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八年級歷史學習方法范文第1篇

關鍵詞：高效課堂；授之以漁；學力發(fā)展；初中歷史

高效課堂是一個教師引領下學生自致的、長效的活動課堂、文化課堂、生命課堂，并具有四個鮮明特征：（1）突出目標的整合；（2）催生過程的靈動；（3）實現(xiàn)“四基”的扎實；（4）聚焦人格的生長。其中實現(xiàn)“四基”的扎實：一是基礎知識，二是基本能力，三是基本思想，四是基本方法。

中國有句古話叫“授之以魚，不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。

《辭源》對“學力”的解釋是：“謂學問之所至也。”《自學?議論?引導教學論》一書中：“學力是一個具有綜合性內在結構的復合體，是一個由‘四基’融合而成的有機體，缺失了‘四基’中的任何一‘基’或任何一‘極’，都無以構成完整的、真正的、具有內生性的學力。”

初中生正處于由感性向理性，由半獨立半依賴向獨立過渡的重要時期，學力發(fā)展也處于關鍵時期。同時，《義務教育歷史課程標準》也指出：“根據(jù)學生的心理特征和認知水平，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發(fā)展打下基礎。”這也為學力及其發(fā)展理論提供了有力的政策依據(jù)和理論支撐。

人們往往認為教師上課要采用靈活多樣的教學方法，求新求奇，讓教學手段和學生活動靈活交替使用。筆者認為，把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質、從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次地安排學習活動，深入學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂，讓學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法非常重要。下面，結合自身在打造高效課堂過程中，有關學生學習方法與學力發(fā)展方面的幾點嘗試，說說自己的想法。

一、學生學會“閱讀”是學力形成的基礎

要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，學生就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，帶領學生讀書學習，已經(jīng)有層次性、針對性地設計了問題來啟發(fā)學生什么內容須詳讀精思，什么內容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此，學生要跟著老師給的啟示，尋找知識的縱橫聯(lián)系、前因后果等，同時也要養(yǎng)成圈點批注、做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，學生不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

除了閱讀教材外，還有一個重要內容，則是史料，學會閱讀并分析之，從而論從史出。無論是中考還是高考，都有史料分析，學會史料分析，同樣為歷史學力發(fā)展打下了堅實的基礎。

二、學生學會“聯(lián)系”，是學力發(fā)展的必經(jīng)路

歷史學科的清晰度有自己的學科特征，就是時間和空間的教學。教師在平時教學中，重視時、空梳理示范，并引導學生梳理，從而建構好歷史知識體系，不僅教師的歷史課堂清晰了，而且學生也在掌握基礎知識，同時學會了歷史學習的特性之一――線索性。

拉清線索，需要教師源于書本，高于書本，打破現(xiàn)有的教材單元內容，建構出教學單元內容，引導學生進行知識的縱橫聯(lián)系、整合。比如，在初三歷史復習時，教師可以用國別史，以時序性，引導學生建構出重要國家的知識體系，拉清發(fā)展線索。以近代英國史為例，可以按照世紀排序，分為15-16世紀、17世紀、18世紀、19-20世紀初四個階段，引導學生將具體大事或主要人物進行歸類整理，這樣線索清晰，重點突出，學生容易理解掌握。

2014年南通歷史中考題選擇題第26題：下列是英國在近代科學與思想文化方面取得的成就，按其出現(xiàn)的先后排列，正確的是（ ）

①牛頓建立力學理論體系 ②莎士比亞創(chuàng)作《哈姆雷特》 ③瓦特改進蒸汽機 ④哈格里夫斯發(fā)明珍妮機

A.①④③② B.②①④③

C.②④③① D.③④②①

這考查了其中15-18世紀的部分內容，如果在平時教學中，通過教師引導，學生就已自主拉清線索，此題自然能迎刃而解。以此為例，學生根據(jù)英國史范例，建構出他國的發(fā)展線索，如近現(xiàn)代美國史，在個人、小組、全班的合作下，最終按照美國幾個重要的總統(tǒng)順序，建構出美國史的知識體系。

在課堂上，學生嘗試知識遷移，不僅自主合作地建構了新知識，并將其納入了原有知識結構，獲取了研究問題的一種策略，而且有了探索、創(chuàng)新的機會，體驗了學習的樂趣與成就，歷史學力在潛移默化中，也得以發(fā)展。

三、學生學會“巧學”，讓學力發(fā)展變得事半功倍

常常有人錯誤地認為，初中歷史就是死記硬背，認為記憶力是天生而為。我個人認為，有良好的記憶力，是歷史學習中重要的學力，學生學會記憶歷史的方法，讓學生在短時間內理解和記憶紛繁復雜的歷史知識，這樣的課堂才有可能實現(xiàn)構建高效的初中歷史課堂。于是，我總結概括了一些教會學生記憶歷史知識的方法。

1.表格歸類法

人教版八年級上冊第一單元的復習，可以歸納出這樣的表格：

2.歷史地圖法

人教版九年級上冊第21課《第一次世界大戰(zhàn)》，三國同盟與三國協(xié)約的組成國，可以充分利用地圖，并連線法，更加形象、更加快速地掌握，具體如下：

3.思維整合法

人教版八年級上冊第3課《》，可以用數(shù)字歸納為：三個人物――阿古柏、左宗棠、曾紀澤；兩個策略――“先北后南、緩進急戰(zhàn)”“外交為主、武力后盾”；一個時間及事件――1884年設置新疆行省。這樣，突出重點，簡約知識，提高概括能力，也便于全體學生的掌握。

我深信，學生在結構化所學基礎知識的學習建構過程中，學會基本方法的運用，逐步實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉變，必將奠定終身學習的基礎學力；我們歷史教師牢固樹立“以學生為本”的教育理念，傾情投身歷史課堂教學改革，大膽探索，不斷創(chuàng)新，就一定能夠打造出初中歷史高效課堂的一片新天地。只有這樣，我們的課堂才會更加有效，甚至高效；我們的學生才會放飛希望，得到快樂，收獲成功！

八年級歷史學習方法范文第2篇

歷史課程標準強調，運用唯物史觀指導學生在主動探索學習中調整思維方法，能有效吸引他們的學習注意力。縱觀近年以來的歷史教學，圍繞資源活化、過程優(yōu)化突出策略方法指導，能使得教學更有深度和廣度。引導學生從歷史素材中找到學習的影子，能在培養(yǎng)學生辯證唯物主義能力的基礎上獲得更多的感思，提高學生綜合運用技能。

一、關注人文性，培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度

歷史作為文科，其人文性首當其沖。正是基于這樣的命題，歷史課程標準在教學建議中提出了培養(yǎng)學生歷史責任感與使命感，形成健全的人格與健康的審美情趣，增強國際意識。圍繞學生的積極情感態(tài)度培養(yǎng)，優(yōu)化教學過程與方法，能使得學生在主動認知嘗試中獲得深刻感知。基于歷史人文性，在教學中應突出潛移默化的影響，讓學生有更多比照的“鏡子”。例如，在人教版七年級下冊第2課“貞觀之治”的教學中，針對“女皇武則天”的功與過，應引導學生以辯證主義觀點來看待。結合史料中提及的“駱賓王檄文”故事，引導學生思考：倘若你就在當時的現(xiàn)場，針對檄文會有怎樣的感想？有的同學從駱賓王的文采剖析入手，指出其獨特的文采以及豐富思維戰(zhàn)略，有的同學從武則天的惜才角度分析其治國方略，有的同學對武則天的為人表示認可，認為其是明君的典范，等等。通過這樣討論，能使得學生對課程中的人文性有更為深刻的印象。

圍繞人文性活化教學方法，讓學生在認真研讀史料的過程中搜集有效信息，幫助他們在摘錄篩選的過程中找到切入點。引導學生挖掘隱藏在史料背后的價值意義，讓他們找出與史料相關的深層次理論觀點。注重給學生更多自我言說的機會，讓他們在主動剖析中查找問題，積淀深厚的文化底蘊。

二、突出探究性，培養(yǎng)學生合作互動能力

探究性是歷史教學的重要方式，體現(xiàn)了學生對史料的理解感知和綜合運用過程。注重探究性，使得學生在彼此討論和相互交流的過程中找到學習的切入點，在相互交流的過程中獲得深刻感知。以探究性為指導，讓學生有直言不諱的表達載體，使得他們的合作更加緊密。例如，在八年級上冊第1課的教學中，圍繞戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、過程以及影響，設置如下問題：林則徐為什么要進行？英國政府為什么發(fā)動？透過中英《》，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？針對這些問題，要求學生同桌交流完成第一個問題，其余問題則運用小組討論的方式完成。讓學生在彼此交流的過程中，能根據(jù)教材史料進行綜合分析。學生通過這樣的探究，能在相互交流中找到學習認知重點，能幫助他們在有效篩選和主動摘錄的過程中獲得更多的理解感悟。學生通過合作探究，能在集思廣益的過程中不斷豐富認知感悟，在互動交流中不斷提高綜合理解力。

圍繞探究設置導思話題任務，讓學生有明確的目標方向和具體要求，使得他們有全面的理解感知載體。營造自由、民主的交流環(huán)境氛圍，讓學生就各自的問題發(fā)表意見，鼓勵他們針對任務探究提出不同的意見，使他們在主動溝通中獲得深刻印象。教師針對學生的探究多作巡視傾聽，在充分搜集相關意見建議基礎上幫助他們獲得更多的知識技能。

三、注重延展性，培養(yǎng)學生發(fā)展創(chuàng)新思維

歷史講述的是過去的事，但卻給現(xiàn)在和未來提供借鑒。圍繞歷史的發(fā)展突出延展性，讓學生在讀史明智的過程中獲得更多的發(fā)展。突出歷史教學中的延展性，讓學生在延伸思考的過程中找到學習的切入點，使得課堂教學充滿好奇與新鮮，讓學生有更多的拓展延伸機會。

歷史教學應在合乎時展的基礎上，多給學生自由思考的時間和空間，引導學生針對史料主動優(yōu)化學習方法。例如，在八年級上冊第8課的的教學中，為幫助學生準確理解的歷史意義及貢獻，可對該堂課作延伸教學，讓學生圍繞“你是怎樣理解‘’的”和“如果你是武漢當?shù)夭┪镳^的講解員，你會怎樣介紹”等問題進行思考和講解，讓學生能夠從中篩選出有效信息。同時，鼓勵學生以“我所知道的”為主題，搜集相關的資料信息撰寫小論文，讓學生有更多的發(fā)展創(chuàng)新機會。

通過拓展延伸，能使得學生在掌握課程知識要點的基礎上，主動調整學習方法。讓他們在活躍認知思維的基礎上，加深理解和運用。多給學生提供多樣化思考的史料，讓他們在深入挖掘和仔細查閱的過程中發(fā)現(xiàn)更多有效的信息點。多引導學生對歷史課堂學習進行深入總結概括，讓他們能夠結合要點內容主動拓展延伸，獲得豐富而全面的感知史料。

八年級歷史學習方法范文第3篇

一、設置問題情景，讓學生主動獲取知識

在教學中國歷史八年級上冊“”這一課時，我做了這樣的嘗試。

首先，讓全班學生了解這一單元的主要內容是“近代化的探索”，接著提出：“近代化”這個詞在這里該如何解釋？要同學們帶著這一問題，初讀這一單元四課的內容，然后同桌互議，弄清楚什么是“近代化”。通過初看、簡議，同學們很快就明白了這個詞的大意是：中國人民向西方學習，尋求新的出路的過程。緊接著我又問：“中國人民是如何來探索的呢？這一單元是從哪些方面介紹的呢？”反應較快的同學通過看課前的目錄很快回答了這個問題。這一單元是從“”“”“”“”這四個方面來介紹中國人民探索近代化的歷史情況的。在此基礎上，同學們又細讀了“”這一課。同時投影幕上出現(xiàn)：1.是怎么興起的？2.的概況？3.我們如何正確評價？讓同學們帶著這三個問題，邊讀邊思考。

歷史學科要讓學生帶著問題反復閱讀教材，對疑難問題可以采用組織引導小組討論、開展課堂辯論等靈活的學習方法。歷史教學中應努力為學生主動學習創(chuàng)造一種自然情境，為發(fā)揮學生主體作用、提高學生能力提供廣闊的空間。這既符合歷史新課程的理念，也滿足了學生主動學習的要求。

二、讓學生尋找身邊的歷史

歷史是人類社會的發(fā)展過程。歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象雖然已過去了若干年，但并不是消失得沒有痕跡。只要留意，在我們身邊總是會發(fā)現(xiàn)歷史留下的軌跡，總會覺得歷史離我們并不遙遠。圍繞這一思想，我們組織引導學生跳出課本，走出校園，開展了諸如“本地區(qū)一些地名來歷的探究”等社會調查活動，并要求選取調查中自己最感興趣的事例，編寫成歷史小故事。

對此項活動學生的積極性空前高漲。他們以小組為單位，按事先擬訂的計劃，奔向自己的目的地。有的小組請80多歲的老人講述“望直港”鎮(zhèn)名的變遷；有的小組一行十幾人，騎車去十幾里外調查村名的由來。調查后滿載而歸的同學們是那樣喜悅、那樣興奮。高興之余，幾乎每人都編寫出了較為生動的有關地名由來和變遷的歷史小故事。調查和寫作的過程使同學們覺得歷史離我們并不遙遠，而是離我們很近。

三、編演歷史劇，提高學生的綜合能力

要激發(fā)學生主動學習的積極性，莫過于針對學生特點廣泛開展活動。我們在學完中國歷史七年級下冊第一單元后，根據(jù)教材要求，以“文成公主入藏”“鑒真東渡”“玄奘西游”為題，分別成立了三個編寫劇本的寫作小組，并規(guī)定哪一組劇本寫得好，就排演他們的劇本。任務明確后，師生一起先鉆研課本給各組提供的內容，再去學校圖書館借閱有關寫作劇本知識的資料，研讀名家劇本。經(jīng)過寫作小組全體成員的共同努力和教師有力的幫助，幾經(jīng)修改，三個話劇本子終于寫出來了。通過比較，《鑒真東渡》和《玄奘西游》的劇中人物相對較少，同學們更喜歡《文成公主入藏》的劇本。這個本子劇中人物較多，可以讓許多同學走上舞臺，體驗當演員的感受。接著他們進行具體分工，將全班分成四個大組，第一、二、三組分別排練一、二、三幕（第一幕吐蕃使者求婚；第二幕文成公主西行；第三幕文成公主在吐蕃）。第四組是后勤，任務是設計服裝、制作道具、配備音響。各組在明確自己的任務后，真是八仙過海、各顯神通。他們利用課余時間，以教室為舞臺，以宿舍為排練場。遇到難題時還請來了精通音樂和舞蹈的老師，尋求幫助。后勤組的同學為借一件衣服、為尋一盤磁帶，不怕辛苦東奔西跑。負責美工的幾個同學為了一幅藏景，一連花掉了兩個雙休日，最后在美術老師的幫助下，終于繪出了一幅有青藏高原特色的布景。學生自編、自導、自演的三幕歷史短劇《文成公主入藏》，在全班同學共同努力下，終于排練成功。在學校慶祝元旦的晚會上，同學們的演出贏得了全體師生員工們的多次掌聲和喝彩。

八年級歷史學習方法范文第4篇

關鍵詞：初中歷史教學；問題分析；對策探究

一、目前初中歷史教學教學現(xiàn)狀分析

中華上下五千年歷史中既包含了驚心動魄的歷史事件，也誕生了很多栩栩如生的歷史人物，其重大的歷史事件讓我們反省與思考。由于歷史學科故事強的特點，讓很多學生都對這門課情有獨鐘，因為教師的娓娓道來往往能將學生引入那些他們未涉及過的驚心動魄的歷史事件中。對這門課有興趣固然好，但是目前歷史課面臨的問題是，很多學生都僅僅將歷史課當做故事課，往往只重視歷史故事的劇情，而忽略了歷史知識中的精髓。這種“走馬觀花”式的學習無疑讓歷史課失去了其本來的教學意義。若深入思考，可以發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)這種情況與目前歷史教學存在的弊端有很大關系。

1.忽略了歷史科目的重要性。初中階段歷史并不是中考科目，迫于升學壓力，很多學校都將歷史科目的課時能縮就縮，能減就減，歷史往往被冠以“副科”和“小學科”的名稱。即使安排了歷史課程也往往放在下午時間段，這個時候是學生最疲勞的時候。且由于教師本身對歷史科目也不夠重視，因此在這種課時安排下，教師對歷史課程的深入研究不夠，簡單地講完課程就讓學生復習。在這種大的學習氛圍下，有的學生甚至將歷史課當做其他科目的自習課甚至自己的消遣課。長此以往，不僅教師失去了教學的激情，學生也更將這門課真正看成一門“小學科”而不加以重視。

2.教學方式傳統(tǒng)化，沒有創(chuàng)意。應試教育的思想在我國已經(jīng)根深蒂固，雖然改革開放的今天大力倡導教學改革，要大膽的創(chuàng)新課堂教育，但這種新教學方法在教師中的運用還是很罕見。教學過程中還是以教師講授為主，對一些歷史的概念只是死記硬背，不能讓學生了解其背后的故事，這樣的教學方法使得學生很難接受，在很大程度上降低了教學實效。課下學生自然對歷史課程的復習沒有積極性，周而復始，學生的歷史學習水平下降，最重要的是學生對于歷史的事情沒有充分的掌握。

二、如何提高初中歷史的教學效果

教育的真正目的在于教學學生學習的方法和技巧，使學生學會學習。21世紀我國進入教育蓬勃進步的時代，教師要轉變過去傳統(tǒng)的教學方式，靈活采取各種教學方式培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的學習效率和教學效率。

1.提高歷史教學趣味性。課堂教學中學生積極主動學習的心態(tài)能否調動起來十分重要，教師在教學過程中要讓學生體會到學習的趣味性。歷史教師應該把歷史有趣的一面講解給學生聽，讓學生由被動地學習枯燥的歷史課程，變?yōu)橹鲃拥貙W習歷史的知識，從中感悟歷史中的人物或者大事件的魅力。如在講《阿拉伯帝國》時，利用阿拉伯人的圖片，提問這是哪一個民族，從而使學生產(chǎn)生好奇心，對此產(chǎn)生興趣。如講北宋文化時，就以《清明上河圖》為例，引導他們將歷史教學內容與社會生活內容進行有機聯(lián)系，激發(fā)學生對現(xiàn)實問題緣由的探究性學習興趣。

2.豐富教學方式。在新的課程改革要求下，為了更加適應新時期的教學要求，傳統(tǒng)的教學模式必須摒棄。歷史教師應敢于開拓創(chuàng)新，努力豐富歷史課程的教學方式，應該根據(jù)每一節(jié)課的教學內容設置不同的教學方法和不同水平的學生采取不同的教學方式。

例如，教師可以借助多媒體進行教學，通過一些圖片、電影、錄像，將當時的歷史情景，真實生動地將教學內容展現(xiàn)在學生面前，既提高了教學質量，真正達到學史明智，知史做人的目的，又可以收到良好的教學效果。教師要針對不同層次的學生因材施教，因勢利導。以某個歷史事件為例，如果說后進生只需掌握時、地、人、事、議，而對較高水平的學生則可要求他們在背景、影響或作用等問題的分析上多下些功夫。

3.培養(yǎng)學生的自主探究能力。著名心理學家布魯納曾說過：“知識乃是一個過程，不是結果。”從這句話也可以看出，學習應當有結果轉向過程。教學的真正含義不是教學者對學生耳提面命，讓學生成為各科成績優(yōu)異的“書呆子”，而是讓學生自主掌握學習方法，通過自我實踐和自主實現(xiàn)，從而攀上科學的巔峰。因此，在教學過程中，教師應當引導學生成為課堂的主題，培養(yǎng)學生主動探究問題的意識和能力。同時也要積極與學生進行真誠溝通，確保自己能夠了解學生的思想，而學生也能夠接受自己的想法，從而更好地指導學生應當做什么、如何做。例如，在初中八年級（上）第三課《》中，筆者在教學時就針對文中提到的“面對新疆局勢危急，清朝統(tǒng)治階級內部產(chǎn)生分歧”這一句，讓學生自主選擇成為“李派”還是“左派”，并讓其在課前自己找資料，就“海防”和“塞防”誰輕誰重展開辯論，并在辯論過后進行評價和總結。這樣不僅能夠激發(fā)學生對歷史的興趣，同時也能夠讓學生積極融入到歷史的課堂中，并從收集資料，辯證觀點的過程中提高了自主思考和探索的能力。在這樣的辯論過程中，筆者也從雙方的論證中了解到了學生的觀點和內心想法，為日后與學生進行思想上的溝通打下了基礎。

參考文獻：

1.翁衛(wèi)東，《關于提高初中歷史課堂有效教學的若干思考》，《中國科教創(chuàng)新導刊》

2.汪鯤，《初中歷史探究式學習研究》，《成功（教育版）》

八年級歷史學習方法范文第5篇

一、教學反思 ：

教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的。有教者就必然有學者，學生是教學的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教是教學成功與否至關重要。一方面，學生的學習基礎相對較弱，同學們接觸的歷史知識不多；另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生，差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，有時講得較多，學生雖有興趣，但對歷史知識識記較少。從而使教學效果不理想，從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。相反，如果沒有認真?zhèn)湔n，課堂氣氛就比較沉悶，教學效果也不好。由此相比可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。

二、本學期主要工作：

1、凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念，促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。本學期利用各種機會加強業(yè)務學習和教科研理論學習，學習筆記達2000字左右。

2、 深入學生實際，及時了解學生的心理特征，學習態(tài)度，學習動機，興趣,愛好及方法等。

3、針對各種可能出現(xiàn)的問題，課前積極參加集體備課、或突破難點、或選擇教法和學法、或設計作業(yè)、或營造情景、累計參加集體備課20節(jié)左右。

4、積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課。聽課節(jié)數(shù)達15節(jié)。

5、及時了解每個學生對所學知識的掌握情況。

6、開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動。如(1)祁陽縣城60年的變化。(2)交流歷史學習方法，經(jīng)驗。 (3)觀看愛國主義影視片：上抗美援朝戰(zhàn)爭時，給學生推薦一些優(yōu)秀影視片如《英雄兒女》《上甘嶺》等，播放給他們觀看，讓他們感受到當時的歷史情境，激發(fā)他們的愛國熱情。(4)學習方法，復習方法指導。(5)社會生活情況調查，在學完第二單元時，讓學生對進行調查，從而培養(yǎng)了學生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。

7、努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會功能和育人功能。

三、取得的主要工作成績：

1、積累了一定的教學理論和方法，為今后的教育教學奠定了更好的基礎。

2、本人的公開課,取得較好成績,受到本組同事好評。

3、課外活動亦取得一定的效果，學生在活動中學會了做人，掌握了歷史知識。

4、所寫教案，在同組多次獲得好評。

5、在期末學生作業(yè)評比中，本人因為布置的作業(yè)形式多樣，內容新穎，照顧了大多數(shù)學生情況，在本組獲得最佳。

四、存在的不足：

1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。

2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統(tǒng)的教學方法和手段成分還比較多。

3、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。

五、今后努力的方向：

1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。

2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。