師范院校實習工作
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師范院校實習工作范文第1篇
(一)新疆自治區(qū)全面實施“實習支教計劃”，西北師范大學積極響應
新疆自治區(qū)為“雙語”教學，從2007年9月開始，全面開展了自治區(qū)高校師范專業(yè)和少數(shù)民族語言專業(yè)學生實習支教度作，即“實習支教計劃”。2008年起，新疆可派出的高年級大學生遠遠不能滿足基層特別是農(nóng)村中小學教育教學的需要，新疆自治區(qū)教育廳決定協(xié)商選派西北師范大學高年級師范生到新疆基層地區(qū)實習支教。甘肅省自治區(qū)教育廳同意開展此項工作，并給予大力支持下。2008年9月，學校對口赴新疆阿克蘇地區(qū)開展實習支教工作，派出首批實習支教師生赴新疆阿克蘇地區(qū)開展工作。
(二)新疆阿克蘇地區(qū)“雙語”師資短缺的教育現(xiàn)狀
阿克蘇地區(qū)位于新疆自治區(qū)西南部，天山南麓，塔里木盆地北緣，有維吾爾、漢、回、柯爾克孜等36個民族，其中少數(shù)民族約占總人口的75％。阿克蘇地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展遇到了一些急需解決的問題和困難，其中最突出的就是教師緊缺，教師隊伍結構不合理，尤其是“雙語”教師數(shù)量不足，質量偏低，占多數(shù)人口的少數(shù)民族學生的漢語教學亟待發(fā)展，本土教師在發(fā)揮教育功能中遇到的語言問題成為阿克蘇地區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，開展高校師范類本科學生實習支教是阿克蘇地區(qū)教育所急需且切實可行的。
(三)西北師范大學“師范性、民族性、區(qū)域性”辦學理念與實踐
西北師范大學、西北少數(shù)民族師資培訓中心多年來在辦學中始終堅持“師范性、民族性、區(qū)域性”的辦學方向，一直秉承優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)，主動適應西部地區(qū)基礎教育發(fā)展的需要，全方位服務少數(shù)民族地區(qū)基礎教育發(fā)展，探索形成了集“培養(yǎng)、研究、實驗、示范”為一體的、適應少數(shù)民族地區(qū)實際的師范教育創(chuàng)新辦學模式，為促進少數(shù)民族地區(qū)基礎教育的發(fā)展提供了強有力的支持。
二、西北師范大學開展新疆實習支教的主要做法
(一)各方努力配合協(xié)作，精心組織，打造精品工程
1.校地領導高度重視，奠定良好工作基礎
實習支教工作順利開展，與甘肅省教育廳、新疆自治區(qū)教育廳高度重視，阿克蘇地區(qū)教育局、相關縣市教育局、實習支教所在學校密切配合，西北師范大學領導的大力支持和關心是分不開的。學校黨委、行政領導高度重視此項工作，先后七次前往阿克蘇地區(qū)護送慰問實習支教師生。
2.全員參與和注重實效的務實作風保證了合作共建的全面實施
學校成立了以分管教學校領導任組長、教務處處長任副組長、相關職能部門主要負責同志以及相關學院領導為成員的西北師范大學實習支教工作領導小組。領導小組每年定期召開兩次工作會議，對實習支教工作進行出現(xiàn)的問題進行研究解決，完善和改進制定下一批工作計劃。領導小組統(tǒng)籌兼顧，積極協(xié)調，保證了實習工作順利展開。
3.創(chuàng)新實習支教工作機制，保證工作持續(xù)開展
會同新疆自治區(qū)教育廳、阿克蘇地區(qū)教育局及時研究和解決實習支教工作中的新情況、新問題；開展廣泛的宣傳與動員，組織實習支教攝影展、實習日志展，在全校師生中營造全員參與氛圍，使更多優(yōu)秀學習能參與到實習支教這項事業(yè)來；為實習支教師生購買了人身意外傷害保險和醫(yī)療保險。與實習學校簽訂《實習支教安全協(xié)議書》，積極探索與實習學校協(xié)同開展實習支教工作的有效機制。
4.推動實習支教工作逐步走向規(guī)范化、制度化進程
制定《西北師范大學實習支教管理辦法(試行)》以及各種規(guī)章制度，使西北師大實習支教每一位參與者都行有規(guī)、動有矩，有力保障實習工作的展開。
5.加強民族團結教育，維護祖國統(tǒng)一
考慮到阿克蘇地區(qū)少數(shù)民族占75％的事實，為使學生能夠盡快適應當?shù)厣睿瑢W校聘請來自少數(shù)民族地區(qū)教師對實習支教學生進行專題輔導和崗前培訓，向同學們講述民族風俗與禁忌，講授一些維吾爾族日常用語；編印介紹支教少數(shù)民族地區(qū)教育現(xiàn)狀和風土人情的材料，使同學們了解并尊重少數(shù)民族的風俗習慣，與少數(shù)民族教師和學生接觸時注意民族禁忌與禮貌禮節(jié)；同時要求學生簽訂《赴新疆實習支教承諾書》，保證遵守黨和國家的民族宗教政策。
6.設身處地為學生著想，積極做好后勤保障工作
安排責任心強、教學水平高的老師擔任帶隊教師，從而保證教師指導作用能更好地發(fā)揮；考慮到蘭州距離阿克蘇較遠，學校積極與蘭州鐵路部門協(xié)調，為同學們購置臥鋪車票；每次出發(fā)時定做統(tǒng)一樣式的帽子或T恤衫，便于了學生上下車的管理；妥善解決實習支教學習參加四六級、研究生、公務員考試等問題。
(二)妥善處理實習與支教之間的關系，做到兩不誤、兩促進
1.明確基地學校在學生實習支教工作中的主導作用
要求基地學校成立由實習基地學校相關領導、部分指導教師以及西北師大帶隊教師組成的“實習基地學校教育實習領導小組”，總體安排、協(xié)調實習工作，推薦實習指導教師；制定接收實習生的計劃，安排實習指導教師；組織和開展教育實習，組織完成實習生的實習成績評定工作。
2.強化學校帶隊教師對學生實習支教工作的引導作用
學校要求帶隊教師全程駐點阿克蘇地區(qū)進行巡回指導，與學生保持信息暢通，全面負責學生教學指導、組織管理工作。
具體責任：負責實習前學生的教學基本技能培訓工作，結合各學科開設的相關課程加強微格教學培訓，每個學生微格教學培訓不少于6學時；與實習基地學校協(xié)調，落實實習內容、指導教師；實習過程中，對所負責的實習基地學校進行巡回檢查，協(xié)調解決實習過程中出現(xiàn)的有關問題；對實習學生進行必要的指導，檢查實習任務完成情況和實習質量；總結實習工作，負責實習資料的整理、匯總，推薦優(yōu)秀實習學生。
3.積極鼓勵實習支教學生在工作中發(fā)揮主體作用
對實習支教學生實習工作提出了明確、嚴格要求。主要包括教學工作實習、班主任工作實習和民族地區(qū)基礎教育調查等三個方面。
教學工作：包括課前準備、課堂教學和課后活動。每個實習生在實習期間必須做到聽課不少于30節(jié)，教案不少于16個，上課不少于40節(jié)。
班主任工作：實習生應根據(jù)教育方針和實習基地學校的
具體要求，制定切實可行的班主任工作計劃；能積極主動地配合原班主任處理日常事務，根據(jù)需要進行學生的個別教育和家訪工作；能關心愛護學生，引導學生健康向上；做好班主任工作總結。
民族地區(qū)基礎教育調查：能結合實習民族地區(qū)基地學校和班級實際，恰當選定調研主題，積極主動地開展與基礎教育有關的調查研究工作，并撰寫調查研究報告。
(三)學校相關保障措施
1.進行課程調整，使教師教育類課程前置
參加春季學期(第6學期)支教學生的課程調整：教師教育類課程提前在第5學期后半學期開設，專業(yè)必修課程推遲在第7學期修讀。專業(yè)選修課和全校性公共選修課由學生根據(jù)自己學分修讀情況自行在第7、8學期安排修讀。
參加秋季學期(第7學期)支教學生的課程調整：教師教育類課程在正常學期進行，專業(yè)必修課程推遲在第8學期前半學期補修。專業(yè)選修課和全校性公共選修課由學生根據(jù)自己學分修讀情況自行在第8學期安排修讀。
2.學業(yè)政策方面予以傾斜，緩解學生補修課程壓力
為鼓勵更多的同學參與實習支教工作，同時減緩參加實習支教學生畢業(yè)學分不足及補修課程的壓力，對實習支教學生在學業(yè)政策上給予一定的傾斜，具體方案為：給予實習支教學生8學分的“教育實習”必修學分、10學分的“實習支教”選修課程學分；在畢業(yè)學分審核時，對實習支教學生給予3－4學分的機動學分；參加實習支教的學生自動獲得學生“素質拓展”6學分中的“社會實踐與志愿服務活動”2學分。
3.同等條件下，在“推免”、各類評獎、評優(yōu)方面予以政策傾斜
師范院校實習工作范文第2篇
[關鍵詞] 多元智能理論； MTI翻譯工作坊； 信息化教學； 實踐研究
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導師，主要從事語言學和翻譯學研究。E-mail：。
一、 引 言
為了適應社會主義市場經(jīng)濟對高層次、應用型、專業(yè)性翻譯人才的需求，2007年國務院學位委員會批準設立翻譯碩士專業(yè)學位（Master of Translation and Interpreting， 以下簡稱MTI），截止2013年1月全國共有159所院校招收MTI研究生。為此類研究生開設的“翻譯工作坊”（Translation Workshop）課程，真實而有效地讓翻譯實踐走進課堂。[1]信息化翻譯教學“指在現(xiàn)代翻譯教學中運用計算機信息技術廣泛地開發(fā)和整合信息資源，開放性地優(yōu)化和活化教育內容，從而達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)目標的教育過程”。[2]信息化社會在MTI研究生的培養(yǎng)中，這種新型的教育模式必不可少。近十多年來，我國學者從教學資源、教學環(huán)境、師生角色等方面探討了信息化翻譯教學問題。然而，此類研究目前仍處于起步階段。[3]
多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）認為，目前科學界定的人類智能有8種，即語言文字、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂節(jié)奏、人際交往、自我內省和自然觀察智能。[4]依據(jù)傳統(tǒng)智力理論，智能是以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論則認為智能是彼此獨立、以多元方式存在的一組能力，上述8種智能同等重要，應給予同等重視，多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開發(fā)和訓練。該理論注重整體性、強調差異性、突出實踐性并重視開發(fā)性，被廣泛應用于國內外語教學。如，Berman首次將多元智能理論與英語教學系統(tǒng)相結合，教師在教授語法知識的同時開發(fā)學生智能；[5]Shore將該理論用于大學外語課程，探討多元智能與自我效能的相關性；[6]裴正薇考察了將其應用于高校英語專業(yè)綜合英語教學的有效性和可行性；[7]周雪婷探討了將該理論結合網(wǎng)絡資源應用于大學英語翻譯教學中的方法。[8]
綜上所述，目前鮮見以多元智能理論為指導探討MTI翻譯工作坊信息化教學問題的研究。信息技術為發(fā)展學生多元智能提供了實施的技術保障和促進條件，[9]多媒體網(wǎng)絡教室的翻譯工作坊是信息化翻譯教學方法之一。[10]為此，筆者利用西北師大MTI多媒體網(wǎng)絡教室的“翻譯工作坊”課程，受青島出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一書的翻譯項目（約15萬字，2個月內交稿），以考察將多元智能理論應用于高校MTI翻譯工作坊信息化教學的有效性和可行性。
二、 具體實施
該項目于2011～2012學年第2學期3～4月在西北師大MTI“筆譯工作坊”課程的教學中進行，該校2011級10名筆譯方向MTI研究生（即學生譯者）在2位譯審教師的指導下參與此項目。10位學生譯者（3男、7女）平均年齡29.8歲；2位譯審教師（1位為西北師大翻譯教師，另1位為山東省某公司譯員）施教4周，每周4學時。為避免霍桑效應（Hawthorn Effect），即研究條件對受試行為的影響，受試學生在未被告知的情況下參與了本項研究。
（一）多元智能問卷調查
筆者通過“多元智能問卷”（Likert五級量表）了解受試的智能結構。用于前后測的智能問卷內容相同，由筆者改編自裴正薇編制的“多元智能調查問卷”。[12]問卷以簡單的英語進行制作，包括個人簡況與多元智能兩部分。前一部分包括姓名、性別、年齡、家庭背景和入學成績。后一部分調查上述8類智能，由120個題項構成，每類智能包含15個題項；題項具體描述各種智能在日常生活和學習中的表現(xiàn)，受試聯(lián)系自身實際從5個選項中選擇對該描述的認同度；信度分析顯示，該問卷具有較高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。
“多元智能問卷”前測于“譯前準備”前2天進行。受試填寫之后，所有問卷當場收回，確認有效。隨后將所得到的問卷數(shù)據(jù)輸入電腦，利用SPSS 13.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，以便根據(jù)學生的強勢智能和智能結構相似性進行分組教學。后測在“譯后總結”后2天進行，受試再次填寫該智能問卷。
（二）教學特點
教學中研究者采用多元智能型信息化翻譯教學模式。在參考相關文獻[13][14][15][16]的基礎上，筆者設計了
教學活動。該教學具有如下特點。
1. 翻譯項目進課堂
我們摒棄慣常為練習而練習的做法，化紙上談兵為真刀實槍，通過有效地將翻譯項目引進課堂，在真實的市場環(huán)境下完成學校與市場需求的直接對接，達到不斷提高學生翻譯能力和譯者能力的教學目標。筆者的主導思想是一切按市場項目實施的流程運作，從接單、簽訂合同、分析項目、提供樣稿、分配任務、建立質量監(jiān)控小組，到搭建術語庫、翻譯、檢查質量、交稿等全部為真實環(huán)境，使學生經(jīng)歷了一次心理素質和信息素養(yǎng)提升的真實過程。
2. 信息化翻譯教學
該“翻譯工作坊”課程是在多媒體網(wǎng)絡教室進行的，而The Book of Magic的翻譯卻從課堂延伸至課外，其過程分譯前準備、譯中實踐與譯后總結等三個階段，注重發(fā)展學生智能，整個過程呈信息化教學形態(tài)，詳見表1?！白g中實踐”階段分初譯和復譯2個步驟。學生初譯后，教師評價并評分，指出優(yōu)缺點，強調翻譯標準（即“能否教會讀者成功變出魔術”）、魔術文本的專業(yè)性、讀者中心意識等；之后學生復譯，教師再次評價并評分。
表1 信息化翻譯教學活動與對應發(fā)展的智能類型
3. 多元化翻譯方法
魔術依靠靈活運用光、聲、電等物理和化學的多種科學原理，用奇特的藝術構思，造成種種離奇巧妙的表演形象。魔術文本專業(yè)性很強，經(jīng)深入研讀原著及魔術專業(yè)文獻，我們以西方功能翻譯理論中的“目的論”[17]為指導，認為魔術文本屬于“信息型”功能文本，翻譯應以讀者為中心，采用交際翻譯為主、語義翻譯為輔的方法。教學中筆者在注重發(fā)展傳統(tǒng)智能活動類型（如討論、辯論等）的同時，還設計了發(fā)展非傳統(tǒng)智能的教學活動，如觀看魔術表演錄像、請教身邊的魔術師或魔術愛好者、帶魔術道具進課堂、模擬表演、閱讀并分析漢語魔術文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一編“紙牌魔術”中的魔術“Scarlet Pimpernel”（紅花俠），[18]翻譯過程中主要拓展的智能類型如下：學生譯者轉換角色，扮演魔術師（身體運動）；準備3張數(shù)字牌和1張人頭牌；觀察原文第26頁的圖1（視覺空間和自然觀察），先將這張人頭牌橫向剪成兩半，然后將一半貼在一張數(shù)字牌的背面，另一半放在一邊；按“做法”中介紹的6個步驟（包括圖2～7）仔細琢磨，表演并翻譯該魔術（身體運動、視覺空間、自然觀察、邏輯數(shù)理和語言文字）；此外，該魔術行文伊始，有一首小詩，提醒學生翻譯時要注意音韻問題（音樂節(jié)奏）。譯后與教師和同學交流、討論（人際交往），總結反思（自我反省）。The Book of Magic的翻譯方法呈多元化，筆者在《魔術揭秘》“譯后記”中寫道：“我們譯中做、做中譯，動手動腦，以‘能否教會讀者成功變出魔術’為標準，使用相應的道具，對每一個魔術進行了實際操作，反復推敲琢磨，終成譯文”。[19]
4. 合作式翻譯活動
The Book of Magic由4編（紙牌魔術、錢幣魔術、手帕魔術及繩索與環(huán)類魔術）67個魔術組成。筆者以“魔術”為單位給學生分工，每人翻譯6～7個魔術，強調“分工是相對的，合作是絕對的”。結合“譯前”智能問卷調查結果，遵循“組內同質、組間異質”原則，10位學生被分為2組5對（見表2）。第1組，語言文字對和數(shù)理邏輯對；第2組，音樂節(jié)奏對、人際交往對和自我內省對。具有相近智能傾向的學生被分為一對，這樣既便于他們采用符合自身智能特點的方式合作完成翻譯任務，又創(chuàng)造對與對之間的競爭環(huán)境與多元化的翻譯實踐氛圍。
5. 專業(yè)性譯審模式
我們將翻譯公司常用的“譯審模式”用于實踐教學，進行了課堂交互、課外交互、傳統(tǒng)交互和網(wǎng)絡交互，較好地實現(xiàn)了生生、師生之間的人際交互，[20]發(fā)展了人際交往智能。表2的每對學生中，一位負責主譯，另一位負責一審，組長負責二審，兩位譯審教師負責三審。師生借助手機、互聯(lián)網(wǎng)等實時交流，主譯的學生分別根據(jù)一、二、三審的意見對自己的譯文進行修改。每次譯稿和審稿均在課堂上進行師生討論。每位成員輪流作主譯和一審?！皩徃宓囊罁?jù)包括三方面：一是忠實原文，二是譯文通順，三是原創(chuàng)翻譯”。[21]組長和譯審教師修改、定稿后，總結本次各組翻譯的亮點，歸納本次翻譯實踐中出現(xiàn)的問題，從詞匯、句子結構、語境、魔術術語的理解和表達等方面進行歸納總結。要求學生把小組網(wǎng)絡討論無法解決的爭議問題帶到課堂，供全班討論解決；將翻譯亮點也帶進課堂，讓大家分享，從中獲益。每次上課師生通過PPT課件展示、討論和評析譯文，師生們一致認為翻譯沒有最好，只有更好。這樣，每次上課學生都經(jīng)歷從感性到理性認識的升華，日積月累，逐漸提高翻譯轉換能力。
6. 多元化評價體系
“譯后總結”階段，筆者采用學生自我評價和教師評價相結合的“多元化評價體系”，[22]對學生譯者的表現(xiàn)進行評估。自我評價用來發(fā)展學生的自我內省智能，要求他們從理解（50%）和表達（50%）兩方面對自己的譯文進行評價。教師評價（由2名譯審教師完成）包括譯文質量（80%）、情感態(tài)度（10%）和時間進度（10%）。學生譯者的最終得分為2名譯審教師（評分者）評分的均值。評分結束后，經(jīng)計算2位教師評分者之間的等距數(shù)據(jù)信度為0.82（p
（三）教學效果分析
通過這次有益嘗試，學員的翻譯水平有了較大提高。課程結束時，筆者在10名學生譯者中進行了問卷調查，在翻譯水平提高 “很大”、“較大”、“一般”和“沒有”4個選項中，選擇“很大”和“較大”的百分比分別達到50%和40%；課程滿意度一欄里，滿意率達到90%。所譯圖書《魔術揭秘》于2012年5月由青島出版社出版，得到了讀者的認可。筆者于2012年6～8月就讀者對譯作《魔術揭秘》的翻譯質量滿意度進行了網(wǎng)上調查，購買并閱讀了此書的218名讀者中，在“非常滿意”、“滿意”、“一般”和“不滿意”4個選項中，選擇“非常滿意”和“滿意”的百分比分別達到78%和14%。本研究更重要的教學效果表現(xiàn)在以下兩方面。
1. 從初譯到復譯，學生譯者進步明顯
經(jīng)整理筆者將10位學生的初譯和復譯成績以及多元智能問卷前后測值輸入電腦，利用SPSS 13.0進行了描述性和推斷性統(tǒng)計，見表2。配對樣本t檢驗顯示，初譯和復譯2個步驟中，學生在譯文質量、情感態(tài)度和時間進度方面，并未表現(xiàn)出顯著性差異（p>0.05），說明譯文質量穩(wěn)定（均值68.6、71.2），絕大部分學生翻譯態(tài)度積極、認真（情感態(tài)度均值都為9.6），能夠按時完成翻譯任務（時間進度均值都為9.7）；可喜的是，從初譯到復譯其總評成績有了顯著提高（p
獨立樣本t檢驗表明，不同智能傾向的5對學生之間的初譯和復譯成績均無顯著性差異（p>0.05）?？梢姡@5對學生的翻譯水平相當。
2. 學生的語言文字、視覺空間和身體運動智能有所增強
配對樣本t檢驗（見表3）表明，10位學生譯者“多元智能問卷”前后測中的得分，在語言文字和視覺空間智能方面表現(xiàn)出顯著性差異（p
表3 10位學生譯者多元智能情況統(tǒng)計
注：*表示p
翻譯首先是一種語言活動，學生的語言文字智能有所增強，令人欣慰。視覺空間智能之所以有所提高，可能與原文插圖較多（幾乎每頁書都有插圖）有關，加之筆者反復強調一定要仔細觀察圖示輔助翻譯。值得表揚的是，9號學生甚至發(fā)現(xiàn)了原文第117頁的一處錯誤：文字表達與圖示不一致。學生的身體運動智能明顯增強，可能與魔術文本本身的特殊性以及筆者“譯前”提出的翻譯方法有關。教學中筆者一再提醒學生：“拿出相關道具，實際操作、表演，動手動腦，試想：讀者看著你的譯文能成功地變出這個魔術嗎？”譯后總結時一位女生說：“在我不多的翻譯實踐中，這一次留給我的印象最深。不僅由于老師精心的譯前培訓、譯中短信指導、魔術網(wǎng)站資料的提供以及魔術翻譯方法的講解，而且還由于譯后的分析對比與反饋評析，使我在整個翻譯過程中體驗到了將抽象、枯燥的語言文字活動轉化為成功變出魔術的快樂，我像個孩子似地樂不可支。每次收到老師的短信或電子郵件，總是倍感親切和溫馨，這樣的教學富有時代氣息。翻譯時，我仔細揣摩原文隱含的交際功能，在理解的基礎上動手操作，并從讀者的角度去看待譯文。翻譯過程中我變過的魔術有‘穿透術’、‘空中飛帕’等，而且還教女兒學會了‘單手打結’、‘快速打結’等。真是其樂無窮！有了這種心境，翻譯過程中的糾結和辛苦都算不了什么?！睂W生在其他5類智能方面未表現(xiàn)出顯著性差異，原因有三：本次訓練時間較短，不足2個月；數(shù)理邏輯和音樂節(jié)奏智能既涉及天賦，又與后天訓練緊密相關，據(jù)筆者觀察與了解，這些筆譯方向的學生中擅長數(shù)理邏輯和音樂節(jié)奏的學生甚少；人際交往、自我內省和自然觀察智能涉及個人一生的學習與修養(yǎng)，非短期訓練所能見效。
三、結 語
我國電化教育的開拓者和奠基人之一南國農(nóng)先生指出：“要十分重視做好西方有關理論中國化、本土化工作。要學習、借鑒，還要超越、創(chuàng)新”。[23]此處，“西方有關理論”指西方學與教理論，如，多元智能理論、混合學習理論等。筆者嘗試將多元智能理論應用于我國高校MTI翻譯工作坊信息化教學之中，研究結果表明這一探討是有效的、可行的。以多元智能理論為指導的信息化翻譯教學有助于提高MTI研究生的翻譯能力，并促進其多元智能的發(fā)展?！白g后總結”表明，學生認為該教學模式富有新鮮感、趣味性和挑戰(zhàn)性，對提高翻譯能力和信息素養(yǎng)幫助較大，并且發(fā)展了他們表演、合作、想象、信息檢索、創(chuàng)新思維等多方面的能力。本研究的翻譯項目歷時2個月，雖然初步達到了預期教學目標，但筆者認為整個過程中還存在管理不夠周全、前期工作欠細致等問題。本文僅為引玉之磚，望此類研究得以深化，期待更多的新成果問世。
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師范院校實習工作范文第3篇
關鍵詞:小學教育專業(yè);實踐基地;建設模式
加強實踐基地建設是高等師范院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。當前師范院校小學教育專業(yè)在師資培養(yǎng)過程中，“人情式”實踐教學基地建設模式使實踐教學遭遇瓶頸，地方小學在與師范院校合作共建專業(yè)實踐基地中表現(xiàn)普遍消極。實踐教育基地建設受阻，嚴重制約師范院校實踐教學的開展，影響人才培養(yǎng)的質量。如何保證實踐教學的順利開展，是當前師范?？茖W校發(fā)展的關鍵。本文擬探索師范院校與小學開展校際合作共建小學教育專業(yè)實踐教學基地的長效機制，力圖尋找既可促進小學教育專業(yè)學生實踐教學質量，又可提高合作基地的辦學水平、促進教師能力提高，實現(xiàn)多方共贏的實踐教學基地建設模式，為師范專科學校小學教育專業(yè)實踐教學基地建設提供可行性參考。
一、教育實踐基地建設遭遇發(fā)展瓶頸
當前小學教育專業(yè)實踐教學基地建設首先考慮便捷原則，“就近、交通便利，便于師范院校師范專業(yè)領導和教師對實習生的指導與管理，也利于節(jié)約實習經(jīng)費”［1］?；诖?，師范院校通過各種途徑與目標小學溝通，讓其“自愿”簽署協(xié)議，承接學生的實踐教學任務。師范實踐教學目的是引導學生通過觀察、模仿、試做、實操等手段，在小學教師和師范教師雙重指導下，學習課堂教學、班級管理、活動組織、作業(yè)批改甚至學校管理等多方面技能技巧。這就要求師范生的實踐活動要深入到小學的日常教學和管理工作中。但現(xiàn)實情況是由于基地領導和教師態(tài)度不積極，師范院校在安排實踐活動時不敢做過多或過高要求，在工作開展上具有一定的局限性。
(一)實踐基地領導缺乏重視
師范院校為了完成實踐教學任務，更多的是考慮自身實踐教學的需要，較少甚至沒有考慮基地的需求，沒實現(xiàn)“雙贏”。許多基地領導認為是為師范院校提供廉價的實踐教學場所，基地沒有從中受益，不但增加了工作量，還要承擔實習學生的安全及本身教學質量下滑的風險，所以小學(特別是在當?shù)赜行┞曌u的小學)不愿簽署基地建設協(xié)議。大部分基地是師范院校通過校友、師生、朋友等關系進行溝通，小學礙于情面勉強接受，進行實踐教學安排時，基地領導多不會盡心盡力。這樣的基地，當關系人還在校時，基地使用可能還比較順暢，一旦關系人離校，基地也就流失了，難以長久穩(wěn)定。
(二)教師參與實踐指導的動力不足
教師積極性不足的問題在基地小學教師和師范院校指導教師中都存在。由于基地對實習學生指導的重視程度不夠，在安排實踐教學任務時，多是安排臨時性任務，指派給有關班級的任課老師或班主任，且往往沒有給予指導教師相應的勞動報酬或其他形式的表彰。“由于學校資金有限，學校下?lián)艿慕虒W經(jīng)費基本只能維持正常的課堂理論教學，沒有更多的剩余用于實習基地建設”［2］，師范院校能給予指導教師的報酬非常有限，這造成許多承接任務的小學老師認為是一種額外的負擔，工作上消極應對。而對于師范院校指導教師來說，由于實習基地態(tài)度消極，使他們覺得到基地指導實踐教學是一種有求于人的事情，工作難以開展，難免也會產(chǎn)生畏難情緒，實踐教學效果不佳。
(三)基地使用功能單一
師范的教育實踐基地建設基本上都停留在提供見習、實習場所的層次上，沒有更深層次的合作。雖然簽署的協(xié)議中也有師范院校為基地小學提供服務和幫助，但多數(shù)此類條款設定的都比較模糊，比如共同開展課題研究、共同開展教研活動等，在實際操作時由于雙方對基地建設的認識不足，重視不夠，沒有相應的規(guī)章制度和財力保障，教師積極性不高?；匦W為師范院校學生提供見習、實習的場所，小學從中沒有受益，這也是教師們積極性不高的原因之一。
二、新思路:由“人情式”到“共贏式”轉變
當前“人情”式的基地建設模式，使小學被動接受師范院校的邀約，基地建設僅師范院校受益，這是制約基地長期穩(wěn)定發(fā)展和高效利用的癥結所在。有研究者提到“在教育實踐基地建立后需要盡可能鞏固、發(fā)展雙方的合作關系，做到‘雙贏’”［3］，只有雙方都能從合作中獲得益，合作關系才能長久維系，基地建設才能得到良性發(fā)展，所以在建設長期穩(wěn)定的實踐教學基地時，可從滿足參與單位、教師、學生不同利益訴求的方向進行考慮，尋求利益共同點，采取“共贏式”的方式設計共建模式。
(一)以師范院校、基地小學共同發(fā)展為出發(fā)點
地方政府的參與可使實踐教學基地建設獲得政策和資金上的支持，能更好地調動各方建設的積極性，使基地的發(fā)展更穩(wěn)定。對于地方政府來說，具有管理、促進當?shù)亟逃陌l(fā)展職責。教育發(fā)展離不開智力支持和優(yōu)秀師資，而這正是師范院校可以提供的。師范院?？梢詾楫?shù)鼗A教育出謀劃策，為小學師資能力提高建言獻策，把促進當?shù)亟逃陌l(fā)展作為實踐基地建設的內容之一，可使師范院校的智力成果服務于社會，又可獲得當?shù)卣闹匾暫椭С?，提高小學參與建設的積極性。
(二)以師范教師與小學教師共同成長為基礎
師范院校專業(yè)教師和小學老師能否受益，是基地能否良性發(fā)展的基礎。教師的受益包括物質獎勵和職業(yè)發(fā)展兩個方面，大規(guī)模的物質獎勵各方都難以做到，但為教師的職業(yè)發(fā)展提供幫助卻是可行的。比如，對師范院校與小學教師共同開展的課題研究給予優(yōu)先支持、把師范院校教師在基地的工作與掛職鍛煉相結合、把師范院校學生的教育實踐活動與小學教師的在崗研修相結合等等。此外，將促進在職教師職業(yè)成長作為實踐教學基地建設的重要內容納入建設規(guī)劃中。
(三)以師范生與小學生共同進步為目標
師范生及小學生是實踐教學的施行者和受體，在基地開展實踐教學活動時，師范生的實踐對象就是小學生，實踐的內容涉及教育活動的多個方面，比如課堂教學、活動組織、班級管理等等，而很多師范院校在設計實踐教學實施計劃時，關注的是師范院校學生，基本沒有關注到小學生，許多參與實踐活動的小學老師都認為，基地的建設收獲最大的就是師范院校學生，這也是許多小學不愿意成為基地的原因。畢竟參與實踐的師范生由于經(jīng)驗、能力方面的不足，如果在實踐過程中不注意加以引導，在開展實踐活動時，可能會造成負面影響，嚴重的會造成小學教學質量下滑，甚至引起小學生家長反對。因此，在基地建設使用過程中，要統(tǒng)籌兼顧，認真設計實踐教學實施計劃，要把負面影響轉變?yōu)檎嬗绊懀箮煼对盒W生和小學生都有收獲，共同進步。
三、“共贏式”實踐教學基地的建設步驟
(一)爭取教育主管部門政策扶持
市縣級政府具體管轄小學，又有一定的制定政策并進行實施的權力，也有一定的財政話語權，且市縣所擁有的小學數(shù)量基本上能滿足師范院校學生開展實踐教學的需要，節(jié)省師范院校成本，同時市縣政府對本區(qū)域內基礎教育的發(fā)展往往也有迫切的需求，易于溝通達成共識。在選定好目標市縣后，師范院校需組織精干隊伍，對擬合作開展基地建設的區(qū)域進行基礎教育現(xiàn)狀調查，了解其存在的主要問題并提出解決的對策。如果是師資結構不合理的問題，影響了素質教育的開展，師范院?？梢蕴岢鲈诨亟ㄔO過程中搭配不同專業(yè)的學生進行補充，使結構趨于合理;如果是師資能力不足，師范院?？梢蕴岢鲈诨亟ㄔO中送訓到校，開展師資培訓等?？傊页鍪锌h政府最希望解決的教育問題并提出切實可行的對策，并把這些對策融入到實踐教學基地建設中，這樣就易于得到當?shù)卣恼J可，獲得支持。
(二)與政府、小學基地共建管理隊伍和師資團隊
要讓實踐基地穩(wěn)定發(fā)展并良好運轉，離不開強有力的管理團隊和優(yōu)秀的師資隊伍，在取得當?shù)卣С值那疤嵯?，應馬上組建隊伍，其中管理隊伍可設兩級:第一級為中心領導組，可由市縣分管教育的副縣(市)長或教育局長任組長，師范院校分管教學副校長任副組長，師范院校教務處長、各專業(yè)系主任及各擬建實踐基地的小學校長為成員，指導整個市縣的基地建設，并制定有關政策。第二級為實踐基地小學工作領導小組，可由小學校長任組長，師范院校專業(yè)系主任及小學分管教學副校長為副組長，兩校各學科骨干教師為成員組成，具體承擔起基地各項實踐教學工作。許多師范院校都會安排學科專業(yè)教師承擔，學科專業(yè)教師在本學科專業(yè)領域可能是佼佼者，但指導學生開展教育實踐活動卻并不一定在行，同樣的，小學骨干教師具有豐富的一線教學經(jīng)驗，但如何把這些經(jīng)驗傳授給參加實踐活動的大學生并對他們進行指導，初次接受指導任務的老師也備感吃力。據(jù)問卷調查數(shù)據(jù)顯示，有48．6%的師范院校學科教師和60．5%的小學教師認為自己能指導大學生開展教育實踐活動，但有些吃力，需要必要的輔導。因此，組建起隊伍后，首要任務就是對兩校的各學科骨干教師開展業(yè)務培訓，建立一支能為學生實訓提供指導的師資隊伍。
(三)共同制定基地建設管理制度和計劃
管理團隊建立起來后，雙方就應根據(jù)師范院校的需要和小學的實際，充分利用地方政府給予的政策，著手制定基地建設管理的規(guī)章制度。規(guī)定各方的責、權、利，有明確工作任務，要使參與人員了解做什么、怎么做。比如，可以制定小學教師在崗研修制度，規(guī)定師范院校每學期有責任為基地教師送訓到校一次，基地小學老師有免費獲得培訓機會的權利，同時，小學老師在崗接受培訓研修期間，有指導大學生開展教育實踐的義務等。這些條款通過制度規(guī)定下來后，即使參與人員變更，其他人員開展工作時也有章可循，能順利實施。師范院校和小學根據(jù)制度規(guī)定，結合學校的教學和工作需要，以一學期為單位，把需要在基地中完成的任務，在學期初就列入各自的學期工作計劃中，雙方人員都能提前做準備，且能提前設計和規(guī)劃。
(四)充分利用基地資源，豐富工作內涵
師范院校與小學的互動交流越頻繁，越能相互了解，聯(lián)系才會越緊密，才能促進基地的穩(wěn)定發(fā)展。而要高頻率地使用基地，就要充分了解雙方需求，挖掘基地資源，豐富基地工作內容。比如增加基地開展實踐活動，使其既面向大學生開展教育實踐活動，又面向師范院校教師、小學教師，承擔其教研活動、課題研究、師資培訓等任務。甚至是面向家長和小學生，承擔起家校聯(lián)誼，親子課外活動的任務，有任務就會有活動，基地承擔的任務多樣，活動就會豐富多彩，各方也能通過活動受益，基地的發(fā)展就會充滿活力。另外，也可以通過改變學生的教育實踐模式來加強與小學基地的長期互動。比如，對于實踐基地離師范院校區(qū)較近的，可改變原來的陣風式集中見習模式為師徒制的分散見習模式，由基地小學老師帶3－5位師范院校學生做徒弟，每周固定的時間(師范院校學生校內無課)到小學基地跟隨師父學習，并在師父允許的情況下，參與作業(yè)批改、班級管理、課外活動組織甚至是課堂教學活動。
(五)加強過程的監(jiān)督和管理，完善反饋和評價機制
實踐教育基地各項工作任務實施過程的有效監(jiān)督和管理，以及及時反饋和準確評價，是基地運行效率的保障，也是基地穩(wěn)定發(fā)展的基礎，但由于管理和評價的對象眾多，時間跨度長，要做到有效、及時和準確，僅用常規(guī)的駐點指導、巡查、座談等方式，確實難以做到。當前便利的互聯(lián)網(wǎng)技術為監(jiān)督和管理提供一條有效的途徑。教師可以利用信息技術在實習過程中對學生進行遠程監(jiān)控、指導和管理，同時在實習結束時，利用系統(tǒng)的管理數(shù)據(jù)，對學生進行定性和定量評價。實踐教學是師范教育人才培養(yǎng)模式改革的“核心”和“突破口”，教育實踐要求必須創(chuàng)新實踐教學基地建設模式?！肮糙A式”實踐教學基地的建設，使所建設的基地真正做到長期、穩(wěn)定高效運行，并能更好地培養(yǎng)小學師資。
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師范院校實習工作范文第4篇
【關鍵詞】就業(yè)環(huán)境；就業(yè)能力；社會評價
根據(jù)教育部統(tǒng)計，近幾年我國高校畢業(yè)生呈逐年大幅上升趨勢，2009年611萬、2010年630萬、2011年660萬、2012年690萬，而與之相對的是全國平均就業(yè)率連年持續(xù)下滑，由2002年的80%下降到68%左右。逐年增加的大學生畢業(yè)人數(shù)與日趨嚴峻的就業(yè)形勢形成了尖銳矛盾，師范類院校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，就業(yè)制度及就業(yè)市場呈現(xiàn)系列新的特征[1]。
一、地方師范類院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
隨著近年來師范院校畢業(yè)生數(shù)量的不斷攀升，就業(yè)質量和數(shù)量出現(xiàn)逐年降低趨勢，與其他類畢業(yè)生相比地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)率低成為最顯著的特點。師范類畢業(yè)生就業(yè)市場需求不大特別是經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)基本穩(wěn)定，就業(yè)層次逐漸向基層和邊遠地區(qū)發(fā)展，同時大部分非師范生涌入教師職業(yè)，而部分師范類畢業(yè)生在非教育系統(tǒng)就業(yè)人數(shù)也呈上升趨勢。
作為服務地方基礎教育和地方經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，地方師范類院校的畢業(yè)生就業(yè)工作顯得尤為突出和重要。因此，正確分析當前地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢，采取有效措施，使他們及時而充分地就業(yè)，既是學生和家長共同關注的焦點問題，也是各級政府部門和師范院校亟需解決的難點[2]。
二、地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)特征及其原因
1.地方師范類畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境及社會評價發(fā)生變化
隨著高考制度改革的不斷推進和高等師范教育的規(guī)模不斷發(fā)展，基層教育的人力資源需求結構發(fā)生變化，出現(xiàn)學校專業(yè)設置與市場需求不匹配和用人單位“人才高消費”現(xiàn)象。全國高考實行“3+綜合”以來，市場需求更偏重于語、數(shù)、外，其他小科類專業(yè)需求量大幅下降，高校畢業(yè)生的大幅增加也使得用人單位“唯學歷觀”，而教師“職業(yè)壽命”相對較長，使得師范類畢業(yè)生需求量呈逐年減少趨勢，而高校畢業(yè)生就業(yè)期望值較高，一般都集中在發(fā)達城市和經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)。地方師范院校一般不屬于“211工程”和國家重點院校，在本省高等院校整體排名也處在中等水平，這就使得地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境和社會評價的競爭中相對處于劣勢。
高等教育的快速發(fā)展促進了基礎教育人事制度的改革，我國適齡兒童數(shù)量的減少也使得中小學學生源結構發(fā)生變化。很多地區(qū)教師崗位“逢進必考”，而各地招考時間不統(tǒng)一、招考信息時間和渠道不夠明朗，使得師范類畢業(yè)生就業(yè)渠道更加曲折，就業(yè)成本明顯加大。特別是非師范類畢業(yè)生通過考核后也可以拿到教師資格證到教育領域工作政策的實施，為了改善師資隊伍結構，用人單位更愿意引進綜合類特別是重點高校優(yōu)秀畢業(yè)生進入教師行業(yè)，迫于就業(yè)壓力，綜合類高校畢業(yè)生也日益看好教師職業(yè)，他們的加入“擠占”了原本屬于師范生的工作崗位，這無疑加劇了地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻性[3]。
2.地方師范類畢業(yè)生自身就業(yè)能力缺失
受應試教育影響，高校特別是師范類高校在校生學習多數(shù)精力都用來應付考試，而高校開設就業(yè)指導課和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對師范類專業(yè)重視程度不夠，使得師范類畢業(yè)生就業(yè)準備不充分，職業(yè)目標模糊。師范院校體現(xiàn)師范教育特色的教育類課程比例太少，學生對將來所從事的職業(yè)了解甚少。學生教學實踐環(huán)節(jié)不能夠深入教學第一線，缺少班主任、學校行政管理、課外輔導的教育實習，使得一些師范生組織能力和師范技能不強，很難勝任教師職業(yè)崗位[4]。
3.地方師范類畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后
經(jīng)歷了高考和高等教育的部分高校畢業(yè)生對經(jīng)濟和教育條件相對落后的地區(qū)有一定的抵制情緒，價值取向傾斜于發(fā)達城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，即使到一般的縣區(qū)也盯著縣重點中學和待遇較好的學校，對郊區(qū)、農(nóng)村等邊遠地區(qū)不屑一顧，在就業(yè)目標與現(xiàn)實之間存在較大反差。由于師范生就業(yè)價值取向形成思維定勢，就業(yè)觀念陳舊，職業(yè)目標傾向于教師，一旦教師職業(yè)求職不成功，就業(yè)目標轉向其他行業(yè)時缺少競爭意識，由于沒有該行業(yè)求職相關技能而焦慮自卑，沒有自信心，導致就業(yè)道路曲折。一部分畢業(yè)生四處碰壁后由積極變?yōu)橄麡O，由主動變?yōu)楸粍?，夸大就業(yè)壓力，以客觀條件為借口找不到合適工作而放棄就業(yè)。一部分畢業(yè)生意志品質薄弱，以繼續(xù)“考研”為“目標”，逃避現(xiàn)實、逃避就業(yè)。這都體現(xiàn)出了師范類畢業(yè)生心態(tài)失衡、缺少求職經(jīng)驗和應聘技巧的軟肋。
三、提升地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)競爭能力的基本對策
1.著力構建地方師范院校特色的就業(yè)指導體系，切實提高師范生就業(yè)競爭力
改進以輔導員為主題的就業(yè)指導隊伍，引進就業(yè)指導經(jīng)驗豐富、教師教育理論研究深入和教學工作第一線的優(yōu)秀中學名師，明確地方師范院校服務地方經(jīng)濟發(fā)展和基礎教育的培養(yǎng)目標，構建具有地方師范院校特色的專業(yè)就業(yè)指導隊伍，真正做到理論與實踐結合，培養(yǎng)“應用型”師范類專業(yè)畢業(yè)生人才。輔導員隊伍對就業(yè)指導對象的自身條件、職業(yè)目標等基本情況較為了解，負責幫助對學生自身條件的分析和職業(yè)目標的認定，教育專家負責學生的教師教育理論學習與研究，中學名師負責學生教學實踐能力的培養(yǎng)和提高，形成分工明確、責任清晰、布局科學的地方師范院校特色的就業(yè)指導隊伍體系。對學生自身條件和職業(yè)目標分析的基礎上進行專業(yè)、系統(tǒng)的教師教育理論學習和中學教學實踐訓練，有針對性的進行個性化就業(yè)指導，切實有效提高師范生就業(yè)競爭力。
2.準確定位地方師范院校畢業(yè)生培養(yǎng)目標，更新教學觀念和畢業(yè)生就業(yè)觀念
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出“普及義務教育的基礎上，到2020年要基本普及學前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學前教育；大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育；各級政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程，全社會要關心支持特殊教育”。地方師范院校應該以此為契機，推進地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革和教育教學改革，大力培養(yǎng)符合基層學前教育、職業(yè)教育和特殊教育要求的高素質、現(xiàn)代化師資力量，明確為中小學教育和國家提出重點發(fā)展的基礎教育提供合格教師的培養(yǎng)目標，不斷優(yōu)化師范生知識結構和能力結構，適應基層教育的需求。要鼓勵和引導畢業(yè)生具有敬業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)精神，響應國家號召，到基層和艱苦邊遠地區(qū)，到國家最需要的教育第一線，到適合自己崗位發(fā)揮自身優(yōu)勢、建功立業(yè)，樹立先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的指導思想，促進畢業(yè)生就業(yè)。
3.積極推進地方師范院校見習、實訓制度，以“職業(yè)試穿”提升教師教育技能
教育實習是師范類院校培養(yǎng)合格中小學教師的綜合實踐環(huán)節(jié)，練就師范技能的最有效途徑。地方師范院校要確保師范類本科生教育實習時間為一個學期，積極探索“頂崗實習”模式，真正做到讓畢業(yè)生“職業(yè)試穿”，提前熟悉將來的職業(yè)環(huán)境，在中小學承擔正式老師的工作職責，包括課堂上課實習、班主任工作實習和課外輔導工作實習，使畢業(yè)生受到全面鍛煉，對中小學教育有深入的認識，培養(yǎng)教育教學工作的能力和初步具備中小學教育教學研究的能力。大學生暑期支教也是師范生教育實訓的有效途徑之一，特別是地方師范院校每年都要組織大量志愿者到農(nóng)村、艱苦地區(qū)進行暑期支教活動。青年學生在奉獻自己、升華人格、體現(xiàn)價值的同時，也鍛煉了自身戰(zhàn)勝困難、組織協(xié)調能力，培養(yǎng)了教師技能和認知社會的能力。
4.努力拓寬地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)渠道，有效促進畢業(yè)生就業(yè)
高校畢業(yè)生就業(yè)工作牽涉到整個社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展。2012年7月，總理在全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作表彰大會上強調，擴大就業(yè)是保障和改善民生的頭等大事，各級黨委、政府要進一步提高對就業(yè)工作極端重要性的認識。地方師范院校在完善就業(yè)指導服務體系的基礎上，應積極主動掌握各級政府關于畢業(yè)生政策，加強宣傳國家鼓勵和引導的“三支一扶計劃”、“西部志愿者計劃”、“農(nóng)村特崗教師計劃”等有利于師范生的就業(yè)政策信息。“走出去、請進來”，抓住有利時機主動出擊，及早了解各地市政府、教育局、學校、師資引進情況，充分發(fā)揮學校領導和教師特別是畢業(yè)校友力量，積極開拓師范類畢業(yè)生就業(yè)渠道。
隨著高等教育和基礎教育改革的不斷深入，特別是國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出的普及學前教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展特殊教育，我國教育事業(yè)的發(fā)展跨入一個新的階段，教育類人才的需求也必然會持續(xù)旺盛，地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)工作也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。只要對師范類畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境和社會評價做出科學判斷和分析，加快教育教學和人才培養(yǎng)模式的改革，構建具有地方師范院校特色的工作體系，本著“以人文本、以生為本”的態(tài)度，才能為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會，切實有效促進地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)。
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師范院校實習工作范文第5篇
［關鍵詞］非師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策
近幾年，為了迅速適應社會發(fā)展的需求，增加辦學的活力和競爭力，高等師范院校紛紛進行辦學方向的戰(zhàn)略性調整，在辦好師范專業(yè)的同時，紛紛設置了非師范專業(yè)。非師范學生規(guī)模在高等師范院校的比重與日俱增，尤其是民辦教育發(fā)達地區(qū)的一些高等師范院校，非師范生比例已占三分之二以上。
然而，擴招后的高等師范院校非師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況卻不容樂觀，除個別緊缺專業(yè)外，一次就業(yè)率不高，就業(yè)層次較低。因此，非師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題已日益成為困擾師范院校生存和發(fā)展的難題。
一、師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的成因
1．經(jīng)過連續(xù)幾年的高校擴招，大學畢業(yè)生數(shù)量急劇增長。
從2002年至2005年，全國大學畢業(yè)生人數(shù)增幅分別為26％、46．2％、32％、17．9％，人數(shù)由2002年的145萬增至2005年的330萬，且還在繼續(xù)增長。雖然社會就業(yè)崗位也日漸增多，但與迅速增長的就業(yè)需求相比，還存在相當大的距離?？梢?，今后幾年仍將是我國大學生就業(yè)的高峰期，就業(yè)環(huán)境不會寬松，無疑這也將給高等師范院校的非師范專業(yè)畢業(yè)生帶來很大的就業(yè)壓力。
2．辦學規(guī)模和新專業(yè)盲目擴展。
一是辦學思路不合理，一些師范院校以賺錢為開辦非師范專業(yè)的動力，不顧教學條件和師資力量的局限性，為招攬生源，一味地熱衷于一些“熱門專業(yè)”，缺少對社會人才需求情況的認真調查研究。這種在急功近利基礎上建立起來的非師范專業(yè)，結果往往與社會對人才需求的實際情況并不完全相符，這是造成非師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一。二是重復辦專業(yè)，在鄰近地區(qū)往往有多個師范院校和綜合性院校辦相同或類似的專業(yè)，使同專業(yè)的畢業(yè)生供過于求，加劇了就業(yè)競爭。三是專業(yè)設置分散，雖開辦的專業(yè)門類齊全，但難以集中力量深入發(fā)展已有專業(yè)，畢業(yè)生質量也就無法得到相應保證。
3．社會對非師范專業(yè)畢業(yè)生質量不甚了解，缺少信心和抱有偏見。
多年來，高等師范院校的師范特性已深入人心，而非師范專業(yè)辦學時間短，宣傳力度不夠，社會對高等師范院校開設非師范專業(yè)還缺乏了解，在社會中還未樹立起良好的形象和信譽；所開設的非師范專業(yè)又大多是新設專業(yè)，學科建設較為薄弱，教學條件與辦學經(jīng)驗方面，還存在很多不足之處，而發(fā)展成一個成熟、高水平的學科需要相當長的一段時期。所以，社會對高等師范院校培養(yǎng)的非師范專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力仍持有懷疑的態(tài)度。而且，社會各行業(yè)所需的各類人才，幾乎都已有專門的綜合性院校在培養(yǎng)，如果師范院校的非師范專業(yè)同這些院校已有專業(yè)重復，其畢業(yè)生在擇業(yè)競爭中勢必會處于不利地位。這些專業(yè)的畢業(yè)生在教育系統(tǒng)內難以安排，在系統(tǒng)外又無法與那些對口專門院校培養(yǎng)的畢業(yè)生競爭。
非師范專業(yè)辦學層次低，生源相對較差，大部分屬“民辦三本生”性質。近年來，由于受多種因素的影響，社會各行業(yè)的用人單位對“三本”畢業(yè)生反應較冷淡，不少用人單位對“民辦三本生”的質量有顧慮，甚至有偏見，不愿意錄用“三本”畢業(yè)生。
4．高師院校辦非師范專業(yè)力量的發(fā)展與專業(yè)的高速擴展不相適應。
高師院校辦非師范專業(yè)，在師資力量上存在先天不足。首先，師資隊伍的數(shù)量跟不上學生數(shù)量的迅速擴張，原有教師以基礎學科教學為主，而非師范專業(yè)以應用性專業(yè)為主，能勝任的教師本身就為數(shù)不多，使許多任課教師始終處于超課時的狀態(tài)，沒有充足的時間可以投入教學科研活動；其次，師資隊伍的質量與新專業(yè)發(fā)展也不相適應，很多授課教師由師范“轉行”而來，或是新招聘的年輕教師，在專業(yè)領域的研究水平和業(yè)務能力不是很強。所以，教學質量顯然難以得到保證，從而嚴重地影響了非師范專業(yè)學生的培養(yǎng)質量，在很大程度上削弱了他們走向社會擇業(yè)的競爭力。
二、應采取的對策
1．必須依據(jù)就業(yè)市場的需求、本校辦學實力及生源的質量，科學務實地適時調整非師范生專業(yè)的設置和人才培養(yǎng)定位。
針對目前師范院校辦非師范專業(yè)普遍存在師資力量薄弱、經(jīng)驗不足、教學條件欠缺而影響辦學質量的實際，各師范院校特別是各系（院）要端正辦學思想。要跳出把辦非師范專業(yè)作為本單位創(chuàng)收手段的短淺目標，真正把非師范專業(yè)作為培養(yǎng)社會所需人才的專業(yè)來辦，對不具備辦學條件和缺乏社會需求的專業(yè)進行裁減；對重疊專業(yè)和難成規(guī)模的弱小專業(yè)進行相應合并，集中人力、物力和財力投入各強勢專業(yè)的辦學中，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。
切合實際，找準人才培養(yǎng)定位。近年來，高師院校非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)層次并不高，一般以從事基礎性的技術工作或管理方面的輔工作為主，顯然難以達到高師院校原本過高的培養(yǎng)目標。針對這些情況，校方應適時改變“精英”培養(yǎng)的觀念，把人才培養(yǎng)定位由高級“白領”轉向高級“灰領”，所謂灰領，就是掌握了一定的現(xiàn)代文化知識，并擁有現(xiàn)代化所需的專業(yè)技能的現(xiàn)代高級技術人才。
就業(yè)工作部門要充分利用就業(yè)工作中的市場反饋功能，適時地向人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)反映市場需求情況，修正人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質量，為教學改革和學科建設提供依據(jù)，有目的地進行全面的教育教學改革，包括招生計劃、專業(yè)課程設置、教學內容、教學模式等在內的改革；更新教材內容，建立體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特點的教學內容體系。同時，在具體工作中，通過座談會、走訪等形式加強學院教學、招生部門與用人單位或畢業(yè)生實習單位之間的溝通、交流，為人才培養(yǎng)提供最直接的依據(jù)，力求非師范專業(yè)的招生和辦學思路建立在與社會需求實際相一致的基礎上。
2．要重視非師范專業(yè)師資隊伍的建設。
首先，通過原有師資的轉軌和引進人才來實現(xiàn)數(shù)量上的增加，以滿足學生人數(shù)迅速增長的需要。其次，提高師資隊伍的質量，促使教師加強專業(yè)學習和完善知識結構，掌握學科最新前沿發(fā)展動態(tài)和熟悉本行業(yè)對專業(yè)人才的要求，不斷提高教學能力。另外，充分利用各種有效的社會資源，聘請有一定資歷的工程師、設計師等社會上的專業(yè)人士擔任特聘教師或實習指導教師，在日常教學中就可以使學生早了解到本專業(yè)的行業(yè)操作規(guī)范，同時又可以提高實習的效果。這種校內外互補的“雙師”教育，對加強學生實踐應用能力的培養(yǎng)，提高學生的社會適應性有著重要意義，可以在一定程度上補充學校教育的不足之處。
3．改善辦學條件，深化非師范專業(yè)的教學改革，提高非師范專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能和社會適應能力。
一方面，在教學上重視課堂教學的同時，應著重增加專業(yè)實習和社會實踐的比重，甚至可以按“三三制”的比例實行。學生通過課堂教學學習專業(yè)基礎知識和基本技能，課后參加社會實踐，深入了解社會，則能提高社會適應能力；而專業(yè)實習，對于掌握專業(yè)技能和鍛煉實際應用能力是不可缺少的。只有實現(xiàn)三者的有機結合，才能培養(yǎng)出適應社會需要，受社會歡迎的可用之才。
另一方面，師范院校一般都還沒有屬于自己的非師范專業(yè)實習基地，專業(yè)實習單位基本上由學生自己解決，這種狀況不利于實習指導和教學研究。要在短期內改變現(xiàn)狀，可以在校內建設專業(yè)實驗室性質的工作室，以滿足教學研究和學生日常實踐需要；同時，主動聯(lián)系社會上的用人單位，在校外廣泛開辟實習基地，有指導性地為學生提供實習與就業(yè)的空間。
4．積極開展有效宣傳，樹立非師范專業(yè)畢業(yè)生的良好形象。
針對現(xiàn)階段非師范專業(yè)還未為社會廣泛了解的實際，各師范院校應加強宣傳的力度，以爭取社會各行各業(yè)對非師范專業(yè)畢業(yè)生的認可和信任，從而更多地接納畢業(yè)生，達到拓寬非師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的目的。一是充分利用網(wǎng)絡、電視、報紙等宣傳媒體；二是可以聯(lián)合綜合性院校開展有一定社會影響力的活動，活動前做好充分的準備，通過活動展現(xiàn)出本校優(yōu)秀的教學科研成果，在同綜合性院校的橫向比較中體現(xiàn)自己優(yōu)勢的甚至有自己優(yōu)勢的一面，能起到事半功倍的宣傳效果。
5．加強與用人單位的溝通與合作，開拓校內外就業(yè)市場。
