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語言教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：整體語言教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)理論

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”因此，提高大學(xué)生英語綜合能力已成為當(dāng)前大學(xué)英語教育的當(dāng)務(wù)之急。整體語言教學(xué)因其嶄新的教學(xué)理念，實用的教學(xué)方法引起了教育界廣泛的重視。

一、整體語言教學(xué)

整體語言教學(xué)始于20世紀(jì)80年代的美國，最初應(yīng)用于美國中小學(xué)語言階段教授本族語兒童的語言藝術(shù)及閱讀教學(xué)中。整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；它強(qiáng)調(diào)口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為在自然的環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，主張在教學(xué)中同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力，后來，整體語言教學(xué)法廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)等領(lǐng)域之中。

從此，整體語言教學(xué)在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內(nèi)涵和解釋。語言學(xué)家Goodman認(rèn)為，整體語言教學(xué)不是一種簡單的語言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語言學(xué)習(xí)語言教學(xué)語言內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語言的內(nèi)涵。它包括：合作學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)社團(tuán)的集中關(guān)注；語言的社會性；真實自然環(huán)境下的語言使用；以意義為中心的語言學(xué)習(xí)；整體的、非傳統(tǒng)的評估技巧；四種語言技巧的結(jié)合（1994）。

二、整體語言教學(xué)的理論依據(jù)與教學(xué)原則

整體語言教學(xué)是建立與構(gòu)建主義心理學(xué)、功能語言學(xué)、心理語言學(xué)等多種學(xué)科研究成果上的一種新的教育理念。整體語言教學(xué)法的研究者們認(rèn)為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠(yuǎn)大于部分的相加，學(xué)習(xí)和被學(xué)習(xí)的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。Rigg也強(qiáng)調(diào)，語言是一個整體，不應(yīng)當(dāng)被分割成一個個獨立的成分，任何企圖把語言分為語音、詞匯、語法、句形等部分都會使語言喪失其完整性（1991）。Genesee也認(rèn)為，聽、說、讀、寫是語言作為功能結(jié)構(gòu)整體的有機(jī)組成部分，語言技能不應(yīng)當(dāng)被分成聽、說、讀、寫，而應(yīng)當(dāng)同時教（1994）。整體語言教學(xué)法的主要倡導(dǎo)者Goodman指出，兒童對文字和書面語言的知識以及讀寫能力，并不是等口語能力發(fā)展完善以后才開始發(fā)展，而是很早就開始與聽說能力同時發(fā)展的，很早就對書面語言已有一定的認(rèn)識并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的環(huán)境中，兒童能像學(xué)會聽說一樣學(xué)會讀寫，他們讀寫能力的發(fā)展過程與聽說能力的發(fā)展過程是并駕齊驅(qū)的，是自然語言學(xué)習(xí)的延伸（Goodman，1987）。因此，把語言分為聽、說、讀、寫的傳統(tǒng)教學(xué)法是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，是不科學(xué)的。

整體語言教學(xué)的主要原則包括以下幾個方面：

1．語言學(xué)習(xí)的整體性。整體語言教學(xué)理論認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)從整體入手，而后再從整體到部分。Goodman提出，“應(yīng)將語言作為一個整體，而不是孤立、零散的部分學(xué)習(xí)。”語言不應(yīng)被分解成語音、語法、詞匯，語言技能也不應(yīng)被分為聽、說、讀、寫。語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，聽、說、讀、寫同時發(fā)展。

2．語言教學(xué)要以學(xué)生為中心。要充分考慮學(xué)生的需求、能力、興趣、動機(jī)、目的和差異，調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生能夠有目地的學(xué)習(xí)和運用語言。通過觀察，根據(jù)學(xué)生的差異，分別給予不同的指導(dǎo)和要求，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上，得到個性化的指導(dǎo)與提高，有效地促進(jìn)個人的學(xué)習(xí)。

3．通過自然的語言環(huán)境來培養(yǎng)語言知識和應(yīng)用技能。不應(yīng)人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進(jìn)行培養(yǎng)。語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)具有直接影響，因此，要為學(xué)生提供一種自然良好的語言環(huán)境，創(chuàng)造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現(xiàn)自我價值的學(xué)習(xí)氛圍和語言實踐機(jī)會。課堂上要把更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行語言實踐，課后要鼓勵他們積極參加第二課堂、英語俱樂部等活動，使他們能夠更多地生活在英語語言的環(huán)境之中。

4．學(xué)生之間的互助同伴關(guān)系。學(xué)生之間不是競爭對手，而是相互合作、相互促進(jìn)的伙伴關(guān)系。他們可以一起閱讀、一起討論，互相批改作文，互相輔導(dǎo)；還可以小組的形式就某些話題或某些內(nèi)容進(jìn)行辯論，可以把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐并解決生活中的實際問題。這種互助合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生的語言交際活動。

5．學(xué)生聽、說、讀、寫技能同步發(fā)展。英語教學(xué)一直遵循著“聽說領(lǐng)先，讀寫在后”的傳統(tǒng)規(guī)則，即必須在聽說能力達(dá)到相應(yīng)程度時才能進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)。相反，整體語言教學(xué)認(rèn)為聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體，應(yīng)該同時教授，而不是按技能分別培養(yǎng)。在聽說語言的同時，對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力在自然的環(huán)境中得到同步發(fā)展。

6．教師的功能從語言知識和技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱摺⒐膭钫吆蛦l(fā)者。課堂教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂上的語言實踐活動，使學(xué)生通過實踐培養(yǎng)自己運用語言的綜合能力。

7．允許用學(xué)生的母語組織教學(xué)。整體語言教學(xué)法認(rèn)為使用母語組織教學(xué)有助于學(xué)生建立概念，促進(jìn)學(xué)生的英語習(xí)得。在成人教育中，適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的母語組織教學(xué)能使學(xué)生更迅速地理解教學(xué)意圖與內(nèi)容。

三、整體語言教學(xué)實踐

整體語言教學(xué)主張以學(xué)生為中心，學(xué)生是課上活動的主角，一切活動都以全體學(xué)生的主動參與并得到提高為目的。教師要清楚自己的多重角色的作用——既是問題的提出者，提出問題使學(xué)生通過解決問題提高語言能力；又是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，通過設(shè)計組織教學(xué)中的語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實踐，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步提高運用語言的綜合能力。

整體語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐可分為三個步驟：

1．課前活動。

作為整體語言教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，讀前活動的主要目的在于促使學(xué)生積極思維，使他們對即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，以探究的心理完成課文的學(xué)習(xí)。教師通過引入課文的背景知識，或者提出與主題相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的想象力與興趣。

2．讀中活動。

讀中活動的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上加強(qiáng)對課文的理解與分析。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“skinning，scanning，skipping”等閱讀技巧快速完成對課文的閱讀，同時提出一些問題，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行思考與討論。講解課文時，既要注重語篇教學(xué)，又要兼顧語言點的解釋，使學(xué)生在對課文通篇理解的基礎(chǔ)上，掌握文中的語言點。對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜較難理解的句子，可以通過分析語法結(jié)構(gòu)譯成中文的方法進(jìn)行講解。講解課文時，對語言點只需指出基本意義，不必詳細(xì)講解，以免誤導(dǎo)學(xué)生過于注重詞句而忽略語篇，語言點的詳細(xì)講解可以放在詞匯學(xué)習(xí)時進(jìn)行。整體語言教學(xué)這種由面到點的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生深入地理解課文，而且所學(xué)的語言知識也更加扎實。

語言教學(xué)范文第2篇

一、布置預(yù)習(xí)

在正式授課時間一星期前，布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要完成兩個任務(wù)：（1）自學(xué)課文，從理論上初步了解有關(guān)營銷語言的特征、作用及基本要求和運用原則的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。（2）學(xué)生按教師事前分好的各組進(jìn)行資料收集工作，主要以案例為主，最好是親身經(jīng)歷，也可以通過傳媒收集。每組負(fù)責(zé)關(guān)于營銷語言原則的一項內(nèi)容，共分五個組，各負(fù)責(zé)一個話題：話合禮儀、話由旨遣、話因人異、話隨語境和話貴巧善。

這是非常重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有親自收集整理材料、思索問題、準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，才能加深對相關(guān)問題的理解和記憶，才能促進(jìn)實際運用。所以教師必須切實做好指導(dǎo)、督促工作，經(jīng)常通過每組的負(fù)責(zé)人及時了解收集進(jìn)展情況。

二、課堂教學(xué)

（一）教學(xué)方式

課堂上，各組派代表講述案例（最少兩個），介紹語言要求，然后師生共同分析歸納。學(xué)生們經(jīng)過充分準(zhǔn)備，派代表選擇本組典型性較強(qiáng)的資料到講臺講述。他們或者講述案例，或者把自己了解的相關(guān)知識進(jìn)行介紹，其他同學(xué)可以補(bǔ)充、提問，教師只起引導(dǎo)和控制時間的作用。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納營銷語言原則的要點，幫助學(xué)生理清本節(jié)課所學(xué)重點內(nèi)容的思路。因為內(nèi)容是學(xué)生們較感興趣的，他們也做了大量的準(zhǔn)備工作，所以課堂氣氛往往比較熱烈，教學(xué)效果一般不錯。這一過程在加深學(xué)生們對營銷語言理解的同時，也使他們的口才能力得到訓(xùn)練。

（二）營銷語言原則內(nèi)容簡介

經(jīng)過課堂歸納總結(jié)，概括營銷語言表達(dá)原則主要內(nèi)容如下：

1．話合禮儀。學(xué)生舉例：一次某某同學(xué)到商場購物，一位年輕女售貨員打招呼：“大姐想要點什么？”某某同學(xué)隨即白她一眼離開柜臺，原本要買的東西也放棄了，心想“我比你還老嗎，你以為你很年輕嗎！”憤憤然發(fā)誓以后再不買她的東西。年輕售貨員并不知自己犯了稱呼大忌。師生討論歸納：在經(jīng)營場合說話要合乎禮儀，首先要善用敬語，顯示謙虛、尊重，如見人問候“您好、先生您好、小姐您早”；迎送時說“歡迎光臨、歡迎再來”；求請時用“對不起，請稍等”、“你好，請問需要什么”、“搞錯了，真不好意思,請多多包涵”。其次要合乎禮儀規(guī)則，如稱呼要注意語言習(xí)慣和職業(yè)特點，對初次交往或陌生人一般以國際通用的“先生、小姐”相稱，了解職業(yè)或職位則以職業(yè)、職位相稱，如“經(jīng)理、老師”等，總之稱呼分清對象、場合，盡量就高不就低。禮貌用語可體現(xiàn)一個人的文化修養(yǎng)，“有善心才有善言”，尊重他人就是尊重自己，敬人一尺，人才會敬你一丈。只有一個相互尊重的環(huán)境里，人們才會更好地和睦相處，經(jīng)營活動才可能成功。

2．話由旨遣。學(xué)生舉例：兩位朋友同時選購衣服，服務(wù)員對剛試衣出來的瘦高個說：“你沒有這么胖，這衣服很適合你。”，另一位稍胖的顧客面露不悅，失去了試衣的熱情，瘦高個見自己的朋友不悅，也不好意思再試穿下去。服務(wù)員的目的是希望兩位顧客都喜歡自己的商品，說出話來卻顧此失彼，結(jié)果適得其反。師生討論歸納：語言要服從行為的目的、需要，從溝通、宣傳或說服的角度出發(fā)去選擇內(nèi)容和表達(dá)方式。開口說話之前要自問“我應(yīng)該說些什么”、“我應(yīng)該怎樣去說”，應(yīng)該設(shè)想一下可能產(chǎn)生的效果，從而接受說話主旨的調(diào)遣，獲得較好的說話效果，一切以對方信服、喜悅為目的。

3．話因人異。學(xué)生舉例：一次誤闖入高檔時裝店，問衣服價錢，服務(wù)員說：“這些衣服風(fēng)格成熟，價位又比較高，像你這樣年輕時尚的女孩子，不太適合，你應(yīng)該去找些價格適宜，不喜歡丟了也不心疼的。”我知趣地很有面子地走了。這位售貨員懂得對我們這些窮學(xué)生怎么說才有效而不傷我們的自尊，不像很多勢利眼：“摸什么摸，買得起嗎你？”師生討論歸納：談話要有強(qiáng)烈的對象意識，話因人異，根據(jù)談話對象的年齡、性別、職業(yè)、社會地位、文化知識水平及思想狀況區(qū)別對待。話講得好不好，不僅要看話語是否恰到好處地表達(dá)了自己的思想感情，尤其還要看談話內(nèi)容是不是符合談話對象的需要，對方是否樂于接受。俗話說“對著先生就談書，對著屠夫就講豬”。如對知識分子，用語文雅、委婉；對工人同志，用語直接、爽快；對鄉(xiāng)下老大娘，用語則通俗、樸實，這就恰到好處的適應(yīng)了不同對象的不同愛好和文化修養(yǎng)。總之，要在了解對象的基礎(chǔ)上，說出合適、有禮、讓對方喜歡的話，人喜則語言易入。

4．話隨語境。學(xué)生舉例：在和客戶約好簽定交易合同的時間、地點到達(dá)時，發(fā)現(xiàn)客戶正為家庭變故而滿臉愁容，無心交易，聰明者盡管心急火燎也應(yīng)及時控制自己的簽單欲望，表示善解人意地順客戶話題與之分愁解憂，使客戶易于因你的理解而接受你，最終接受合同。師生討論歸納：說話人須注意隨著語境的需要來選擇話題，隨著語境的變化選擇語言方式。輕松的、嚴(yán)肅的、喜慶的、悲傷的、熱烈的、冷靜的、詳盡的、簡略的……如果說話內(nèi)容或方式不合時宜，必遭眾人“側(cè)目”，也將妨礙營銷目的。良好的情境有助于社交口語輕松明快，說話人心情愉悅，也有助于聽者接受信息，激發(fā)共鳴。所謂“到什么山唱什么歌”。

5．話貴巧善。學(xué)生舉例：暑假做推銷實習(xí)時，我的業(yè)績比同伴好，我自認(rèn)為原因是懂得對顧客說好話。只要你真誠地認(rèn)為每個人都有他（她）自己的長處，就易于找到別人的優(yōu)點而發(fā)自內(nèi)心稱贊他（她），獲得他（她）的認(rèn)可，達(dá)到推銷商品的目的。比如我雖然推銷的是臉部化妝品，對臉部有缺陷的小姐實事求是說：“你的頭發(fā)真柔順，臉部再滋潤點就完美多了。”她會因我的具體稱贊而樂意接受我的建議，買上一點化妝品。師生討論歸納：在注重基本原則的基礎(chǔ)上，注意通過具體的優(yōu)化語言來提高表達(dá)效果，如采用委婉、幽默、稱贊、模糊和暗示等等巧妙而善意的方法，將會更加出色。這種語言的巧善，并非玩輕浮的花言巧語，而是莊重的語言技巧。巧在能巧妙地打開對話的大門，讓對方愿意和你交流。巧在能巧妙地接受和拒絕對方的意見，不論是接受或拒絕，對方都能認(rèn)為是通情達(dá)理的。還巧在能通過巧妙的語言化解雙方的分歧。

總之，整個教學(xué)過程下來，學(xué)生們通過收集、講述、問答、討論，了解了大量營銷語言案例，師生共同分析歸納，以及教師最后針對整堂課的內(nèi)容進(jìn)行概述、強(qiáng)調(diào)，使大家的思路更清晰，理解更深透，記憶更牢固。當(dāng)然，營銷語言非常豐富，不一而足，課堂上只能擇其一二作為拋磚引玉的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。事實證明，這種學(xué)生先預(yù)習(xí)、思考，再通過師生共同歸納分析掌握知識技能的方法，雖然不可能一下子解決所有相關(guān)問題，但效果絕對比課堂單純的空洞講授好得多，至少有以下優(yōu)點：一是學(xué)生有了獨立思考的感性認(rèn)識后，再通過師生共同分析案例，逐漸理清營銷語言的基本要領(lǐng)，體會更深。因為所分析的是學(xué)生們自己的親身經(jīng)歷或者自己身邊的案例，大家比較感興趣，氣氛十分熱烈。學(xué)生在自述和與老師的共同評析中，逐漸看清自己所存在的問題，找到營銷語言主要技巧運用的規(guī)律，培養(yǎng)了語言運用能力。在這樣的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興致很高，教師也能順利完成教學(xué)計劃，真正達(dá)到了以學(xué)生為本、師生互動的良好教學(xué)效果。二是通過預(yù)習(xí)、講述、分析討論，提升了學(xué)生自問自查的意識，有助于提高學(xué)生訓(xùn)練語言表達(dá)能力的自覺性。

語言教學(xué)范文第3篇

對語言教師來說，在課堂上營造一種理想的“標(biāo)準(zhǔn)”環(huán)境會使教學(xué)操作起來簡單一些，但是學(xué)生在真實的語境中卻發(fā)現(xiàn)與課堂上所學(xué)到的不盡一致，因此他們對真實社會語境中的變化就不夠敏感。換個角度說，社會語境中的語言更貼近真實生活，但其中的變化卻會使語言教學(xué)更為復(fù)雜和困難。社會語言學(xué)的第二個發(fā)展趨向是社會背景下個體交際行為的研究，被稱為“交際人類學(xué)(ethnographycommunication)”(Sherzer，1977)。交際行為不再被看作是語言信息的交流，而是社會中有意義的情節(jié)，交際雙方都是在社會規(guī)則下運用語言。這里的“交際雙方”并非單指說話人與聽話人，還包括作者與讀者、施事者與受事者等，因此這里提及的“信息”也包括文字等無聲信息。

在19世紀(jì)，語言是學(xué)習(xí)文學(xué)的工具，因此語言教學(xué)側(cè)重的是語言形式，尤其是書寫形式；即使是在19世紀(jì)末，語言的口頭形式引起了人們的注意，但也沒有從根本上改變語言的教學(xué)方法。語言學(xué)和心理學(xué)也只是在脫離于社會和文化語境的情況下為語言教學(xué)提供一個相對獨立的技術(shù)方法的科學(xué)支撐。學(xué)習(xí)語言也是為了了解一個國家與它的人民，而不是語言本身的學(xué)習(xí)。直到二戰(zhàn)時期，語言教學(xué)理論家才開始意識到人類學(xué)與社會學(xué)能夠為文化和社會的教學(xué)提供一個理論框架，他們深受Sapir和Whorf思想的影響，認(rèn)為語言和文化是緊密聯(lián)系、不可分割的。依賴于語境的語言教學(xué)所面臨的問題是缺乏系統(tǒng)的社會學(xué)和人類學(xué)研究，并且缺乏不同語言社團(tuán)的材料，解決了這個問題，語言教學(xué)就會得到前進(jìn)。

在社會語境中的語言教學(xué)已經(jīng)不再局限于固定的語言形式，語言學(xué)家和社會語言學(xué)家為二語教學(xué)提供了更為靈活和理性的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者也逐漸意識到隨著說話雙方的關(guān)系、情形、話題、及交際形式(書面或口頭)而變化的語言變體。不同的社會意義具有不同的語言學(xué)表現(xiàn)，有時表現(xiàn)為語音的差異，有時則是語法上的差異，如在選詞問題上，這都需要學(xué)習(xí)者具有一定的能力水平。自交際能力作為語言教學(xué)的一個目標(biāo)以來，理論家們就開始研究語用，如言語行為理論、話語分析等。

語言教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒語言；教學(xué)；策略

語言是人生命存在的形式，無論是對于整個人類的進(jìn)步，還是對于每一個個體的發(fā)展，其重要性都是不言而喻的。尤其對于嬰幼兒而言，發(fā)展是他們的首要任務(wù)，而語言的能力是他們幼年時期必須要獲得的能力。在目前的幼兒語言教育中，一些教師的教學(xué)觀念陳舊，在教學(xué)實踐中不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運用的情境，往往只重視教師的講解，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展；不重視語言教育與其他領(lǐng)域教育的相互滲透；語言教育活動單一，缺乏創(chuàng)造性等。

一、幼兒語言教育遵循五大原則是教學(xué)的前提

在幼兒認(rèn)知語言發(fā)展的規(guī)律上，如何提高幼兒語言的教學(xué)效率，貫徹五大原則是教學(xué)的前提。

1.輕松愉快原則。貫徹這一原則至少要做到教得自然。可以自然而然地滲透到幼兒一天生活的各個環(huán)節(jié)中，如吃飯時讓幼兒說一下飯菜的名稱；在做游戲上，教師出示游戲的名稱和主要的關(guān)鍵詞等，不必要像小學(xué)生那樣完全以正規(guī)的課堂教學(xué)模式。其次要多表揚和鼓勵幼兒。凡是可以使幼兒產(chǎn)生快樂的刺激物或活動都可以作為幼兒成功認(rèn)識某一生字的強(qiáng)化物。

2.趣味性原則。興趣是最好的老師，這句話對幼兒尤其合適。如何讓語言教學(xué)成為幼兒感興趣的活動呢？首先，應(yīng)采取游戲法，喜歡游戲是幼兒的天性，是貫徹這一原則的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學(xué)的內(nèi)容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節(jié)等文字利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強(qiáng)的語言圖書來閱讀。

3.直觀性原則。由于幼兒早期是以具體的動作和形象進(jìn)行思維的，因此語言教學(xué)活動必須結(jié)合具體的事物、動作、形象、情境等，如結(jié)合跑的動作認(rèn)識“跑”字，結(jié)合錢幣認(rèn)識“錢”字。對稍微抽象的形容詞可以結(jié)合圖片或故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，如認(rèn)識“勇敢”二字，可出示勇敢者的圖片或講一個相關(guān)的故事來幫助幼兒理解和記憶。

4.活動性原則。幼兒喜歡各種自主性活動，如探索活動、操作活動、身體運動性活動以及各種游戲活動。因此只有將語言教學(xué)寓于幼兒的上述活動中，才會取得最佳的效果。如進(jìn)行一個捉迷藏的活動，去認(rèn)識“捉迷藏”三個字。切忌像小學(xué)生那樣靜靜的坐在教室里一動不動地去認(rèn)識生字，這樣就違背了幼兒的心理特點，易引起他們的反感。

5.貼近幼兒生活的原則。此原則主要是針對教學(xué)內(nèi)容提出的。因為實驗發(fā)現(xiàn)，越是幼兒熟悉的人、事、物、時間、空間等文字，幼兒越喜歡認(rèn)識，也容易認(rèn)識。所以，提出貼近幼兒生活的原則，就是要從與幼兒生活密切聯(lián)系的語言教起。

二、幼兒語言活動內(nèi)容設(shè)計的多元化是教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)前教育的目的是發(fā)展幼兒全面的語言能力，要保障幼兒的每一種能力都得到發(fā)展，幼兒語言活動設(shè)計的多元化是教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.語言活動類型要全。要發(fā)展幼兒全面的語言能力，必須提供全面的語言活動，好比是要獲得全面平衡的營養(yǎng)就必須提供全面而豐富的飲食一樣。因此，幼兒園實施語言教育至少應(yīng)包括文學(xué)活動、字詞句活動、談話類活動、識字閱讀活動、語言游戲活動等豐富多樣的類型。

2.活動組織形式要多樣。為了培養(yǎng)幼兒語言能力的目標(biāo)，應(yīng)多元化地利用各種途徑，開展各種類型的語言活動。首先，應(yīng)組織好正規(guī)的教學(xué)活動，積極利用多媒體手段提高教學(xué)質(zhì)量。其次，利用好非正規(guī)的教學(xué)活動形式，隨機(jī)教育，做到隨人、隨地、隨時的認(rèn)識字、詞等。

3.語言活動的內(nèi)容要全。進(jìn)行語言活動的內(nèi)容要全面，如文學(xué)活動應(yīng)包括各類故事、詩歌、散文；而故事教學(xué)不能僅僅選童話故事，還應(yīng)選神話故事、科幻故事、寓言故事、歷史故事、明間傳說等；詩歌教學(xué)也不能僅僅選兒歌，還應(yīng)包含兒童詩等；散文教學(xué)應(yīng)包括重點寫人、重點寫景等體裁的作品。

三、幼兒語言內(nèi)容設(shè)計的滲透性是教學(xué)的關(guān)鍵

新《幼兒發(fā)展綱要》明確指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切聯(lián)系，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”因此，每一個教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計上應(yīng)重視與各領(lǐng)域間的有機(jī)滲透，把語言內(nèi)容：①滲透到游戲中。②滲透到生活環(huán)節(jié)中。③滲透到環(huán)境布置中。④滲透到家庭中。⑤滲透到各領(lǐng)域的課程中。如讓幼兒園小班欣賞古詩《憫農(nóng)》。詩的語言簡實，符合小班的認(rèn)知水平，但意蘊深遠(yuǎn)，告訴幼兒要珍惜糧食，尊重別人的勞動，滲透了對幼兒思想品德的教育。又如“愛吃水果的牛”，是在“秋天”主題活動下設(shè)計和開展的。故事中牛吃下各種水果，身體強(qiáng)壯，幫助生病的人，使得欣賞秋天、感受秋天是收獲季節(jié)不再顯得老套。同時，設(shè)計活動與其他領(lǐng)域內(nèi)容相滲透：數(shù)數(shù)牛吃了多少種水果，將這些水果分類（數(shù)學(xué)滲透），動手畫畫你能畫出幾種水果（美工滲透）？每天你會吃哪幾種水果，吃水果有什么好處（科學(xué)領(lǐng)域滲透）？引導(dǎo)幼兒在操作觀察中議論、想象，并及時用語言表達(dá)出來，使幼兒在活動中獲得認(rèn)知、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展。

幼兒語言教學(xué)的策略方法是豐富多樣并互相配合使用的。教師面對的是一個不斷在發(fā)展、變化的完整的教育對象，因此應(yīng)本著正確的教育觀念，依照幼兒的發(fā)展特點、個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、實踐經(jīng)驗等，根據(jù)具體的教育情況做出正確的判斷，進(jìn)行富有成效的教育教學(xué)活動。只有教師對教育有明確的認(rèn)識，并具體實施良好的教學(xué)策略，才能促進(jìn)幼兒更主動并有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

語言教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 任務(wù)型語言教學(xué) 形象思維情境 質(zhì)疑探究情境 團(tuán)結(jié)合作情境 終身學(xué)習(xí)的能力

一、任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型語言教學(xué)是落實新課標(biāo)最有效的教學(xué)途徑之一，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個充滿了活力的過程，教師最重要的作用是激活學(xué)生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并提供給學(xué)生一個可同時進(jìn)行探究的環(huán)境，教學(xué)應(yīng)置于有意義的情境中，使所學(xué)知識在情境得以運用。因此，我把創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行了嘗試。

二、嘗試階段的教學(xué)反思

在運用任務(wù)型語言教學(xué)的初期效果不太理想，反思原因：

1.盡管任務(wù)型語言教學(xué)的目標(biāo)比較明確，但對于構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料挖掘得不深，學(xué)習(xí)的材料只限于教材本身，未能作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使得為學(xué)生提供的語言情境缺乏現(xiàn)實性和廣泛性。如在學(xué)習(xí)What does your mother/father do？時，關(guān)于職業(yè)類詞匯，教材上只出現(xiàn)過farmer worker teacher doctor nurse，而這些詞匯遠(yuǎn)不足以展示目前現(xiàn)實生活中的職業(yè)種類，其他如manager dentist， engineer CEO…等陌生的詞匯又對學(xué)生的發(fā)揮產(chǎn)生障礙。為此，我在第二次授課時補(bǔ)充了一些常見的職業(yè)詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生利用查字典、上網(wǎng)求助等方式，集中識記相關(guān)生詞，而后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

2.對于完成某個教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)設(shè)計的活動及任務(wù)的要求不恰當(dāng)，沒有更好地體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的“腳手架原則”，因此未能使各個層次學(xué)生的潛能得到最大限度的激活，自我價值得到充分實現(xiàn)。

三、任務(wù)型語言教學(xué)實踐中的體會

在深入研究任務(wù)型語言教學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實施過程中成功與失敗經(jīng)驗，我總結(jié)出以下幾種能夠更好地實施任務(wù)型語言教學(xué)的活動方式。

1.創(chuàng)設(shè)形象思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是新思想和新事物的產(chǎn)生。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我思考問題時，不是用語言進(jìn)行思考，而是用活動的跳躍的形象進(jìn)行思考。” 因此，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)揮右腦的想象、直覺、靈感及形象思維的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的非智力素質(zhì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)My Neighborhood時，我用“夢想劇場”的方式，讓學(xué)生設(shè)想自己最喜歡的小區(qū)的樣子。學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，活動的形式也靈活多樣。有對話、獨白甚至短劇，可見，形象思維能把現(xiàn)有的語言材料創(chuàng)造性地以各種表現(xiàn)方式準(zhǔn)確地表達(dá)出來，提高了學(xué)生創(chuàng)新運用語言的能力。

2. 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑探究情境，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立工作能力。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種需質(zhì)疑、探究的情境，鼓勵學(xué)生大膽提問，主動探究、提出新見解，能激活學(xué)生內(nèi)在的智慧潛能，實現(xiàn)開發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的目的。在學(xué)習(xí)clone一課時，我嘗試讓學(xué)生思考：我想克隆什么？我的克隆是否可行？如果行不通，怎么辦？學(xué)生熱烈討論，提出許多新想法。這種不確定的情境，提高了學(xué)生運用英語的能力和獨立思考和解決問題的能力。

3. 創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。當(dāng)今社會雖然充滿競爭，但更多體現(xiàn)出合作中的競爭。因此，團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊精神是不可或缺的。為此，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)，分工協(xié)作，團(tuán)結(jié)一致，使小組活動任務(wù)得以高效、順利的完成。如在學(xué)習(xí)How do they go to school時，我特意設(shè)計了一個表格，要求學(xué)生分成小組填表，并以敘述性的語言匯報本班中How many students go to school on foot/by bike/by bus……？并限定填表的時間。如果由一個人去逐一調(diào)查，在限定的時間內(nèi)肯定無法完成任務(wù)。于是我引導(dǎo)學(xué)生合理分工，分頭搞調(diào)查、填表格、匯總、撰寫總結(jié)性報告，最后再由專人用英語匯報。整個活動過程中每個小組成員在為同一個目標(biāo)共同努力的同時，最大限度的發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，展示了各自的才能，實現(xiàn)了自身的價值，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作精神，更為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)社會奠定良好的基礎(chǔ)。

4. 充分利用現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)貼近時代的情境，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。對學(xué)生來說，重要的不是知識的獲得，而是掌握信息處理的方法，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，以提高適應(yīng)社會并很好地融入社會的能力。如在學(xué)習(xí)transportation時，我提前布置任務(wù)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)確定春節(jié)旅游的最佳地點并說明理由。課余時間學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，獲取了大量國內(nèi)外著名的旅游景點的知識。課上，我要求每位學(xué)生將收集到的資料在小組中匯總、討論、陳述理由，最終確定小組的旅游目的地。如此一來學(xué)生在學(xué)會利用巨大的網(wǎng)絡(luò)信息資源的同時，接觸了身邊及書本上所學(xué)不到的東西，在好奇心和求知欲的引導(dǎo)下，走進(jìn)一個廣闊的求知空間，自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)步，把自己培養(yǎng)成創(chuàng)造性人才。

英語教學(xué)的探索永無止境，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：