛圍，師生關系融洽才能使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅，從而激發學生的閱讀期待，使個性得以張揚。

首先，教師要淡化自己的權威。教師要將自己當做學習共同體中的普通一員，成為學生學習的伙伴，努力為學生個性的彰顯營造充足的心理空間，真正成為課堂的組織者和引導者。

其次，教師要有賞識的態度。在對話中，學生受心智水平、認知經驗的限制，會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。這個時候，教師一定要寬容，要有耐心，應抱著欣喜、賞識的態度去對待。只要學生的回答能沾一點兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統一學生，以增強學生的自信心。

再次，教師要激情入境。只有入境入情，才能讀出個性。教師在教學中應通過各種手段激發學生閱讀的興趣，讓學生不斷地產生閱讀期待，使閱讀活動深入持續下去。如學習 《海底世界》一文，揭題后，可通過多媒體放映“海底世界”奇妙神奇的畫面，激發學生閱讀課文的興趣。富于啟迪智慧的語言和多媒體教學手段，能點燃學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀期待。

二、珍視體驗，強化個體理解

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。個性化閱讀尤其強調學生閱讀過程中的獨特體驗和創造。在閱讀活動中，教師要充分尊重學生的自我體驗，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不能把教師個人的理解和體驗強加給學生，否則，個性化閱讀無從談起。

首先，要引導學生從不同的角度去理解文本。閱讀的角度不同，所表現出來的意蘊也不同，因此，教師要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創意地去閱讀。

如《孔子游春》第二節語句教學：“陽光普照大地，泗水河邊桃紅柳綠、草色青青……和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”當我們讀到這樣的美景時，孔子此時會涌起哪些感想？教師引導學生通過不同的朗讀來表現，同時對不同意見的學生給予特別表揚，這對學生張揚個性、發展求異思維大有益處。

其次，要倡導學生對同一問題發表不同看法。《語文課程標準》強調，閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。例如，在教學《天游峰的掃路人》第三段小結時，我設計了這樣一個問題：你認為掃路人的生活究竟累不累？學生有的說：“我看這位掃路人一定很累，因為一天上山、下山要掃一千八百多級的石階。不要說是一位七十多歲的老人，就是年輕人也吃不消啊！”有的說：“我認為掃路老人感覺不到累，因為他每天掃一程、歇一程，再把好山好水看一程，自在悠閑，這就叫樂此不疲！”還有的說：“我想這位老人堅持在這里工作，是為了發揮余熱，從中我們看到的是一位自強不息、積極樂觀的老人形象?！币泽w驗、感悟為靈魂的組塊教學，打開了學生思維和想象的空間，使學生閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。

三、提倡學習方法的自主化，促進個體獨特的閱讀體驗

首先，要讓學生自主選擇學習內容。我們允許學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。如教學《祁黃羊》一文，可讓學生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內容進行研讀，并設計一種自己喜歡的或擅長的表達方式進行全班交流。通過這種富有個性的交流，學生的個性得到了更好的張揚。也可以讓學生根據自己的喜好選擇最適合自己的學習方法，展現自己的學習個性。例如，在教學完《安塞腰鼓》后，教師鼓勵學生說：“同學們一定理解了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了黃土高原后生的粗狂、豪邁和開放。你能用自己喜歡的方式表達出來嗎？”于是，學生有的深情地誦讀，有的激情豪邁地唱起了《黃土高坡》表達對祖國的熱愛，有的用筆寫出了自己的內心感受……這樣便有效地促進了學生的個體體驗。

其次，要讓學生擁有閱讀實踐的機會。學生是具有個性的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，為學生的有效體驗提供時空平臺。

四、改變評價方式，使學生品嘗成功的快樂

一是鼓勵學生自我評價。引導學生從評價他人到自主評價，不管其形式如何，都是一種積極的過程。倡導學生自我評價是閱讀個性化行為的重要內容，教師要留有評價的時空，教給學生評價的方法，逐步提高學生的語文素養。

安塞腰鼓閱讀答案范文第5篇

一、教學環節的設計

根據新課程標準的教學現念，我將課文的教學設計了四個環節：①整體感知課文內容，了解作者抓住了蘇州園林的哪個特征，又是怎樣突出這個特征的，采用默讀、略讀的方法，引導學生整體感知課文。②抓住重點段進行閱讀指導，以讀促思，讀議結合，落實理解內容，感悟語言，完成積累的學習過程。③根據教材特點，選準知識點，滲透觀察、習作知識，再次整體把握教材內容。④以文本為依據，創設語文實踐平臺，給學生能力展示，創新思維發展的機會。

二、設計每個教學環節的指導思想

（1）新課程標準淡化了段落教學，強調對課文主要內容的整體把握。我認為新課程標準沒有把段落作為閱讀教學的重點，是閱讀教學整體理念發生變化的結果，是閱讀教學理念改革的直接體現，我打破了原來《大綱》中側重詞、句、段、篇的閱讀教學順序，不再以詞、句、段、篇作為閱讀能力發展的外顯標志，而是從閱讀教學開始就注重對文本的整體感知，意味著實現這個目標的手段或途徑是多種多樣的，不一定每篇課文都必須進行分段、概括段落大意。這樣改革后，降低了要求，避免了繁鎖化，為學生能夠直接與文本對話提供了空間。在這個理念的指導下，設計了第一個環節，沒有在分段、概括段意上做文章，而是通過四個問題讓學生帶著這個問題直接與文本對話，引導學生整體把握課文內容。①葉老對蘇州園林的印象如何？②蘇州園林設計建造上有什么共同特點？設計者和匠師們是怎么做的？③用一句話概括3～9小節分別寫出了園林哪些特點？這些特點是按什么順序安排的？④全文的結構上有什么特點？

（2）新課程標準注重對語言的感悟，強調語言的積累和運用。我覺得在課堂教學中，要讓學生有較豐富的積累，形成良好的語感，必須引導學生潛心讀書，熟中求解；必須引導學生品讀賞析，通過多層次的讀，層層深入的思，合作學習中的談，才能讓學生實實在在地走進文本，深入作者內心與之進行心靈的對話，語文中的優美詞句，精彩句段的積累才能真正落實。

三、要進行開放性的語文閱讀教學

與數理化不同，語文是一門活潑、開放性的學科，因此學習語文不必拘泥地套用公式、遵循方程，而是對同樣的專題，提倡發散思維，主張創新，允許在合理的范圍內有不同的見解。這就要求語文教師在教學過程中注意挖掘和培養學生的創新意識，提高創新能力，切忌死板教條地按所謂的標準答案等來處理問題和教學，教師應該把不變（教材、教學參考等）與變（學生的主體發揮）有機結合起來，讓學生在生動活潑的教學過程中積極主動地接受新知識，把學習語文變成精神的洗禮，靈魂的提升。

四、要用情感去教學

情感是語文閱讀教學的生命和靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的有機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！币虼私處熢诮虒W過程中做到聲情并茂，以情傳情，從而在教師、學生、作者之間創造感情共鳴的良好氣氛，就會發揮語文教學的感染力。同時教師還要注意學生的情感，學生的喜怒哀樂，學生的追求和向往，這些都是學生情感的組成部分，因此教師要關注學生的情感，真心實意地去關心學生的學習和生活。

五、要處理好多媒體設備應用與語文閱讀教學的關系