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語塊教學(xué)法論文范文第1篇

一、開篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。語文閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，如果開頭生動(dòng)有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人們常說“興趣是成功的一半”就是這個(gè)道理。

二、語文教學(xué)的開篇引趣有以下幾種

（一）審題入手，開門見山

這是一種直接導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)生好學(xué)的方法。教師直奔主題，能引起學(xué)生極大的求知樂趣。

（二）描摹開始，創(chuàng)設(shè)情境

情感只能產(chǎn)生于一定的情境。因此，新課開始時(shí)教師要千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。

（三）巧言懸念，引起注意

好奇之心人皆有之，教師巧立懸念，可以激起學(xué)生探究底細(xì)的興趣。

（四）介紹背景，作好鋪墊

小學(xué)語文教材中一些人、事描寫迄今已久，且?guī)е鴿夂竦臅r(shí)代特點(diǎn)。這類文章，教師應(yīng)先介紹當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)下鋪墊，又引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣，樂意學(xué)。

三、描繪形象，品嘗真情之樂

形象性是美育的主要特征。小學(xué)語文教材中選取的課文大多是文質(zhì)兼美，具有鮮明、生動(dòng)的形象，加之小學(xué)階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是以形象思維為主，他們要認(rèn)知語言文字還必須借助語言文字形成的生動(dòng)的表象，并在形象的感染中受到教育。如學(xué)習(xí)有關(guān)描寫民族英雄、仁人志士、科技精英以及同齡伙伴的課文，只有當(dāng)學(xué)生一旦感受到這些人物栩栩如生的形象特征以后，才能從中受到應(yīng)有的教育。否則，把握不住形象，所感知的僅是一串蒼白無力的文字，就沒有什么興趣可言。可見，形象是激發(fā)學(xué)生情感的客體，沒有鮮明、具體的形象，學(xué)生心中就不會(huì)有發(fā)自內(nèi)心深處的真情實(shí)感，教學(xué)也就不能取得預(yù)定的效果。

四、習(xí)題訓(xùn)練，享受創(chuàng)造之樂

當(dāng)兒童通過感受、欣賞美，并進(jìn)一步對(duì)客觀事物作出審美判斷的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。因此，加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練不僅是《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求，而且也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的根本保證。在語文教學(xué)中，通過多渠道多層次的習(xí)題訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得應(yīng)用的好處，從而懂得創(chuàng)造之樂而積極創(chuàng)造。

五、常見的習(xí)題訓(xùn)練有兩種方式

（一）課堂練習(xí)

提倡課堂多練習(xí)較之傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種新教學(xué)觀，它要求教師精講多練，講練結(jié)合，適當(dāng)增大課堂教學(xué)密度，每節(jié)課至少穿插20分鐘左右的課堂練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有代表性，有針對(duì)性，有層次，有梯度。練習(xí)的形式富有情趣性，生動(dòng)活潑，有口答，有筆答，有小組討論，其間還滲透著游戲和競(jìng)賽的情致。

（二）課外延伸訓(xùn)練

語塊教學(xué)法論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語法輔助；詞塊教學(xué)法；正確性；寫作能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0249-01

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

語法輔助的詞塊教學(xué)法的研究理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理語言學(xué)。Sinclair（1991）根據(jù)認(rèn)知心理語言學(xué)的觀點(diǎn)，指出語言習(xí)得包括兩大體系：一個(gè)是以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系；另一個(gè)是以記憶為基礎(chǔ)的套語體系。前者在記憶中所占空間小但強(qiáng)度大，提供了無數(shù)個(gè)句子的可能，保證了語言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性。

根據(jù)Sinclair的觀點(diǎn)，語言加工過程一般遵循兩條原則：習(xí)語原則和自由選擇原則。習(xí)語原則是指大量地使用現(xiàn)成的詞塊來組裝語句，而自由選擇是指選擇合適的語法和詞匯來搭建語句。英語寫作者要想自由表達(dá)思想，不但要大量記憶詞匯和掌握其用法，更要注重用正確的語法結(jié)構(gòu)將詞匯搭建起來，組成正確的句子。由此可見，語法結(jié)構(gòu)在英語句子搭建中所起的作用是不容忽視的。

Nattinger&DeCarrico’s（1992）將詞塊分為多詞詞塊、慣用表達(dá)式、短語限制語和句型框架四類。其中符合語法規(guī)則的多詞詞匯、短語限制語和句型框架就是以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的可分析的半固定結(jié)構(gòu)，是可通過合適的語法和詞匯來搭建并擴(kuò)展的。

依據(jù)上述理論，在寫作教學(xué)中，教師需不斷強(qiáng)化學(xué)生的語法意識(shí)，注重句子語法的正確性。因?yàn)檎Z言是語法化的詞匯。在寫作教學(xué)中，教師不僅要注重詞塊教學(xué)，更要注重對(duì)其進(jìn)行語法分析，強(qiáng)調(diào)句子語法的正確性。

語法輔助的詞塊教學(xué)法，融合語言“形式”和“功能”，體現(xiàn)出語義、句法及語用之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中既注重語法結(jié)構(gòu)，又注重語言在具體環(huán)境中的運(yùn)用。不但能夠彌補(bǔ)詞塊法中摒棄了語法分析的弊端，還能更有效地提高學(xué)生用英語進(jìn)行書面交際的能力。

二、教學(xué)中采用的具體措施

（一）向?qū)W生灌輸詞塊理論和詞塊教學(xué)法，介紹詞塊在寫作中的功能和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感；

（二）寫作過程中要求學(xué)生根據(jù)不同的文體標(biāo)出詞塊，增強(qiáng)識(shí)別和學(xué)習(xí)詞塊的能力，盡可能引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)雜詞塊中一定的語法結(jié)構(gòu)。從詞塊的角度對(duì)某些語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行語用功能和語義分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到某些固定語法詞塊范疇，而且能在語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展并正確運(yùn)用；

（三）進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分析和對(duì)比英漢表達(dá)的異同；

（四）歸納重點(diǎn)詞匯的相關(guān)搭配、固定用法、句型；針對(duì)不同類型的文體，將不同的組篇模式以及表示不同功能的詞塊介紹給學(xué)生，并分析輸入期間相關(guān)的語法現(xiàn)象；

（五）教師在精讀課的教學(xué)中可以找出課文中含有重點(diǎn)詞塊的句子，并對(duì)詞塊進(jìn)行標(biāo)記，要求學(xué)生將其翻譯成漢語；另一方面，也可以提供詞塊，讓學(xué)生進(jìn)行漢譯英的練習(xí)，此外，通過漢譯英學(xué)生可以使用一些課本中沒有出現(xiàn)的詞塊，這樣就加大了學(xué)生詞塊的輸出量。

（六）復(fù)述課文和背誦課文根據(jù)文秋芳（1996）的觀點(diǎn)，背誦和朗誦能夠強(qiáng)化語言輸入，加深對(duì)所學(xué)語法知識(shí)的理解，提高詞匯、句型和固定表達(dá)的記憶效果，增加語言積累，從而使其語言輸入規(guī)范化。在課文講解之后，教師設(shè)置課文復(fù)述環(huán)節(jié)，即教師提供課文中的重點(diǎn)詞組尤其是關(guān)于課文關(guān)鍵內(nèi)容的詞組、課文中的生詞組以及具有語篇功能起著銜接作用的詞組，要求學(xué)生在不看課本的條件下復(fù)述課文。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能形成語感，在寫作中會(huì)無意識(shí)地模仿寫出背誦過的句子，可以提高語言輸出的正確性。

三、結(jié)語

將語法輔助的詞塊教學(xué)法引入英語寫作教學(xué)，可以解決學(xué)生在英語寫作中存在的語法錯(cuò)誤頻出、語言表達(dá)不符合英語表達(dá)習(xí)慣、語篇連貫性差等問題，教會(huì)學(xué)生盡可能地運(yùn)用含有目標(biāo)語法的詞塊。監(jiān)控學(xué)生在語言輸出過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生不斷修正，重新認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確理解，從而提高學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性。從而能寫出語法正確、語言地道、語篇通順連貫的篇章，進(jìn)行有效的書面交際，提高其書面表達(dá)能力和交際能力，順利實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學(xué)習(xí)中的作用[J].外語界，2001（5）.

[2]程曉棠.關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J].課程?教材?教法，2013（4）.

[3]柯靜.語法輔助詞塊法應(yīng)用于大型英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）.

作者簡(jiǎn)介：

語塊教學(xué)法論文范文第3篇

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語塊教學(xué)法論文范文第4篇

初中語文“動(dòng)態(tài)詩化五維度”教學(xué)法致力于解決當(dāng)前語文課堂學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣、語文課喚不起學(xué)生的美感享受、語文教學(xué)淡漠人文光輝的問題。通過構(gòu)建動(dòng)態(tài)詩化課堂來追尋詩意語文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和語文素質(zhì)培養(yǎng)。

二、實(shí)施措施

初中語文“動(dòng)態(tài)詩化五維度”教學(xué)法所倡導(dǎo)的，是一種綠色、詩性語文的回歸。

“動(dòng)態(tài)”是理念，在于三個(gè)開放：開放教材資源，靈活使用教材，注重現(xiàn)生成資源的利用；開放教學(xué)目標(biāo)，不用預(yù)設(shè)的目標(biāo)主宰教學(xué)，不束縛學(xué)生思維；開放教學(xué)過程，板塊設(shè)計(jì)靈活，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟與質(zhì)疑，使課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

“詩化”是境界，在于三個(gè)詩意：

①教師詩意組織教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的課堂，引領(lǐng)學(xué)生在詩意情境中享受語文。

②師生詩意解讀文本。師生借助生動(dòng)優(yōu)美的畫面、聲情并茂的朗讀、趣味盎然的活動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行感悟、內(nèi)化、想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的欣賞、體驗(yàn)、創(chuàng)造。

③學(xué)生詩意享受語文魅力。學(xué)生激發(fā)出主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，在廣闊的語文天地里，進(jìn)行更高層次的發(fā)展。

五維度是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)詩化課堂教學(xué)的五個(gè)元素：課前演講，詩意導(dǎo)入，美點(diǎn)品賞，存趣創(chuàng)作，開心評(píng)價(jià)。

①課前演講三個(gè)專題

詩歌朗誦、美文美背、我來演講。在語文課前三分鐘里，讓學(xué)生根據(jù)教材、語文主題叢書和節(jié)假日等生活契機(jī)，或背誦相關(guān)詩文，或演講見聞、發(fā)表評(píng)論。同時(shí)設(shè)計(jì)階段性專題，如新生入校開展“自我介紹”等主題演講。

②詩意導(dǎo)入三個(gè)一

一份溫馨禮物：始終把飽滿的精神狀態(tài)、淡而甜美的微笑作為走進(jìn)教室送給學(xué)生的第一份禮物。一段精美語言：或用抒情的語調(diào)，或用名句、古詩詞、歌詞，或用妙語導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩意學(xué)習(xí)情境。一個(gè)情感基調(diào)：選用與文本氣氛相稱的圖片、音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)入情入境的學(xué)習(xí)環(huán)境。

③美點(diǎn)品賞四方法

圖文相宜欣賞美：借助多媒體手段，用精美的圖畫再現(xiàn)課文的意境，把課文內(nèi)容具體化，形象化。使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

聲情并茂體驗(yàn)美：用聲情并茂、形式多樣的朗讀傳達(dá)課文的情境，使學(xué)生充分體會(huì)到文本的語言美、圖畫美、音樂美、情感美。關(guān)注朗讀技巧。

品味文本挖掘美：學(xué)生借助文本賞讀卡，做好品味文本的準(zhǔn)備。品味文本時(shí)，教師退下講臺(tái)，以學(xué)生身份傾聽、質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正，融合歸納和提升。及時(shí)抓住新生成問題，合作探究，豐富課堂內(nèi)涵。

畫面板書勾勒美：運(yùn)用畫面進(jìn)行形象化的板書設(shè)計(jì)，增加課堂的詩意，提升學(xué)生審美能力。

④存趣創(chuàng)作五梯度：學(xué)生感受體驗(yàn)、確定寫作內(nèi)容、提出寫作要求、小組寫作交流、推薦優(yōu)秀作品班級(jí)交流并納入班級(jí)文集。

⑤開心評(píng)價(jià)二重奏：開心等級(jí)評(píng)價(jià)（引入升級(jí)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）、詩意語言評(píng)價(jià)（內(nèi)化為自身動(dòng)力）。

三、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

1、理論層面

①理念先進(jìn)，能切實(shí)讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的語文知識(shí)、培養(yǎng)語文聽說讀寫能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，接受真、善、美的熏陶和教育。

②是對(duì)濰坊市“345”課堂教學(xué)模式的深層挖掘、是自主互助合作課堂的細(xì)化。既是語文教學(xué)的返璞歸真，又與“自主合作探究”學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合。

2、實(shí)踐層面

①課題研究的問題是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，著眼于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行思考，各維度有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。是針對(duì)目前語文教學(xué)過程中的瓶頸問題的有效突破。

②課題的實(shí)驗(yàn)過程扎實(shí)有效，材料積累翔實(shí)條理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可靠，課題的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施工作細(xì)致有序，課堂授課、材料匯報(bào)精心細(xì)致。

③“動(dòng)態(tài)詩化五維度”教學(xué)法中的“美點(diǎn)品賞”“開心評(píng)價(jià)”“存趣創(chuàng)作”有鮮明的創(chuàng)新意識(shí)。

④可操作性強(qiáng)，師生達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。例如教師的下水作文、隨筆集，學(xué)生的日記、詩集、文集，班級(jí)文萃……就是存趣創(chuàng)作最好的實(shí)驗(yàn)效果。

四、取得的主要成果及效果

初中語文“動(dòng)態(tài)詩化五維度”教學(xué)法歷經(jīng)三年實(shí)驗(yàn)逐步總結(jié)提升形成。過程材料匯編為《初中語文“動(dòng)態(tài)詩化五維度”教學(xué)法課題研究方案及研究過程材料選編》；教學(xué)反思匯編為《璞玉心語》；案例《語文教學(xué)要關(guān)注教育個(gè)性生命靈性的啟迪》獲諸城市金點(diǎn)子一等獎(jiǎng)，同年發(fā)表于《中國教師》；論文《讓語文成為詩意的棲居地》獲山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。試驗(yàn)中，師生有了明顯的變化：

1、學(xué)生變化

①學(xué)生有了濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成了自覺讀書的習(xí)慣。他們領(lǐng)悟到了語文的魅力，主動(dòng)探尋語文的奧妙。問卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生喜歡語文了，對(duì)語文課的期盼與日俱增。

②學(xué)生的語文素養(yǎng)有了很大的提升。學(xué)生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識(shí)面廣了。白雪、姚成圓等多名同學(xué)代表學(xué)校參加市縣級(jí)比賽獲獎(jiǎng)。

2、教師方面

語塊教學(xué)法論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向，C語言，教學(xué)設(shè)計(jì)

 

1．引言

C語言是一種面向過程的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言。它既有高級(jí)語言的特點(diǎn)，又具有匯編語言的特點(diǎn)，具有簡(jiǎn)潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標(biāo)代碼質(zhì)量高、程序執(zhí)行效率高、可移植性好等特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于操作系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)及嵌入式開發(fā)。C語言是軟件開發(fā)領(lǐng)域最主流的設(shè)計(jì)語言之一。是目前高等院校以及高等職業(yè)學(xué)校理工科專業(yè)開設(shè)范圍最廣的一門程序設(shè)計(jì)語言課程。然而對(duì)于從沒有接觸過程序設(shè)計(jì)有些甚至對(duì)計(jì)算機(jī)原理了解都比較少的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)C語言存在較大的難度，同樣對(duì)于講授C語言的教師也往往感覺課程推進(jìn)較困難。C語言教學(xué)一般分為課堂講授、上機(jī)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。課程結(jié)束之后學(xué)生不會(huì)C語言的基本應(yīng)用。為解決C語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要我們不斷探討、改進(jìn)教學(xué)方法。本文將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法引入到C語言教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試與探索。

2．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的過程看，知識(shí)來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)論文范文，并回到實(shí)踐中去。

教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃分解，針對(duì)學(xué)生的情況制定科學(xué)、合理的任務(wù)，以及準(zhǔn)備學(xué)生完成任務(wù)所需相關(guān)材料。課堂上下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生去分析解決問題。最后對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在C語言課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)并非是指編程序上機(jī)實(shí)習(xí)驗(yàn)證，而是針對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)中編程思想應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面就本人教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)案例進(jìn)行闡述。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)案例

常用排序算法模擬應(yīng)用—行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案：第一階段，任務(wù)描述：將班級(jí)的學(xué)生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學(xué)生按年齡遞增排列，每組同學(xué)旁邊放置一個(gè)空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動(dòng)一個(gè)同學(xué)坐到空出來的椅子上。第二階段，在學(xué)生實(shí)施排序前先給每組學(xué)生相應(yīng)算法的說明文檔。讓學(xué)生給定的時(shí)間去進(jìn)行閱讀、討論并制定出實(shí)施方案。第三階段，讓各小組同學(xué)根據(jù)自己制定的方案實(shí)施排序操作，并驗(yàn)證結(jié)果是否符合他們的預(yù)期。同時(shí)密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評(píng)價(jià)，對(duì)本小組排序方案及實(shí)施過程中的問題進(jìn)行自我總結(jié)，。第五階段，對(duì)每組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予指導(dǎo)。可以調(diào)換排序方法按體重重復(fù)以上任務(wù)步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實(shí)現(xiàn)。這一階段對(duì)于學(xué)生較為困難，可以指導(dǎo)抽象出任務(wù)處理的對(duì)象—數(shù)組數(shù)據(jù)，重復(fù)性的動(dòng)作—for循環(huán)模式，位置的移動(dòng)—循環(huán)變量等。這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)使用相關(guān)C語言語法規(guī)則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生模仿練習(xí)，鞏固應(yīng)用。

4．教學(xué)思考及效果評(píng)估

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)是教師首要的任務(wù)，在學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要，因?yàn)樵谶@個(gè)問題域里，學(xué)生是主體站在“風(fēng)暴”的中心，只有學(xué)生被激發(fā)出來關(guān)注到實(shí)踐過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能完整的描述實(shí)現(xiàn)的過程，將這個(gè)程序設(shè)計(jì)的靈魂—算法的思想融進(jìn)大腦里，進(jìn)而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)注重編程思想而側(cè)重C語言語法規(guī)則。我們可以讓學(xué)生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應(yīng)用C語言里紛亂的語法規(guī)則論文范文，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

經(jīng)過測(cè)試，這樣的教學(xué)效果也較為明顯，學(xué)生對(duì)for循環(huán)的理解較為透徹，應(yīng)用較熟練。整個(gè)學(xué)期過后，學(xué)生對(duì)這一塊兒C語言知識(shí)印象明顯深刻。“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，學(xué)生不但在完成任務(wù)的過程中掌握了C語言知識(shí)，通過相互溝通討論問題，增強(qiáng)了表達(dá)交際能力，提高了學(xué)生分析問題的能力。完成任務(wù)的成就感不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的自信心，提高了學(xué)生深入學(xué)習(xí)C語言知識(shí)的興趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5．結(jié)束語

鑒于C語言計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性和重要性，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門級(jí)課程，有必要不斷的探索新的科學(xué)、適用的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生編程思想的培養(yǎng)，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，感性認(rèn)知，理性理會(huì)，學(xué)好C語言并會(huì)利用C語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。

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