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語文教案范文第1篇

課案陳述：

一、課題導(dǎo)言：

從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學(xué)生情感的契合點引入作品的閱讀。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見解、創(chuàng)作風(fēng)格等。

2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學(xué)修養(yǎng)，提高鑒賞能力。

4、學(xué)會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的認識和觀點。

5、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養(yǎng)人文情懷。

三、過程和資源：

（一）準(zhǔn)備階段：

1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

（二）課堂研讀討論：

1、設(shè)問提示：

要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側(cè)重。（讓學(xué)生陳述問題，教師進行設(shè)問示例）

是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？

周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與的感情糾葛？

魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現(xiàn)實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？

在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內(nèi)涵。

有人說，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

……（其他問題略去）

2、網(wǎng)上資源研讀：

語文教案范文第2篇

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）復(fù)習(xí)音節(jié)，看圖學(xué)習(xí)音節(jié)詞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

（二）能按一定順序觀察圖并說出圖意，讀句子，認識“山、田、左、片、右、風(fēng)、云、她”8個字。

（三）能正確、流利、有表情地讀兒歌。

二、教學(xué)重點

復(fù)習(xí)漢語拼音，認識8個漢字。

三、教學(xué)難點

能按順序觀察圖、說圖意。

四、教學(xué)方法

游戲法、演示法、小組合作法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

投影、掛圖、課件。

六、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知

1．出示復(fù)韻母卡片an、en、in、un、ün。

2．出示兩拼音，三拼音卡片。開火車讀；（小兔小兔快開門，誰來開？）指名讀、齊讀。

（二）導(dǎo)學(xué)新知

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師想和大家做一個“擊鼓傳花”的游戲。

1．看圖學(xué)音節(jié)詞。

方法：找一人敲鼓，鼓停時，拿花環(huán)的同學(xué)上臺抽一張音節(jié)詞卡片，讀兩遍。

（1）做游戲“傳花環(huán)”。

（2）師出示音節(jié)詞卡片。

（3）出示實物圖、鉛筆盒、字典、轉(zhuǎn)筆刀。

大家讀一讀，用一兩個詞說話。學(xué)生上臺抽卡片貼圖。

（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想像的翅膀。）

師：同學(xué)們學(xué)得可真快！為了放松一下，讓我們大家坐上氫氣球一起到郊外玩一玩吧！

2．看圖按順序說圖意，學(xué)句子，識字。

（1）逐步演示山、田、樹、果園出現(xiàn)的課件，問：“誰愿意當(dāng)個小導(dǎo)游，給我們大家介紹一下郊外美麗的風(fēng)景？

生說：遠處、近處、左邊、右邊各有什么？

（訓(xùn)練學(xué)生觀察圖說話的能力。）

用“郁郁蔥蔥”“廣闊”“又大又紅的蘋果像紅燈籠一樣”等詞句，按順序介紹一下美麗的大草原。

（豐富學(xué)生的想像，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的興趣。）

①先給小伙伴介紹。

②上臺指圖說一說。

（2）教師貼小動物圖（小魚、老鷹、小兔等）。

師：（準(zhǔn)備圖）美麗的大草原準(zhǔn)備開個盛大的宴會。看！大草原來了哪些小動物？

（3）想當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué)趕快把這個熱鬧的場面介紹給各位老師和你的小伙伴吧！

學(xué)生像講故事一樣，按一定的順序給老師和小伙伴說一說。然后讓想說的學(xué)生上臺看圖說說。

（讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的說話能力、觀察能力。）

師：大家玩得高興嗎？可是你們知道林文、孫燕會在哪里游玩呢？

3．學(xué)習(xí)兒歌識字。

（1）出示投影片（兒歌）。

小組合作讀，不會的問小老師。指名讀。

（2）出示課件演示爬山的過程并范讀（配樂）。

（把抽象內(nèi)容具體可感地展示給學(xué)生。）

（3）教師指要求認識的漢字。

指名說并組詞說話，學(xué)生做動作有表情地讀兒歌。

（4）師出示假山、小人的實物圖演示爬山的過程。

師：看！老師畫了一棵大蘋果樹，看誰能幫老師把大蘋果掛在樹上？

（三）鞏固新知

1．出示大蘋果卡片。

搶讀、指名讀、開火車讀。

（讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。）

語文教案范文第3篇

1、理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊,了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì)；提高詩歌的賞析能力；

2、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習(xí)慣。

重點難點：

1、運用文中闡述的知識和道理指導(dǎo)學(xué)生進行詩歌鑒賞實踐

2、通過詩歌鑒賞實踐，提高詩歌鑒賞能力

教學(xué)方法：

以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入：師生感情有朗讀以下內(nèi)容。

1、“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。”(屈原《九歌•湘夫人》節(jié)選)

2、風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（杜甫《登高》）

（師：木與樹、木葉與落木有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？林庚先生的《說木葉》給了我們有益的啟示。大家速讀課文，思考討論下列問題。）

二、說“木葉”

木與樹相同又不同的地方，進一步強調(diào)了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度，從勞動中產(chǎn)生了詩歌，經(jīng)過了不算長的時間，到唐代就已達到頂峰，縱觀古代詩歌，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹、樹葉、木葉之間細微的差異，重點分析了木與樹相同又不同的地方，進一步強調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題。

但也有的時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側(cè)，獨秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。

作者林庚是著名的學(xué)者、詩人，本文中，他對“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細的辨析，應(yīng)該說對我們怎樣體察詩歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。

三、給下列詞語注音

A．裊裊()桔頌()灼灼()皋()B．征戌()瘐()纏綿()褒()C．翩()荃()干燥()漂零()D.漂泊()迢遠()桅桿()

三、朗讀課文。

四、研讀課文，討論問題。

1、課文1-3段列舉了我同古代詩歌中的什么現(xiàn)象？

2．古典詩歌中“樹”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場合有什么不同?（課文4、5、6段）

3．以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說明詩歌語言的特質(zhì)及其對詩人創(chuàng)作的意義。重點研究詩歌語言的暗示性（指詞語的形象色彩和聯(lián)想的意義）問題。

(1)“暗示性仿佛是概念的影子”

從字面上講，“木”就是“樹”，二者是同一概念，但兩個詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想不同。“木”具有著“木頭”、“木料”、“木板”等的影子，或者說木質(zhì)的形象色彩，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質(zhì)的葉子。“葉”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。

布置作業(yè)：練習(xí)：

《說“木葉”》課時計劃第2課時(總第76課時)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊,了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì)；提高詩歌的賞析能力；

2、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習(xí)慣。

重點難點：

1、運用文中闡述的知識和道理指導(dǎo)學(xué)生進行詩歌鑒賞實踐

2、通過詩歌鑒賞實踐，提高詩歌鑒賞能力

教學(xué)方法：

以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)課文，

（一）指出下列詩句的作者與出處：

1．裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。作者出處

2.洞庭始波，木葉微脫。作者出處

3．木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。作者出處

4、秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。作者出處

5．葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲。作者出處

（二）請補足下列詩句的上下旬：

1．秋月照層嶺，。(吳均《谷柳惲》)

2．，海水揚其波。(曹植《野田黃雀行》

3．柔條紛冉冉，。(曹植《美女篇》)

4．日暮風(fēng)吹，。(吳均《青溪小姑歌》)

5．，不盡長江滾滾來。(杜甫《登高》)

二、品味下列詩句，談?wù)勀銓λ鼈兊奈⒚畹囊馕逗捅磉_效果的理解。

（培養(yǎng)學(xué)生體察、咀嚼、品味詩歌語言的習(xí)慣，培養(yǎng)融會貫通質(zhì)疑思辯的能力）

第一組：

窗里人將老，門前樹已秋。（韋應(yīng)物）

樹初黃葉日，人欲白頭時。（白居易）

雨中黃葉樹，燈下白頭人。（司空曙）

第二組：

水田飛白鷺，夏木囀黃鸝。

漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

第三組：

蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌。（〈〈詩經(jīng)〉〉）

落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。（杜甫）

三、賞“柳”詩品柳之意象

詩一：詠柳詩二：垂柳

賀知章唐彥謙

碧玉妝成一樹高，絆惹春風(fēng)別有情，

萬條垂下綠絲絳，世間誰敢斗輕盈。

不知細葉誰裁出，楚王江畔無端種，

二月春風(fēng)似剪刀。餓損纖腰學(xué)不成。

詩三：贈柳

李商隱

章臺從掩映，郢路更參差。

見說風(fēng)流極，來當(dāng)婀娜時。

橋回行欲斷，堤遠意相隨。

忍放花如雪，青樓撲酒旗。

附唐詩中的“柳”

柳，姿態(tài)婀娜，搖曳多姿，受到歷代文人墨客的青睞，常用來作為抒情言志的對象。唐詩中的詠柳佳作更是不可勝數(shù)。其中當(dāng)數(shù)賀知章的《詠柳》詩最為著名：

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

詩歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫法，而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現(xiàn)，用擬人的手法形象地刻畫出楊柳那曼長披拂的枝條、嫩綠的新葉在春風(fēng)吹拂中的迷人的姿態(tài)。

在唐朝詩人中，對柳最有感情的當(dāng)數(shù)李尚隱了。在他的詩集中，以“柳”為題的多至十幾首。《贈柳》詩描繪春柳風(fēng)姿：

章臺從掩映，郢路更參差。

見說風(fēng)流極，來當(dāng)婀娜時。

橋回行欲斷，堤遠意相隨。

忍放花如雪，青樓撲酒旗。

“掩映”“參差”寫柳色或明或暗、柔條垂拂的繁茂景象，“風(fēng)流”“婀娜”寫柳的體態(tài)輕盈，花飛似“雪”則把春柳的繁華寫到極致。

而《柳》是寫秋日之柳：曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂游春苑斷腸天。如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬寫秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反襯出秋日之柳的枯凋；春日愈是繁華得意，愈顯出秋日之柳的零落憔悴。

同是詠柳，詩人卻表現(xiàn)出截然不同的感情：寫春柳，突出其對春柳繁華的欣喜之情、愛惜之情；寫秋柳，則表現(xiàn)詩人對秋柳稀疏衰落的悲嘆之情。

詠柳，在唐詩中常被用以賦別。羅隱的《柳》就是運用比興手法，借助春柳的形象，寫暮春晴日長安城外、灞水岸邊送別情景的：

灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。

自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。

在賦別詩中，詩人一般以折柳相贈惜別。如戴叔倫的《堤上柳》：

垂柳萬條絲，春來織別離。

行人攀折處，是妾斷腸時。

施肩吾的《折楊柳》：

傷見路旁楊柳春，一重折盡一重新。

今年還折去年處，不送去年離別人。

而雍裕之的《江邊柳》則別出新意：

裊裊古堤邊，青青一樹煙。

若為絲不斷，留取系郎船。

詩中女主人公不僅沒有折柳贈別，倒希望柳絲綿綿不斷，以便把情人的船兒系住，永不分離。

另外，白居易的《勤政樓西老柳》用簡括的筆觸勾勒了一幅“臨風(fēng)立馬圖”，又是詩人的自畫像：

半朽臨風(fēng)樹，多情立馬人。

開元一支柳，長慶二年春。

而唐彥謙的《垂柳》詩又別有寓意：

絆惹春風(fēng)別有情，世間誰敢斗輕盈。

楚王江畔無端種，餓損纖腰學(xué)不成。

這首詩不僅寫出垂柳的婀娜多姿，別具柔情，而且聯(lián)想到楚靈王“愛細腰，宮女多餓死”的故事，托物寄興，諷刺矛頭直指皇帝及其為首的封建官僚集團，于柔情中見犀利，于含蓄中露鋒芒，堪稱“詠柳”詩一絕。

《說“木葉”》課時計劃第3課時(總第77課時)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊,了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì)；提高詩歌的賞析能力；

2、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習(xí)慣。

重點難點：

1、運用文中闡述的知識和道理指導(dǎo)學(xué)生進行詩歌鑒賞實踐

2、通過詩歌鑒賞實踐，提高詩歌鑒賞能力

教學(xué)方法：

以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、鑒賞下面一首古詩：

詠蟬①駱賓王

西陸②蟬聲唱，南冠③客思深。

不堪玄鬢④影，來對白頭吟。

露重飛難進，風(fēng)多響易沉。

無人信高潔，誰為表予心?

①注：這首詩作于高宗儀風(fēng)三年(678年)。當(dāng)時駱賓王任侍御史，因上疏論事觸忤武后，遭誣，以貪贓罪名下獄。

②西陸：指秋天。③南冠：指囚徒。④玄鬢：指蟬。

試從思想內(nèi)容、表達技巧方面鑒賞這首詩。

答案：這是一首詠物言志詩，濤人借對蟬的吟詠，抒發(fā)了自己雖有高潔的品性，但不為時人所了解，相反還被誣陷入獄，在獄中深深懷想家園的思想感情。

三、賞“梅”詩品梅之意象

詩一：早梅詩二：山園小梅

齊己林逋

萬木凍欲折，孤根暖獨回。眾芳搖落獨暄妍，占盡風(fēng)情向小園

前村深雪里，昨夜一枝開。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。

明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺。幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽。

梅花

王安石

墻角數(shù)枝梅，

凌寒獨自開。

遙知不是雪，

惟有暗香來。

語文教案范文第4篇

教學(xué)步驟：

一、以實物（人造琥珀）導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二、改變學(xué)習(xí)順序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（一）學(xué)習(xí)第四段（了解琥珀的樣子，為體會作者考慮周到奠定基礎(chǔ)）（略）

（二）學(xué)習(xí)第一段（了解形成所需的時間）（略）

（三）學(xué)習(xí)第二段（通過讀議、設(shè)疑、賞析把學(xué)生的情感推向）（見實錄）

（四）學(xué)習(xí)第三段（找出琥珀被發(fā)現(xiàn)的條件，再次體會作者推理的嚴(yán)密）（略）

（五）回到第四段（略）

（六）引導(dǎo)總結(jié)板書，強調(diào)訓(xùn)練重點（略）

下面是步驟（4）教學(xué)實錄：

師：時間的估算有科學(xué)依據(jù)：那作者對琥珀形成過程的推測是否合情合理呢？現(xiàn)在我們重點來學(xué)習(xí)第二段，請同學(xué)們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層，并總結(jié)層意。

（學(xué)生活動）

生：這段的第1小節(jié)為一層，其余是第二層。第一層介紹了環(huán)境，第二層講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。

生：我不同意他的意見。第1小節(jié)說明不了什么，不應(yīng)該分開。我認為應(yīng)該分到“把兩只小蟲重重包裹在里面”，這層寫松脂球是怎樣形成的，第二層講松脂球是怎樣變成化石的。

師：同意這種分法的舉手。看來，除了你（指著生），其余同學(xué)的意見一致，你還堅持你的意見嗎？

生：我分錯了，剛才沒仔細讀課文，忙著舉手。

師：我也同意第二種分法。

板書：松脂球化石

下面請同學(xué)們自學(xué)第一層，分析一下松脂球的形成需要哪幾個條件，并說說理由。

（學(xué)生活動）

生：第一個條件必須是夏天，只有夏天的天熱。

板書：夏天

生：夏季也有陰天、雨天，我認為還得補充有陽光，而且強烈。

師：為什么？

生：陽光不強，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀！

師：有道理。補上。

板書：陽光強烈

請同學(xué)們找找看，文中有幾處是描寫太陽的，各是怎樣寫的，氣溫的變化集中體現(xiàn)在哪幾個詞上。

（學(xué)生活動）

生：有三處：1．太陽暖暖地照著；2．太陽照得火熱；3．晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。氣溫的變化通過“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來。

師：對。陽光熱度的變化點明了當(dāng)天的炎熱，為兩只小蟲遇不幸作了鋪墊。那么還需要什么條件呢？

生：蒼蠅必須飛在松樹上，只有松樹才有松脂。

生：我認為必須發(fā)生在松樹林，而且必須落在一棵老松樹上，因為樹多，才會有多年生的老樹，只有老樹才會掉大滴大滴的松脂。

師：有道理。

板書：松樹林

還有呢？

生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來了。

師：找得準(zhǔn)。（板書：蠅、蛛、巧遇、松脂滴）那么，請大家想想，假如不是這么巧呢？

生：如果不是這么巧，就不會形成這塊琥珀。比方說，蜘蛛猛撲過去，把蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來，就不會有這顆奇異的琥珀了。

生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒來得及逃，松脂就滴下來，雖然包住的也是兩只小蟲，可人們只能看到蜘蛛了。

生：假如蜘蛛正要撲過去，可掉下來的松脂已經(jīng)把蒼蠅包住了，那蜘蛛決不會自投羅網(wǎng)了。

師：大家設(shè)想得都有道理。由此可見，作者在推測過程中已經(jīng)把各種可能都考慮到了。還有必需條件嗎？

生：有。我看“松脂繼續(xù)滴下來”也是一個必不可少的條件。

師：我看可有可無。一大滴已經(jīng)把它們包住了呀！

生：必須有，如果就那么一滴，倆家伙目標(biāo)一致，沒準(zhǔn)兒還能掙扎出來。

生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經(jīng)不起幾千年幾萬年時間的腐化、風(fēng)化。

師：講得好。板書：松脂繼續(xù)滴

大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節(jié)不但合情合理，而且生動有趣。現(xiàn)在請大家再有感情地朗讀這一層，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。

（學(xué)生獨立賞析課文）

生：“展開”、“飛舞”、“穿過”、“飛進”這幾個詞，把小蒼蠅的快樂勁兒寫出來了。

生：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個環(huán)境，難怪它出來到處飛。

生：蒼蠅歇的時候，用了幾個動詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。

生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會防備有蜘蛛要吃它。

生：“身上粘滿了灰塵”是作者根據(jù)琥珀里“兩只小蟲腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”推測出來的。

生：作者把蜘蛛寫活了，“慢慢地”、“小心地”簡直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。

生：前三個小節(jié)銜接得非常緊，太陽暖，蒼蠅才會出來飛，聞到香，才會飛進松樹林，飛累了，想歇會兒，它歇了，蜘蛛乘機想吃掉它。

生：“樂極生悲”也許有點道理，這兩個家伙，一個美得想歇，一個饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀！

生：“剛好”這個詞用得好，說明事情發(fā)生得太巧了。

生：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話很幽默，這兩家伙太可憐了。

……

師：講得真好。看來，大家對松脂球的形成過程了解清楚了，下面我們來學(xué)習(xí)第二層。誰還記得古生物變成化石這一知識我們曾經(jīng)在哪一課學(xué)到過？

生：《黃河象》

師：你還記得必需幾個條件嗎？

生：大象陷進淤泥里被河水淹沒了，它的尸體腐爛了，還有——

師：（板書：被淹被埋）你坐下，再想想，誰來補充？

生：時間必須很長，地殼發(fā)生過變化。

板書：歲月漫長地殼變化

師：對。四個條件。現(xiàn)在請同學(xué)們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關(guān)的句子。

（學(xué)生活動）

生：松脂球變成化石也需要四個條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉(zhuǎn)眼過去了”、“又是幾千年過去了”這說明時間長；“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”說明地殼發(fā)生過變化，“水把森林淹沒了，樹腐爛了，松脂球被淹沒了”這又是兩個條件。

師：（板書：松樹林松脂球）大家同意他的意見嗎？

生：同意。

師：這說明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。

生：老師，這一層講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛？

師：請你讀有關(guān)的句子。

生：“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。”

師：誰來回答他的問題？

生：時間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強調(diào)事情發(fā)生得太巧了，這顆琥珀太少見了。

師：對。剛才我們學(xué)習(xí)了第二段，請大家回顧一下，這一段是分幾層意思來寫的？

生：兩層。

師：第一層講——

生：松脂球的形成

師：第二層講——

生：化石的形成

師：這兩層，作者是怎樣安排詳略的？

生：第一層詳，第二層略

師：想想看，作者為什么這樣安排呢？

語文教案范文第5篇

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1．掌握故事情節(jié)。

2．分析文中的幾個懸念及表達效果。

3．準(zhǔn)確認讀文中字詞。

過程與方法

本課教學(xué)先從調(diào)動學(xué)生的積極性入手，讓學(xué)生講述歷史上以多勝少的戰(zhàn)例，然后讓學(xué)生熟讀課文，了解文章內(nèi)容，找出文眼，理清文章脈絡(luò)，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結(jié)構(gòu)和語言特點。

情感態(tài)度價值觀

了解并學(xué)習(xí)八路軍不畏艱苦、靈活應(yīng)戰(zhàn)的作風(fēng)。

教學(xué)重，難點及教學(xué)突破

重點

1．文中的懸念及表達效果。

2．口語化的語言特色。

難點

學(xué)生可能會覺得文中所寫的幾個騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署的偶然性較大，在教學(xué)時要加以分析。

姆教學(xué)突破要解決教學(xué)中的難點，應(yīng)對課后思考與練習(xí)一著重探討。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．了解楊朔散文的風(fēng)格。2．了解時代背景。移學(xué)生準(zhǔn)備1．搜集有關(guān)資料，了解中外戰(zhàn)爭史上以少勝多，以弱克強的戰(zhàn)例。．2．預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)步驟

(1課時)

教學(xué)流程設(shè)計

教師指導(dǎo)學(xué)生活動1．啟發(fā)思路，導(dǎo)入課文1．講述戰(zhàn)例2．指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文2．閱讀課文，整體感知3．引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)3．找出文眼，理清脈絡(luò)4．分析本文的結(jié)構(gòu)和語言特點4．領(lǐng)略本文的結(jié)構(gòu)美和語言美5．解題，指導(dǎo)完成練習(xí)5．剖析題意，完成課堂練習(xí)

一、啟發(fā)思路。導(dǎo)入課文(約分鐘)

教師活動學(xué)生活動

1．師：大家平時愛看戰(zhàn)爭影片，聽?wèi)?zhàn)爭

故事嗎?

2．師：很好。戰(zhàn)爭的雙方如果人數(shù)懸

殊，勝負便不言而喻，特別是在過去

軍事科技不是很發(fā)達的時代，雙方

對陣，人數(shù)便是決定勝負的重要因

素。你們認為是這樣嗎?1．紛紛回答：愛看。

2．因為課前已搜集相關(guān)資料，所以對

教師的觀念并不同意。

生：不是。

3．師裝作不解：哦，歷史上發(fā)生過以少

勝多，以弱克強的戰(zhàn)例嗎?

4．師總結(jié)：看來大家課外都搜集了不

少資料，這點很好。本文也講述了

一個這樣的戰(zhàn)例。在中，

八路軍的一個騎兵班，竟打亂了敵

人的作戰(zhàn)部署，這件事情是怎樣發(fā)

生的呢?好，下面我們就來進入課

文學(xué)習(xí)。

板書課題。3．舉手回答，講述自己了解到的相關(guān)

戰(zhàn)例，涉及內(nèi)容有古有今，有中有

外，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。

4．進入新課學(xué)習(xí)。

二、閱讀課文，整體感知(約分鐘)

教師活動學(xué)生活動

1．介紹文章背景及作者簡介。

2．讓學(xué)生閱讀課文，了解故事的發(fā)生、

經(jīng)過和結(jié)果。

3．抽學(xué)生復(fù)述課文。1．聽教師講解，作好相應(yīng)記錄。-

2．閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。

3．講述課文內(nèi)容，注意情節(jié)的完整性。

三、找出文眼。理清脈絡(luò)(約分鐘)

教師活動學(xué)生活動

1．師：形散而神聚，是散文結(jié)構(gòu)美的集

中表現(xiàn)，本文的文眼是什么?

2．組織學(xué)生討論：這句話用了何種修

辭手法，有什么表達效果?

3．引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并將其板

書。(見課末板書)1．思考，舉手回答。

生：本文的文眼是“星星脫離軌道，

就會隕落，八路軍掉隊了，卻能主動

打游擊”。

2．討論回答，在教師指導(dǎo)下明確答案。

3．理清文章結(jié)構(gòu)。

四、分析本文的結(jié)構(gòu)美和語言美(約分鐘)

教師活動學(xué)生活動．

1．師：楊朔的散文講究結(jié)構(gòu)，在布局上

往往是峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏，這種風(fēng)

格在本文中也有所展現(xiàn)，請大家加

以分析。

指名學(xué)生回答，并加以總結(jié)。

，e：t’’

。-

、

2．師：楊朔的散文在語言上以活潑明

，快的口語為底色，配襯以古典句式

的色彩，形成一種俏麗、典雅的風(fēng)

格。本文有哪些描寫表明了這_特

點。

點明學(xué)生回答，并加以總結(jié)。

3．師：當(dāng)騎兵們得知昨晚想騎馬渡過

的河流是黃河時，為什么“一齊驚得．．

‘啊’了一聲，隨后不覺大笑起來”?

抽學(xué)生回答，明確答案：“驚”是因為

不知那是黃河，還以為是條不知名

的小河流，“笑”是為昨晚的冒失，竟

想騎著馬淌過水流湍急的黃河，另

還含有慶幸的成分：幸虧沒有強渡，

否則后果不堪設(shè)想。11．思考本文的結(jié)構(gòu)特點。t|It’

生：本文開篇就寫在大部隊行進的

途中，有一班騎兵掉隊了，這就留下

了一個懸念：這班掉隊的騎兵命運

如何?接著寫騎兵偶然來到了一條

河邊，準(zhǔn)備渡河卻發(fā)現(xiàn)水很深，于是

放棄了，這又有了一個懸念：這到底

是條什么河?后來騎兵發(fā)現(xiàn)了一座

城，便靈機二動朝城中放了-排馬

槍，引起了騷亂，這到底是座什么城

呢，他們放槍會造什么后果？這

幾處懸念讓讀者欲罷不能，充分顯

示了楊朔的寫作功夫。

2．生：“龜兒子，咱們闖到什么地方

了!”

生：他帶著這一幫人怪巧妙地甩開

了追擊的敵人。

生：一時從城里響起來，亂放一氣。

生：“是黃河，水才急呢，·根鵝毛掉

下去，也會旋到水底下去。”

3、思考回答，在教師指導(dǎo)下明確答案。

五、解題，完成課堂練習(xí)(約分鐘)

教師活動學(xué)生活動

1．組織學(xué)生討論，解決課后思考與練

習(xí)一。

2．師：本文的標(biāo)題為什么？鐵騎兵呢?

、相信大家通過本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有

自己的理解了吧。

抽學(xué)生回答，歸納總結(jié)。

．3．指導(dǎo)學(xué)生完成隨堂練習(xí)。1．從敵我兩方面來分析為什么我軍的

一班騎兵竟能打亂敵人軍事部署。

2．積極思考。

生：“鐵”字表明了我軍的頑強和難

以戰(zhàn)勝。

生：“鐵”說明我軍有鐵打的身軀和

意志，不管環(huán)境多么艱苦，都不會屈

服。

3．完成隨堂練習(xí)。

六、本課小結(jié)。本節(jié)課按照導(dǎo)人、整體感知、理清脈絡(luò)、分析結(jié)構(gòu)及語言特點的順序完成了課文的教學(xué)。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了文章內(nèi)容，還領(lǐng)略到了楊朔散文的魅力，這對學(xué)生的寫作及散文鑒賞水平的提高有相當(dāng)大的幫助。

七、課末板書設(shè)計參考

鐵騎兵楊朔

本文結(jié)構(gòu)

起因：掉隊——打游擊經(jīng)過：夜渡河水--水深未能過去——第二日才知是黃河發(fā)現(xiàn)敵城一朝城中放了一排馬輪——第二日才知此城是包頭結(jié)果：打亂敵人軍事部署，并找到了大隊

問題探究與拓展活動

騎后們明明只是朝著城中放了一排馬槍，為什么第二天包頭的百姓紛紛傳說八路軍有一團人來攻城，并且“差一點把城攻破”？教師可引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象作分

析。

練習(xí)設(shè)計

隨堂練習(xí)設(shè)計1．找出下列詞語中沒有錯別字的一項。

(1)沒日殞落懸崖勒馬冥思苦想

(2)香消玉殞婷婷玉立斗轉(zhuǎn)星移宿營

(3)搔亂斗膽?yīng)q豫不決戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢

(4)天馬行空恪守部署凌亂

2．下列語句用了什么修辭手法?

(1)他們想沖過來，可是鬼子火力太緊，只好像流星一樣，離開大隊，單獨活動。

(2)班長的臉頰抽動著，臉上的刀傷也像活了似的動起來。個性練習(xí)設(shè)計文中寫道，斑長“靈機一動，吩咐騎兵朝著城中放了一排馬槍”，試分析此時班長

的心理。