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比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計范文第1篇

1、知識與技能。（1）了解比熱容的概念，認(rèn)識比熱容的單位；（2）知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性；（3）會用比熱容知識解釋簡單的自然現(xiàn)象；（4）了解水的比熱容較大這一特性的應(yīng)用。

2、過程與方法。（1）通過實驗探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力；（2）通過閱讀氣候與熱污染，嘗試用比熱容知識解釋沿海與內(nèi)陸晝夜溫差不同的原因，并了解城市的熱島效應(yīng)；（3）運(yùn)用“類比法”理解物質(zhì)吸熱升溫和比熱容的大小關(guān)系。

3、情感態(tài)度和價值觀。比熱容知識向?qū)W生展示了物質(zhì)熱力學(xué)方面的美妙特性，而這方面特性是他（她）們之前未曾思量過的，從而激發(fā)學(xué)生探索客觀物質(zhì)世界的求知欲。重點和難點：比熱容的概念既是本節(jié)的重點，也是本節(jié)的難點教學(xué)器材：鐵架臺、溫度計（2支）、酒精燈、石棉網(wǎng)、大試管、火柴、植物油、水。

教學(xué)過程

一、由生活實際得出結(jié)論，并開啟下文

燒開一壺水比燒開半壺水所花的時間長，把一壺水燒開煮飯比把這壺?zé)?0℃的熱水來洗臉?biāo)ǖ臅r間長。這說明：對于同種物質(zhì)，質(zhì)量越大，升高的溫度越多，需要吸收的熱量也越多。那么，對于不同種物質(zhì)呢？――比如水和植物油（用一般同學(xué)都比較熟悉的菜油），讓質(zhì)量相等的水和植物油吸收相同的熱量后，它們升高的溫度是否相同？

（提問引起學(xué)生思考）反之，如果要使它們升高相同的溫度，需要吸收的熱量又是否相等？

二、探究不同物質(zhì)的吸熱能力

（1）如何才能保證水和植物油吸收的熱量相等？學(xué)生思考解決辦法，老師分析引導(dǎo)。（2）實驗裝置介紹如圖，將酒精燈置于兩試管的正中間，通過石棉網(wǎng)對試管進(jìn)行加熱，可認(rèn)為在相等的時間內(nèi)，兩試管中的水和油吸收的熱量相等，即通過加熱時間是否相同來表示吸收的熱量是否相同。（3）進(jìn)行實驗：讓一位同學(xué)到臺上點燃酒精燈，開始加熱，觀察相等質(zhì)量的水和植物油吸收相同多的熱量之后，升高的溫度是否相同？在開始加熱的頭兩分鐘，一般看不出溫度的差別，這時可讓學(xué)生看一下課本，大約一分半鐘左右，看完書之后就開始觀察溫度計示數(shù)的變化，這一過程約需要5―8分鐘。說明：①為降低實驗難度和節(jié)省實驗時間，試管中的水和油可由教師在課前稱好裝好，在課上給學(xué)生說明即可；②水和油的質(zhì)量以50克左右為宜。太多，則加熱所需時間過長；過少，則看不出水和油的體積差別；③實驗組裝之前，要將兩支試管放在一起進(jìn)行對比，讓學(xué)生觀察質(zhì)量相等的水和油的體積有差別，聯(lián)系之前所學(xué)的密度知識。④實驗中所用的兩支紅線溫度計要完全相同，因為這是一個演示探究實驗，稍遠(yuǎn)一些的同學(xué)看不清溫度計示數(shù)為多少，但大多數(shù)同學(xué)能看清溫度計上紅線上升的位置，對于座位靠后的同學(xué)可讓它們上前觀看。⑤此實驗要有一兩個學(xué)生參與，在老師的指導(dǎo)下，完成實驗儀器組裝，最后由一名學(xué)生親自點燃酒精燈，雖然只是一個小小的動作，但學(xué)生卻有如按下神舟飛船運(yùn)載火箭點火起飛按鈕般的興奮和自豪。（4）觀察。隨著加熱的進(jìn)行，兩支溫度計的示數(shù)漸漸顯示出差別，油的溫度逐漸高出水的溫度，而且差別越來越大。（要留一定時間讓后面的同學(xué)到前臺進(jìn)行觀察，看清楚此時誰的溫度高。（5）探究結(jié)論。質(zhì)量相等的水和植物油吸收相同的熱量后，它們升高的溫度是否相同？――不相同！要使它們升高的溫度相同，需要停止對誰加熱而繼續(xù)對誰加熱？――停止對油加熱而繼續(xù)對水加熱！這說明，要使質(zhì)量相等的水和油升高相同的溫度，它們需要吸收的熱量不相等！水吸收的熱量多，油吸收的熱量少。物理學(xué)中，用比熱容這一物理量來表示物質(zhì)的這種性質(zhì)。

三、比熱容

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1攝氏度所吸收的熱量，叫這種物質(zhì)的比熱容。要比較不同物質(zhì)的吸熱能力，就必須在相同的條件下比較，即相同的質(zhì)量和升高相同的溫度，所以取單位質(zhì)量和升高1攝氏度的溫度。比熱容用字母“C”表示，單位是焦耳每千克攝氏度，單位符號為J/（kg.℃）。指導(dǎo)學(xué)生觀察物質(zhì)的比熱容表，理解水的比熱容的物理含義，理解不同物質(zhì)的比熱容一般不同，指導(dǎo)比熱容是物質(zhì)的屬性之一。

四、熱量的計算

（1）物質(zhì)升溫過程中所吸收的熱量：Q吸=cm（t-t0）；（2）物質(zhì)降溫過程中所放出的熱量：Q放=cm（t0-t）；（3）綜合公式：物質(zhì)溫度變化過程中所吸收或放出的熱量：Q=cmt；（4）熱平衡方程：Q吸=Q放

五、科學(xué)閱讀：氣候與熱污染

（1）初步了解內(nèi)陸沙漠地區(qū) 溫差大，沿海地區(qū)晝夜溫差小，其原因是砂石的比熱容小海水的比熱容大；（2）初步了解城市的熱島效應(yīng)現(xiàn)象及其形成原因；（3）利用近期中央電視臺天氣預(yù)報資料進(jìn)一步說明沿海地區(qū)晝夜溫差小，例如三亞市、三沙市；內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差大，例如烏魯木齊、貴陽等。

六、用“類比法”闡述物質(zhì)升溫過程中吸收的熱量與比熱容大小的關(guān)系

如圖所示：高度相同的甲乙兩個容器，甲的容積大，乙的容積小，原來容器里面水位相同，都到達(dá)h處，現(xiàn)將相同的水量分別注入甲乙兩容器中，甲的水位到達(dá)h1，乙的水位到達(dá)h2，由于甲的容積大，乙的容積小，所以甲的水位升高得少，乙的水位升高得多，即h1

物質(zhì)吸收熱量之后溫度升高多少，或放出熱量之后溫度降低多少與物質(zhì)比熱容大小的關(guān)系就好比在容器中注入或放出一定的水量之后，容器中水位變化的情況與容器容積大小的關(guān)系一樣。

比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;本科畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)改革

目前，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，因此培養(yǎng)大批能適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才已成高校改革的重點任務(wù)。本科畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在校期間的最后一個綜合性實踐環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，同時也是衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要評價內(nèi)容。目前，由于各種因素影響，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量嚴(yán)重下滑，因此針對應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，及時提出改進(jìn)措施，已勢在必行。

一、本科畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題分析

（一）學(xué)生方面的原因

1.生源質(zhì)量下降。

由于高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟增，生源質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的下滑，學(xué)生的理論及實踐基礎(chǔ)較薄弱。

2.受就業(yè)、考研影響。

由擴(kuò)招影響，近年來本科生的就業(yè)形勢也變得異常嚴(yán)峻，而畢業(yè)設(shè)計一般安排在第八學(xué)期，這與部分學(xué)生找工作及考研的時間段相沖突，自然把畢業(yè)設(shè)計放在了從屬地位。

3.部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重視不夠。

部分學(xué)生不能正確認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計對人才培養(yǎng)所起到的重要作用，因此對設(shè)計的要求、進(jìn)度不以為然，答辯前三四周加班加點，東拼西湊，更有甚者在網(wǎng)上購買畢業(yè)設(shè)計，準(zhǔn)備敷衍過關(guān)。

（二）指導(dǎo)教師方面的原因

1.部分教師業(yè)精力和實踐經(jīng)驗不足。

近年來，由于擴(kuò)招導(dǎo)致師生比不足，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)投入精力不足;還有一些教師缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗，缺乏科研與實踐背景，對畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的一個原因。

2.選題方面原因。

選題的質(zhì)量直接決定畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。部分畢業(yè)設(shè)計題目與實際項目及學(xué)生就業(yè)去向脫鉤較嚴(yán)重，內(nèi)容空洞，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，部分題目過于陳舊，因該類型課題網(wǎng)上資料齊全，從而導(dǎo)致作弊現(xiàn)象較嚴(yán)重。

（三）學(xué)校方面的原因

1.畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)投入不足。

一方面，配套實驗設(shè)施建設(shè)不夠。隨著學(xué)校的擴(kuò)招，實驗資源不足，不能為學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會;另一方面在教師的進(jìn)修及企業(yè)掛職鍛煉方面投入不夠，導(dǎo)致教師的實踐經(jīng)驗不足。

2.畢業(yè)設(shè)計監(jiān)督管理不完善。

對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理是保證其順利的前提基礎(chǔ)。目前，雖然一些高校制訂了本科畢業(yè)設(shè)計論文管理辦法，在具體實施上多數(shù)流于形式，缺乏管理力度，導(dǎo)致學(xué)生重視程度不夠。

二、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，探索新指導(dǎo)模式

（一）完善相關(guān)課程改革，調(diào)整畢業(yè)設(shè)計時間

到一些知名企業(yè)充分調(diào)研，了解企業(yè)、社會對人才及相關(guān)專業(yè)知識能力的要求，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行及時更新，整合一些有相互重合部分的專業(yè)課程，多增設(shè)一些基礎(chǔ)實驗及綜合實驗，以提高學(xué)生的工程實踐能力。可將畢業(yè)設(shè)計調(diào)整到第七學(xué)期第十周開始，以緩解學(xué)生精力不足。在畢業(yè)設(shè)計開始前完成文獻(xiàn)檢索、相關(guān)計算機(jī)應(yīng)用軟件及畢業(yè)設(shè)計論文撰寫規(guī)范的相關(guān)講座，為學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入，提高教師及學(xué)生實踐能力

加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，多購置一些綜合性試驗設(shè)備，提高試驗的開出率。加強(qiáng)校企合作，共同建立實驗室，使學(xué)生和教師有機(jī)會到生產(chǎn)一線實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，從而可以獲得更多的現(xiàn)場經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時提高了指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)。

（三） 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)督管理及獎懲

畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性較強(qiáng)的系統(tǒng)工程，涉及多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都會對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量造成直接影響。因此學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)該與二級院系及指導(dǎo)教師共同完成相關(guān)的工作。在畢業(yè)設(shè)計開始前開展畢業(yè)設(shè)計講座，讓學(xué)生以更加嚴(yán)肅的態(tài)度去完成畢業(yè)設(shè)計。對畢業(yè)設(shè)計選題嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)過程檢查結(jié)果評定平時成績，公平合理地對待最后的答辯及成績評定。對于學(xué)術(shù)不端，抄襲及造假的學(xué)生給予通報批評及延期畢業(yè)等處分;對畢業(yè)論文優(yōu)秀的學(xué)生和導(dǎo)師給予一定的獎勵，并將此項內(nèi)容和教師的職稱評定、獎勵掛鉤，以提高教師對畢業(yè)設(shè)計的重視，為畢業(yè)設(shè)計改革創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。

（四）探索新的畢業(yè)設(shè)計改革模式

1.基于“3+1”人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計改革。

“3+1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建分兩個階段，第一階段為大一到大三，在此期間學(xué)生在學(xué)校完成教學(xué)大綱所規(guī)定的各門課程，掌握理論基礎(chǔ)知識和技術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握一定的實踐技能。第二階段為第四年，學(xué)生在企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)和科研開發(fā)實際，完成畢業(yè)設(shè)計選題及畢業(yè)實習(xí)，由學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師完成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計和答辯。這種畢業(yè)人才培養(yǎng)模式有助于學(xué)生提高實踐及動手能力，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求實現(xiàn)無縫對接。

2.基于創(chuàng)新競賽畢業(yè)設(shè)計改革。

近年來各種類型的大學(xué)生創(chuàng)新競賽尤其是國家級、省級大賽越來越受到各高校的重視和社會的認(rèn)可，如機(jī)器人大賽、電子設(shè)計大賽等，對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力及團(tuán)隊合作精神等方面具有非常重要的作用。一般競賽從大二、大三開始，畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新競賽相結(jié)合，避免了學(xué)生與大四的找工作、考研等相沖突，同時又使學(xué)生的實踐能力得到了充分的鍛煉，可將大賽內(nèi)容分成幾部分作為畢業(yè)設(shè)計題目，增加了學(xué)生的分工和合作，大賽獲得省級或國家級獎可代替畢業(yè)設(shè)計，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.基于實物模型、科研立項等的畢業(yè)設(shè)計改革。

在滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)鼓勵實踐性、多樣化的選題模式。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及綜合能力，選一部分學(xué)生參與實物模型制作，以機(jī)電專業(yè)為例，如結(jié)合單片機(jī)、PLC及基于三維軟件的裝置部件設(shè)計等的設(shè)計題目，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中硬件調(diào)試的實踐能力及軟件應(yīng)用能力將會得到提高，完成實物制作或模型的裝配仿真即可代替畢業(yè)設(shè)計;對于部分參加大學(xué)生科研創(chuàng)新課題的同學(xué)，內(nèi)容符合本專業(yè)方向，完成立項的結(jié)題答辯經(jīng)審定通過可代替畢業(yè)設(shè)計。

三、總結(jié)

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生為主導(dǎo)、教師參與的一項綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力至關(guān)重要，因此畢業(yè)設(shè)計改革應(yīng)積極探索多種模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行嚴(yán)格的過程管理和監(jiān)督，這樣才能不斷提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞 CBI 專業(yè)英語 家具設(shè)計 教學(xué)實踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of CBI in furniture design specialized English teaching

LI Song， WANG Jun， CHEN Guodong

（Zhejiang A&F University， Linan， Zhejiang 311300）

Abstract By comparing with five themes of CBI found that theme-subject instruction is suitable for furniture specialized English under content-based instruction teaching philosophy. Using a flexible method to select course contents and divided into different parts by 6T' s approach which including theme， text， topic， thread， task and transition. This paper emphasis student's practice use of furniture design specialized English and changes the traditional evaluation model into periodic evaluation， aiming to equip students with the content area of the subject matter and simultaneously increase their language skills.

Key words CBI; Specialized English; furniture design; teaching practice

CBI（Content-Based Instruction）是近些年來比較熱點的二語教學(xué)理念，在世界許多國家受到了廣泛的推崇。它是指在學(xué)習(xí)學(xué)科知識同時，習(xí)得語言的一種教學(xué)理念。CBI沒有固定的教學(xué)模式，在它發(fā)展的過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異教學(xué)模式也比較多樣化，其最具代表性的有五種：沉浸模式（Immersion Model）、保護(hù)模式（Sheltered Subject Instruction， 簡稱SSI）、輔助模式（Adjunct Language Instruction， 簡稱ALI）、主題模式（Theme-Based Instruction， 簡稱TBI）和內(nèi)容操練模式。專業(yè)英語是以專業(yè)知識為背景，以使用英語為目的課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)所基于的內(nèi)容不僅限于生活常識，更多是基于職業(yè)技能或?qū)W科知識的，因此這在某種程度上與CBI教學(xué)理念是一致。如何將CBI理念中合適的教學(xué)模式在設(shè)計專業(yè)英語中運(yùn)用，具有較大的意義。

1 CBI教學(xué)模式選擇

CBI最具代表性的有五種教學(xué)模式，很多學(xué)者對CBI教學(xué)模式及特點進(jìn)行了深入分析，五種CBI教學(xué)模式側(cè)重語言和內(nèi)容的程度各不相同。家具設(shè)計專業(yè)所涉及的內(nèi)容較為廣泛，從設(shè)計到工藝，從生產(chǎn)到營銷都屬于其范疇，其知識點也可以分為若干模塊。鑒于此，家具設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)中首選主題模式。第一，主題模式適用范圍比較廣泛，可以顧及多數(shù)人。第二，教學(xué)內(nèi)容和材料比較靈活，教師可根據(jù)學(xué)生的愛好與興趣確定方向和主題。第三，主題模式主要目的是通過語言為媒介，傳遞新知識和信息，在獲得知識的過程中提高語言水平。圍繞話題、主題，通過案例分析、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的興趣和獨立學(xué)習(xí)能力。

2 課程材料的選擇

2.1 教材的選定

選定難易程度適中、內(nèi)容較廣泛的家具設(shè)計專業(yè)英語書籍作為學(xué)生使用教材，以便學(xué)生自學(xué)和閱讀使用。教師除教材外，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)知識選擇相關(guān)的參考書籍，比如工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語等教材。

2.2 模塊化內(nèi)容

根據(jù)CBI主題模式的特征，對家具設(shè)計專業(yè)英語知識內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分。

家具設(shè)計理論主題模塊：對教材內(nèi)容進(jìn)行整理和補(bǔ)充，包括家具設(shè)計史論、色彩與繪圖理論、家具設(shè)計名家及作品解讀與賞析等。

家具設(shè)計基礎(chǔ)主題模塊：內(nèi)容包括家具設(shè)計圖學(xué)、設(shè)計軟件、家具設(shè)計構(gòu)成、家具設(shè)計方法。

家具商貿(mào)與會展模塊：包括商貿(mào)函電書寫、產(chǎn)品使用說明與介紹、展會英語等。

家具設(shè)計實踐模塊：包括國外設(shè)計網(wǎng)站、國外知名家具企業(yè)網(wǎng)站查閱、國際知名設(shè)計大賽Red dot、IF等模擬設(shè)計。

3 CBI模式下教學(xué)方法與過程

專業(yè)英語的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對專業(yè)詞匯、表達(dá)的掌握與應(yīng)用，但這些知識教師不能一味地講授，必須讓學(xué)生參與進(jìn)來，因此在不同的主題模塊內(nèi)容下，應(yīng)衍生出不同的話題和任務(wù)。

3.1 家具設(shè)計理論主題模塊

對于設(shè)計理論來講，往往都以教師傳授的方式為主，學(xué)生被動接收，這種方式往往很難調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。以課程內(nèi)容為依據(jù)，利用CBI模式中的“6T”方法（分別代表主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡）將課程內(nèi)容靈活的組織起來，可以有效提高課程內(nèi)容的豐富性和課堂的趣味性。以設(shè)計理論主題模塊內(nèi)容為例，首先對中西方設(shè)計發(fā)展脈絡(luò)簡要闡述，然后選定特定時期或地域的家具作為主題，圍繞主題給出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生用英語分組討論，并將討論結(jié)果總結(jié)成材料匯報。其次，在前期話題討論的基礎(chǔ)上設(shè)計出任務(wù)，要求選擇熟悉或崇拜的設(shè)計師進(jìn)行深度分析，內(nèi)容和形式不限，給出較大的自由發(fā)揮空間。最后，從理論學(xué)習(xí)上延伸到家具設(shè)計作品實體上，按照教師給出的設(shè)計作品與設(shè)計理論相關(guān)聯(lián)，并給出自己的理解和看法，這也很好地銜接了下一主題的課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的連貫性。

3.2 家具設(shè)計基礎(chǔ)主題模塊

利用案例法，將課程中關(guān)于設(shè)計方法與圖紙繪制的文章結(jié)合實際案例進(jìn)行講解，并根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置主題。比如學(xué)生習(xí)慣于用中文來進(jìn)行設(shè)計討論，圖紙說明，軟件使用等。利用這一特征，要求學(xué)生將自己曾經(jīng)做過的設(shè)計，用英語進(jìn)行討論（包括設(shè)計構(gòu)思、方法、過程和結(jié)果），并將使用的中文軟件安裝成英文軟件，熟悉設(shè)計軟件的英文界面和操作。

3.3 家具商貿(mào)與會展模塊

家具貿(mào)易已成為我國家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器，主題內(nèi)容圍繞訂單、郵件、電話、QC現(xiàn)場溝通和檢驗完成貿(mào)易。并根據(jù)內(nèi)容設(shè)置情景模擬話題，如客戶參觀家具工廠，了解產(chǎn)品等。隨著家具展會的不斷興起，國際性家具展覽會也越來越多，以米蘭國際家具展、科隆國際家具展、高點國際家具展、上海國際家具展和廣州國際家具展為主題對國際家具展的活動形式、會前聯(lián)系、會下交流和會后聯(lián)系這四個主要環(huán)節(jié)中的主要任務(wù)、內(nèi)容和書 信格式進(jìn)行講授。根據(jù)內(nèi)容布置相應(yīng)書寫任務(wù)，并分組模擬展會中的主題活動，如客戶接待，產(chǎn)品介紹，設(shè)計推廣等，達(dá)到學(xué)與用的統(tǒng)一，也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如果情況允許，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀國際家具展，作為實踐教學(xué)。

3.4 家具設(shè)計實踐模塊

高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的設(shè)計經(jīng)驗，因此設(shè)計實踐往往是他們最能夠積極參與的模塊，但如何將專業(yè)英語與設(shè)計實踐結(jié)合起來，這需要教師很好地來進(jìn)行設(shè)計。首先，設(shè)計需要有一定主題和方向，將國際知名設(shè)計賽事作為設(shè)計實踐的主題，比如Red Dot，IF等，要求學(xué)生閱讀國際大賽網(wǎng)站，理解大賽宗旨、格式要求以及參賽方式，并欣賞歷年大賽獲獎作品，從而開闊眼界。其次，按照國際大賽要求，模擬參加設(shè)計大賽，包括國外設(shè)計網(wǎng)站查閱，國外知名家具企業(yè)網(wǎng)站查閱等，為設(shè)計準(zhǔn)備素材，完成后小組用英文討論方案，老師隨機(jī)參與討論，以便監(jiān)督學(xué)生用英文表達(dá)設(shè)計構(gòu)思。再次，從方案草圖繪制開始，要求用英文記錄設(shè)計構(gòu)思、材料、結(jié)構(gòu)、工藝方法等，達(dá)到回顧和使用之前學(xué)過的專業(yè)詞匯和表達(dá);利用英文版軟件完成效果圖、生產(chǎn)圖、展板繪制，并書寫完成設(shè)計思路和作品說明。最后，小組完成作品后，將所有材料匯總并制作成冊，作為課程考核材料，并要求學(xué)生在講臺做英文匯報，實現(xiàn)在使用英語的環(huán)境中完成整個設(shè)計工作。

4 考核方式

課程的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式有著較大的影響，常規(guī)的考試型考查方式，會使學(xué)生把主要的精力都放在知識點的記憶上，而語言的使用效果不佳。因此在CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)，考核方式也因更加靈活。比如，將每一模塊中的主題討論、作業(yè)、匯報材料等作為階段性的成績。將設(shè)計實踐中的討論活躍度，設(shè)計方案的表達(dá)情況和英文的寫作情況，以及小組匯報材料準(zhǔn)備與表現(xiàn)情況等作為分?jǐn)?shù)比重較大的模塊。考核結(jié)果就是將每一階段的成績按照比例匯總成最終成績。

5 小結(jié)

CBI模式融語言、內(nèi)容為一體，讓家具設(shè)計專業(yè)英語的目的更加明確。通過不斷的摸索與實踐，筆者對CBI教學(xué)模式和專業(yè)英語都有了更加深刻的認(rèn)識，課堂效果也不斷得到改善，越來越多的學(xué)生喜歡用英文展示設(shè)計成果，并陸續(xù)有同學(xué)參加Red Dot、IF等國際頂級賽事，并取得獎項。然而家具設(shè)計是一個交叉性極強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容廣泛，更新迅速，教師需在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下，不斷強(qiáng)化語言和專業(yè)知識，不斷歸納不同的學(xué)習(xí)主題和話題，從而增加家具設(shè)計專業(yè)英語課程的實用性和趣味性。

基金項目：浙江農(nóng)林大學(xué)教改項目 （項目編號：YB1211）

參考文獻(xiàn)

[1] Brinton D. Content-based instruction [M]. Nunan D. Practical English language teaching. New York： McGraw Hill， 2003.

[2] Met. M.Content -based Instruction： Defining Terms， Making Decisions[J].NFLC Reports. Washington， DC：The National Foreign Language Center，1999.

比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計范文第4篇

比的意義這課是在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題及常見的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡易方程基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的意義這一節(jié)課的重點是對比的意義的理解，要讓學(xué)生真正理解并牢固建立起比的概念，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個的教學(xué)之中。

設(shè)計理念：

一、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的價值觀發(fā)生了重大變化，由原來的以知識獲取為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾鳌⑻骄俊⒑献髦袑W(xué)習(xí)。讓學(xué)生親自體驗知識的形成過程，獲得知識、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，把“什么是比？為什么學(xué)習(xí)比，比有什么作用？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學(xué)思路之中讓學(xué)生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動中感知、體驗、理解和深化比的意義。

二、提升課堂教學(xué)的課程高度。教學(xué)設(shè)計在遵循教材編寫原理的基礎(chǔ)上，對教學(xué)題材進(jìn)行了重組。將求比值的方法，比的分?jǐn)?shù)形式和比值的區(qū)別的聯(lián)系等后移到下堂課，以騰出時間來創(chuàng)設(shè)不同背景下的不同生活問題。利用富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，能夠引導(dǎo)學(xué)生有序思維，積極發(fā)現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)的效率。，讓學(xué)生在充分參與解決問題的過程中學(xué)會合作、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會交流，

比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：“兩課”評比；職校教師；教學(xué)能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0143-01

江蘇省教科院頒布蘇教科院科[2010]11號文件《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》，活動旨在推動教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升；促進(jìn)職業(yè)教育課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化；引導(dǎo)職校教師堅持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方式，提升教學(xué)能力，打造職業(yè)教育品牌教師。

近幾年，江蘇省各職業(yè)學(xué)校如火如荼地深入開展“兩課”評比，獎項的獲得充分體現(xiàn)了一個學(xué)校課程與教學(xué)改革的質(zhì)量，也是學(xué)校各類評估的指標(biāo)之一。 通過“兩課”評比的實踐，筆者和參賽教師在教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力四大能力有明顯的提升，受到師生的一致好評。

1 “兩課”評比促進(jìn)職校教師教學(xué)設(shè)計能力提升

教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課堂教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項的創(chuàng)造性本領(lǐng)。“兩課”評比過程中，教師的教學(xué)設(shè)計過程是創(chuàng)新的過程，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定能力、教學(xué)背景分析能力和教學(xué)過程設(shè)計能力的過程，也是教師挖掘教材的思想品德教育因素的過程。

1）教學(xué)目標(biāo)制定能力的提升

教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一主題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是教師教學(xué)的起點和歸宿，它決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排、制約教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用、影響教學(xué)過程的設(shè)計、決定教學(xué)結(jié)果的評價。“兩課”評比中參賽教師事先要依據(jù)教材內(nèi)容與要求以及學(xué)生實際情況，具體表述知識、能力、情感目標(biāo)，多方面有機(jī)整合三維目標(biāo)，準(zhǔn)確分析教學(xué)重難點，達(dá)到通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，使學(xué)生體驗到探究成功后的喜悅，逐步變興趣為探索動力的目的。

2）教學(xué)背景分析能力的提升

就一個說課主題而言，教學(xué)背景的分析首先要充分了解學(xué)情，分析授課對象的特點、已經(jīng)掌握的知識和操作技能，存在的問題，這樣才能使得教學(xué)過程有導(dǎo)向性和針對性，避免隨意性和盲目性。其次要熟悉教材，了解它的縱橫聯(lián)系和總體特點，才能將“教學(xué)目標(biāo)”放在整個教材體系之中，科學(xué)、合理規(guī)劃教學(xué)計劃。最后要著眼整個單元和教學(xué)內(nèi)容，了解它的整體特點和內(nèi)在聯(lián)系。

3）教學(xué)過程設(shè)計能力的提升

“兩課”能促進(jìn)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與新思想接軌，與先進(jìn)理念同行，并把所學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計中去。參賽教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的剖析，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，遵循職教理念，設(shè)計教學(xué)過程，尋求適合學(xué)生的教法、學(xué)法和教學(xué)實施流程。

2 “兩課”評比促進(jìn)職校教師教學(xué)實施能力提升

“兩課”比賽中教師將先進(jìn)理念運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計中，巧妙地將教學(xué)設(shè)計思路很好地運(yùn)用到教學(xué)實施過程，也是成功的關(guān)鍵。因此，“兩課”評比中教學(xué)實施過程能有效反映一個參賽教師的激發(fā)動機(jī)能力、信息化素養(yǎng)和語言能力、多向互動能力。

1）激發(fā)動機(jī)能力的提升

一堂課開好頭能迅速引起學(xué)生的注意和興趣，“兩課”評比能促進(jìn)教師通過創(chuàng)設(shè)社會情境、問題情境等手段，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，在教學(xué)實施過程中隨時注意設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣和動機(jī)的手段，及時對存在的問題采取措施強(qiáng)化或補(bǔ)救，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2）信息化素養(yǎng)和語言能力的提升

在信息化校園建設(shè)日趨成熟的今天，教學(xué)對教師信息化素養(yǎng)提出了新要求，教師的信息素養(yǎng)成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。“兩課”評比能促進(jìn)教師掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進(jìn)行有效的組織、整理、利用和傳播，并能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具和存儲工具。“兩課”評比中PPT制作和教師語言是現(xiàn)場說課環(huán)節(jié)中尤為重要的，他們是教師素質(zhì)的重要載體。

3）多向互動能力的提升

課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的探究式、互動交流式的學(xué)習(xí)，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造不同層次、多種資源的“多向互動”的課堂，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能從根本上提高學(xué)生的語言、組織等能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“兩課”評比中教師通過師生互動把自己與學(xué)生真正地平等起來，使學(xué)生在課堂上都能自由呼吸；通過生生互動、群體互動培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與合作精神及集體榮譽(yù)感。

3 “兩課”評比促進(jìn)職校教師教學(xué)評價能力提升

教學(xué)評價能力是指教師按照目標(biāo)多元、方式多樣的原則，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，構(gòu)建一個多元、注重表現(xiàn)的評價體系，從三維目標(biāo)等方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價的能力。“兩課”評比促進(jìn)參賽教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價能力和教學(xué)效果評價能力的提升。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)評價能力的提升

“兩課”評比的教師在教學(xué)設(shè)計中要給出評價標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評價方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和反應(yīng)的變化，并給予準(zhǔn)確的評價。教師要事先根據(jù)說課內(nèi)容設(shè)計學(xué)生活動記錄單，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)反饋單，了解課堂學(xué)習(xí)效果；設(shè)計教師課堂觀察記錄表，以多種方式進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價。

2）教學(xué)效果評價能力的提升

參賽教師根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)評價確定課堂教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，通過教師自評、專家評價、學(xué)生評價三個方面對教師的教學(xué)設(shè)計和實施過程進(jìn)行評價，客觀地評價教學(xué)效果。

4 “兩課”評比促進(jìn)職校教師教學(xué)反思能力提升

只有經(jīng)過反思，才能使原有的經(jīng)驗不斷地得到提升，因此，教學(xué)反思是教師教學(xué)能力提升的核心因素。在“兩課”備賽過程中，教師要從成功之處、不足之處等方面進(jìn)行反思。首先要總結(jié)本次課教學(xué)設(shè)計中好的做法、某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，其次對存在的問題和疏漏之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

5 結(jié)束語

“兩課”評比雖然是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的手段，但是在經(jīng)歷“兩課”評比后，教師學(xué)習(xí)了更加先進(jìn)的職教教學(xué)理念、探究了更加適合職教學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)了身臨其境的教學(xué)情境、設(shè)計了符合職業(yè)教育“五對接”的教學(xué)流程、整合了豐富的教學(xué)資源，提升了教師信息化素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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