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初中英語語法知識點范文第1篇

我國的基礎教育由"應試教育"向"素質教育"全面轉軌，英語教學是基礎教育的一個重要組成部分，它必須打破傳統的、單一的語法翻譯法的格式，取而代之的是教育觀念的轉變，各種不同的現代教學方法的實施。但由于農村中學學生的英語基礎和學習英語的習慣一般較差，筆者作為一名初中英語教育工作者，從學生實際出發，遵循教學規律，對如何在農村初中英語教學中實施素質教育進行探索。筆者認為，在英語教學中實施素質教育的目標是提高全體學生整體素質，就是要讓全體學生通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。

1.英語素質教育的目標

英語素質注重知識的記憶和識記,更注重英語能力的培養,注重發展學生的智力和個性。它的主要目標是為了使學生獲得語言知識,聽讀說寫的基本技能和初步應用英語進行交際的能力,通過教學養成良好的個性、品格與情操,樹立正確的世界觀和人生觀。一方面強調外語的重要性,讓學生了解我國邁進了世界的行列當中,已經加入了WTO,在2008年奧運會于北京舉行,當前四化建設,對外開放,各種國際交往都離不開英語,使他們產生一種為祖國讀書的責任感;另一方面,結合他們自己的前途,讓他們知道英語對于他們將來擇業,創業均有很大幫助。只有讓學生明確學習目的,才會產生學習的動力,才會取得事半功倍的效果。

2.要在初中英語教學中實施素質教育

2.1 建立平等和諧的師生關系。教師要尊重學生的思想情感，對學生情感的表露要給予尊重，避免使用諷刺挖苦等不良語言形式或以冷漠的態度傷害學生的情感。學生在情感上對教師具有依附性，也就是學生把教師當作自己追隨和效仿的對象了。"親其師"而"信其道"。學生會從教師的贊許、認可和關愛中獲得一種滿足，這種滿足又將促使他產生自我提高的渴求和欲望；這樣的學生會有意識地使自己的學習行為符合教師的標準和期望，從而主動、積極地學習。

2.2 創設情境，激發學生的學習興趣。在英語教學中，許多有聲的語言教材脫離了實際情境就無法理解。因此，在教學中教師要盡可能利用教室里的人、物、時間、空間或準備一些易于準備和便于攜帶的實物，密切配合教材，巧設情境，增強真實感。這樣，學生置身于情境之中，使枯燥、抽象的語言材料變成了看得見、聽得著、可感知的形象，而且有了大量的聽說機會。 情境的創設有利于激發學生學習英語的興趣。創造學認為，一個人的創新能力與其淵博的知識和豐富的想象成正比。知識的獲得，想象力的開發，都是在學習興趣的內動力作用下才能實現的。興趣是最好的老師，是激勵和推動學生學習的潛在力量。因此，在教學中，教師應從英語學科本身實踐性強的特點出發，創設語境、烘托氣氛，激發學生的學習熱情和興趣，使學生產生強烈的求知欲，從而積極、主動地參與到學習中來。

2.3 改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑。素質教育要求，必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧"教"而不顧"學"的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于"學"的方法，促成"教學過程"向"學教過程"的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

2.3.1應大力提倡并實行"啟發式""討論式"的教學方法，讓學生動起來，讓課堂"活"起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法，形成有效的學習策略，幫助學生培養發現問題、提出問題、解決問題的能力。

2.3.2應以學生為主體，以學生的"學"為主，注重學習水平和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生的認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課的習慣、集中注意力聽課的習慣、主動參與課堂實踐活動的習慣、聽說讀寫齊頭并進的習慣、及時復習所學知識的習慣等。

2.4 創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態、多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等，無不給語言教學提供了豐富的交際素材。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多的為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化了知識，形成了技能，增強了語言實踐運用能力。

初中英語語法知識點范文第2篇

【關鍵詞】 初中英語 語法教學 有效性

語法教學長期以來一直都頗受廣大初中英語教師的高度重視。但是很多初中英語教師在執教英語語法教學的時候采用的手段過于單一，在一定程度上降低了語法教學的有效性。雖然初中英語語法本身非常的沉悶枯燥，不過教師完全可以采用多種教學手段來實施語法教學，打破傳統語法教學的沉悶感，增強語法教學的趣味性和吸引力。作為一名初中英語教師，多年來我一直致力于初中語法教學方法的研究，且收到了一定的教學成效。那么，究竟如何提高初中英語語法教學的有效性呢？下面，結合自身的教學實踐，我談談自己的幾點建議。

1. 結合英文歌曲進行語法教學

在日常課堂教學之余，我發現班里的學生對英文歌曲非常感興趣，很多學生都會唱英文歌曲。事實上，英文歌曲中的句子結構中包含了豐富的語法知識，我認為我們不妨結合英文歌曲進行語法教學，這樣一來同學們學習語法的興趣就會更強。經過教學實踐，這種教學方法取得了良好的教學效果。

例如，筆者結合英文歌曲《I Want to Be》幫助同學們對“I want to be ... when I grow up.”這一句式及具體的用法進行學習。與此同時，我還讓同學們把歌詞“I want to be a teacher. I want to be a teacher. I want to be a teacher when I grow up”中的單詞teacher換成soldier， doctor， worker， manager等，讓大家進行歌唱。經過反復的歌唱，同學們也可以在反復的歌唱中掌握這一語法結構，比教師單純地講授效果要好很多。

結合英文歌曲進行語法教學不僅打破了傳統的語法教學沉悶的氣氛，更增加了初中生學習語法的興趣。這種做法也是與我們的新課程標準非常契合的。我們又何樂而不為呢？

2. 結合影片臺詞進行語法教學

為了提高初中英語語法教學的有效性，在課堂語法教學當中我還經常結合一些經典英文影片臺詞進行教學，這種教學方法實施之后，立刻引起了同學們的喜愛，在一定程度上也增加了語法教學的有效性。

例如，在執教“定語從句”這一語法知識點的失衡，我就結合了《肖申克的救贖》中的經典臺詞進行教學。影片《肖申克的救贖》中的主人公Andy對“Hope”是這樣進行描述的：“There are places in the world that aren`t made out of stone. There is something inside that they can’t get to， that they can’t touch. That’s yours.”在這段臺詞當中所用的三個句子都是用that引導的定語從句，結合這段臺詞進行定語從句的教學可以增強語境感，讓學生有效掌握定語從句的用法。再如，在執教“賓語從句”的時候，我結合《泰坦尼克號》中的經典臺詞“You must do me this honor.You must promise me that you will survive ... that you won’t give up...no matter what happens ... no matter how hopeless. Promise me now. Rose， and never let go of that promise”進行教學。這段臺詞是男主角對女主角的臨終遺言，很多同學都非常熟悉。其中包含了that引導的賓語從句，結合這段臺詞進行賓語從句的教學同樣收到了良好的教學效果。

在一些經典影片臺詞中蘊含了豐富的語法知識，因此我們英語教師在平時觀看影片的過程中應該注意收集相關的經典臺詞，為我們的語法教學服務，提高初中英語語法教學的有效性。

3. 結合趣味游戲進行語法教學

初中生的年齡普遍較小，因此他們對游戲大都非常感興趣。游戲是一種學習者共同參與，并且在游戲中可以獲得挑戰和滿足的一種活動形式。結合趣味游戲可以使原本枯燥的語法教學變得生動起來，可以在很大程度上提高初中英語語法教學的有效性。

例如，在執教“將來時的被動語態”的時候，我設計了這樣一個游戲。具體的情景是這樣的：新的班委會選舉要開始了，現在有幾位候選人，需要候選人演講拉票，并且需要在演講過程中用到將來時的被動語態。這一游戲活動發出倡議之后，立刻引起了同學們的積極響應爭相上臺演講。在演講的過程中也有效地鞏固了將來時的被動語態這一語法知識點。

教學實踐表明：結合趣味游戲進行語法教學是非常有效的，在這一過程中充分尊重了學生的主體地位，讓學生在參與游戲的過程中有效掌握了相關的語法知識。

4. 結束語

提高初中英語語法教學有效性的策略還有很多，由于篇幅有限，在此就不過多贅述。希望本文的寫作可以對一線教師在語法教學方面有所啟發，不斷提高語法教學的有效性。由于本人寫作水平有限，在寫作過程中可能存在諸多問題，不足之處還請相關專家和同行批評斧正。

初中英語語法知識點范文第3篇

關鍵詞：初中英語；語法教學；有效策略

眾所周知，語法是學習英語的重要基礎。學好語法知識有助于學生閱讀能力的提升，深諳語法規則有助于學生寫作水平的提高。然而，由于在學習語法知識的過程中需要學生記住大量的語法規則，如此一來，使學生普遍覺得學習英語語法枯燥乏味。毫無疑問，當學生覺得學習英語語法枯燥乏味的時候，自然而然會對英語語法的學習缺乏濃厚的興趣。任何沒有興趣的學習必定會是事倍功半的。在英語語法教學中，應該采取哪些策略把貌似枯燥乏味的英語語法知識教得妙趣橫生是每位英語教師一直在思考與嘗試的問題。因此，有關這方面的理論研究成果也是日新月異。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合初中英語語法教學實際，談談初中英語語法教學的一些策略。

一、自編口訣――速記語法規則的捷徑

口訣內容短小精悍、語調朗朗上口，因此，口訣是學生喜聞樂見的一種記憶方式。將一些貌似枯燥乏味的語法規則創編成一些趣味盎然的識記口訣是快速記住英語語法規則的一條捷徑。在初中英語語法教學中，教師要根據相關語法知識點，廣泛搜集或自編一些語法口訣，讓學生通過口訣迅速記住英語語法規則。例如，在教學人教版七年級英語上冊 Unit 8 When is your birthday？Section A基數詞變序數詞這部分內容的時候，教師就搜集了一條口訣，讓學生通過記住這些口訣來記憶基數詞變化為序數詞的規律。口訣如下：“一、二、三、特殊記，th從四起；八減t，九去e；f去把ve替；ty須變tie；若是碰到幾十幾，前用基來后用序。”除此之外，還有系動詞的用法等。這些語法口訣言簡意賅、意思連貫、朗朗上口，學生朗讀幾遍之后就能迅速記住這些口訣。學生通過記憶這些口訣自然而然就能記住相關的語法規則。

二、熟讀諺語――牢記語法規則的途徑

諺語警句是每種語言之中的精華所在，諺語警句不僅意味深長，而且易讀易記。在部分諺語警句中包含著重要的語法規則，學生通過熟讀這些諺語警句就可以牢固地記住相關語法規則。熟練地朗讀諺語警句成為學生牢固記憶語法規則的一條有效途徑。在初中英語語法教學中，教師要結合語法教學內容，通過各種渠道廣泛搜集整理一些諺語警句，在為學生積累語言知識的同時，讓學生牢固地記住相關的語法規則。例如，在“Where there is a will，there is a way.有志者事竟成。”這句諺語之中就包含著狀語從句這一語法知識。“where”在這個句子中引導著一個地點狀語從句。學生通過熟讀這條諺語就會記住地點狀語從句的語法知識。“One is never too old to learn.活到老，學到老。”這句諺語中包含著短語“too...to...，太……而不能……”的用法，學生通過記住這條諺語也就記住了“too...to...”的用法……這些諺語警句用詞精準、含義深刻、讀音押韻，學生朗讀幾遍之后就能迅速地記住這些諺語警句。學生通過記憶這些諺語警句不知不覺地記住了相關的語法規則。

三、細品幽默――巧記語法則的路徑

幽默笑話是各種語言中的精辟所在，幽默笑話不僅能讓人賞心悅目，而且會讓人記憶深刻。在一些幽默笑話中蘊含著重要的語法規則，學生通過仔細地品讀這些幽默笑話就能巧妙地記住一些語法規則。仔細地品讀一些幽默笑話是學生巧妙地記住語法規則的一條重要路徑。在初中英語語法教學中，教師要根據相關語法知識點想方設法搜集一些幽默笑話，在激發學生學習英語語法的同時，讓學生通過細品幽默笑話巧妙地記住英語語法規則。例如，在教學“look out”這個短語的時候，教師為了讓學生迅速記住這個短語的意思，給學生講了一個這樣的幽默笑話：“有一外國人在美國飯館吃飯，突然聽到有人在喊 look out，他把頭伸到窗戶外面向外看，就在這個時候一盆水正好澆到了他的頭上，在場的所有人都笑了……”因為在英語當中“look out”這個短語是“小心、注意、當心”的意思，而不是“向外看”的意思……這些幽默笑話內容有趣，讓學生回味無窮、印象深刻，學生在仔細品味這些幽默笑話的過程中潤物無聲地記住了相關的語法規則。

誠然，初中英語語法教學的策略遠遠不止這些，教師也可以通過讓學生學唱一些英文經典歌曲來識記語法規則，教師還可以通過讓學生閱讀一些英文趣味故事來識記語法規則等。概而言之，教師要千方百計探尋出挖掘語法教學趣味元素的道路，讓學生興致勃勃地學習貌似枯燥的語法知識，進而全面提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]王燕.初中英語語法教學策略[J].小作家選刊，2015（3）.

初中英語語法知識點范文第4篇

1.利用思維導圖構建英語語法網絡圖

在初中英語教學中，由于英語語法知識點過于零碎，導致學生掌握以及運用這些英語語法知識時有較大的困難，使得英語語法知識點無法形成系統的語法知識結構，更加無法掌握英語各語法知識點之間的關聯，無法將語法知識點進行有效銜接，給學生學習英語語法造成了極大的阻礙。而教師運用思維導圖進行英語語法教學，使得語法知識點更加系統化，也使得學生的學習方法更加科學化。首先，利用思維導圖能夠使得英語語法知識點更加直觀，幫助學生形成全局觀，在腦海中建設出一幅清晰的整體脈絡圖，進一步幫助學生鞏固英語語法知識點，使得學生對知識點能夠整體把握；其次，能夠幫助學生糾正學習英語語法的方式，使得學生能夠快速的掌握英語語法，從而有效的提高初中英語課堂教學質量和教學效率。

例如，在初中英語教學中，“一般將來時”的學習從學生初一開始一直延續的初二的英語學習中，是這一階段的重難點。由于學習周期較長，而且這一內容知識點比較零碎，初一和初二這兩個階段都有所涉及，導致學生很難對“一般將來時”這一內容構成系統的知識結構，甚至于還會造成邊學邊忘的不良后果，使得英語教學效果不斷降低。因此，在學習“一般將來時”后，教師就可以及時鞏固這一知識點，恰當的利用思維導圖進一步擴大英語教學的課堂容量，在鞏固學生知識點的時候教師可以幫助學生建立系統的英語語法知識結構圖。

2.利用思維導圖有效提高英語閱讀效率

在英語學習中，教師通常都會要求學生購買一本內容齊全的英語字典以便在遇到不認識的單詞時進行查閱，然而學生在進行閱讀理解的時候，會有大量的英語詞匯不認識，也不理解這些單詞的意思，只能使用查閱字典的方式對每詞每句進行翻譯，然而這些卻需要花費大量的時間，而且利用詞典文章逐字逐句翻譯出來，文章的整體性就被極大程度的降低了，學生對前面文章的內容也會忘記，文章原有的美感也會消失殆盡。因此，導致學生在閱讀理解方面難以實質性的提高，究其原因就是學生沒有找到恰當的英語閱讀理解方式。利用思維導向法就可以很好的解決這一不足之處，首先要讓學生在閱讀理解的過程中找到整篇文章的整體結構，其次建立合理的思維網絡圖對文章整體進行理解。這樣做不僅可以幫助學生整體把握文章的大意，而且能夠幫助學生更好地整理文章內容，有助于學生快速進行閱讀理解，培養了學生閱讀理解的能力，同時也節省了大量的時間。

3.利用思維導圖記憶單詞

在傳統的英語教學中，學生對于單詞的記憶具有一定的困難，教師讓學生每天花費大量的時間去記憶大量的英語單詞，并在一段時間后對學生進行背寫、聽寫的檢測，這樣的記憶不僅過程枯燥無味而且效果也不甚明顯，學生在一段時間之后就會忘記前段時間所記憶的單詞，導致學生的英語學習受到了較大的阻礙。時至今日單詞的記憶依然是學生英語學習的重難點，因此，教師要善于利用思維導圖幫助學生對單詞進行有效的理解記憶。

初中英語語法知識點范文第5篇

關鍵詞：初中英語；語法教學；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-185-01

語法是學生學好英語的一把關鍵性鑰匙，掌握基本的時態、語態和句型結構等語法知識，學生就能舉一反三，實現對英語的靈活性運用。幫助學生學好英語語法，一方面需要教師進行透徹地講解，讓學生理解語法知識；另一方面要通過有效的教學方式提升學生對語法乃至英語學習的興趣，提高學習效率。

一、語法導入設計

教師在講解語法的時候，經常不自覺地流露出一個現象：忽視語法的導入。例如：在教“too…to”的基本句型時，教師把例句“Dogs are too difficult to take care of.”劃出來，然后引入這個句型。這種方法雖然便捷，但是不利于學生樹立對英語語法的問題意識。教師可以在導入語法的時候進行適當地引導，刺激學生主動發現句子中的語法現象，從而對語法知識的運用性有更深刻的認識。

語法導入設計一般利用學生的錯誤現象和問題意識，用來加深學生對語法的第一印象，從而提高教學效率。

二、講解深入淺出

學生學不好語法，不愿意學語法的一個很重要的原因就是教師的講解方式單一、枯燥，讓學生覺得語法抽象難懂，從而形成厭學、畏學的情緒。消除學生的負面情緒，提起學生的學習興趣的關鍵就在于在講解的時候深入淺出，讓語法知識變得簡單易懂。例如：在“as well as”的短語搭配的講解中，教師必然要先對它進行意思的講解：“as well as”表示“……也一樣”，“并且，還有”的意思。然后可以給出兩個例句，對這個短語的用法進行分析：1、There are also rooms on transport... as well as maths，physics and chemistry.；2、Jack as well as I is eager to watch the movie.

第一個句子是課文中的例句，“as well as”后面一般直接加成分，但是整個句子主要強調的是as well as前面的成分。在本句中強調的就是rooms on transport。

正是因為as well as強調的是短語前面的成分，那么，第二個句子強調的就是Jack而不是I。所以be動詞用is和第三人稱單數搭配。

從這兩個例句的分析可以看出對語法的講解是有規律可循的。

由淺入深：教師可以利用多個例句，從簡單到復雜進行分層次講解。初中階段的英語語法以短語和基本句型為主，教師要先通過例句、上下文幫助學生理解它們的意義；然后再通過句子的復雜化講解他們的用法。

抓住要點：不同的短語或者基本句型在用法上往往有自己的特殊性，要求教師在講解時要詳略得當，抓住要點詳細講解。例如“as well as”這一短語的重點就在于搭配問題，那么教師還可以把它與“with”相比較，它們意義相近，在動詞的搭配上有什么不同。使學生對這個語法要點掌握得更加牢固。

三、豐富訓練方式

要徹底掌握語法知識還需要通過不斷地鞏固學習。教師通常采用的方式就是做題，讓學生在選擇題、填空題的反復訓練中徹底掌握知識點。然而，題海戰術很容易讓學生產生疲勞感，并且學生在一段時間內通過做題掌握了一個知識點，往往過一段時間之后就忘了，就出現了“記不住語法知識”的局面。

其實，教師幫助學生溫習語法知識的手段有很多種，不能僅僅依賴題海戰術。例如：

1、錯題糾正法：誠然，語法需要反復地回顧。這并不意味著學生必須一遍又一遍地做相同的題目。學生可以設立一個語法錯題本，記錄自己的語法錯題。訂正完之后，可以用不同顏色的筆把自己錯誤的原因寫在下面，接著再用紅筆寫下考察了什么語法。如果以后犯相同的錯誤，就以畫“正”字的方式在這道錯題旁邊統計錯誤的次數。

例如：It is going to rain，you need _C___ an umbrella with you.

A. taking B. to take C. take D. took

這道題學生的除了要把C訂正為B，還要將need to do sth 標注在一旁，表示這是一個基本語法的搭配。

在以后進行語法復習時，學生只需要翻開錯題本，看看自己錯誤頻率較高的題目涉及了哪些語法，是什么錯誤導致的。既能節省時間，又能提高學習效率。

2、實踐溫習法：學習語法是為了掌握英語表達的規律，從而更好地應用。同樣，教師也可以反過來鼓勵學生在實踐中檢驗自己對語法的掌握程度，在實踐中訂正錯誤。

比如：教師可以讓同學們在作文里運用這些短語和基本句型造句，用形容詞和副詞的比較級和最高級等等。例如：There is a museum and two hotels near the park. 和There are two hotels and a museum near the park. Be動詞的用法可以讓學生掌握主謂一致的就近原則。

英語語法的教學過程中，從例句導入到知識點復習都需要教師敢于嘗試探索，在不同的教學階段中使用不同的教學方法，來幫助學生提高學習的興趣，提高教學的質量，最終幫助學生實現對語法知識的融會貫通。

參考文獻：

[1] 張春芹.初中英語語法教學方法探討[J].科教新報（教育科研）.2010（06）.