前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇上語文課總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

上語文課總結范文第1篇

不經意間，一學期的時光匆匆過去。回首一學期來的備課組活動，感慨良多，現扼要總結如下：

一、主要成績：

1.集體備課求真務實。集體備課統一規劃，以課堂教學常規教學研究為主，每周備課堅持中心發言人制度，中心發言人將發言材料印發給每位同志，集中備課時學要素，規范教學行為，重視重難點的突破，重視教法設計和學法指導。在此過程中，充分發揮集體備課的優勢，老、中、青年教師暢所欲言，獻計獻策，大大減少了教師教學的盲目性和隨意性，對“教學六認真”的貫徹和落實，對青年教師的培養和成長，指導性和實效性較強。組內學術氣氛濃厚，一個團結和諧、求真務實的集體正在形成。

2.教師培訓漸成體系。本備課組共有17名語文教師，三年以上教學經驗的僅有6人，其余12名教師均為踏上教育崗位不久的年輕人。備課組十分重視對他們的培養工作：首先，采取了中心發言、上公開課、聽課導課、結幫學對子等多種形式對青年教師進行悉心指導。其次，盡可能為他們創設展露才華的舞臺，如推薦虞芳老師參加學校的配音、演講、板報等活動，鼓勵張健老師等參加課件比賽，讓肖桂蘭、王強等老師到學校“教育論壇”發言……推動他們盡快成長成熟。再次，在教學的過程中，隨時留心他們的閃光點和不足，或褒揚或提醒，重在研討問題、指導示范。如個人教案，要求他們設計規范、過程流暢、材料翔實，重難點突出，教法、學法明顯，堅持寫教學后記，注意教學的反饋和反思。周記批改，以王強老師為例，說明全收全查、有等級和評語，評語重對學生激勵、溝通、指導的評改方法；作文指導，以邵明燦老師做示范，突出眉批、旁批與總評相結合，教師評析與學生自改、互改相結合，重在實效的方法。第四，結合教委的督導、學校的青年教師“六個一”工程、青年教師公開課、匯報課等活動，相機誘導，興教學教研之風，求穩步上升之效。第五，老少搭配“結對子”，老教師的經驗、技巧和青年教師的新觀念、靈性相得益彰，從備課、課堂組織、試卷命題……相互學習，共同探討，一齊進步。

3.青年教師進步顯著。通過營造和諧、民主、進取的氛圍，通過全程的關注與指導，通過備課、聽課、議課等形式，青年教師也虛心學習、潛心鉆研、博采眾長，本備課組的年輕人成熟很快，成績斐然。虞芳、張偉、肖桂蘭、鮮金蓉、彭紅等老師逐漸由教育的新手成為深受學生喜愛的能手，黃大東、蒲進、黃仕剛老師在做好班主任的同時，也逐漸成長為教學的一把好手。

二、努力方向

1.理念方面，對學情、學案、能力提升訓練等方面的研究還需進一步加強，特別是在新課標下如何真正以學生為中心，備足學情，有力調控課堂節奏和氛圍，盡可能多的調動學生學習的主動性和自覺性，留足學生思考和筆記的時間，最大限度的提高課堂教學質量。

2.備課方面，可探討如何進一步發揮集體的智慧和優勢。由于教學任務中，作業批改量大，受檢內容多，教師用于深鉆教材的時間和精力有限，更不用說課外擠用時間多讀點書了。可提前將下期教學任務分派給各位教師，每個教師只負責2-3篇課文的教案準備，要求教師要參考多種教輔資料，深入鉆研教材，寫出內容深入材料詳盡的教案；學期開始時，備課組收集整理成母教案，印發給各位教師，由各位教師在根據該班具體情況修訂、補充、完善。

上語文課總結范文第2篇

【關鍵詞】語文味教師讀寫品

從2009年以來，我學校都在嘗試昌樂二中、洋思中學的課堂模式，形成了基本的“學案引導學生自學、學生質疑師生互動、展示交流教師精講、總結提升達標檢測”課堂四模塊，我們的語文課堂也隨之發生了一些變化：自主、質疑、展示、精講，成了新形勢下課堂的主流。在這樣轟轟烈烈的課堂改革中，我們語文教師都有這樣的體會：好像語文課原來特有的那種品、賞功能缺失了。不可否認，課改后我們教師不再是課堂的主宰者，知識的傳授者，而成為了課堂的引導者、組織者、參與者。但我們始終堅信，語文課一定要有語文味。有位名家曾說過：“語文課堂要充滿詩情，要讓學生享受語文學習，教師享受語文教學；讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。”一句話，我們的語文課一定要有語文味。語文的本體是什么？——聽說讀寫練、字詞句段篇。語文要學的就是這些。具體來說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。那么，語文課怎樣才能上出語文味？經過一段時間的摸索，我淺談以下幾點拙見。

一、語文教師必須先有“語文味”

在課改中，教師一定要不斷提高自身素養，語文課要上出“語文味”，教師首先要知道哪些東西不屬于語文。語文課不是政治課，不是德育課，不是審美教育課，不是純粹的思維訓練課，不是花哨的綜藝活動課，不是天文地理課或其他自然知識課，也不全是語言課、語文知識課或文學課。無論把語文課上成上述單純的那一種課，都與語文味是背道而馳的，或者說不是我們所提倡和期待的。

語文課一定要上出語文的味道，這就要求我們每位語文教師必須先有“語文味”：把培養學生的語感作為教學的重要任務，要讓學生在學習語言文字的過程中感受、感悟漢語言的一些基本規律與特點。其次，教師自身要不斷提高漢語言的素養和語感水平，需要教師有對語言敏銳的把握能力和良好的口頭語言表達能力。

二、語文課上讀出語文味

讀，是學習語文的最好方法。“識字、讀書、做文章，中國古代教育就干這三件事。”語文課是一門“抑揚頓挫”的藝術，我們應該給學生營造一個多讀書、讀好書的氛圍，讀要貫穿教學整體。讀是一門藝術，語文教學中，對文章的感知靠讀，感悟靠讀，理解靠讀，情感的熏陶也靠讀。語文味是讀出來的，反復地讀、思考著讀、美美地讀。讓學生通過范讀、默讀、誦讀等途徑，從整體上感受語言，在讀的過程中逐步感知與理解文章。從而形成正確的語感、豐富的語言，提高語言表達能力。

語文離不開誦讀，誦讀是學習語文的重要方法。是誦讀者與文本言語之聲的碰撞、交流、融合，以讀代講、代問；以讀傳知、悟情；以讀啟思、悟理；以讀賞美悟神，通過讀，提高學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高他們知識、能力、人格、審美、文化等綜合語文素養。例如，教學朱自清的《春》一課，我設計了三個大的教學板塊，1、初讀，理思路。2、再讀，悟感情。3、細讀，品語言。以讀貫穿教學始終，在讀的同時用班得瑞的鋼琴曲《春野》作為背景音樂，從而使學生在反復的朗讀活動中感悟到了文章的情感美，細細品味了文本節奏明快、樸實清新、富有表現力的語言，寓教于讀，寓學于讀中，使學生如臨其境，與作者產生共鳴。在“讀”中感悟文章的思想情感和語言特色。

三、語文課上寫出語文味

語文教學的宗旨在于培養學生聽、說、讀、寫的能力，其落腳點在于寫，寫是對聽、說、讀的綜合檢驗，是學生語文綜合素質的反映，如何通過閱讀教學給學生一些寫作的引領，這得看教師的專業功底，教師能走進文本賞析，走出文本導寫，學生就會寫作，就能寫作，就能寫好，讀中學寫，學以致用，這是語文教學的真諦之所在。

為此我們指導學生閱讀就應當集中把握三個問題，其一，寫的是什么：引導學生研究內容——一句話、一個段落、一個層次乃至全篇，都應有個正確的認識。其二，是怎樣寫的：引導學生研究寫法——練字遣詞、辭格運用、詳略處理、表達方式、表現手法等形式問題，應根據需要有所取舍，有所側重地解釋清楚，使學生悟其“道”，得其“法”，這是語文教學的重要任務，是語文教師必須具備的基本教學功力。其三，為什么這樣寫：引導學生提高品味、鑒賞作品的能力，搞清之所以“這樣寫”的作用和功效，增強其理性認識。當然，還應該引導學生在具體篇章中去認識形式，借鑒形式進而學會運用形式，真正把語文課上出語文的味道，體現出文本色彩。

四、語文課上品出語文味

語文課姓語，語文教學應該以語言為基本。烏申斯基指出：“比較是思維的基礎。”品味比較是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。語文課要關注文字，所有教學細節無一不是文本的文字引發，并緊緊圍繞文字形成波瀾，要“著眼于精神，著力于文字”。重視文字語言的賞析，就引入了對文本思想、情感、形象、韻味體悟的源頭活水。

1、品“文題”。題目是文章的眼睛。我們透過題目，可以捕捉到許許多多的信息：文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡，作者的觀點……文章，通過題目這一眼睛，向讀者暗送秋波，眉目傳情。課文教學的第一步，就要品讀文題，抓住了這一點就牽住了牛鼻子。

2、品“詞語”。“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。”教學中啟發學生選擇課文的精湛詞句與跟他相近詞句進行比較，采用“加一加”、“換一換”等方式，仔細解析它們在一定語境中的意義、范圍、程序、色彩、情味等方面的細微差別，讓學生比較，推敲感悟課文語言，對培養學生錘煉語言的良好習慣，增強教學境界的藝術美，濃化課堂教學的“語文味”極為有利。

2、品“語句”。理解性探索閱讀是準確把握文章的重要一步，只有對關鍵句、重點句理解透徹，才能準確把握文意；只有弄清疑難句，才能掃清理解全文的障礙。

上語文課總結范文第3篇

一、上出“有語文味”的語文課

一堂語文課要上出語文味，教師要深入解讀教材，明確通過這篇課文的學習，要教什么給學生。也就是說，教師要根據這篇課文，具體確定要求學生掌握的語文知識、方法、技能等。這樣，基本上就能抓住重點設計教學流程了，不求過多，但求“一課一得”。如，筆者在教學《游子吟》一課時，抓住“慈母手中線，游子身上衣”這句詩，讓學生回想母親為自己做過哪些事，回想其中一個自己深感溫馨的場景說說。有的學生想到了母親為自己起早貪黑勞作的身影；有的學生想到了自己生病時母親焦急的眼神和徘徊的腳步。孩子們說著一句句話，聊著一樁樁事，心里卻沉重起來，對母親的感恩之心愈加濃厚。課上，我還讓學生寫了一則自己母親的故事。我相信，在這堂語文課中，學生學會的絕不僅僅是孟郊的一首詩，也不僅僅是記住那句千古名句“誰言寸草心，報得三春暉”，更多的是對母親的愛和對母愛的表達。

二、上成“人人參與”的語文課

知識的獲得與能力的形成需要一個過程，“別人給的”遠不如“自己做的”記憶深刻。用課文教語文，我認為就是要讓學生參與其中，親自體驗，在體驗的過程中提高語文應用能力。如，識字教學，教師要引導學生去發現并總結識字的方法，加一加、換一換、比一比等，而不是機械地抄寫數遍來幫助記憶。學習詞語時，可以引導學生學習查閱工具書并結合語境準確理解詞意。一些重點句段的教學，則讓學生找出句段特點并仿寫，或進行小練筆訓練等。

如何讓學生學會一種技能呢？最好的辦法不是教師講解、演示，而是讓學生人人動手參與實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”通過教師的示范，學生獲得的只是“理解”，而要將理解的知識轉化為技能，就必須讓學生有操練的機會，而且還要反復地練習，才能真正學會。因此，在語文課堂教學中，教師要杜絕一味的講解，人人參與，才能個個有收獲。讓學生體驗學習的過程，這樣的語文課才更有效。

上語文課總結范文第4篇

【關鍵詞】職教語文 職教特色 語文素質

職校語文課承擔著培養學生職業人文精神、提高學生職業語言運用能力的重要任務，對學生職業素養和職業生涯有著不可或缺的奠基作用。然而，現實中的職教語文課教學卻處于尷尬境地：學校將語文列入公共基礎課，不是很重視；教師教學缺乏職教特色，教學方法單一；學生缺乏學習興趣和動力，讀寫聽說能力普遍較差……如何改進職教語文課的教學工作，針對職校生特點開展教學活動，提高教學效率，成為廣大教師亟需研究和解決的問題。

一、職教語文課的教學現狀

1、學校不夠重視語文課，列為公共基礎課。

職業教育的語文教學目前面臨著比較尷尬的境地，有些高職開設了高職語文課程，不管是文課還是理科學生都上，這是對語文教學十分重視的舉措。但是有些理工科院校根本就不設語文課，文科類也只開設應用文之類的課程。中職學校一般在一年級開設了語文課，二年級就開設了一些應用文的課程，理工類學校基本就不設語文課了。而語文課課時每周只有二節，最多的不超過四節。

在實際教學過程中，還存在一些嚴重問題，因為各種原因，現有教材內容無法完成教學任務，只得做刪減。至于學生，除部分對文學比較感興趣的學生外，大部分對語文課不感興趣，認為讀職業院校就是為了學門技術，將來可以就業，還有一些學生認為自己學的專業與語文無關，學習的主攻是專業課等等。似乎在職業教育中語文教學是可以被弱化甚至可以取消的。

學校對語文教師的績效考核也不夠重視，其他專業課課程的系數多為1.1，甚至1.2，而語文課程的系數只有1.0，甚至0.8，語文老師在職校地位不高，工作積極性自然無法調動起來。

2、語文教師缺乏職教特色，教學方法單一。

職業院校大部分語文教師來自普教系統，缺乏企事業單位工作的經驗，往往沿襲傳統的教學方法組織教學，往往采用填鴨式教學，滿堂灌現象十分普遍，很少采用靈活多樣的教學方式方法，一本教材一支粉筆的現象十分普遍。學生在中學時本來就不愿學習文化理論知識，來到職校依然要受到唐僧念經式的折磨，根本就提不起精神學習，嚴重缺乏興趣。教師隨意應付，學生苦不堪言，結果是教學效率低下。語文教學如何凸顯職業教育特色，創設行之有效的教學方法，是廣大語文教師必須關注的課題。

3、學生缺乏學習興趣和動力，讀寫聽說能力差。

目前中高職學生的語文素養普遍不高，多數學生不看報不讀書，更加不愛寫東西；口頭表達能力也十分差，說起話來結結巴巴，或者嗦嗦，辭不達意；作文就更困難，語句不通，錯別字連篇，甚至連請假條都不會寫，更別說寫實驗報告、工作總結之類了……

職校的畢業生，即使他的專業技術再好，如果語文素養差，在他的職業生涯中也會受到嚴重的制約。如果他的口頭表達能力差，不會傾聽人家意見，那么他與別人溝通交流時就會存在嚴重障礙。如果他的寫作水平低，即使再有好的工作經驗，也不能夠好好總結成文，就難于與他人進行交流互動。

職教語文教學現狀堪憂，越來越多的有識之士充分認識到：職業教育的語文教學不能弱化，更不能取消，而是需要加強。

二、職教語文課教學的對策

1、學校領導要重視職教語文課的教學工作，將語文課與專業課程并重，提高職教語文教師的政治地位，在績效考核中加大系數，從制度上給予應有保障，提高職教語文教師的工作積極性。學校購置各類書籍充實圖書館，或者開設電子閱覽室，供師生們閱讀，拓展視野，吸取知識的養分。多開展閱讀、寫作、演講等相關賽事，激發師生教與學的熱情。

2、創設情境，采用啟發式教學，促進學生學習方式的變革，培養學生閱讀的興趣。

在剛到學校時，學生往往都會充滿好奇心，但又念家心切，這時就是一個很好的培養學習語文興趣的機會。老師可以選《牛頓上大學的第一天》這篇文章，提出問題讓學生思考，再帶著問題閱讀。在整個教學過程中，教師只是組織者，學生才是主體。讓學生自主學習、合作學習與探究學習。

閱讀前可以提出問題：（1）你認為牛頓上大學的第一天有哪些收獲？（2）牛頓不喜歡學校，但他為什么又來到劍橋求學？（3）你第一天來到我們學校，遇上了哪些有趣的事情？（4）在中學時，你喜歡讀書嗎？你為什么來讀職校？

等學生閱讀完后，可以將學生分成若干小組，展開激烈的討論，各抒己見，真正做到合作學習、探究學習，體現學生認知的主體作用。

語文教學強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；強調教師是學習過程中的組織者、指揮者，學生是信息加工的主體，是學習目標的主動探究者、建構者。教師可利用情境、協作、會話等學習環境要素，調動學生的主動性、積極性、創造性。將知識轉化為學生的經驗，是情境教學法的目的。在語文教學中應創設由教學內容決定的情境，幫助學生在已有的知識基礎上，主動學習新知識，體驗新知識領域的氛圍，調動學生的積極性，乃至生成創新性。情境教學能夠使學生在特殊的情境中感同身受，在體會中學習知識，繼而轉化為能力，更具有人文教育的內涵，使人產生情感，體現人文關懷。中職生的學習質量取決于學生依據自身經驗、知識去建構有關知識和能力，而不取決于學生認知記憶的能力。情境教學法在職業教育中運用很多，特別是專業課教學。語文教學可以通過多媒體或現場教學，創設情境，提高教學效果。

要在情境教學中培養學生的語文素養，概括來說，有三點：一是要明確教師的職責；二要開發和提供充分的課程資源；三要確立新的教學觀。

3、結合專業，強化口語訓練，培養學生的傾聽和溝通能力。

職業學校的語文教學要為學生專業發展服務。語文教師要懂點所教班級專業課的有關內容，在教學中結合專業需要組織相關內容。這就要求教師多下功夫，不斷探索，將語文教學與專業課或其他課程結合起來組織教學，形成職教語文的特色。

比如設計專業的學生，需要向主管或客戶口頭匯報你作品的創意及設計元素。在現代商務活動中，員工的溝通能力變得十分重要。職校學生的口頭表達能力的訓練是非常有必要的。

講話、匯報是口頭溝通信息的常用形式，也是獲得上級領導及時指導和團隊成員理解的重要方法，技巧是知識和經驗的積累，是思維能力、表達能力、個性特點的和諧統一。

在運用口語交際時，要注意：（1）能夠注意對象和場合；（2）耐心傾聽，根據對方表情、首飾，理解對方觀點和意圖；（3）自信地表達自己觀點，主體明確；（4）說話富有感染力和說服力；（5）能夠根據現場需要調整內容和形式。

如果是營銷專業的學生，可以多訓練推銷的語言藝術。

銷售人員要以有效的語言表達盡快地引起顧客的興趣，排除疑慮，激發購買欲，最終實現商品成交的目的。在教學的過程中，可以模擬銷售情景，讓學生注意幾點：（1）首先要注意禮貌禮儀，一以恭敬的稱呼、親切的語氣主動地與顧客打招呼，獲得對方的好感；（2）介紹商品注意分寸，不說過頭話，做顧客的顧問，幫他們排憂解難；（3）要熟悉商品的特別之處，介紹時要通俗易懂，注意語氣語調；（4）不管成交與否，都要禮貌道別。

4、聯系實踐，培養學生的寫作能力。

現代職校學生，多數喜歡上網，玩電腦，他們當中有很多微博控、微信控。隨著現代信息技術的發展，學生以電腦輸入文字為主，影響了他們執筆書寫的能力，甚至出現能讀音卻寫不出字的現象，學生少練字或者不練字，字寫得不規范。為了改變現狀，職校語文教師要加強指導，要求學生記住每個字的運筆、結構等，學會在往后的書寫中運用。

寫作對于職校學生來說是最頭痛的。有很多理科學生懂得機電技術，但不能說出維修的具體流程，更加不會寫出實驗報告、總結之類。有些學生在就業實習前，連個人求職簡歷都不會寫。

現代社會中，提供給我們表情達意的形式越來越豐富，日記、隨筆、書信、求職信、應聘書、計劃、總結、請示、批復、報告、論文等等。作為職場人士，與日常工作任務相關的文字寫作多半不是與個人情感有關的日記、隨筆，也不是文學、文藝之類的散文、小說或影視作品，而應該是計劃、總結、請示等應用文。

指導學生寫作是語文教師的職責，但不少教師不能結合學生的實際有針對性地教學生掌握文章的起承轉合。作文內容要貼近學生生活，要聯系學生的生活、工作實際；要培養學生積極的情感，熱情對待周圍的人與事，愛憎分明，有了真情實感才能寫出好的作文。要求學生講真話、講心里話，不要矯揉造作、虛設假構；適當時讓學生學點辯證法，用辯證的觀點分析問題，提高議論能力。中職生除掌握應用文寫作外，可以指導一部分對寫作感興趣的學生寫議論文和復雜記敘文。有位學者曾說過，學生寫得一手好字，有副好口才，寫得一手好文章，到社會上就有了擇業的優勢。

總之，職業教育的語文教學不能弱化，更不能取消，而是需要加強。學校領導要重視，教師要轉變教學觀念，要融入職教特色，要運用各種教學方法，讓學生自主、合作、探究學習語文，聯系實踐，提高讀寫聽說的水平，切實提高職校學生的語文素質。

參考文獻

[1]《語文》第五版（上冊）[J]中國勞動社會保障出版社2010年7月第五版

[2]《職教語文教學方法研究》[J]張彩霞，233網校論文中心

上語文課總結范文第5篇

如何切實有效地讓農村中學學生在豐富多彩的語文課堂教學中活潑生動的發展，正是我們要研究解決的問題。 課堂是學生學習知識、形成能力，獲得智力開發、性情得以陶冶的主陣地。那么，在新課程背景下，究竟如何優化語文課堂教學結構，上好一堂語文課呢？它體現教學的整個過程，反映教學的組織形式。“優化教學結構”則指的是在正確的教育思想和理論指導下根據教學的目的和要求，最恰當地解決教學過程 中要素的組合和程序的編排，從而收到最佳的教學效果。 現代教學論認為，教學過程絕不僅僅發生在課堂上，它是學生課外學習過程的繼續；課堂教學過程要發展成學生的課后學習、校外學習乃至于終身學習，課堂教學環節應相應向課前、課后延伸。作為語文教師， 應正確處理語文教學與課外語文學習的關系：如果把提升語文素養的“大語文”比作一架飛機，那么，課內教學就如同機身，而課外學習則是機翼。要關注學生的課外學習，更要通過卓有成效的課堂教學幫助學生更好的整合課外所學。因此，優化課堂教學是提高學校教育教學質量的必由之路，也是檢驗新課改成功與否的主要標尺。 根據農村中學語文教學的現狀，結合新課程背景下語文教學要求，聯系學校實際，對語文課堂結構進行合理的、富有創意的改造以達到效果最優化為最終目的， 研究語文課堂教學的基本結構和課型，為的是增強語文教學的科學性，從而為全面提高農村中學語文教學質量具有較強的現實意義和應用價值。

（1）立足于農村中學實際，借鑒現代先進教學理論，推陳出新，樹立新的語文課堂教學觀念。有機結合自身的時代地域特點和風土習俗情結，教師在教學設計時應予充分考慮，使語文課堂教學有其和諧的大課堂環境，在此背景下，產生強烈的語文課堂教學共鳴，進而緊緊圍繞當代語文教學的成功經驗，優化課堂結構，有機結合實際，探索出有地方特色并切實可操作的中學語文教學規律，提高中學語文課堂教學效率，讓學生在“自主、合作、探究”中享受語文學習的快樂。

（2）探索出一套在新課程背景下行之有效的農村中學語文課堂教學的基本結構形式。

（3）探索出語文課堂教學一系列課型。