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莫言散文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文 復(fù)習(xí)模式 創(chuàng)新 計(jì)劃 心理素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.095

遺忘規(guī)律是人類記憶的主要規(guī)律之一，其主要呈現(xiàn)出速度上先快后慢、數(shù)量上先多后少的特點(diǎn)，因此復(fù)習(xí)幾乎是每一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)都必須要經(jīng)歷的一個(gè)階段。尤其是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，如果不及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致的復(fù)習(xí)，是很難真正掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的。通過規(guī)律科學(xué)的復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅加深了對(duì)原有知識(shí)的記憶和理解，而且可以通過對(duì)知識(shí)的再次梳理發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)學(xué)習(xí)上的一些漏洞、并且及時(shí)做出一定的補(bǔ)救。高三是學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)以往知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生不僅承受著升學(xué)的壓力，也在復(fù)習(xí)中一遍遍地花費(fèi)著大量的腦力和精力。作為教師，應(yīng)該努力研究有益于提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率的創(chuàng)新模式，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)取得最滿意的復(fù)習(xí)效果，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。本篇文章即以高三語(yǔ)文高效復(fù)習(xí)模式的創(chuàng)新研究為主題，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試性的闡述。

一、因人而異地制定準(zhǔn)確的復(fù)習(xí)計(jì)劃

古人有云：“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢?！敝贫ㄓ?jì)劃無疑是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)時(shí)間利用最大化、整體復(fù)習(xí)有條不紊的關(guān)鍵步驟。以往的高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生都是根據(jù)教師的教學(xué)安排來制定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃的，然而不同的學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方向是各不一樣的，因此本人認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生因人而異地設(shè)置最適合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃才是合理的。1.具體的個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃需要符合兩個(gè)基本的原則，其一就是學(xué)生個(gè)性化的復(fù)習(xí)安排應(yīng)該符合學(xué)生自身的記憶規(guī)律。毫無疑問，尊重科學(xué)規(guī)律的復(fù)習(xí)方式總是能夠取得事半功倍的效果。有的學(xué)生按照自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行規(guī)律性的周期復(fù)習(xí)，所花費(fèi)的時(shí)間并不多，但是取得的復(fù)習(xí)效果非常好。反之，如果學(xué)生沒有自己的復(fù)習(xí)安排，完全跟著教師的復(fù)習(xí)步驟，可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間在很多已經(jīng)熟記和掌握的知識(shí)點(diǎn)上。此外，語(yǔ)文的誦讀時(shí)間一般都安排在早晚自習(xí)，但是有的學(xué)生可能并不習(xí)慣于大聲讀背的記憶方式，而更喜歡在安靜的場(chǎng)合靜靜思考和復(fù)習(xí)，所得的復(fù)習(xí)效率也最高。因此，因人而異的制定復(fù)習(xí)的計(jì)劃是更加科學(xué)合理的。2.第二個(gè)方面就是學(xué)生自主制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)、靈活適應(yīng)現(xiàn)實(shí)條件的。學(xué)生有了具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃之后，就能夠增強(qiáng)復(fù)習(xí)的信心，復(fù)習(xí)的思路也更加清晰。但是教師應(yīng)該注意學(xué)習(xí)計(jì)劃不是牽絆學(xué)生學(xué)習(xí)的條條框框，而是學(xué)生做好復(fù)習(xí)的助手。學(xué)生做好復(fù)習(xí)計(jì)劃并不意味著學(xué)生整個(gè)的復(fù)習(xí)就被程式化了，這完全可以根據(jù)自身的復(fù)習(xí)情況適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、完善計(jì)劃。總之，指導(dǎo)學(xué)生因人而異的制定最適合個(gè)人的復(fù)習(xí)計(jì)劃是教師突破以往高三復(fù)習(xí)模式、開展創(chuàng)新嘗試的重要路徑，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主安排自己的語(yǔ)文復(fù)習(xí)的第一步。這樣的復(fù)習(xí)計(jì)劃不僅更加科學(xué)合理，而且準(zhǔn)確性和可行性也更高。

二、推進(jìn)學(xué)生之間有關(guān)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流互動(dòng)

有的教師在監(jiān)督學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，會(huì)要求學(xué)生安靜地坐在教室里，不允許學(xué)生之間的任何交流。這樣的規(guī)定在一個(gè)層面上有益于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的認(rèn)真和專心，但是也在另外一個(gè)層面上剝奪了學(xué)生之間共享復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧的機(jī)會(huì)。每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中都有自己的一系列方法，這些方法中總有一些是具有普遍使用價(jià)值的，學(xué)生如果可以就這些普遍使用的復(fù)習(xí)方法相互學(xué)習(xí)和借鑒的話，無疑是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的過程。因此，教師要突破以往的教學(xué)理念，嘗試讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中定期交流復(fù)習(xí)的感受，以幫助更多的學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法、實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

三、關(guān)注和重視學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的心理素質(zhì)

莫言散文范文第2篇

近期聽了外校老師的一節(jié)公開課，上的是粵教版必修一第10課冰心的散文《我的家在哪里？》。該老師用傳統(tǒng)的授課方式一段一段地講授，一字不落地分析。整節(jié)課只有老師零星的提問和學(xué)生少得可憐的回答。一節(jié)課下來，老師聲嘶力竭、汗流浹背，學(xué)生無精打采、昏昏欲睡?？梢赃@么說，教師的才能確實(shí)是發(fā)揮到了極致，但學(xué)生聽課的效率卻是不盡人意。

按照教學(xué)進(jìn)度我們剛好要講散文單元，吸取了那位老師的教訓(xùn)，依托著學(xué)校開展“小組合作探究模式”的契機(jī)，改變一直以來散文課堂教學(xué)的沉悶和乏味。我們對(duì)這一節(jié)散文課的教學(xué)模式進(jìn)行了探究。實(shí)踐得知，小組合作探究模式下的散文教學(xué)模式可以激活學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛。以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以自主學(xué)習(xí)為目的，真正體現(xiàn)高效課堂的模式。小組合作探究下的散文教學(xué)模式是怎樣的？本人下面作詳細(xì)的闡述。

一.轉(zhuǎn)變思維，學(xué)生質(zhì)疑，小組探究

在傳統(tǒng)的散文教學(xué)中，教師喜歡按照自己備好的教案和課件，按部就班講課，從導(dǎo)入到介紹作者，從字詞梳理到朗讀全文，從整體感知到深入分析，所有的流程都是設(shè)計(jì)好了的。教學(xué)過程中容不得有半點(diǎn)的變故，不然這節(jié)課就無法上下去了。內(nèi)容精彩而充實(shí)的投影片過得飛快，坐在觀眾席上的學(xué)生眼花繚亂，來不及有半點(diǎn)的思考和發(fā)問，一節(jié)課就結(jié)束了。一節(jié)散文課后，教師成了演講家，滔滔不絕，學(xué)生成了觀眾，呆呆滯滯。課堂沒有彩排，改變這種局面，打破常規(guī)，可以提倡小組合作探究。教師首先讓學(xué)生在通讀課文之后，寫出不懂的或者有創(chuàng)造性的問題；接著讓學(xué)生面向全班同學(xué)提問，教師在黑板上記錄下所有的問題；再而學(xué)生針對(duì)黑板上同學(xué)們提出的疑問進(jìn)行小組討論；最后由教師組織同學(xué)對(duì)黑板的問題進(jìn)行解答發(fā)言。老師在備《我的家在哪里？》這一課時(shí)確實(shí)預(yù)設(shè)了很多問題，如冰心的我的家在哪里？為什么說住著我的父母和弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家？為什么說“我”一無所有？……而學(xué)生提出的問題卻是為什么街上的行人都慢條斯理地互相作揖、請(qǐng)安、問好？為什么車夫走來走去都沒走到中剪子巷？為什么夢(mèng)中沒有認(rèn)識(shí)到她老公文藻？為什么在家的前面加一個(gè)“靈魂深處永久的”來修飾？文中的我“一無所有”，那她究竟有什么？萬萬沒想到我還有一個(gè)我自己都不知道的，牽不斷、割不斷的朝思暮想的“家”，這個(gè)家又是什么意思？學(xué)生的問題千奇百怪，但這確實(shí)代表著他們的想法。有時(shí)候我們認(rèn)為學(xué)生不懂的問題，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)懂了，學(xué)生真正不懂的問題，我們可能不知道。教師一味地按照自己的預(yù)設(shè)的內(nèi)容上課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。換一種學(xué)法，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生討論，讓教師引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生在激烈的思維碰撞中提升能力，這樣才是學(xué)生最喜歡的的散文課堂。

二.注重引導(dǎo)，集體總結(jié)，集思廣益

教師要針對(duì)學(xué)生問題的難易，預(yù)留足夠的討論時(shí)間，還需深入課堂了解學(xué)生的思想輿論動(dòng)向，以便在學(xué)生集體爭(zhēng)論時(shí)候能隨時(shí)應(yīng)對(duì)。例如學(xué)生討論為什么街上的行人都慢條斯理地互相作揖、請(qǐng)安、問好？這個(gè)問題的時(shí)候，有的學(xué)生就說因?yàn)楫?dāng)時(shí)是舊社會(huì)，那些人都在封建禮教的約束下中規(guī)中矩，點(diǎn)頭哈腰，迂腐無能。顯然這個(gè)答案是背離了作者的意圖的。學(xué)生出現(xiàn)思維偏差就在于他們脫離文本空想。這時(shí)我就利用巡堂的空隙，想好解決的辦法，希望能在學(xué)生集體討論前爭(zhēng)取到有利的時(shí)間。果然，這個(gè)問題的答案五花八門，學(xué)生在這個(gè)問題上爭(zhēng)論不休。于是我讓學(xué)生齊讀文段再重新思考，讀完了文段，有部分學(xué)生開始領(lǐng)悟到了作者的寫作意圖，就有學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言了，學(xué)生說車夫用“您”來稱呼我，把我“舉”上車，行人“互相作揖”、“請(qǐng)安”、“問好”，這都體現(xiàn)了人們有禮貌、互相尊重、很悠閑、很和諧。教師引導(dǎo)學(xué)生回歸原文之后，學(xué)生終于能分析到原因了。小組需要討論的問題，學(xué)生積極投入；小組需要爭(zhēng)論的問題，學(xué)生印象深刻。可能在小組討論的過程中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)生在討論的過程中，在思維的激烈碰撞中能鍛煉了自己的思維能力，拓展了自己的思路，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生的思維，學(xué)生更能發(fā)揮自己的聰明才智。

三.激發(fā)潛能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互勵(lì)共進(jìn)

就是因?yàn)樾〗M討論的過程中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以教師的引導(dǎo)和總結(jié)就顯得至關(guān)重要。如果教師的觀念放不開，一竹竿子打死，學(xué)生的思維就會(huì)完全中斷。學(xué)生沒有了鼓勵(lì)也就沒有了激情，談小組探討，談?wù)n程改革，那也是空話。可以這么說，成也教師，敗也教師。教師要用平實(shí)中肯的話語(yǔ)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，用激動(dòng)人心的話語(yǔ)表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，讓學(xué)生在充滿愛的課堂上不斷進(jìn)步。德國(guó)教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)呼喚和鼓舞”。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑、積極討論，結(jié)果可能就是學(xué)生的答案比老師預(yù)設(shè)的還要好，這時(shí)教師應(yīng)該感到很高興。因?yàn)榻處熞部梢栽趯W(xué)生的爭(zhēng)論過程中加深的對(duì)文本的理解，拓闊自己的思路，跟學(xué)生共同成長(zhǎng)。例如學(xué)生討論“萬萬沒想到我還有一個(gè)我自己都不知道的，牽不斷、割不斷的朝思暮想的‘家’，這個(gè)‘家’又是什么意思？”（《我的家在哪里？》）時(shí)就說，這個(gè)家是作者精神上的家，因?yàn)橛辛酥屑糇酉锏募业幕貞浐屯昝篮玫纳?，因?yàn)橐恢北３肿约盒膽B(tài)的純凈，她在精神上很富有，體現(xiàn)出作者淡泊名利，鄙視丑惡，人格純潔高尚。學(xué)生還追問我說，其實(shí)冰心的“我的家在哪里”，這個(gè)“家”是不是不止一個(gè)含意呢？真的很佩服學(xué)生，他們挖掘得很深，他們的分析真的很到位。我肯定學(xué)生的同時(shí)也調(diào)整自己的教學(xué)，把原來的單純理解文意上升到理解主旨的深刻意蘊(yùn)中去。

莫言散文范文第3篇

筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)以馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導(dǎo)教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓(xùn)活動(dòng)中，通過開展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)該模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓(xùn)的基本模型，讓參與培訓(xùn)的教師和工作室團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成相互學(xué)習(xí)、交流和相互促進(jìn)彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。

二、模式建構(gòu)與實(shí)施案例

1.理論基礎(chǔ)。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)特征。美國(guó)著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、以需求和問題為中心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化。成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主性和獨(dú)立性取代了對(duì)老師的依賴，成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更希望決定自己的行為，并對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任。由此，在成人培訓(xùn)中，不應(yīng)把知識(shí)灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學(xué)習(xí)伙伴，采用相互探討、交流的培訓(xùn)方式。成人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)的寶貴資源，不僅可供其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分利用，同時(shí)還可互相利用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過共同探索，能豐富集體的認(rèn)識(shí)。另外，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活的需要，他們很了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，因此做好培訓(xùn)分析，了解成人學(xué)習(xí)的需要是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)。而“科組三人行”教研模式運(yùn)作正好與成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征相吻合，它本是教研組教研運(yùn)作的一種活動(dòng)模式，是指三所學(xué)校聯(lián)盟或者同一學(xué)校的三個(gè)年級(jí)集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點(diǎn)，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動(dòng)。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)，因此，工作室團(tuán)隊(duì)嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M(jìn)行開展培訓(xùn)，并對(duì)模式進(jìn)行完善和發(fā)展。

2.模式建構(gòu)。

在模式建構(gòu)之前，對(duì)以下兩方面進(jìn)行思考：首先是需求分析與目標(biāo)內(nèi)容的確定。學(xué)員需求的調(diào)查分析是培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓(xùn)對(duì)象的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作中的需求等。由于培訓(xùn)的對(duì)象是成人，因此還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過多種途徑與培訓(xùn)對(duì)象建立聯(lián)系，對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行溝通，明確培訓(xùn)者希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流、共享的環(huán)境。其次是實(shí)施過程與評(píng)價(jià)總結(jié)。根據(jù)既定培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，把培訓(xùn)實(shí)施流程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：自主與合作、對(duì)話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整。并對(duì)過程通過問卷調(diào)查等方式反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解培訓(xùn)的滿意度以及對(duì)培訓(xùn)的改進(jìn)建議?；谝陨纤伎?，結(jié)合筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)開展的“廣東省2012年省級(jí)骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)“科組三人行”教研模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓(xùn)中通過構(gòu)建可操作性強(qiáng)的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程與實(shí)施培訓(xùn)方案，探索出一套有效的、可操作性強(qiáng)的教師培訓(xùn)模式。

三、實(shí)施案例

1.培訓(xùn)需求分析。

培訓(xùn)對(duì)象是廣東省省級(jí)骨干教師，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)20天。培訓(xùn)前，工作室對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員做了一份調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示：教齡在十年以上的達(dá)100%；在教學(xué)業(yè)務(wù)上獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的達(dá)88%；參加各類培訓(xùn)的頻率較大，其中參加過國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的占25%。由此可見，參加跟崗活動(dòng)的學(xué)員有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)問題有自己的見解和看法。顯然，單一地請(qǐng)專家開設(shè)講座或聽課實(shí)踐學(xué)習(xí)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，本次的培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃要有一定的系統(tǒng)性，既要學(xué)員掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，促進(jìn)理念的提升，也要懂得把新的理念運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

基于需求分析，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容為：借助專題講座，開展課題研究理論和新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)；運(yùn)用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究和課例研發(fā)；撰寫學(xué)習(xí)心得、反思論文，促進(jìn)自身的總結(jié)和提升。同時(shí)以這三個(gè)模塊達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)：以指導(dǎo)專家、導(dǎo)師和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過自主與合作、對(duì)話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升的實(shí)踐過程，匯集群體智慧，形成教學(xué)相長(zhǎng)、互促共贏的教師專業(yè)發(fā)展共同體，相互促進(jìn)彼此的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3.創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境。

首先是創(chuàng)建交流平臺(tái)、組建研修團(tuán)隊(duì)。為了更好地協(xié)調(diào)各方力量，順利開展各項(xiàng)工作，在培訓(xùn)開展之前工作室團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團(tuán)隊(duì)、專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。其次，確定研修內(nèi)容，開展自我研修。培訓(xùn)全過程需要受訓(xùn)教師先進(jìn)性自我研修，學(xué)習(xí)和了解“科組三人行”教研模式的相關(guān)理論知識(shí)。以“科組三人行”教研模式開展的教研交流活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是以問題為起點(diǎn)，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案，開展協(xié)作組織有序的教研交流。為了讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中更好地形成互動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)研討的積極性。在培訓(xùn)開展前，工作室確定了課例研究的內(nèi)容：人教版八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)的性質(zhì)》。最后是確定培訓(xùn)形式，擬定培訓(xùn)大綱。根據(jù)前期的預(yù)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)活動(dòng)的形式，培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃分為三個(gè)并行的模塊。

4.開展實(shí)施過程。

培訓(xùn)一開始，進(jìn)行開班儀式。內(nèi)容包括：培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓(xùn)的整體計(jì)劃和安排等，目的在于讓受訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求。然后根據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，把培訓(xùn)活動(dòng)分為理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)反思三個(gè)并行模塊。第一模塊：理論學(xué)習(xí)為提高培訓(xùn)工作的自覺性，避免盲目性，通過系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，重新解讀自己的教育實(shí)踐，提高提升學(xué)員理論學(xué)習(xí)的效益和實(shí)踐效益，基于學(xué)員已具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)問題也已有自己的見解和看法，工作室在開展本模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施流程進(jìn)行了如下調(diào)整。例如：在活動(dòng)第一階段，工作室組織“跟崗培訓(xùn)開題報(bào)告會(huì)”。會(huì)前，要求學(xué)員結(jié)合自己的研究課題，查閱有關(guān)資料，聯(lián)系已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題開題報(bào)告初稿，并通過三人行研修小組進(jìn)行組內(nèi)交流，修改形成課題開題報(bào)告修改稿。會(huì)中，先由學(xué)員向全體研修團(tuán)隊(duì)闡述各自的開題報(bào)告，然后由指導(dǎo)專家對(duì)學(xué)員的課題研究開題報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，最后再由指導(dǎo)專家以《怎樣進(jìn)行科研材料的整理與撰寫》為題進(jìn)行專題講座。通過現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和講座的示范引領(lǐng)，會(huì)后學(xué)員們開展進(jìn)一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開題報(bào)告，形成最終的課題研究方案，為培訓(xùn)后的課題實(shí)踐活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。第二模塊：課例研發(fā)前期調(diào)查結(jié)果顯示：參與本次培訓(xùn)的學(xué)員有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平?；隈R克姆•諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)特征和“科組三人行”的活動(dòng)模式，工作室在開展本課例研發(fā)的活動(dòng)中時(shí)，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施流程進(jìn)行了如下調(diào)整。目的是希望學(xué)員和輔助團(tuán)隊(duì)成員能把彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的寶貴資源，在課例研發(fā)的過程中互相學(xué)習(xí)、交流、共享。本次研發(fā)的課例為：人教版八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)的性質(zhì)》。為了讓學(xué)員和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在課例研發(fā)過程中更好地形成互動(dòng)，在培訓(xùn)開展前，以安排課例的自主研修。學(xué)員們自主本課題進(jìn)行教材、課標(biāo)的研讀，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)期間，先以三人行研修小組為單位，開展組內(nèi)互評(píng)，完成個(gè)人設(shè)計(jì)的自我修改；借助組內(nèi)協(xié)商，形成小組的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，通過組間研討，形成課例實(shí)施設(shè)計(jì)初稿，并嘗試課堂實(shí)踐。在進(jìn)行課堂實(shí)踐嘗試的過程中，工作室邀請(qǐng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專家進(jìn)行隨堂聽課，并在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)，并以《非線性主干循環(huán)活動(dòng)型課堂教學(xué)模式概論》為題開設(shè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的專題講座，加強(qiáng)理論指導(dǎo)。最后，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)課例實(shí)施設(shè)計(jì)作進(jìn)一步修稿，并通過撰寫學(xué)習(xí)心得或反思論文進(jìn)行自我的總結(jié)和提升。第三模塊：自主體驗(yàn)本模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)是貫穿于整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中，通過自主研修、與他人的學(xué)習(xí)交流、撰寫跟崗日志、學(xué)習(xí)心得、反思論文等活動(dòng)，達(dá)到自我體驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展的目的。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)。

培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，主要是以完成培訓(xùn)任務(wù)的情況為依據(jù)，分為受訓(xùn)教師自評(píng)、小組互評(píng)、工作室評(píng)價(jià)三個(gè)方面。在跟崗培訓(xùn)結(jié)束后，工作室對(duì)本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評(píng)估。主要從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)結(jié)果，需要改進(jìn)的地方等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容非常滿意，認(rèn)為符合自身的學(xué)習(xí)需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓(xùn)基本模型獨(dú)特新穎，通過觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐該模式下的備課、授課、評(píng)課，在一定程度上有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

四、培訓(xùn)的改進(jìn)建議

1.完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更便于培訓(xùn)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中除了最基本的教學(xué)資源以外，還應(yīng)該有專家在線輔導(dǎo)，以便及時(shí)解答教師在時(shí)間工作中遇到的問題。并通過定期組織教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行研討，將他們的實(shí)時(shí)工作實(shí)踐體會(huì)與其他教師交流分享。

2.完善多元化評(píng)價(jià)方式。

莫言散文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】三叉樹 美式期權(quán)定價(jià)

一、前言

美式期權(quán)是指“在期權(quán)的到期日之前的任何時(shí)刻，期權(quán)的持有者均可執(zhí)行的期權(quán)”。當(dāng)今金融衍生品市場(chǎng)發(fā)展非常迅速，金融衍生品種類繁多，并且美式期權(quán)由于其本身的優(yōu)勢(shì)，交易非常常見。其交易有助于投資者進(jìn)行套期保值規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，有助于適應(yīng)投資者多樣性的投資動(dòng)機(jī)，有助于投資者開拓投資渠道，獲得較高收益。對(duì)于美式期權(quán)的定價(jià)問題，我們尚不能得到美式期權(quán)價(jià)格的解析解，其困難的根源是美式期權(quán)允許在到期前的任何時(shí)刻被執(zhí)行。解決美式期權(quán)定價(jià)問題當(dāng)今主流主要有PDE，蒙特卡洛模擬和叉樹方法進(jìn)行求解。本文通過對(duì)三叉樹模型的推導(dǎo)及具體算例來應(yīng)用解決基于三叉樹模型的美式期權(quán)定價(jià)的問題。

二、三叉樹模型介紹

K是執(zhí)行價(jià)格。為了簡(jiǎn)單起見，我們假設(shè)P是一個(gè)鞅測(cè)度?？紤]一個(gè)時(shí)間步長(zhǎng)為的CRR二叉樹模型，在風(fēng)險(xiǎn)中性的情況下，概率p，和定義如下：

結(jié)合CRR二叉樹模型的兩步，下面我們進(jìn)行三叉樹模型的第一步，令。記為標(biāo)的資產(chǎn)價(jià)為S，時(shí)間為時(shí)的期權(quán)價(jià)格，下面我們得到一個(gè)歐式期權(quán)的三叉樹模型：

從遞推式（3）和最后條件（8），我們可以倒推期權(quán)價(jià)格。對(duì)于美式期權(quán)，我們把（3）式換成：

三、具體案例應(yīng)用

下面以美國(guó)納斯達(dá)克某上市公司為例來應(yīng)用三叉樹模型為美式期權(quán)定價(jià)的問題。2010年12月8日股票為9.19美元，無風(fēng)險(xiǎn)收益率為0.022251，其看漲期權(quán)存續(xù)期為0.512328年，波動(dòng)率的標(biāo)準(zhǔn)差為0.436522，不發(fā)放紅利，該標(biāo)的股票行權(quán)價(jià)格為12.16美元，該期權(quán)12月8日的收盤價(jià)為1.554美元。

調(diào)用相關(guān)計(jì)算程序結(jié)果為：

>> [TPrice，Value]=Tprice（9.19，0.436522，0.022251，12.16，0.512328，3）

由以上結(jié)果可知，3.0533為該期權(quán)的價(jià)格，但12月28日的實(shí)際收盤價(jià)為1.544美元，該期權(quán)被低估了，建議買入，因?yàn)樵撈跈?quán)是無紅利類型，提前執(zhí)行沒有意義，因此建議到期日再執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)

[1]約翰?赫爾. 期權(quán)期貨及其他衍生產(chǎn)品（第六版）[M].人民郵電出版社，2010.

[2]姜禮尚. 期權(quán)定價(jià)的數(shù)學(xué)模型及方法（第二版）[M].高等教育出版社，2008.

莫言散文范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育；“三明”就業(yè)文化；就業(yè)指導(dǎo)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0005-02

當(dāng)前，我國(guó)的高等職業(yè)教育辦學(xué)已取得一定成績(jī)，辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，而我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要各種各樣的人才來支撐，因此對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求與挑戰(zhàn)。競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)需要高職教育提供能為其所用的各種人才，那么“全程化就業(yè)指導(dǎo)”的就業(yè)文化恰能對(duì)高職院校人才的培養(yǎng)起到激勵(lì)和熏陶作用，并內(nèi)化為自覺行動(dòng)，積極面對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)，從更深層次指導(dǎo)高職院校的人才培養(yǎng)。

一、全程化就業(yè)指導(dǎo)概念的形成

全程化的就業(yè)指導(dǎo)，是指從高職生入學(xué)開始直至畢業(yè)，分不同階段、不同層次、不同專業(yè)，有重點(diǎn)地采用不同的目標(biāo)培養(yǎng)模式，建立面向高職生整個(gè)大學(xué)過程的全程性的就業(yè)指導(dǎo)。具體分為三階段，即“三明”。

（一）第一階段：“明道”

“道”指的是就業(yè)文化主體對(duì)就業(yè)內(nèi)容、就業(yè)責(zé)任、就業(yè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。因此，高職一年級(jí)是全程指導(dǎo)的第一階段。這一階段的就業(yè)指導(dǎo)側(cè)重高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)高職生的職業(yè)意識(shí)，確立職業(yè)理想和奮斗目標(biāo)。首先，幫助學(xué)生了解專業(yè)和就業(yè)方向。把就業(yè)指導(dǎo)與入學(xué)教育、專業(yè)介紹相結(jié)合，側(cè)重專業(yè)感知，讓學(xué)生了解專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)崗位。其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。每個(gè)高職生都有自己的特點(diǎn)，自己的長(zhǎng)處和短處，高職院校應(yīng)該指導(dǎo)他們從生理、心理和社會(huì)角度重新審視自我，確定自己努力的方向，把握自己的成才之路。再次，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，做好職業(yè)規(guī)劃。新生一入校，就讓他們明白高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，了解職業(yè)的內(nèi)容，明白職業(yè)的意義，從而樹立職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感。

（二）第二階段：“明智”

“明智”指的是就業(yè)主體（即高職生）對(duì)在校期間學(xué)業(yè)及各種就業(yè)文化活動(dòng)的參與和掌握，重在專業(yè)特長(zhǎng)、技能和各種素質(zhì)、能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)?！懊髦恰彪A段重點(diǎn)在高職二年級(jí)。首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握過硬的專業(yè)本領(lǐng)，在實(shí)踐中提高自己的專業(yè)技能，一線工作是培養(yǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的最佳途徑。其次，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。當(dāng)今社會(huì)，情商已超過智商，在一個(gè)人的成功道路上起著關(guān)鍵性的作用。這里的情商指的是學(xué)生的職業(yè)能力，它包括組織協(xié)調(diào)能力、解決實(shí)際問題的能力、人際交往中的溝通能力、創(chuàng)新能力等［1］。高職生應(yīng)盡可能參加各種以就業(yè)為主題的就業(yè)文化活動(dòng)，如技能競(jìng)賽、各種講座、各種社團(tuán)活動(dòng)等，從而不斷提高自己的職業(yè)能力。

（三）第三階段：“明用”

“明用”是在“明道”和“明智”的基礎(chǔ)上解決和促成就業(yè)的策略、技巧等科學(xué)，體現(xiàn)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的價(jià)值追求。高職三年級(jí)的學(xué)生在明確擇業(yè)定位后，就要圍繞這一定位努力達(dá)到自己的目標(biāo)。此時(shí)指導(dǎo)的重點(diǎn)：就業(yè)心理調(diào)適、擇業(yè)誠(chéng)信教育，放松心態(tài)、誠(chéng)信做人、在職業(yè)崗位上誠(chéng)信做事；進(jìn)行自薦書的設(shè)計(jì)和包裝；根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)形勢(shì)，及時(shí)修正就業(yè)目標(biāo)，客觀地選擇就業(yè)單位，并在其擇業(yè)的過程中進(jìn)行全方位的服務(wù)，使其順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)；對(duì)選擇了創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們大膽走創(chuàng)業(yè)之路。

在就業(yè)指導(dǎo)全程化“三階段”中，“三明”是各就業(yè)主體所體現(xiàn)出來的價(jià)值追求、科學(xué)精神、行為觀念、工作品質(zhì)的凝練，“道”“智”“用”是相互聯(lián)系，相互交融，體現(xiàn)著就業(yè)工作體系的承前、中間、啟后特點(diǎn)，彰顯了就業(yè)全程化構(gòu)建的內(nèi)涵。［2］

二、立足于“三明”就業(yè)文化構(gòu)建的全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的策略，促進(jìn)高職人才的培養(yǎng)

（一）推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)全員參與，營(yíng)造輿論氛圍，解決“明道”

1、將就業(yè)指導(dǎo)與高職生的思想教育相結(jié)合。新生入學(xué)后，便有針對(duì)性的進(jìn)行“職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)”的輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的生涯規(guī)劃能力。同時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人理想和國(guó)家利益結(jié)合起來，確立科學(xué)的職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀，樹立正確的人生觀和擇業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)就業(yè)、學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［3］

2、推進(jìn)全員參與就業(yè)指導(dǎo)，形成良好的就業(yè)氛圍。畢業(yè)生能否就業(yè)，能否充分就業(yè)，是對(duì)高職院校教書育人的各方面工作的綜合檢驗(yàn)，高職院校要構(gòu)建良好的就業(yè)氛圍，不單單靠學(xué)生和某幾個(gè)部門、某幾個(gè)就業(yè)指導(dǎo)老師，而是全體師生的共同努力，他們都是就業(yè)工作的主體，廣大的師生員工在教育教學(xué)活動(dòng)的過程中要始終滲透著就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容，教師在授課時(shí)要將就業(yè)內(nèi)容融入專業(yè)技能的講授中，更能激勵(lì)學(xué)生掌握過硬的本領(lǐng)，具備求職擇業(yè)應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格提出“雙因素論”，激勵(lì)人工作最有效的因素是一些和工作本身相關(guān)的因素，即對(duì)工作本身感興趣。那么，運(yùn)用到就業(yè)指導(dǎo)課程中就是使學(xué)生對(duì)就業(yè)學(xué)習(xí)本身感興趣，讓學(xué)生參與到整個(gè)的就業(yè)課程教學(xué)的過程與設(shè)計(jì)中來，從而激發(fā)他們對(duì)就業(yè)的興趣，對(duì)工作的興趣，提升自己在就業(yè)中的素質(zhì)，在就業(yè)中應(yīng)注意什么，使學(xué)生從對(duì)工作的擔(dān)憂中轉(zhuǎn)化為感興趣的“追求”。［4］因此，高職院校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)全院師生共建就業(yè)文化的積極性，利用各種宣傳媒體以及健全的制度，營(yíng)造良好的就業(yè)輿論環(huán)境，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而形成全員參與就業(yè)工作的局面，培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的社會(huì)需要的技能型人才。

（二）實(shí)施以全方位就業(yè)指導(dǎo)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，解決“明智”

1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念。打造一支專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要方面。首先，從校內(nèi)專業(yè)教師、管理人員、校外兼職顧問中配備專業(yè)、年齡、能力等結(jié)構(gòu)合理的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，并逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)化。其次加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，鼓勵(lì)其獲取國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證，不斷提升自身的職業(yè)指導(dǎo)素質(zhì)。

2、調(diào)整學(xué)科和專業(yè)設(shè)置。一是明確以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)化素質(zhì)教育觀念。在職業(yè)教育中，先是職業(yè)素質(zhì)教育，其次才是職業(yè)技能教育，使高職院校培養(yǎng)出的人才不僅具備某類專門知識(shí)，而且還具備更為寬廣的知識(shí)背景。二是根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，建立科學(xué)合理的跨學(xué)科選修、跨專業(yè)選修等學(xué)習(xí)制度。三是遵循辦學(xué)規(guī)律，拓寬專業(yè)口徑，制定切實(shí)可行的專業(yè)培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，精選教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。四是改革教學(xué)方法，實(shí)行“理論教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，參與一線工作，開發(fā)“實(shí)踐課堂”教學(xué)［5］，讓學(xué)生多動(dòng)手、勤動(dòng)手，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在實(shí)踐中練就品格、素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和挖掘自我，增強(qiáng)職業(yè)能力。最終實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)與綜合素質(zhì)的提高”三維模式，實(shí)現(xiàn)高職院校技能型人才的培養(yǎng)。

3、打造就業(yè)指導(dǎo)精品活動(dòng)，樹立品牌。高職院校在以就業(yè)為主題的就業(yè)文化活動(dòng)中，應(yīng)抓住重點(diǎn)活動(dòng)，規(guī)范活動(dòng)的流程，從而打造學(xué)生精品活動(dòng)。除正常的就業(yè)指導(dǎo)課外，還應(yīng)開展各種以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的“就業(yè)文化節(jié)”“就業(yè)文化宣傳月”或“知名校友進(jìn)校園”“企業(yè)進(jìn)校園”“技能競(jìng)賽”等就業(yè)文化品牌活動(dòng)，舉辦各種就業(yè)指導(dǎo)講座、就業(yè)指導(dǎo)論壇、模擬面試、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)等比賽，讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我”。

4、加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)社團(tuán)的建設(shè)。由高職生自己創(chuàng)建的有關(guān)就業(yè)社團(tuán)——職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)或就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，通過就業(yè)咨詢、就業(yè)沙龍等形式為學(xué)生就業(yè)提供幫助和服務(wù)，輔助就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮了大學(xué)生自我指導(dǎo)、自我教育、自我管理的作用，為求職擇業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)大眾化、個(gè)性化、特色化的高職人才培養(yǎng)模式。

（三）就業(yè)指導(dǎo)社會(huì)化，解決“明用”

高職生的就業(yè)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及效果如何，就體現(xiàn)在“用”上，即解決高職生大學(xué)三年學(xué)有所成后由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的問題。

1、引進(jìn)企業(yè)文化，使就業(yè)指導(dǎo)社會(huì)化。我國(guó)高等職業(yè)教育普遍存在重理論輕實(shí)踐，重招生輕就業(yè)等人才培養(yǎng)模式問題。筆者認(rèn)為高職教育應(yīng)在人才培養(yǎng)模式方面加大改革，以培養(yǎng)出更多畢業(yè)即能上崗的實(shí)用性人才。高等職業(yè)學(xué)校要注重為學(xué)生提供可以實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)基地，多考慮從教學(xué)階段就開始為學(xué)生提供提高實(shí)踐、創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，而不把這種壓力轉(zhuǎn)移給社會(huì)或企業(yè)。一是通過“產(chǎn)教結(jié)合”、“校企合作”、“訂單培養(yǎng)”等形式，引進(jìn)企業(yè)一線人員進(jìn)入教師隊(duì)伍中，參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)；大力開展與企業(yè)用人單位的交流，使師生真正感受到企業(yè)文化的氛圍，從而產(chǎn)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感，更讓學(xué)生開拓視野，認(rèn)識(shí)社會(huì)，接受良好的就業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)意識(shí)的熏陶，把個(gè)人的追求自覺融入企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)之中。二是利用高職生第三學(xué)年進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，將企業(yè)文化融入就業(yè)指導(dǎo)中。企業(yè)文化所倡導(dǎo)的企業(yè)精神，包括競(jìng)爭(zhēng)精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神、誠(chéng)信精神等，豐富了就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵和外延，將企業(yè)文化融入就業(yè)指導(dǎo)中，高職生熏陶于這一文化氛圍中，與企業(yè)零距離接觸，激勵(lì)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)技能、誠(chéng)信的理念、良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。給學(xué)生架起從校園到企業(yè)的橋梁，保證學(xué)生畢業(yè)后能夠較快適應(yīng)企業(yè)的文化氛圍，順利完成從學(xué)生角色到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)換。［6］三是將“畢業(yè)生雙選會(huì)”的內(nèi)涵，延伸到“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)論壇”“人才培養(yǎng)研討”等，提升就業(yè)指導(dǎo)的品位。

2、積極倡導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè)，拓寬就業(yè)途徑。高職生創(chuàng)業(yè)，顯示了畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)是更高形態(tài)的就業(yè)，大學(xué)畢業(yè)生不僅解決了自己的就業(yè)問題，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者。因此，高職院校應(yīng)積極開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。首先是培養(yǎng)學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，喚醒、啟發(fā)和挖掘高職生的創(chuàng)業(yè)潛能，認(rèn)識(shí)自我，樹立大就業(yè)觀念，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，開拓創(chuàng)新。其次，培養(yǎng)高職生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和能力，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法，全面了解創(chuàng)業(yè)的過程和面臨的風(fēng)險(xiǎn)，將學(xué)生培養(yǎng)成視野開闊、勇于實(shí)踐的復(fù)合型人才。［7］再次，成立創(chuàng)業(yè)園，使高職生在創(chuàng)業(yè)園里能夠大膽嘗試和創(chuàng)新，與社會(huì)零距離接觸，增強(qiáng)自信，錘煉意志。

3、利用現(xiàn)代化手段，加快就業(yè)指導(dǎo)工作信息化進(jìn)程。一是完善校園網(wǎng)的建設(shè)，開辟就業(yè)網(wǎng)頁(yè)，將與就業(yè)有關(guān)的信息包括擇業(yè)技巧的培養(yǎng)、擇業(yè)心理調(diào)適、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任等送上網(wǎng)絡(luò)，就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)與各地人才交流中心或各相關(guān)單位密切聯(lián)系，并將獲得的用人信息通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，為畢業(yè)生和用人單位的溝通與交流構(gòu)造了一個(gè)良好的平臺(tái)。二是運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，研制開發(fā)就業(yè)信息動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)，使各系、各就業(yè)指導(dǎo)人員迅速方便查詢畢業(yè)生的就業(yè)情況，及時(shí)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，使就業(yè)工作真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化。［8］

參考文獻(xiàn)：

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［2］余敢才.從就業(yè)文化視域看高校全程化就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建［J］.思想教育研究，2009，（07）.

［3］于兆國(guó).論高職院校職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2009，（08）.

［4］單鳳儒.構(gòu)建“學(xué)生為本，立體滲透”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［J］.遼寧教育研究，2006，（11）.

［5］邢智強(qiáng).高職學(xué)生全過程就業(yè)指導(dǎo)工作的思考［J］.中國(guó)成人教育，2009，（12）.

［6］李碧華.關(guān)于高職高專院校校園文化在傳承中創(chuàng)新的思考［J］.廣西教育，2010，（5）.