前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇以情為話題的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

以情為話題的作文范文第1篇

青春，沉醉在極富濃厚的書香中。不知你是否有這種感覺：每當翻開史書，就像是在品嘗一杯濃濃的咖啡。一個個鮮活的歷史人物引領你成長；一個個經典的歷史故事讓你深感古代中國的獨特魅力；一個個智慧的古代哲學充實你的文學素養(yǎng)……史書的特有的氣息散發(fā)出中國濃厚的民族文化。

青春，沉醉在極烈的書香中。陽光照在你青春的小路上，當你仰望天空，輕吟古詩詞時，你會想到什么？或許你能想起杜甫“一覽眾山小”的豪情壯志；蘇軾“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”的英雄氣概；辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前聲后名”的昂揚銳氣；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操；顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的愛國情操……漫步古詩詞，不像是在品味一杯烈酒嗎？

青春，沉醉在淡似水的書香中。閱讀小說體味小說的精華。你會體味到保爾柯察金剛強的毅力；體味魯濱孫頑強的生命力；體味居里夫人為科學獻身的無私無畏；體味貝多芬改變命運的決心；體味高爾基追求光明的信心……小說平淡，但似水是人精神的源泉。

青春，沉醉在文雅的書香中。品讀現代詩文，不禁被它的文雅所感動。冰心的《繁心春水》歌頌自然、贊美母愛、回味童真。不論是從內容上還是從藝術上，都詮釋著“雅”的真諦；徐志摩的一首《再別康橋》再現了書的“雅”，一句“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”倒出了他真摯的情感；泰戈爾的著作《飛鳥集》透出世界的真善美充滿了詩情畫意重溫書“雅”的氣味……

以情為話題的作文范文第2篇

一、創(chuàng)設情境，辭以情發(fā)，培養(yǎng)作文的情感

1.營造情感氛圍，培養(yǎng)寫作感情

營造濃厚的情感氛圍，在特設的氛圍中，激發(fā)學生說話的欲望，主動地交流，快樂地書寫。因此，教師在作文教學開始就根據題目內容創(chuàng)設情境，通過激勵性的話語，讓學生暢所欲言，寫自己真實的經歷，抒寫自己真實的情感。

比如，在以“感恩”為話題的作文指導課上，教師首先請學生欣賞韓紅的歌曲《天亮了》，并深情講述：這是一個真實的故事，發(fā)生在一處游覽勝地，小子皓一家三口乘坐一輛纜車，突然纜繩出現斷裂，在纜車即將墜地的一剎那，父母同時用自己的雙手高高舉起小子皓。當纜車落到地面時父母離開了人世，小子皓只是輕微的皮外傷，在這生死時刻是父母用堅強的雙手換回了小子皓的生命。這樣感人的父母情怎么只能用“感恩”兩字表達呢？它蘊含著人間的真情與大愛。其實發(fā)生在我們身邊感人動情的事跡很多，比如汶川地震13歲女生何翠青救出10多名同學自己卻被困50個小時，長江大學生為救人而溺水身亡。發(fā)生在我們身邊的真實感人的事跡很多，你能將自己經歷過的一個個感人的故事深情地講給同桌聽一聽，然后用流暢的筆墨寫出來嗎？

2.采取多種方式，誘導寫作激情

情以物遷，辭以情發(fā)。只要受到外界環(huán)境、事物、氛圍等因素的影響，內心涌起自己想表達的情感，自然筆下生情。教師要善于抓住學生的內心特點，靈活運用語言描述、實物情景、現場表演等多種形式，使學生入“境”生情，融“情”入境，誘導學生進入寫作情境中，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。

（1）以情激情

教師首先要以飽滿的熱情、豐富的情感來感染學生，激發(fā)學生的寫作激情，使學生對寫作產生濃厚的興趣；同時，教師和學生一起分析材料中蘊含的情感以及寫作中心，將所表達的情感寓于文章之中。因此，以情激情就是讓學生在寫作過程中有情感的投入和自然的流露，逐步真正從內心里喜歡上寫作，學會在寫作中融入情感。

（2）以境激情

豐富的寫作情感不是與生俱來的，需要在平時的作文教學實踐中逐漸培養(yǎng)。創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情感，使學生展開豐富的想象，打開寫作思路，盡情揮灑，表達自己的所思所想。比如，要寫出對美景以及對祖國河山的熱愛之情，可以組織學生去春游；要寫出對家鄉(xiāng)的熱愛之情，可以組織學生參觀家鄉(xiāng)的特色產業(yè)基地和名勝古跡；要寫出強烈的愛國之情，可以讓學生觀看愛國影片，朗誦岳飛的《滿江紅》等。這種以境激情法給學生帶來親身體驗和感受，學生自然有訴說的欲望，真實的情感自然流露，文章就會寫得有血有肉。

二、通過有效評價與佳作展覽，為寫作提供動力

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”初中生由于認知水平有限，對生活的體驗與感悟還比較缺乏，他們的寫作能力有待提高，需要教師給予贊揚。當學生在寫作中得到教師的肯定，會極大地激發(fā)他們的寫作熱情，樹立寫作的信心。所以，教師要通過各種評價方式，從多角度積極鼓勵學生大膽聯想，積極寫作，為成功的佳作喝彩。

1.通過教師的合理點評，引導學生認識自身不足

有效的作文點評，不僅能為學生指出寫作中的不足，還能鼓勵學生積極寫作。這需要教師在給予學生充分肯定的同時，做出一定的評價和指導，要從寫作方法、遣詞造句等多角度找出學生作文中的閃光點，給予贊揚；對于學生作文中出現的表達和結構等方面的問題，用商量的語氣指出不妥之處，使學生感到親切，易于接受。

2.通過學生互點評，鼓勵學生取長補短

對于一般的自命題小作文，教師可以組織學生相互點評，不僅找出對方的不足，還能提高自己的辨別分析能力，做到防微杜漸。對于對方的閃光點，在給予充分肯定的同時，認真研究，以此提高自身的寫作能力。這樣互相取長補短，共同進步，可以不斷提升學生的寫作能力。

3.通過佳作展覽，鼓勵學生積極寫作

以情為話題的作文范文第3篇

一、我手寫我心，我文抒我情

﹙一﹚放開束縛，自由寫作

在以前的作文課中，我們命題有很大的隨意性，容易脫離學生的生活實際，不能激發(fā)學生的寫作興趣。對寫作內容的硬性規(guī)定，讓學生沒有頭緒，難以插上想象的翅膀。現在是信息時代，時間和經歷同樣重要。生活會讓學生有新的積累，新的感悟，生活會帶給學生寫作的靈感。讀萬卷書，行萬里路說的就是這個道理。因為課堂只是灌輸方法，給不了學生真切的感悟，創(chuàng)作靈感也只是某些同學的靈光閃現，缺乏實實在在的感受。因此，我主張拋棄傳統(tǒng)的教師命題的作文模式，拋棄作文本，改之以自由寫作，改之以周記本、日記本；寫作時間自選，內容自選，形式不拘一格，甚至今天爸爸說，孩子寫，明天媽媽說，孩子記錄，后天孩子再單獨寫，總之在近期內完成作業(yè)即可。學生大可放手去做，放筆去寫，寫什么，怎么寫，自由得很，有話則長，無話則短，哪怕偶爾偷個小懶，教師也沒必要緊抓住小辮子不放，大丈夫何拘細節(jié)。這樣下來，孩子們的作文必定五花八門，發(fā)自內心，感于肺腑，相比之下，傳統(tǒng)的作文思路太狹窄了，教的孩子們連莫言都不知道了。新的思路源于新的感悟，孩子們的作文必然源于生活，高于生活，素材的提煉也會日漸精準。

﹙二﹚把握契機，以情激情

小學生好奇心超強，對周圍事物有著較大的興趣和熱情，他們關注動畫片，關注生活美景，關注人生的些些小事，感情極易激發(fā)。但因為他們年齡小，資歷淺，認識問題很難全面，因此教師一定要把握契機，巧妙引導。抓得準，方法得當，就會“一石激起千層浪”，使學生迸發(fā)出智慧的火花，產生強烈的寫作欲望。例如，中國足球進入世界杯入場券，實現了44年的夢想，讓學生觀看《足球之夜》，當看到萬眾一心，高唱國歌時，學生熱血沸騰。我趁熱打鐵，讓學生寫足球暢想，有的寫《44年的夢》，有的寫《我驕傲，我自豪》，有的寫《我要高歌》……再如伊拉克事件，我讓學生觀看美國轟炸伊拉克的場面，學生議論紛紛，我讓學生下筆成文，都是有理有據，入木三分。學生有感而發(fā)，佳作連篇，教師只要撥動學生的“情弦”即可大獲豐收，點燃學生的創(chuàng)作激情，收獲的必然是感人至深的文章。

二、大膽參與，自主作文

要使學生寫出永遠“鮮活生動”文章，必須讓學生學會觀察生活，思考生活，挖掘生活的真善美，用自己的心靈去寫作，真正體現學生是主體的原則。在作文教學中，教師不能取代學生寫作的主體地位，必須尊重和啟發(fā)學生的主題意識，這才是搞好作文教學的前提。讓學生自由得去寫作，發(fā)揮學生的想象力，讓學生在作文天地里自由翱翔。我們班曾寫過門衛(wèi)爺爺，孩子們曾接觸到的老爺爺助人為樂的事是不用細描就歷歷在目的，所以寫起來得心應手。

我在作文教學中有以下方法供大家參考：

﹙一﹚ 讓學生出作文題，學生自由思考題目含義

學生在我們設定的描繪生活，自由命題的寫作課上，對自己今日積累的素材進行分析，根據自己的生活實際自由命題。如學生春天種的豆苗發(fā)芽了，就可以以新生為話題寫作文，可以寫象征新生的改過自新，可以寫生活中的希望和追求，還可以寫旺盛的生命力，甚至寫環(huán)境對一個生命的影響，還可以寫愛美之心，向上之力，總之太多了，只要你切合文意即可。

﹙二﹚ 讓學生相互啟發(fā)

題目有了，如何成文呢？首先學生相互交流自己的寫作思路，將自己得到的實例與切身的感想有機結合。例如，我們圍繞足球話題，可以講電視上的精彩進球，可以講十強賽中國隊的優(yōu)美動作，還可以說小操場上學生們滑稽的射門，與足球有關的故事、人物……通過交流，思路變得開闊起來，也就是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”嘍。再如學生大都在家里養(yǎng)過蠶，那么蠶是怎樣生長的，什么叫蠶食，蠶屎又有何妙用，蠶有哪些功用，你和蠶寶寶之間有哪些有趣的事，你通過養(yǎng)蠶學到了什么，成長了什么，你了解了哪些關于蠶的古詩文，你最欣賞蠶的什么精神，與此精神相關的人有哪些……學生這一節(jié)課要討論很多問題，揭示很多謎底，成長是自然而然的，作文也是有備而戰(zhàn)的，底蘊十足的，學生的相互啟發(fā)相得益彰。

﹙三﹚ 學生互批互改

以情為話題的作文范文第4篇

【關鍵詞】 小學語文　學習　習慣

小學語文教學中，對學生良好習慣的培養(yǎng)是不容忽視的。那么，我們應該培養(yǎng)小學生哪些學習語文的習慣呢？

1　重視培養(yǎng)學生良好的“習慣意識”

要培養(yǎng)學生具有良好的語文學習習慣，首先應從培養(yǎng)學生良好的“習慣意識”入手，人的習慣很多，生活習慣、道德行為習慣、學習習慣等，但不管是什么習慣，它們之間都存在著聯系，有著相互促進，相互制約的作用。

“沒有規(guī)矩不成方圓”，我們發(fā)現許多落后的學生往往是道德行為習慣也相對落后的學生，他們往往表現得沒禮貌，不講文明。如何才能培養(yǎng)學生良好的行為習慣，最有效的方法即有意的強化訓練。一般可分為三個步驟：使學生了解有關行為的社會意義和產生自愿練習的意向，即“動之以情，曉之以理”的過程；創(chuàng)設按規(guī)定的方式一貫行為的條件，其中包括集體的監(jiān)督，盡可能地不重復不良行為；使學生了解行為的結果和練習的進步情況及時給予強化。

2　重視培養(yǎng)學生在課堂教學中的良好習慣

2.1　說：在教學中，要采用“啟發(fā)式”教育，老師要提出探究性的問題，學生回答，提高學生的思維能力，要求學生能夠把自己閱讀和別人講述的東西用語言敘述出來，受了“述”的基本訓練之后，逐步加強創(chuàng)造性，逐步過渡到寫。

2.2　讀：做每件事最好能循序漸進，按部就班，所以我們可以先讓學生初讀。讓學生借助拼音掃除生字障礙，做到讀正確。在這個過程中教師應督促學生形成正確的讀寫姿勢以及養(yǎng)成自覺朗讀的習慣。這些問題可以是教師給的，但最好是學生自己提出，教師幫助歸納的，這樣更有助于學生帶著問題讀的習慣的養(yǎng)成。有些老師擔心，一年級學生小，不會提出什么問題。其實，正因為他們小，他們的想象力才比較豐富，只有從小培養(yǎng)，才能提出更多更精彩的問題，教師首先應以身作則，要求學生動筆的地方自己先動筆，這不僅可以起到示范的作用，也是教給學生“動筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養(yǎng)成動筆的習慣，教給方法之后，還應在多次的自覺運用中強化，最終形成學生不自覺的行為，即習慣。

2.3　思：智力的核心是思維。語言與思維密不可分，在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中要指引思維的途徑、方法、鼓勵獨立思考。要培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。

2.4　寫：①充分利用教師范寫的作用。在教師范寫時，可以請學生說筆畫的名稱，遇到關鍵筆畫時，還應講解，這樣不僅能讓學生牢記筆順及各筆畫的位置，教師工整的書寫也能在學生的頭腦中留下深刻的印象，從而促進學生認真書寫習慣的養(yǎng)成。②重視書寫指導。教師范寫以后，學生開始描紅、臨寫，此時，教師應巡視指導。要求學生一筆一畫認真描，臨寫時要按筆順并看清筆畫的位置及部分間的比例，如發(fā)現學生不認真或不按筆順寫，及時糾正，促使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2.5　口語交際：口語交際能力是現代公民的必備能力，它可以培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，所以在小學語文中要重視培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2.5.1　創(chuàng)設與生活實際相似的實際情境，注意選項擇學讓感興趣的話題，采用靈活的形式組織教學，小學低年級可以圍繞禮貌用語、口頭用語等，也可以運用講故事、傳悄悄話、復述、扮演角色等形式，小學高年級可以采用編故事、講述見聞、訪問、討論、演課本劇、自由交流等形式。

2.5.2　努力實現口語交際的雙向互動，例如：可以選“課外活動影響不影響學習”為話題，讓學生選項擇觀點，互相辯論。

2.5.3　多給學生口語交際的實踐機會，首先要堅持課堂教學這個主陣地，讓盡可能多的學生在課堂上得到實踐的機會，其次，引導學生在日常生活中學習和鍛煉，也可以有針對性地組織有價值的活動，給學生增加口語交際的機會。

3　重視培養(yǎng)學生閱讀習慣的養(yǎng)成

閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是識字的基本途徑，有利于鞏固提高識字質量，為作文打下堅實的基礎，在閱讀教學中，能使學生獲得知識、提高認識、受到思想教育。閱讀教學是學生學習中的重要部分，是形成閱讀能力的十分重要的方面，所以，閱讀教學要培養(yǎng)學生讀書看報的能力和認真閱讀的習慣。