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通過本科學位論文范文第1篇

名為“學位論文學術不端行為檢測系統(tǒng)”的反剽竊軟件已在云大試用

檢測1分鐘便知作者是否抄襲；不能通過檢測的論文不予送審和答辯

有學生為了應對“測謊”導致網(wǎng)上“論文反抄襲軟件”銷售生意很火爆

一套被學生稱為“測謊儀”的學術系統(tǒng)，在國內不少高校推廣。云南大學兩年前已在部分碩士畢業(yè)生和博士畢業(yè)生的論文中試用，若論文不能通過檢測，則不予送審和答辯。該校研究生部相關負責人表示，“測謊儀”并非萬能，只是一個參考，幫助學生端正學術態(tài)度，提高學術道德。

看操作

1分鐘可知論文是否抄襲

這套名為“學位論文學術不端行為檢測系統(tǒng)”的反剽竊軟件，是由清華大學研發(fā)的檢測學位論文文字復制比的在線檢測系統(tǒng)，可用于抄襲、偽造、一稿多投等多種學術不端行為的檢測。

2009年起，教育部要求高校對學生學術不端行為負責。現(xiàn)在，越來越多的高校開始引進這種系統(tǒng)用于檢測論文質量。記者從省學位辦了解到，目前，我省主要有云南大學在試用，云南師范大學、昆明理工大學等高校主要采取上網(wǎng)檢索的辦法，來監(jiān)控研究生學位論文的文字復制比。

云南大學研究生部相關負責人介紹，檢測方法很簡單：只要將論文上傳到檢測系統(tǒng)，一般只需1分鐘即可看到該論文的復制比有多少、哪些內容是引用他人的。

看作用

試行兩年“效果很好”

事實上，該檢測系統(tǒng)在云大已經(jīng)試用兩年。根據(jù)云大研究生部的規(guī)定，所有申請答辯的博士生、同等學力申請碩士學位人員，以及接受抽查的部分碩士生，他們的學位論文都必須接受檢測，否則不予送審。抽查和檢測時間在答辯資格審查完畢，學位論文送審之前。也就是說，所有研究生的畢業(yè)論文都是抽查對象。

今年云大博士、碩士研究生論文答辯將從5月11日開始，目前已經(jīng)陸續(xù)開始進行學位和評閱。其中，抽查送審的碩士論文名單都是隨機抽出，比例約占全部研究生畢業(yè)生的10%。不過，部分學院則覆蓋了全部研究生畢業(yè)生。

這種檢測系統(tǒng)究竟有多大用處？據(jù)該負責人介紹，從前兩年的經(jīng)驗來看，“效果很好”，有些畢業(yè)生的論文相似度較高，研究生部就會聯(lián)系導師和學生，進行再修改。對于一些相似度非常高（超過50%）的畢業(yè)生，研究生部則會直接跟導師聯(lián)系，建議推遲半年進行論文答辯，并重新進行寫作論文或做重大修改。

看處理

雷同處超3成或推遲答辯

根據(jù)云大研究生部制定的《關于試用“學位論文學術不端行為檢測系統(tǒng)”對畢業(yè)研究生學位論文進行檢測的通知》，全文文字復制比在30%以內者，提交論文安排送審；全文文字復制比在30%~50%間者，結合檢測報告內容，由導師負責審查并認定學位論文內容中是否存在學術不端行為。根據(jù)認定結果，導師可作出修改后送審或推遲答辯的具體處理意見。

全文文字復制比超過50%者，則由各學位評定分委員會對學位論文中存在的學術不端行為類型與性質進行認定，根據(jù)認定結果作出修改后送審、推遲答辯、取消其學位申請資格等具體處理意見。

“以前有省外高校的學生出現(xiàn)論文抄襲現(xiàn)象，即使是學生畢業(yè)幾年后一旦查實，也會被學位授予單位取消畢業(yè)證書和學位證書。”

學生看法

引用也能提高思維能力

云大應屆碩士畢業(yè)生小李學的是工科專業(yè)，基于專業(yè)的特殊性，他的學位論文整整寫了4.7萬字，其中包含大量的實驗數(shù)據(jù)。“我沒抄襲，全部是平時大量實驗積累的數(shù)據(jù)和結論，即使放到系統(tǒng)里面去檢測，我也不怕，因為都是原創(chuàng)。”相比之下，社會科學類研究生的論文“引用”的比例高過自然科學類，因為文字闡述內容較多。如果確實有抄襲痕跡，在網(wǎng)絡上檢索一般都能發(fā)現(xiàn)。“現(xiàn)在許多畢業(yè)論文或多或少都有引用內容，不過，如果能在引用的基礎上，加入自己的想法和觀念，也能起到提升能力的效果。”

語言學在讀碩士小黃說：“因為知識水平的有限，在論文寫作中肯定要引用他人的研究成果，這個過程也能提高思維能力。”

知名學者、21世紀教育發(fā)展研究院副院長熊丙奇表示，論文是否有抄襲與論文是否有價值之間沒有必然聯(lián)系，“很多論文都是引用了前人的研究，但最終也能夠提出新的觀點和看法。”

學生應對

反抄襲軟件網(wǎng)上熱銷

怎樣應對“測謊儀”的檢測？少數(shù)學生設法為論文改頭換面。此外，為求心里踏實，一些學生在提交論文前會自行上網(wǎng)檢索一遍，如果遇到相似度較高的段落，則會自行修改一番，以防被認定為抄襲。

據(jù)了解，網(wǎng)絡上也有大批銷售“論文反抄襲軟件”的商家，專門為學生提供檢測論文是否過關的服務。記者在某購物網(wǎng)上輸入“學位論文學術不端行為檢測系統(tǒng)”，立即跳出許多銷售此類軟件的網(wǎng)店，售價基本在150元至200元之間。

記者點擊其中一件查看，一份價值160元的檢測軟件，在短短30天內已售出966件。店主承諾：該版本與各高校使用系統(tǒng)完全相同，為學生論文順利通過提供專門的檢測服務，還免費贈送價值百元的修改技巧一份，幫助學生如何快速修改并通過檢測抄襲系統(tǒng)。

教師觀點

“測謊儀”正面意義很大

云南大學新聞系主任單曉紅教授說：“以前論文抄襲得厲害的學生，答辯沒通過。最后發(fā)現(xiàn)，導師也沒有好好指導。”單曉紅表示，究其原因，首先是學生偷懶、不認真，想讓論文在一兩個星期內搞定，其次是指導老師的失職。網(wǎng)上提供的“反論文抄襲檢測”服務，頂多就是幫學生減少抄襲比例，讓學生本人先去作修改、去挽救。實際上，最多就是句子檢測方面的利用而已。在論文邏輯方面是沒有威懾力的，“都快交論文答辯了，如果論文邏輯結構也是抄襲或者混亂，想改也為之晚矣”。

單曉紅認為，“測謊儀”也在提醒學生不準抄襲。如果學生的意識能得到很大提高，正面意義還是非常大的。“目前的操作是，老師負責定稿，然后交到學校研究生部反抄襲軟件處抽檢。研究生部再將檢測結果反饋給學院、學生一個結果。不合格的將不允許參加答辯。”

新聞延伸

今后或用于本科

通過本科學位論文范文第2篇

關鍵詞： 研究生 教育現(xiàn)狀 存在問題

1.引言

從2001年起，我國高校開始擴招，研究生教育的規(guī)模迅速膨脹，每年研究生報名人數(shù)均以20%左右的速度增長。2007年全國研究生在校人數(shù)達到150萬，規(guī)模僅次于美國，位居世界第二。［1］客觀講，這種超常規(guī)的發(fā)展對推動社會進步起到了積極的促進作用，同時，也帶來了諸多的問題與矛盾。

培養(yǎng)和造就高水平的具有創(chuàng)新能力的人才強校、強國，是整個研究生體系設立的初衷及目的。但是，隨著人數(shù)的增多，出現(xiàn)的問題也很多，培養(yǎng)出來的學生素質參差不齊，有些院校出現(xiàn)了生師比過高、學校辦學條件遠不能滿足需要等問題。尤其是在遇到金融危機后，就業(yè)壓力的增大，使研究生的培養(yǎng)及發(fā)展遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。［2］如何提高研究生的素質及能力，如何使導師的培養(yǎng)能力得到充分的發(fā)揮與提升，如何構建更加和諧的師生關系，將是我們未來需要深刻反思的問題。

2.研究生教育現(xiàn)狀及存在問題

我國現(xiàn)行的研究生招生考試制度是一種高度集權的模式，從招生計劃的審批到報考條件、考試時間、考試科目、錄取分數(shù)線的劃定和錄取名單的確定等，都是在教育行政部門的直接管理下進行的。［3］這種研究生招生體制中存在的問題一定程度上已成為制約選拔創(chuàng)新人才、全面提高研究生培養(yǎng)質量的重要因素。

本研究將以國內某所“211工程”高校經(jīng)濟管理學院碩士研究生為研究對象，該校經(jīng)濟管理學院擁有管理科學與工程、企業(yè)管理、情報學、金融學、會計學、圖書館六大專業(yè)，也是此次研究樣本的所學專業(yè)。資料為2005―2007級碩士研究生，該校經(jīng)濟管理學院2005-2007年的錄取人數(shù)分別為85、89、90，共計268個樣本，呈歷年增長態(tài)勢。

本次調查內容包括：生源基本情況、在校期間學位課成績情況、完成畢業(yè)論文情況、畢業(yè)去向選擇。并且采用統(tǒng)計軟件SPSS13.0對這些樣本數(shù)據(jù)進行分析，樣本數(shù)符合軟件要求的最少樣本數(shù)，結果有效。

3.研究假設和理論框架

3.1研究假設

3.1.1研究生生源情況

研究生教育招生規(guī)模大幅度擴大，使研究生生源狀況更加復雜、更加多樣化。考生來源主要包括科學研究人員、高等教育教師、中等教育教師、國家公務員、應屆本科畢業(yè)生、成人應屆本科畢業(yè)生及其他人員。［4］而且，應屆本科生占了其中很大的比例，說明由于本科規(guī)模的大幅度擴大加上就業(yè)壓力，相當一部分學生選擇繼續(xù)深造。影響生源質量變化的因素不斷增多，探究其深層次原因變得復雜。

本次研究對于樣本的生源情況，主要劃為兩類：應屆本科生與往屆本科生。根據(jù)資料顯示，該校的往屆本科生所占比例分別為：2005年為8人，占錄取總人數(shù)85的9.41%；2006年為11人，占總人數(shù)89的12.36%；2007年為15人，占總人數(shù)90的16.67%。

依照傳統(tǒng)認為，應屆本科生由于學習氛圍環(huán)境較好，在研究生錄取人數(shù)中占了相當大的比例。但是，由于現(xiàn)時代就業(yè)壓力的不斷增大，越來越多的已經(jīng)參加工作的往屆本科生選擇繼續(xù)深造，回到校園。所以，往屆本科生的大批“回歸”不得不引起重視。在這些往屆本科生中，他們的來源也不盡相同，既有來源于公司企業(yè)的，又有來源于政府事業(yè)單位的。不同背景的學生在學習和科研生活中表現(xiàn)各異。

根據(jù)以上理論，提出以下假設：

H1：研究生生源情況與學位課成績顯著正相關。

H2：研究生生源情況與畢業(yè)論文完成顯著正相關。

H3：研究生生源情況與畢業(yè)去向顯著正相關。

3.1.2學位課成績情況

研究生課程設置、課程教學內容直接影響研究生科研、創(chuàng)新能力的提高。研究生的學位課為研究生科研、創(chuàng)新活動提供了寬廣扎實的基礎理論知識，使得研究生具備了基本的科研、創(chuàng)新能力。［5］研究生進行課程學習不僅是學習基礎理論、專業(yè)知識，而且是在復雜深入的理論專業(yè)知識學習過程中，激發(fā)有意義的學習動機，發(fā)揮潛在的高層次思維能力，辯證地、全方位地分析與探索復雜問題，創(chuàng)造性地利用理論知識來解決科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明、經(jīng)濟發(fā)展和社會進步中的種種具體問題，為社會創(chuàng)造和生產新知識。

研究生學位課分為公共學位課和專業(yè)學位課兩種，研究生的學位基礎課程為研究生科研、創(chuàng)新活動提供了寬廣扎實的基礎理論知識，使得研究生具備了基本的科研、創(chuàng)新能力。學位課的設立，是為了通過系統(tǒng)的課程學習使碩士研究生真正達到“在本專業(yè)方面掌握堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識”的目的。由于研究方向的不同，每個專業(yè)設立的學位課也不同，必須符合本學科方向發(fā)展要求。該校對碩士研究生的要求是，在校學習期間，修讀的學位課課程的學分不低于1分。

本次研究將在校期間學位課成績情況，根據(jù)其最后的得分分為：優(yōu)（85―100分）、良（80―84分）、及格（75―79分）、不及格（75分以下）。

因此，提出以下假設：

H4：學位課成績情況與畢業(yè)去向顯著正相關。

3.1.3畢業(yè)論文完成情況

撰寫畢業(yè)論文是研究生能力培養(yǎng)的一個關鍵環(huán)節(jié)，通過科研工作的實踐培養(yǎng)研究生的科研能力，以獨立從事科學研究或擔負專門技術工作。一個合格的研究生必須具有從事科學研究工作或獨立承擔技術工作的能力，對其所研究的課題應當有創(chuàng)新性見解，畢業(yè)論文也應當具有一定的學術價值和理論意義，或有一定的實踐參考價值。

研究生教育重在培養(yǎng)質量，既關注研究生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，又強調其科研實踐能力，著力造就綜合素質高、動手能力強、富于創(chuàng)新意識的復合型人才，畢業(yè)論文是研究生培養(yǎng)質量的一個重要標志。

本次研究將完成畢業(yè)論文情況分為：通過和不通過。學位論文的質量，除了與課程設置、導師指導、教學管理等環(huán)節(jié)密切相關外，還與研究生生源素質如思想素質、業(yè)務能力、綜合能力、科研能力、創(chuàng)新能力、是否肯付出創(chuàng)造性勞動等有關。

根據(jù)以上特點，我們假設：

H5：畢業(yè)論文完成情況與畢業(yè)去向顯著正相關。

3.1.4畢業(yè)去向選擇

畢業(yè)生的畢業(yè)去向一般可分為兩種：繼續(xù)深造和就業(yè)。

在市場經(jīng)濟體制下，研究生在擇業(yè)理想、動機和標準等方面愈來愈趨向合理和成熟，擺脫了最初的沖動而步入理想的軌道。在擇業(yè)過程中表現(xiàn)為個人意識、主體意識不斷優(yōu)化，他們往往都會選擇既體現(xiàn)知識價值，又有豐厚經(jīng)濟回報，還有良好的工作環(huán)境以最大限度地發(fā)揮自己的才能的崗位，同時又希望通過自己的勞動創(chuàng)造更多的社會價值。

畢業(yè)生的就業(yè)選擇，有行業(yè)選擇與地區(qū)選擇，畢業(yè)生一般會根據(jù)自身的情況及愛好興趣，對自己今后的畢業(yè)去向作出慎重的選擇。

本次研究將畢業(yè)生的畢業(yè)去向情況分為五種：（1）深造―讀博；（2）機關和事業(yè)單位；（3）高校和科研院所；（4）外企或大型國有企業(yè)等；（5）其他。

3.2理論框架

本次研究運用的是SPSS13.0的路徑分析方法，根據(jù)已有的樣本數(shù)據(jù)，建立一個可以檢驗的概念模型，如圖1的模型。

圖1 就業(yè)情況影響因素的概念模型

4.研究方法

4.1數(shù)據(jù)的信度檢驗

本研究以Cronbach α系數(shù)來檢驗一致性信度。一般情況下，Cronbach α系數(shù)大于0.65即可接受。經(jīng)過SPSS統(tǒng)計軟件信度分析，各變量的α值都在0.65以上（見表1），表明整個樣本一致性較好，所獲得的數(shù)據(jù)可信度很高。

表1 Cronbach α系數(shù)

4.2研究結果

對假設模型進行的路徑分析結果如表2所示，根據(jù)路徑系數(shù)可知，5個假設，全部得到了驗證。

表2 路徑分析結果

注：表中*表示p

5.結論與討論

通過以上的數(shù)據(jù)分析和得到的結果，可以看到，碩士研究生的生源情況對于學生在校期間的學位課成績、畢業(yè)論文的完成和畢業(yè)之后的去向都有較強的影響。針對以上結論，我們應該認識到，對于碩士研究生的培養(yǎng)，應該首先充分了解學生的來源情況，根據(jù)其自身特點，導師為其制定適合的培養(yǎng)計劃，以使其充分發(fā)揮潛能，更好地完成碩士研究生期間的學業(yè)。有一部分的學生在上研之前是工作過了的，部分用人單位也注重研究生的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，因此具備更多的工作經(jīng)歷，也是求職的一項法寶。很多本科畢業(yè)后直接讀研的研究生，除了在年齡方面具備優(yōu)勢外，并不被用人單位看好。

而生源情況、學位課成績情況和畢業(yè)論文情況對學生畢業(yè)之后的去向也有著較強影響。學生要認識到，認真的學習態(tài)度、刻苦的學術鉆研精神對于以后的發(fā)展是有積極的作用的。不同的就業(yè)單位對研究生的能力要求不一樣，一些科研設計單位和高等學校很注重學生的科研創(chuàng)新能力，那些致力于未來從事科研工作的學生，在碩士研究生學習期間，就要特別發(fā)展學術科研能力，具有獨立從事理論研究及高科技開發(fā)的能力，能獨立承擔和完成相關研究課題，在科學或專門技術上做出創(chuàng)造性的成果。而企業(yè)一般更注重的是畢業(yè)研究生的實際工作能力。因此那些致力于從事技術管理工作的學生應當具有從事設計與運行、分析與研究、管理與決策的能力，能夠在未來勝任高層次的技術和管理工作。

參考文獻：

［1］彭擁軍.大眾化背景下研究生教育質量問題［J］.江蘇高教，2006，（1）：5-7.

［2］錢云光.畢業(yè)研究生就業(yè)情況調查與分析［J］.中國大學生就業(yè)，2002，（8）：109-112.

［3］譚鶴群等.關于我國碩士研究生培養(yǎng)質量的幾點思考［J］.華中農業(yè)大學學報，2005，（S1）：162-165.

通過本科學位論文范文第3篇

科學的研究方法的選擇是確保本科生畢業(yè)論文質量的重要前提。許多高校以教學為中心，科研特別是本科生的科研氛圍不太濃，學生們常常不知道什么是科學的研究方法，不清楚不同研究方法的特色、差異及適用條件，更不熟悉這些方法的運用，這些問題的存在必然會影響畢業(yè)論文的整體質量。現(xiàn)實中，由于科學研究方法的缺失、錯用或亂用等導致相當數(shù)量畢業(yè)論文的結論難以成立。近年來許多學者對此也都有過深入的研究，浙江大學馬慶國教授早就對管理科學研究方法給出了“標準化”建議。本文以河南工業(yè)大學市場營銷專業(yè)本科2012-2014屆598篇有效畢業(yè)論文為研究樣本，分析這些論文所使用的研究方法情況，探討其中存在的問題，并提出相應的建議。

1.研究背景

河南工業(yè)大學市場營銷專業(yè)發(fā)展迅速，畢業(yè)生數(shù)量增長很快。現(xiàn)有的市場營銷專業(yè)學生類型繁多，主要包括管理學院雙學位市場營銷專業(yè)學生、旅游管理專業(yè)學生，以及國際學院市場營銷專業(yè)學生和國際學院國際市場營銷專業(yè)學生等多個層次。2010屆畢業(yè)生183人，2011屆畢業(yè)生130人，2012屆畢業(yè)生234人，2013屆畢業(yè)生212人，2014屆畢業(yè)生211人，2015屆畢業(yè)生219人。六屆合計1189人。由于學生人數(shù)眾多，指導教師只有23人（含3名雙肩挑人員，還有一些教師出國深造、外出學習），教師年人均指導學生8.62人，論文指導的工作量較重。由于畢業(yè)生在畢業(yè)前忙于找工作、考研、考公務員、考會計證、考駕照等社會活動，大多心神不寧，難以全副身心投入到畢業(yè)論文的寫作中，更遑論選擇恰當?shù)难芯糠椒恕５絹砟甏禾欤挥卸潭贪酥軙r間，要寫出高質量的畢業(yè)論文，十分困難的。

什么是科學的研究方法？市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文應該選擇哪些科學的研究方法？這些方法各有什么特色和適用條件？本文通過對河南工業(yè)大學市場營銷專業(yè)本科2012-2014屆598篇有效畢業(yè)論文所使用研究方法的實證分析，試圖發(fā)現(xiàn)其中的問題，分析造成這些問題的原因，并提出相應的建議。

2.研究方法和目標

在河南工業(yè)大學市場營銷專業(yè)本科2010-2015屆1189名畢業(yè)生中，由于部分同學畢業(yè)論文的電子檔案未能找到或者不全，本文只找到598篇資料齊全的畢業(yè)論文。因此本文只對這598篇有效論文的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。從不同研究方法的使用頻率中，試圖發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生選擇不同研究方法的差異，分析造成這些差異的原因，并提出相應的對策。

二、研究基礎

1.科學研究方法的分類

在具體實證分析之前，本文先確定本科畢業(yè)論文有哪些科學的研究方法。在“中國知網(wǎng)”輸入“畢業(yè)論文研究方法”等關鍵詞，獲取相關文獻20余篇。刪除一些級別不高、不太相關的文獻，余下有近10篇重要論文（見文后參考文獻）。在這些論文中，浙江大學馬慶國教授在《管理世界》雜志發(fā)表的論文《管理科學研究方法與學位論文評判標準》最為經(jīng)典。雖然該文主要是針對管理類（博士）研究生學位論文談研究方法的，但其基點高、立論準，能夠為本文研究提供重要的理論指導。

馬慶國（2004）認為，從內部理性（logos，人的思維、推理、分析）和現(xiàn)實世界的關系來看，主要研究方法可以分為如下四個大類別（稱為四類研究方式）：從理論到理論的方式、數(shù)理分析為核心的演繹方式、實證研究方式和實驗研究方式。“從理論到理論的方式”和“數(shù)理分析的方式”本質上是演繹式的。在管理科學中，一時還找不到“從理論到理論”的事例。以數(shù)理分析為核心的演繹方式，是理論經(jīng)濟學研究的主要方式。實證研究方式，即從現(xiàn)實出發(fā)，通過調查，獲取數(shù)據(jù)，通過以統(tǒng)計分析為主的對數(shù)據(jù)資料的分析，研究變量之間的關系，得出被研究對象的演變規(guī)律，或者相應的結論、理論。這是管理科學的主流研究方法，是國際通用的研究方法，也是相關結論被承認的基礎，是研究論文的通用語言。這也是學位論文所要使用的主流研究方法。實驗研究方式，也就是從現(xiàn)實世界中，提煉前提，用實驗方法研究變量間關系，特別是因果關系的研究方式，也是管理科學研究的主流研究方式之一。它突出的是管理科學結論的可重復性。

歐陽桃花（2004）提出，社會科學的研究方法有很多種，比如文獻研究法、歷史研究法、統(tǒng)計分析法、實驗法、案例研究法等。

李仁意（2010）將國外營銷研究方法分為假設法、實驗法和模型分析法。國內營銷研究方法分為分析法、調查研究法和評估法。

經(jīng)過小組研討并請教相關專家，本文將河南工業(yè)大學市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文所采用的研究方法劃分為5大類：描述性研究法、定性分析法（參與觀察法、訪談法、對比法）、定量分析法（實驗法、調查法、實證法）、案例分析法（兼具定性和定量研究特色）、研究方法不明。

2.主要研究方法的特征

根據(jù)百度百科的介紹，上述研究方法的概念和特征如下：

（1）描述性研究法

描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現(xiàn)象、規(guī)律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述并解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現(xiàn)象，介紹經(jīng)驗，它有利于普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調查；有對實際問題的說明；也有對某些現(xiàn)狀的看法等。

（2）定性分析法

定性分析法就是對研究對象進行“質”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質、揭示內在規(guī)律。

參與式觀察研究，是指研究者直接參加到所觀察的對象的群體和活動中去，不暴露研究者真正的身份，在參與活動中進行隱蔽性研究觀察。其優(yōu)點是：不破壞和影響觀察對象的原有結構和內部關系，因而能夠獲得有關較深層的結構和關系的材料。其缺點是：由于研究者主觀因素的影響，處理不當易影響觀察的客觀性。

訪談法（interview）又稱晤談法，是指通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。因研究問題的性質、目的或對象的不同，訪談法具有不同的形式。根據(jù)訪談進程的標準化程度，可將它分為結構型訪談和非結構型訪談。訪談法運用面廣，能夠簡單而敘述地收集多方面的工作分析資料，因而深受人們的青睞。

對比研究法，作為幾個基本的科學探索方法之一，是把一組具有一定相似因素的不同性質物體或對象，安排在一起，進行對照比較：通過綜合比較它們在構造方面的差異（因），在性質方面的不同（果），得出這種物體或對象某性質（果）是由什么、哪些因素（因）造成的。

（3）定量分析法

在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規(guī)律，把握本質，理清關系，預測事物的發(fā)展趨勢。

調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對市場現(xiàn)象進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。

實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點是：第一，主動變革性。觀察與調查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學認識的需要。第二，控制性。科學實驗要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發(fā)現(xiàn)、確認事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。

實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄、測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來確定條件與現(xiàn)象之間的因果關系的活動。主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關系。

（4）案例研究法

案例研究法是結合市場實際，以典型案例為素材，并通過具體分析、解剖，促使人們進入特定的營銷情景和營銷過程，建立真實的營銷感受和尋求解決營銷問題的方案。

三、實證分析

1.統(tǒng)計結果

本文主要對河南工業(yè)大學市場營銷專業(yè)本科2012-2014屆598篇有效畢業(yè)論文所使用研究方法的頻率進行統(tǒng)計，以反映大學生使用不同研究方法的選擇差異（見表1） 。

本文發(fā)現(xiàn)，案例分析法是市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文首先的研究方法，占一半以上。其次是定量分析方法，達到四分之一。排名第三的是描述性研究方法，不足一成。定性分析排名第四，不足4%。研究方法不明的畢業(yè)論文將近一成。在定性研究方法中，應用最多的是訪談法，其次是對比法。在定量分析方法中，應用最多的方法是實證研究方法，其次是調查法，運用最少的方法是實驗法。

表1 2012-2014屆畢業(yè)論文研究方法使用情況

研究方法 使用數(shù)量/百分比

描述性研究方法 37/6.19

定性分析法 對比法 7/1.17 20/3.34

參與觀察法 0/0

訪談法 13/2.17

定量分析法 調查法 74/12.37 152/25.42

實驗法 1/0.17

實證研究法 77/12.88

案例分析法 336/56.19

研究方法不明 53/8.86

合計 598/100

2.運用不同研究方法的原因分析

案例研究方法，即運用大學生身邊、所處城市或地區(qū)、親友所在的企業(yè)或行業(yè)的具體案例，去印證某一營銷理論或策略，這對市場營銷專業(yè)的大學生來說，并不是什么難事。在大二、大三的專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課學習中，類似的訓練已在開展，只是規(guī)模小些。這也是一半以上的大學生選擇此種研究方法的重要原因。

在學位論文中使用調查法、實證研究方法和實驗法等定量研究方法是科學研究的一個方向。本次調查顯示有四分之一的畢業(yè)論文選擇這類研究方法，這說明相當部分高校已經(jīng)將“科學研究方法”當作“畢業(yè)論文寫作”課程的重要內容，也說明相當部分大學生已經(jīng)較為熟練地使用了這類研究方法。這中間，選擇調查法和實證研究的比例大抵相當。而選擇實驗方法進行畢業(yè)論文寫作的比例甚少，說明高校在這方面的教學和訓練不足。

描述性研究方法，亦即僅僅使用基本的經(jīng)濟管理理論，進行邏輯推理。具有一定難度，對于邏輯推理程度不強的學生來說，選擇這種方法的可能性較小。使用這種方法需要一定的理論積淀，需要長期的理論關注，更需要抽象的邏輯思維能力，這些并非短期內能夠養(yǎng)成。在具體運作時也有一定的操作難度，本科生較難掌握。

在定性研究中，大學生較多地選擇了訪談法和對比研究法，沒有人選擇參與觀察的研究方法。

訪談法要求大學生與相關企業(yè)和行業(yè)人士就某一個營銷問題進行深度訪談和交流，這種研究方法對于一些演講能力強，與人交流暢通的大學生來說，不是什么難事。但應該承認，仍有部分市場營銷專業(yè)的學生，與人交流的能力較弱，特別是與企業(yè)和行業(yè)高層，就一個專業(yè)問題進行深度交流的能力較弱，這也是這些學生沒有選擇這種研究方法的重要原因。

做對比性研究，需要依靠科學的指導，精細的規(guī)劃，才能得出有說服力的結論。如果僅僅做表面的比照，沒有深入到問題的實質，就難以得出創(chuàng)新性的結論。大學生在這方面還是需要訓練的，并非一朝一夕能夠實現(xiàn)。

參與觀察的研究方法，看似簡單，容易操作。但它需要一定的設施設備，還需要與被觀察對象的深度溝通，贏得他們的信任，并與他們較長時間的相處。這對于處于畢業(yè)季、人心惶惶、涉世未深的大學生來說，操作起來就較為困難。

值得注意的是，近一成的畢業(yè)論文研究方法不明。也就是說，從網(wǎng)上拼湊一些資料，沒有做深入的鑒別，沒有做深入的分析，就得出一些看似“合理的”結論，仍是一部分大學生撰寫畢業(yè)論文的廣場做法。如果畢業(yè)論文體現(xiàn)不出“論”，說服力也就大打折扣。態(tài)度不端正是造成這種現(xiàn)象的主要原因。學校相關部門把關不嚴也會助長這種風氣。

四、結論與建議

1.結論

案例研究法、定量研究中的實證研究法和調查法是市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文中較多使用的方法，而描述性研究方法、定性研究中的訪談法、對比研究法和參與觀察法，定量研究中的實驗法在畢業(yè)論文的寫作中較少使用。

造成市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文不同研究方法使用差異的原因，一方面是與不同研究方法的特點、條件和難易程度有關的，另一方面是與當前高校對本科生科研的重視程度、本科生的科研氛圍有關的。還有一個重要的因素是與大學生對待撰寫畢業(yè)論文的態(tài)度和投入程度有關的。

2.建議

（1）進一步營造高校本科生科研氛圍

本科生是高校的主體。本科生科研是高校科研工作的基石。具備了良好科研能力的本科生是更高層人才的前提。高校要加強對本科生科研氛圍的營造，鼓勵學術研究，講究大膽創(chuàng)新。特別是要把“畢業(yè)論文寫作”當成一門必修課，在大二下學期，或大三上學期開設。盡量讓每一個本科生都懂得如何撰寫學術論文。同時，要嚴把畢業(yè)論文的質量關，不讓學生渾水摸魚。要降低畢業(yè)論文的過關率，迫使學生高度重視畢業(yè)論文的寫作。把畢業(yè)論文撰寫當成本科生畢業(yè)前的一項重要業(yè)務活動來看待，與學分掛鉤，與學位掛鉤，與畢業(yè)證掛鉤。

通過本科學位論文范文第4篇

一、改革背景

    臨床醫(yī)學是一門實踐性、技能性很強的學科，這 一特性決定了臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)必須以臨床技能訓 練為核心。但長期以來，我國臨床醫(yī)學人才的院校 培養(yǎng)，尤其是碩士和博士研究生培養(yǎng)均以學術型為 主，即著重培養(yǎng)學生的科研思維和科研能力，而學生 的臨床診療能力培養(yǎng)主要靠衛(wèi)生部門的在職培養(yǎng)。 2009年，教育部對研究生培養(yǎng)進行重大政策調整， 在統(tǒng)招的碩士生中嘗試以專業(yè)學位模式培養(yǎng)，即由 以培養(yǎng)學術型研究生為主轉向培養(yǎng)學術型研究生和 專業(yè)學位研究生并重。但目前臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)， 尤其是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐中，存在 著“重科研、輕臨床”的傾向，出現(xiàn)培養(yǎng)與使用脫節(jié)、 專業(yè)學位層次與臨床工作能力不符等問題。我國醫(yī) 學碩士、博士學位分為醫(yī)學科學學位和醫(yī)學專業(yè)學 位二類，設置醫(yī)學專業(yè)學位的目的是“提高臨床醫(yī)療 隊伍的素質和臨床醫(yī)療工作水平，適應社會對高層 次臨床醫(yī)師的需要[3]”。但由于高校績效評估與考核 偏重于科研指標等多種因素的影響，在具體培養(yǎng)過 程中，相關政策落實不到位，醫(yī)學專業(yè)學位研究生培 養(yǎng)標準向科學學位研究生培養(yǎng)標準靠攏，背離了專 業(yè)學位設置的初衷，使得臨床醫(yī)學專業(yè)學位畢業(yè)生 的臨床工作能力難以勝任臨床工作崗位的實際需 要，其工作后仍然需要進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，存 在著重復培養(yǎng)的問題，延長了臨床醫(yī)學人才的培養(yǎng) 周期。

改革臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，建立適應我國當 前醫(yī)學教育現(xiàn)狀和需求的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)卓越醫(yī)生，是提供優(yōu)質醫(yī)療衛(wèi)生服務、提高人民群眾健康水平和構建以人為本的和諧社會的需要。 臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培 訓是臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)的兩種主要模式，同處于醫(yī) 學終身教育體系中畢業(yè)后醫(yī)學教育階段，二者有著 緊密的聯(lián)系。從培養(yǎng)目標看，二者均以提高醫(yī)師的臨 床醫(yī)療工作能力、培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)師為目標[3，4]。從 培養(yǎng)方式看，二者均采用臨床技能訓練為主、理論學 習和科研訓練為輔的培養(yǎng)方式[34]。既然二者培養(yǎng)目 標和培養(yǎng)方式是一致的，為有效解決培養(yǎng)與使用脫 節(jié)、學位與能力不符等問題，避免重復培養(yǎng)，縮短臨 床醫(yī)學人才培養(yǎng)周期，就有必要將二者有機銜接，以 提高培養(yǎng)對象的積極性，提高臨床教育資源使用的 效益和效率。

二、改革思路

     在臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī) 師普通專科培訓接軌實踐的基礎上，構建以臨床技 能訓練為核心的“5 +3+X”臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系， 將專業(yè)學位研究生招生和住院醫(yī)師培訓招錄有機結 合，建立嚴格的選拔機制，把好“入口關”，保證生源 的質量；將專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師培 訓過程有機結合，建立高效的督査機制，把好“過程 關”，提高培養(yǎng)的質量；將專業(yè)學位授予標準與臨床 醫(yī)師準入標準有機結合，建立競爭和淘汰機制，把好 “出口關”，保證培養(yǎng)的權威性。二者的有機結合，既 有利于提高專業(yè)學位研究生臨床工作能力，又有利 于提高住院醫(yī)師規(guī)范化培訓質量，培養(yǎng)合格的臨床 醫(yī)師。

三、培養(yǎng)目標

    “5+3+X”臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標是 以臨床技能訓練為核心，持續(xù)提高醫(yī)師的臨床工作 能力，培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)師，為提高臨床醫(yī)師隊伍的 整體素質、持續(xù)改進醫(yī)療服務質量、保證病人醫(yī)療安 全奠定堅實的基礎。

四、培養(yǎng)方案

     5， 即5年臨床醫(yī)學本科教育。分為4個學習階 段：通識教育1學期，基礎醫(yī)學教育2學期，臨床醫(yī) 學教育3學期，臨床醫(yī)學通科實習4學期。在臨床醫(yī)12學通科實習階段，醫(yī)學生可根據(jù)自身發(fā)展需求，選擇 臨床檢驗學、病理學、影像學、麻醉學等專業(yè)。完成教 學計劃規(guī)定的課程和臨床實習，成績合格，達到學士 學位授予標準者，可以獲得“臨床醫(yī)學本科畢業(yè)證 書”和“醫(yī)學學士學位證書”。

3，即3年住院醫(yī)師普通專科培訓，并與臨床醫(yī) 學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)有機銜接。 培養(yǎng)對象進 入住院醫(yī)師普通專科培訓基地進行為期3年的普通 專科培訓，培養(yǎng)合格后，可實現(xiàn)“四證合一”，即經(jīng)歷 一個培養(yǎng)過程可以獲得“執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書”、“住院 醫(yī)師規(guī)范化培訓普通專科合格證書”、“臨床醫(yī)學碩 士研究生畢業(yè)證書”和“臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位證 書”四個證書。培養(yǎng)醫(yī)院組織培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期間參 加國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，合格者獲“執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格 證書”，這樣能有效解決培養(yǎng)對象在進行臨床技能訓 練時所面臨的違法和違規(guī)行醫(yī)風險。由于“專業(yè)學位 研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師培訓過程有機結合”，培 養(yǎng)對象的臨床技能訓練達到了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓 相關要求，考核合格后可以獲得“住院醫(yī)師規(guī)范化培 訓普通專科合格證書”，畢業(yè)后不再重復進行住院醫(yī) 師規(guī)范化培訓。培養(yǎng)對象完成碩士學位論文并通過 論文答辯，達到臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位授予標準，可 以獲得“臨床醫(yī)學碩士研究生畢業(yè)證書”和“臨床醫(yī) 學碩士專業(yè)學位證書”。

X，即X年住院醫(yī)師亞專科培訓，并與臨床醫(yī)學 博士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)有機銜接。 培養(yǎng)對象進入 住院醫(yī)師亞專科培訓基地進行為期X年的亞專科 培訓。由于不同的亞專科醫(yī)師執(zhí)業(yè)難易程度的不同， 使得各亞專科在培訓內容、培訓要求和培訓標準上 有所不同，導致培訓時間不一致，我們稱之為“X” 年，一般為2至4年，例如普通外科是2年，骨科是 3年，神經(jīng)外科則是4年。培養(yǎng)合格后，可實現(xiàn)“二證 合一”，即經(jīng)歷一個培養(yǎng)過程可以獲得“住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓亞專科合格證書”和“臨床醫(yī)學博士專業(yè)學 位證書”兩個證書。由于目前我校僅在非學歷教育中 培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學位博士，所以學生不能獲得博 士研究生畢業(yè)證書。

“5+3+X”臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系各階段課程設 置、主要考試及獲得證書詳見表1。

    五、培養(yǎng)過程

      1.本科、專業(yè)學位研究生招生和住院醫(yī)師培訓 招錄有機結合按照“培訓基地培養(yǎng)能力和社會需求相結合”的 原則，制訂學校臨床醫(yī)學本科和碩士、博士專業(yè)學位 研究生招生計劃，并由學校和各附屬醫(yī)院住院醫(yī)師 培訓基地共同組織招生工作。根據(jù)各附屬醫(yī)院住院 醫(yī)師培訓基地臨床教學資源，測算每年所能接納住 院醫(yī)師普通專科培訓和亞專科培訓的人數(shù)，同時結 合社會對不同專科臨床醫(yī)生的需求，合理確定臨床 醫(yī)學本科和臨床醫(yī)學碩士、博士專業(yè)學位研究生分 專業(yè)招生計劃數(shù)，專業(yè)按衛(wèi)生部《專科醫(yī)師培訓標 準》中普通專科和亞專科來設置。這樣可在滿足社會 需求、提高就業(yè)率的同時，保證培養(yǎng)對象進入“3+X” 培養(yǎng)階段時，能夠保質保量地完成衛(wèi)生部《專科醫(yī)師 培訓標準》（總則和細則所規(guī)定的病種病例數(shù)、技 能操作數(shù)和手術數(shù)。

2. 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師培訓過 程有機結合實踐教學是保證和提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質量的重 要環(huán)節(jié)和必要手段[5]，本培養(yǎng)體系，特別是在“3+X” 階段，充分體現(xiàn)“以臨床技能訓練為核心的臨床實踐 教學為主”的培養(yǎng)模式。

臨床技能訓練執(zhí)行衛(wèi)生部《專科醫(yī)師培訓標準》。 國務院學位委員會頒布的《臨床醫(yī)學專業(yè)學位試行 辦法》中規(guī)定“在導師指導下從事不少于六個月的臨 床工作”[3]，在具體執(zhí)行時，存在專業(yè)學位研究生臨 床技能訓練時間嚴重不足且具體執(zhí)行情況不理想等 問題。而本培養(yǎng)體系將專業(yè)學位研究生臨床技能訓 練和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓有機結合，要求專業(yè)學位 研究生必須嚴格按照衛(wèi)生部《專科醫(yī)師培訓標準》 (總則和細則）所規(guī)定的輪轉時間、輪轉學科以及相 應學科的病種病例數(shù)、技能操作數(shù)和手術數(shù)進行培 養(yǎng)和考核，這樣有效地強化了臨床技能訓練，提高了 研究生臨床醫(yī)療工作能力。

課程學習實行學分制，由公共必修課程、公共選 修課程和專業(yè)必修課程組成，以我校統(tǒng)一組織的周 末集中授課和網(wǎng)絡課程學習為主。公共必修課程、公 共選修課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓公共科目理論學 習相結合，主要有循證醫(yī)學、臨床思維與醫(yī)患溝通、 重點傳染病防治和有關法律法規(guī)等；專業(yè)必修課程 與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓專業(yè)理論課相結合，根據(jù)衛(wèi) 生部《專科醫(yī)師培訓標準》(總則和細則）要求，學習 和掌握各輪轉科室的基本理論和基礎知識。

專業(yè)學位論文為臨床病例分析報告或臨床文獻 資料分析報告。國務院學位委員會頒布的《臨床醫(yī)學 專業(yè)學位試行辦法》中規(guī)定“學位論文可以是病例分 析報告或文獻綜述，學位論文應緊密結合臨床實際， 以總結臨床實踐經(jīng)驗為主[3]”，但在具體執(zhí)行時，許多導師常常安排自己帶教的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究 生去完成實驗室研究課題，并要求專業(yè)學位研究生 和科學學位研究生一樣發(fā)表實驗室研究論文。而本 培養(yǎng)體系要求專業(yè)學位論文為臨床病例分析報告或 臨床文獻資料分析報告，如專業(yè)學位研究生提交單 純實驗室研究方面的論文，將不同意其進行論文答 辯，這樣從根本上解決了將臨床醫(yī)學專業(yè)學位論文 標準向科學學位論文標準靠攏的問題。

3.專業(yè)學位授予標準與臨床醫(yī)師準入標準有機=口 口3年住院醫(yī)師普通專科培訓階段，培養(yǎng)對象通 過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試獲得“執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證 書”；完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓所規(guī)定的臨床科室輪 轉，通過培訓過程考核（包括日常考核、出科考核和 年度考核）和階段考核，獲得“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓 普通專科合格證書”；完成課程學習，成績合格，完成 學位論文并通過論文答辯，經(jīng)過學位委員會評定，達 到授予臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位授予標準者可以獲得 “臨床醫(yī)學碩士研究生畢業(yè)證書”和“臨床醫(yī)學碩士 專業(yè)學位證書”。培養(yǎng)期間，如果培養(yǎng)對象未能通過 國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，未獲得“執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證 書”，則不能獲得“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓普通專科合 格證書”，更不能獲得“臨床醫(yī)學碩士研究生畢業(yè)證 書”和“臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位證書”。X年住院醫(yī)師 亞專科培訓階段也經(jīng)歷上述類似過程。

六、改革實踐

    2009年，我校開始探索臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位 研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師普通專科培訓接軌工作。 2009級臨床（口腔）醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生共119 人，4人直博，114人按期畢業(yè)，其中112人順利獲 得了學位。在自愿報名的基礎上，78人參加了 2012 年江蘇省住院醫(yī)師普通專科培訓階段考核，考核分 理論考試和臨床技能考核二部分。理論考試69人 合格，合格率為88.5%。理論考試合格者中，68人參 加技能考核，45人合格，合格率為66.2%。階段考核 合格的45人中，有20人符合江蘇省住院醫(yī)師普通 專科培訓合格資格認定條件，取得培訓合格證書。 即2009級碩士專業(yè)學位研究生在2012年畢業(yè)時， 有20人實現(xiàn)了 “執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書”、“碩士研究14生畢業(yè)證書”、“碩士專業(yè)學位證書”和“住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓普通專科合格證書”“四證合一 ”。

2010年，我校修訂了 “臨床（口腔）醫(yī)學專業(yè)學 位研究生培養(yǎng)實施細則”，正式開展臨床醫(yī)學碩士專 業(yè)學位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師普通專科培訓接軌工 作。此次修訂的顯著特點是，依據(jù)衛(wèi)生部《專科醫(yī)師 培訓標準》，增加了臨床技能訓練時間，特別是增加 了輪轉科室和輪轉時間，如內科臨床技能訓練時間 增加到27個月，輪轉科室由3~6個增加到12個，輪 轉時間由9個月增加到15個月；外科臨床技能訓練 時間增加到28個月，輪轉科室由3~6個增加到9 個，輪轉時間由9個月增加到16個月。2010級臨床 (口腔）醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生221人，2011級碩 士專業(yè)學位研究生201人，2012級碩士專業(yè)學位研 究生279人，全部按照新修訂的“培養(yǎng)實施細則”進 行培養(yǎng)，強化了臨床技能訓練，必將有更多的碩士專 業(yè)學位研究生在畢業(yè)時實現(xiàn)“四證合一”。

七、保障措施

     1.強化臨床技能訓練與考核在臨床技能訓練與考核過程中，要充分發(fā)揮各 附屬醫(yī)院住院醫(yī)師培訓基地的積極性和主導作用。 各培養(yǎng)基地根據(jù)衛(wèi)生部《專科醫(yī)師培訓標準》（總則 和細則）中臨床技能訓練與考核的標準和要求，采用 床邊實踐、模擬訓練和標準化病人等多種訓練方式， 對培養(yǎng)對象臨床技能進行了系統(tǒng)化、規(guī)范化的訓練； 采用工作場所評估(WPBA)、迷你臨床演練評估(Mi- ni-CEX)和客觀結構化臨床考試（OSCE)等多種考 核方式，對培養(yǎng)對象臨床技能水平進行了客觀、有效 的評估。逐步建立了科學嚴謹?shù)呐R床技能訓練與考 核體系，持續(xù)提高培養(yǎng)對象的臨床技能水平，促進培 養(yǎng)合格臨床醫(yī)師目標的實現(xiàn)。

2. 完善適宜的配套政策培養(yǎng)對象在“3+X”培養(yǎng)階段，打破了傳統(tǒng)的“就 業(yè)一住院醫(yī)師”或“在讀一專業(yè)學位研究生”單 —身份模式，而具有“住院醫(yī)師”和“專業(yè)學位研究 生”雙重身份。身份發(fā)生了變化，配套政策應作出相 應的調整，以保障培養(yǎng)對象的合法權益。在培養(yǎng)協(xié)議 方面，培養(yǎng)醫(yī)院與培養(yǎng)對象簽訂了培養(yǎng)協(xié)議，培養(yǎng)期間計算工齡，協(xié)議期限即為培養(yǎng)時間，培養(yǎng)結束后 協(xié)議自然終止。在薪酬待遇方面，按照培養(yǎng)醫(yī)院同 類人員薪酬水平發(fā)放工資、獎金和福利，依法參加 醫(yī)療、失業(yè)、養(yǎng)老、工傷、生育保險和住房公積金等 社會保障。在執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和注冊方面，培養(yǎng) 醫(yī)院組織培養(yǎng)對象參加國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試， 取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后，注冊地點可在培養(yǎng)醫(yī)院，培 養(yǎng)結束后如到其他醫(yī)院就業(yè)，依法辦理執(zhí)業(yè)地點變 更手續(xù)。

通過本科學位論文范文第5篇

湖南大學2018年博士研究生普通招考報名公告

根據(jù)2018年博士研究生招生工作安排，現(xiàn)將普通招考方式報名的有關事項通知如下：

一、報名時間

報名采取網(wǎng)上報名的方式進行，考生在以下時間內完成各個報名環(huán)節(jié)的內容，逾期不再受理：

注冊和修改信息：2018年3月26日-4月8日

繳納報名費：2018年4月2日-4月10日

打印報名登記表：2018年4月2日-4月10日

二、報名程序

(一)申請報名編號

考生閱讀招生簡章、報考學院的報名條件要求和報名公告，核對本人是否符合報考條件，登錄博士生招生報名系統(tǒng)(點擊進入)，申請報名編號。

(二)填寫報名信息

考生按要求準確填寫報名信息。信息一旦提交將不能修改，請考生填寫報名信息后仔細檢查，確認無誤后再提交。請事先瀏覽一下報名頁面，對需要填寫的數(shù)據(jù)做好準備，填表時可逐條對照。

填報以下信息時請注意：

1.檔案所在單位：如果是在讀碩士生，請?zhí)顚憽?*大學**學院”;如果是在職人員，請按實際情況填寫工作單位或人才交流中心。

2.檔案所在單位地址：請統(tǒng)一按照“**省**市**區(qū)***路”格式填寫。

3.現(xiàn)學習或工作單位：如果是在讀碩士生，請?zhí)顚憽?*大學**學院”;如果是在職人員，請?zhí)顚懝ぷ鲉挝?此處請勿填寫人才交流中心)。

4.學習或工作經(jīng)歷：從大學經(jīng)歷開始，請按照時間順序填寫個人簡要學習工作經(jīng)歷。

5.獎勵或處分：填寫個人主要獎懲情況，如果沒有請?zhí)顚憽盁o”

6.學術論文和著作：填寫主要論文及著作情況，建議填寫與報考學科專業(yè)相關的論文。

7.本科學歷和學位：請按照本科畢業(yè)證書和學士學位證書上的信息，正確填寫畢業(yè)院校、畢業(yè)專業(yè)、畢業(yè)證書和學位證書編號，否則將不能通過教育部錄取資格的審查。本科畢業(yè)證書編號請?zhí)顚戨娮幼蕴枴?/p>

8.碩士學歷和學位：如果是往屆生，在填寫碩士學歷證書編號時請?zhí)顚懏厴I(yè)證書上的電子注冊號，此證書編號必須與學信網(wǎng)上一致，否則將不能通過教育部錄取資格審查。

9.報考博導姓名：考生在報考前，務必聯(lián)系導師，確認導師是否還有名額用于普通招考方式的招生。

10.報考類別：報考專項計劃的考生可以選擇定向，其他考生務必選擇非定向。

11.考生通訊地址：請統(tǒng)一按照“**省**市**區(qū)***路****”格式填寫。

12.移動電話和電子信箱：請?zhí)顚懻_并保持暢通，以防貽誤考試和錄取。

13.備用信息：

備用信息1欄目——填寫符合報考條件要求的外語水平成績，例如：pets5，50分等等;

備用信息2欄目——報考各類專項計劃的考生，請在此欄目分別注明“高校思想政治工作骨干在職攻讀博士學位專項計劃”、“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”、“對口支援西南民族大學計劃”。

(三)上傳報名資料

1.上傳電子照片：請上傳標準證件近照(電子版JPG格式，150×200像素，大小25K以內，白色或淡藍色背景)。

該電子照片將用作考試、錄取通知書、入學后學籍管理、檔案材料以及在校證件等用途，請認真準備。辦法是到照相館去拍照，然后讓照相館幫忙處理成150×200的jpg格式文件。由于照片模糊、年限較長以及其他不合要求的因素，造成考生不能參加考試的情況，由考生本人負責。

2.提交電子材料：建議以PDF格式上傳附件，上傳內容須清晰可見：

(1)碩士學歷證書、學位證書和身份證。

應屆碩士生：碩士研究生證;《教育部學籍在線驗證報告》(可在中國高等教育學生信息網(wǎng)上注冊申請);

已獲碩士學位者：碩士學歷證書;碩士學位證書;《教育部學歷證書電子注冊備案表》;《學位證書認證報告》

國外獲得碩士學位者：碩士學位證書;國外學歷學位認證報告。

(2)本科學歷證書、學士學位證書。

(3)碩士成績單(在校研究生到本校研究生院培養(yǎng)部門辦理并加蓋公章，在職人員從本人人事檔案中復印并加蓋人事部門公章)。

(4)外語水平成績證明(大學英語六級;TOEFL;雅思;WSK等)。申請者請?zhí)峁┠軌蛴糜诓樵冇行С煽兊挠脩裘兔艽a，以便查詢成績的有效性。

(5)獲獎證書、公開發(fā)表的學術論文、所獲專利、出版專著及其他原創(chuàng)性研究成果的證明材料。

(6)碩士學位論文情況：已獲碩士學位者介紹碩士學位論文概要和創(chuàng)新情況等，應屆碩士畢業(yè)生介紹碩士學位論文開題報告及研究進展等。

(7)自我評價和攻博期間的科學研究計劃書。

(8)兩位與所申請學科相關的教授推薦信。

(9)報考學院要求提交的其他材料。

3.報考“高校思想政治工作骨干在職攻讀博士學位專項計劃”的考生，不用提交電子材料，請直接將上述材料的紙質版和資格審查表寄送研究生院招生辦公室。

(四)繳納報名費

考生點擊“報名狀態(tài)查詢”，報名信息被審核通過后，考生方能繳費，報名費標準：350元/人。請在安全場所上網(wǎng)支付報名費，繳費前請仔細考慮，考生繳納報名費后，不能退費。未繳費者將視為報名不成功。

1.網(wǎng)上報名信息的審核不代表資格審查，這是初審，考生在復試階段仍要參加學院組織的資格審查。

2.由于大部分導師已招收碩博連讀和申請-考核制考生。因此，所報考導師仍有名額用于招收普通招考的考生，才能繳報名費。

3.報考“高校思想政治工作骨干在職攻讀博士學位專項計劃”的考生請注意，我校將組織進行材料審核，按照招生計劃數(shù)的2倍確定參加考試考核的考生名單，因此，思政骨干專項計劃的考生請在考核名單公布后再進行繳費。

(五)打印報名登記表。

三、考試

(一)初試：2018年4月21日

1.專業(yè)基礎課：筆試，考試時間3小時。