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兩學一做學習材料范文第1篇

關鍵詞：全面從嚴治黨 管理 干部 新媒體

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0280-01

2014年12月，在江蘇調研時強調，“從嚴治黨的重點，在于從嚴管理干部，要做到管理全面、標準嚴格、環節銜接、措施配套、責任分明”。黨要管黨，關鍵是要管好干部；全面從嚴治黨，重點是要嚴格管理干部。隨著全面從嚴治黨的向基層延伸，從嚴管理干部成為一項重要工作。網絡信息技術的迅速發展，讓互聯網成為組織工作的新陣地，新媒體越來越顯示出其強大力量。加強新媒體技術在干部管理的應用，成為當前一項重要課題。

一、新媒體時代高職院校從嚴管理黨員干部面臨的新挑戰

1.Υ統干部教育管理培訓方式的挑戰。當前，隨著“兩學一做”常態化制度化的深入推進，全面從嚴治黨向基層延伸。很多高校都非常重視干部教育管理培訓，采取多種措施加強干部教育培訓實效?？吹匠晒耐瑫r，我們也發現了存在的個別問題。如在個別高職院校中，還存在干部教育培訓方式單一，教學手段陳舊、內容缺乏針對性不強等問題。干部培訓方式主要以邀請專家、領導作報告的形式，缺乏實踐性課程。授課過程一般會采用滿堂灌的形式，培訓的內容注重理論、文件解讀，存在理論性與實踐性不同步，形式相對單一。對教育培訓對象缺乏從年齡、工作經驗等方面分層次、差異化培訓。有些教育培訓廣而淺，缺乏專而深。教育培訓載體缺乏創新，教育手段簡單化，對網絡、移動終端等新媒體技術運用較少，教育培訓缺乏針對性和實效性。

2.對傳統干部監督管理機制的挑戰。傳統的干部監督管理機制在建章立制、規范細則等方面取得了巨大成果。在實際干部監督管理中，還存在一些問題，主要表現在：有些干部監督意識不強，不愿意被上級、同級和群眾監督；監督制度執行上，還存在落實不到位，手段相對單一，措施執行效果不佳等問題。如“八小時外監督”的問題，傳統的監督管理措施對工作之外的情況存在“管理空白”，就容易產生“朋友圈”“生活圈”不健康的問題。管理監督的手段在利用新媒體技術上還相對滯后，尚未形成黨內監督、社會監督、輿論監督和家庭監督等機制體系。

3.對新媒體技術應用重視不足的挑戰。隨著信息技術的發展，以微博、微信、QQ群、微信平臺等為代表的新媒體技術已經得到普遍應用。新媒體技術信息傳播，具有的信息內容簡潔、便于操作、共享信息、個性突出、互動交流等特點，已逐漸成為人們分享經歷、表達意見、關注社會發展現狀的交流大平臺。雖然很多高職院校都在新媒體技術應用上做了大量工作，利用一些APP軟件、微信等來實現考勤等工作。但在個別高校中，還存在對新媒體技術應用重視不足，在利用新媒體技術加強干部管理教育等工作應用相對滯后，尚未建立起一整套完整的監督管理體系。

4.與時俱進和創新意識不足的挑戰。在新媒體時代，傳播內容涵蓋政治、經濟、生活、時事各個方面，思想觀點、價值觀念、審美情趣、理論學派等五花八門，對錯、正反、美丑、善惡、真假交織，反復裂變循環，這些信息通過互聯網、微信群、QQ群、微信平臺等傳播，多元的價值觀意味著先進文化和落后文化、健康文化和腐朽文化并存，這就為新時期從嚴管理干部，加強干部理想信念教育帶來了更多的不可確定性和不可控性。所以我們要立足工作實際，將傳統教育方式與新媒體時代環境結合，線上與線下結合，創新工作方法，從嚴從實加強干部教育管理，牢固樹立理想信念，提升履職盡責的能力。

二、新媒體技術融入高職院校干部管理工作的原則

1.思想引領與內容多元相結合。全面從嚴治黨下的高職院校干部管理工作，強調政治素質，突出思想武裝頭腦，把握好思想引領作用和內容多元的緊密結合。充分發揮新媒體技術傳播的內容豐富、多元的優勢，在全體干部中營造學習先進思想、理念，向先進看齊，爭做踐行“20字”標準的好干部。

2.傳統與創新相結合。在新媒體時代，高職院校要探索新方法，創造新做法，讓干部管理更加務實、管用、高效。要將傳統干部管理制度與新媒體技術相融合，提升高職院校干部管理工作影響力。積極發揮新媒體技術的優勢，在繼承傳統干部教育模式的基礎上，做好內容與傳播有效結合，用傳統黨課培訓提供歷史和現實內容，利用新媒體網絡和渠道，讓干部通過新媒體通道尋找、學習黨課培訓視頻等資料，形成新的傳播方式、新的教育模式。

3.人文關懷與新媒體技術平臺相結合。依托新媒體技術，搭建網絡平臺，加強干部信息收集和管理，定期進行數據信息研判，在此基礎上加強完善溝通談話制度，對存在問題的干部進行預警，“溫馨提示”，做到有則改之，無則加勉。

三、新媒體技術在高職院校從管理干部工作中實踐探索

兩學一做學習材料范文第2篇

[關鍵詞]活動經驗 數學教學 認識 感悟 生成 體驗

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-021

數學是一種富有思考的體驗和探索的活動。經驗是源于主體的實踐反思，是感性認識，含有智慧的成分。因此，數學教學不能僅靠教師的單向講解，而應想方設法引領學生經歷屬于自己的數學活動，深度體驗學習過程，將自己已有的經驗轉化為智慧。

一、做一做，獲得感性認識

學生的活動經驗是個體在經歷了具體的學科活動之后留下的、具有個體特色的東西，既可以是感覺知覺的，又可以是經過反省之后形成的經驗。在數學活動中，學生通過外顯的行為操作，對學習材料初始的直觀感受、體驗和經驗，一般都是直接經驗。這類操作活動的價值并不是問題的解決，而是對學習材料的感性認識。

例如，教學“分數的意義”時，我給學生提供了動手操作的機會：把8根小棒和12根小棒平均分，取出其中的一部分，自己得出分數并說明每個分數是怎樣得到的。這樣一個開放的教學環節，每個學生都需要自己親自動手，使每個學生都有發現分數、體會成功的機會。根據學生已有的知識經驗及心理特點，我大膽改革教材中例題的呈現方式，通過實踐操作，讓學生在“做數學”中親身經歷知識探究的過程，使他們獲得充滿生命力的數學知識，體驗到數學創造的無窮樂趣。

二、想一想，獲得體驗感悟

對學習主體而言，學習是一種經歷，只有當經歷上升為經驗時，學習才具有真正的價值和意義。反思則是從經歷中提煉出經驗的重要途徑。在數學課堂教學中，培養學生的反思意識，對學生養成良好的自我教育習慣、掌握數學思想方法及豐富學生的數學活動經驗有著不可估量的作用。

例如，教學“比較圖形面積”一課時，無論是單個圖形還是組合圖形，它們都屬于完全相同的情形，這其中蘊含全等的知識，從這個角度分析，學生已經具備了初步的直觀感覺，有了一定的認知基礎。學習的時間用于解決屬于自己的疑惑，并通過這個釋疑的過程獲得真實的、有效的體驗，這種體驗的有效就表現在用前面獲得的方法進行學習、思考與具體的解決問題。于是，在歸納總結比較圖形面積的方法時，我讓學生運用不同的方法證明不規則圖形面積的關系，并引導他們在觀察、比較、操作、探索的過程中反思自己的認識，不斷深入完善自己對新知的探究。如有的學生對輔助線的理解總是云里霧里，但是他們努力思考，在反思的過程中，由開始的“山重水復疑無路”，最終發現“柳暗花明又一村”。這種體驗活動是在學生獨立思考后進行的，因此學生有話想說、有話可說。這樣不僅培養了學生獨立思考的習慣和合作探究的能力，而且加深了學生的有效體驗，讓學生在反思中得到感悟，對所學新知留下了深刻的印象。

三、選一選，獲得反思生成

數學課堂中，教師要多給學生提供從事數學活動的機會，引導他們的眼、手、腦、口等多種感官參與各種數學活動，經歷知識的動態生成過程，積累數學活動經驗。

兩學一做學習材料范文第3篇

摘要：在“元認知”理論的指導下，我們可以通過對學生學習品質的呈現轉化消除問題剖析的“盲點”，通過對學生知識結構的點撥強化避免知識激活的“盲區”，通過對學生解題思路的示范引領克服策略運用的“盲目”，最終實現優化提升學生主觀題解題效能的目標。

關鍵詞：元認知 主觀題 答題效能

作者簡介：鄒幸，江蘇省無錫市第一中學，中學高級教師。

如何提高學生解答政治主觀性試題的準確性和全面性，一直是高考復習階段的教學重點和難點。盡管提高學生的主觀題解題能力離不開足夠的練習與考試，但是“題?！焙汀邦l考”只是輔助手段。況且反復練習的“熟能生巧”應用不當也會導致“熟能生厭”。而在“元認知”理論指導下，通過對學生解題過程“元認知”自覺意識及調控能力的培養可以有效提高學生解答主觀性試題的效能。

所謂“元認知”就是對認知的認知，具體地說，是關于個人認識過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識認知和控制。①元認知知識包括個體元認知知識、任務元認知知識以及策略元認知知識。它是對有效完成學習任務所需要的技能、策略及其來源的意識，使學生能夠知道自己應該做什么。而建立在元認知知識基礎上的元認知控制則是運用自我監控機制確保任務能夠成功地完成，它使學生知道自己何時、如何做什么。

學生解答政治主觀性試題是在教師指導下自主與獨立思考探索的過程。因此，元認知能力和素養對于提高學生解題的質量和效率是至關重要的。沒有元認知的監控和調整，學生解答主觀性試題就會產生“盲點”和“盲區”，陷入“盲動”與“盲從”。只有重視對學生“元認知”觀念的指導以及元認知調控的培訓，才能避免學生解答主觀性試題的盲目，提高主觀題解題效能。

一、通過對學生學習品質的呈現轉化消除問題剖析的“盲點”

元認知知識首先包括個體元認知知識，即學習者作為學習著或者思維著的認知加工者的一切特征的知識。②它要求學習者首先要充分了解自己的學習特長、學習習慣、能力及其限度。在此基礎上有針對性地克服自己在學習品質上的不足，提高自己的學習能力。

學生解答政治主觀性試題首先需要對試題材料和設問進行準確剖析。在這一階段學生出現的缺漏往往不僅僅是知識掌握的問題。學生在學習品質和習慣上的缺失經常會造成學生對問題剖析的“盲點”。如不少學生對知識學習局限于死記硬背，在面對試題材料的新情境或者遇到自己掌握得不是很好的知識點的問題時，往往會出現思維短路，選擇忽略和放棄；有些學生由于自信心不足，在審題時過于緊張焦慮，注意力不能集中于自己需要解決的問題；有些學生由于性格毛躁，對知識的掌握和問題剖析只求表面不求甚解，造成錯看漏看試題材料設問，在對題意理解不到位的情況下匆忙動筆，結果一做就錯，一做就漏等。對于這些由于學習品質和習慣造成的認知能力方面的缺失，教師要在課堂教學、課后練習及個別輔導的過程中和學生一起留心觀察，細心發現，及時呈現、疏導和轉化，幫助學生發展對自身學習品質與習慣的認識和調控能力。

在平時復習與練習的過程中，對隨堂練習中精選精編的主觀性試題，筆者常常引導學生對照參考答案對自己解答和思維的過程進行反思，尋找自己的審題缺失、認知盲點和思維誤區。而在每一次大型考試之后，筆者都要求學生認真填寫試卷分析表，進行規范、宏觀和系統的自我分析與反思，通過規范系統的自主總結學生就可以自主反思呈現平時復習過程中學習品質、答題習慣存在的不足，從而在以后的復習和解題過程中，有意識地注意和自我強調、克服。而對于只知道死記硬背，對知識不求甚解的同學，筆者則經常在課堂教學中提問他們對知識點的理解性問題，如《經濟生活》中的“為什么在經濟增長滯緩時要采用擴張性財政政策”？《生活與哲學》中的“電子產品和電腦到底是整體與部分的關系還是共性與個性的關系？為什么？”等。在師生互動中不斷提醒他們對知識理解的重要性，強化他們理解性記憶的自覺意識，克服死記硬背的學習習慣。對于自信心不足的學生，筆者則想方設法利用鼓勵和肯定他們微小進步的方法提高他們的學習效能感，幫助他們樹立正確的解題心態；對于自信心“爆棚”，不肯靜下心來掌握基礎知識，剖析試題材料與設問的學生，筆者則有意識地通過“公開暴露”他們解題缺漏的方法，使他們認識到嚴謹踏實審題習慣的重要性。這些對學生個體元認知知識的呈現和不同的元認知體驗可以使學生逐步形成對自己學習習慣和品質的反思和監控調整意識，從而消除解答主觀性試題問題剖析的“盲點”。

二、通過對學生知識結構的點撥強化避免知識激活的“盲區”

元認知知識中的任務元認知知識是指學習者對學習材料和學習任務的性質、難度、熟悉程度、結構特點等因素的了解認知。①學生對學習材料和任務的元認知決定了他們在該學習任務上分配的時間和精力，影響到他們對學習方法的選擇。這對學生有效監控和調整自己對知識的掌握也是至關重要的。

有經驗的高三任課教師都知道，扎實地掌握基礎知識是學生面對主觀性試題時系統分析問題，實現問題轉化，形成答題策略的保證。而認知心理學告訴我們，只有結構化的知識才能被有效激活，實現“一石激起千層浪”的效果。學生解答主觀性試題在知識激活環節存在的主要問題是知識記憶不全，概念掌握不到位，雖然熟悉某個知識點卻不能靈活運用等知識激活的“盲區”。避免知識激活的“盲區”需要教師啟發幫助學生掌握組織加工所學知識的“元認知”方法。即在復習課課堂教學中，教師不僅要講解鞏固考綱的每一個考點，而且要點撥學生反思所學知識本身的性質、體系與結構特點，強化他們對知識點與復習任務和目的的認識，從而促進學生對頭腦中所存儲知識不斷進行重組，自覺將知識連成串，組成網。在解答主觀性試題時能夠多角度、全方位提取運用，避免產生知識激活的“盲區”。

如在復習《文化生活》“文化的繼承與發展”一課時，筆者并沒有直接從知識點的講解開始，而是要求學生翻開教材目錄，思考這一課在整個一二單元知識體系中的地位。學生根據單元知識的邏輯體系思考得出了這一課與前后兩課知識內容的結構性關聯：

這一教學環節看似不能直接促進學生對知識點的掌握，但是卻使學生能夠以一種系統結構化的思維進入相關知識點的復習鞏固。因此當復習完本課傳統文化的兩點影響之后，筆者進一步追問：“傳統文化的影響僅僅局限于這一課的這兩點影響嗎？”學生能夠迅速進行擴展思維，激活本課的前后關聯性知識，補充和完善了傳統文化的影響等內容。

而在隨后的隨堂練習：“運用‘傳統文化的影響和作用’的相關知識，談一談如何看待中國人根深蒂固的‘養兒防老觀念’”的思考解答中，學生基本上都能夠從傳統文化的民族性、相對穩定性、一分為二、與時俱進地看待傳統文化等多角度進行全方位思考與解答，避免了思維與知識激活的“盲區”。

而在帶領學生鞏固復習了唯物論的所有概念原理之后，筆者要求學生用圖示法畫出唯物論所有概念原理的邏輯聯系。并在課堂上公開展示了一位優秀學生總結的結構圖：

這一過程不僅通過與展示的結構圖的比照中融會貫通了唯物論與辯證法的知識體系，而且增強了學生系統優化所學哲學原理的自覺意識。

三、通過對學生解題思路的示范引領克服策略運用的“盲目”

元認知知識中的策略元認知知識是學習者對有關學習策略及其使用方面的知識，即個體對自己學習策略的選擇、調節和控制有所認識，根據認知活動的特點制定目標，計劃活動，預估效果，找出解決問題的最佳策略。①它要求學習者不僅要擁有策略，而且要知道何時何地，怎樣以及為什么使用這些策略。在認識到策略運用的價值后能夠有意識地積極主動使用這些策略。

認知心理學告訴我們，政治主觀性試題解題能力本質上屬于準程序性知識，很難通過陳述性知識傳授的方法來獲得，必須通過教師的示范引領和針對性訓練才能讓學生領悟和強化。如果說題型、方法等的“點撥”屬于陳述性知識，那么教師的“示范”就是將其轉化為程序性（策略性）知識而運用于具體解題。這種運用是一種對內調控的過程，是個人調控自己的認識活動以提高認知操作水平的元認知能力。政治主觀性試題解題策略的形成，猶如河流的此岸和彼岸，只有方法介紹而沒有方法應用，河流的兩岸就缺乏了必須的橋梁，學生欲實現跨越會面臨重重困難，陷入策略選擇和運用的“盲目”。而復習課堂教學中教師的“示范”，就等于在河流兩岸之間架設了一座可供學生順暢通行的橋梁。

教師在課堂教學中的解題示范主要有審題示范、典型示范、完整解答示范等。

【示范典例：】

材料：“一粥一飯，當思來之不易、半絲半縷，恒念物力維艱?！比欢?，今年來我國“舌尖上的浪費”非常嚴重。2013年初，北京市一家民間公益組織發起吃盡盤中餐的“光盤行動”，人民日報微博隨即響應，并得到眾多網絡媒體的關注和轉載，使之急速升溫。這一活動喚醒了人們的節約意識，反映了社會公眾對節約光榮、浪費可恥的廣泛認同。

依據材料，運用《文化生活》的知識說明“光盤行動”引起社會共鳴的原因。（8分）

參考答案：①大眾傳媒具有強大的文化傳遞、溝通、共享功能。②中華傳統美德對人們有著深遠持久的影響。③社會主義榮辱觀具有導向作用。

從設問角度看，本題屬于有條件限制的歸納題，答題要“順藤摸瓜”，即根據材料中的關鍵字詞（藤）尋找教材中對應的知識點（瓜）。但是這一解題策略方法教師僅僅告知學生是無法落實到運用的。教師必須用下列圖示呈現和展示解題策略的運用過程，即在情境材料中做出相關標記，然后用箭頭連接所體現的關鍵詞（原理）。

兩學一做學習材料范文第4篇

一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念

在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”，為學生創設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學理念的實施，從根本上改變了過去教師講學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式，使學生參與學習的熱情大大提高，學習的效果不言而喻。如：在“有理數加減運算法則”的教學上，常規的教法是通過“向東、向西的連續走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結合數軸總結出有理數加法法則，然后再學習有理數減法轉化為加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的有理數加法法則對于剛升上初中的學生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數的絕對值是相加還是相減。這里學生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學知識，學生并不熟練，還要要求學生用“絕對值”來總結出加減法則更難。其次，法則分類復雜：類中再分類。因此，學生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學理念及“非線性主干循環活動型單元教學模式”的啟導下，采取了用學生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干內容：堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰雙方，用正、負數表示上、下半場及全場的輸贏球數，通過若干有代性的案例的計算，學生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結果必然是贏或輸得越多（數字累加）；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結果。有理數的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和掌握，實踐證明，基礎很差的同學也能很快掌握。

在新課標的新理念下，數學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探索規律和發現規律，通過小組討論達到學習經驗共享，培養合作意識、培養交流的能力、提高表達能力。

二、教師應從知識的傳授者轉變為學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者

要讓學生演好主角的角色就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本。因此，本人認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。由于本學期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內容及練習的編排上的區別與聯系，力求使學習材料的設計更接近學生最近的發展區，而練習的編排按梯度分層。教學內容我們強調抓住主干，如對第二章“有理數的運算”，我們級科組經過反復的研討，抓住了“訓練學生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數的定義過于淡化，未突出引入負數的作用或必要性，特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數用負數表示且負得越多數值越小，這是導致后面有理數大小比較學生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫板”及教學光盤中的課件進行輔助教學，十分形象、生動，大大提高了學生的參與度。

三、尊重個體差異

面向全體學生“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

四、在課堂教學上突出了精講巧練

做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。

五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況

兩學一做學習材料范文第5篇

一、激趣――創設情境、提供誘因

俗活說：“萬事開頭難”，不論什么事，只要有一個好的開頭，信心才會十足、干勁才會倍增。教學也不例外，上好一節課必須要有一個好的開頭，這個開頭就是導入。導入是課堂教學中一個非常重要的環節，教學實踐證明，創設良好的情境是激發學生強烈的探究興趣和引導學生主動參與學習過程的主要途徑。重視創設貼近學生生活實際的教學情景，根據學生已有的認知狀態引入要學習的內容，改變單一的情境創設，注重創設學習情境的有效性，并融于數學問題中，體現出濃濃的“數學味” 激發學生探究的興趣和欲望，使學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。情境創設，可激發興趣，可捕捉生活，可復習舊知，可直切主題，情境不能僅僅是數學課的點綴，不能為制造與眾不同的“亮點”而費煞苦心，不能為情境而創設情境，情境更應為學生的數學學習服務。

案例一：《三角形三邊的關系》。

（1）這是小明從家到學校的三條路，如果你是小明，會選擇哪條路去學校呢？為什么？

（2）我們來看小明上學的路，正好組成兩個三角形，為什么中間的路最近？其它兩條路遠呢？就是我們今天研究的三角形邊的關系。

二、導思――明確目標、提出猜測

教師根據學生求知的愿望，圍繞課堂教學的目標，提出有針對性的問題，讓學生主動、積極地去質疑、猜想，提出假設。教師應鼓勵學生質疑問難，善待學生的質疑，保護學生的好奇心，鼓勵學生表達自己的所思所想。質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，啟發學生收集資料，引導學生積極的思考、大膽的猜想，自主發現并提出有價值的數學問題，營造主動學習的氛圍。

案例二：《圓的周長》

教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個圓規。問：“要研究圓的周長，你想用什么方法？”學生經過觀察、思索，動手操作，提出猜想：“先用繩子繞圓一周，再量出繩子的長度行嗎？”“把圓直接放在尺子上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否圍成這個圓，如果不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然，這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學生回答：“用圓規畫圓，半徑越大，圓就越大，所以用直徑求圓的周長，既準確，又省力?！庇纱丝梢姡瑢W生通過一系列的自主猜想，誘發了創造思維能力的體現。

三、驗證――經歷探究，主動構建

建構主義認為，學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。因此，教學中，教師應為學生創設探索數學知識的機會，關注學生每一個知識點的獲取。自能學習是學生從未知到已知的自主探究的過程。在課堂教學中，教師要充分調動學生學習的積極性、主動性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去，使每個學生都能圍繞提出的問題，根據各自的知識經驗，去探究，去發現。

①、提供材料，自主學習。

“自主學習”是針對學習的內在品質而言的，是指教學過程中學生的高品質的學習，與之相對的是被動學習、機械學習、他主學習。促進小學生自主學習的關鍵在于，教師在教學過程中組織得力、引導得法，以激發學生濃厚的學習興趣，調動學生參與的積極性，讓學生積極、熱情、主動地投入到學習中來。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！闭n堂教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知特點，提供學習材料，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、推理、討論、思考等活動中感受、理解知識，把課本現成結論變為學生探索的對象，使靜態知識動態化，教學材料實踐化，培養學生自主探索精神，讓學生主動參與“問題解決”。

案例三：人教版一年級下冊《兩位數加一位數》（進位）。

教學中，教師出示下列內容組織學生自主學習，探究算法：

（1）讓學生兩人一組嘗試獨立計算24＋9，借助學具擺一擺；

（2）讓學生在小組內交流想法或算法；

（3）讓小組派代表在全班匯報交流；

（4）引導學生比較各種算法；

（5）讓學生說一說自己喜歡的算法及其理由；

（6）引導學生小結兩位數加一位數進位加法的計算方法。

讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現，在這基礎上組織交流與反饋，這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去探討，法則讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養。

②、營造空間，探究學習。

《數學課程標準》指出：教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數學和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教學中，適度地增強課堂教學的開放性，營造自主探究空間，讓學生在主動的嘗試與探究中學習，讓學生經歷新知識的形成過程，獲得大量的直接的感性認識，深刻地理解抽象的數學。

案例四：人教版四年級下冊《小數加減法》。

《小數加減法》充分的考慮并尊重學生已有的認知基礎，利用整數加減計算的經驗，讓學生自己編各種類型的小數加減法題目，并試著做一做。然后老師搜集不同情況的題目，全班進行交流。在分析不同“新情況”的過程中理解、掌握小數加減法計算方法。使學生在自主嘗試與探究中掌握了本節課的內容。新課教學中，教學設計是：

（1）根據前面的教學，在得到了一個小數減法題1.18―0.76后，老師說根據整數加減法計算的舊經驗，大家來試著算算看？（每人動筆，一名學生在黑板上試算）

（2）你是怎樣算的？為什么這樣算？（交流計算方法）

（3）探究“新情況”。

①小數加減法，大家好像已經會了。其實任何一種計算都會有各種各樣的情況，我們今天研究小數加減法就要研究各種不同的情況。以往學習計算都是老師來出各種情況的題，同學們來做。今天咱們改一改，請你想想小數加減法會有哪些不同的情況，每人都來編一道小數加法或減法題，并且自己試著做一做?？凑l編的題能給大家帶來新的情況。

②學生每人編題，并在小組交流。

③教師搜集不同的情況，捕捉學生生成的“新情況”。

A、位數相同的小數加法，如：3.45＋2.13，5.46―2.18；

B、位數不同的小數加法，如：3.4＋2.43，3.48―2.1；

C、計算結果小數末位有0，如：2.45＋2.15，6.45＋2.55；

D、整數加減小數，如：3＋4.84，3－1.18。

④展開交流，鞏固練習。

展示交流不同的“新情況”，在對比和分析的過程中豐富對小數加減法的認識，感悟、理解、總結小數加、減法的計算方法。

⑤總結：無論是“末位對齊”還是“小數點對齊”都是為了確保相同數位對齊，也就保證了相同計數單位的個數相加減。

四、交流――合作交流，釋疑解惑

肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想?！彼麊l我們應給學生提供發言討論、交流思想的機會。因此，教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。

案例五：《長方形面積的計算》

首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行學習的，學生很快就發現拼成的長方形有三種情況。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？有了前面的直接操作，學生討論得比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發現拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數有關系；拼成的長方形的寬和擺的排數有關系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數有關系。最后讓學生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學習的效率。

五、拓展――學以致用、引導創新

《數學課程標準》指出：“學生學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，要學會應用?！敝挥袑W會應用，才能使學生體會數學在現實生活中的應用價值，提高學生的數學素質。本環節以應用與拓展的形式展開所要學習的數學主題，學生在了解知識來龍去脈的基礎上，通過練習理解并掌握相應的學習內容。

教師在精心組織練習時，對學生應該理解和掌握哪些知識，形成哪些技能，技巧，側重發展哪些能力，要做到心中有數。一要重在練基礎知識，練基本技能。二要做到難度適中，體現層次性、多樣性、趣味性等特點，調動學生練習的積極性，增強主動發展的意識。三是設計富有想象力和創造力的開放性習題讓學生繼續探討。此外，可以把課內的學習拓展延伸到課外的活動中去進一步鞏固所學知識，體會數學與生活的密切關系，切實體驗到數學的無窮魅力。

案例六：教學長方形的面積后，讓學生回家計算裝修自己房間所需要的地磚及費用。這樣學生必須對房間的面積進行測量和計算，再到市場上了解地磚的尺寸價格及單價，然后進行計算。

【參考文獻】

1、《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

2、朱慕菊，《走進新課程與課程課程實施者對話》北京師范大學出版社 2002年4月

3、周廣強、張玉民，《新課程課堂教學行為創新》新華出版社 2005年4月

4、孫曉天、胡光銻，《小學數學新課程案例與評析》高等教育出版社 2003年9月