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八上語文一單元總結(jié)范文第1篇

一、主題單元，為復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合鋪就通途

主題單元就是圍繞某個(gè)主題組織3-4篇課文成為一個(gè)單元。本單元的“習(xí)作”、“練習(xí)”內(nèi)容也盡量予以配合，凸顯這個(gè)主題。如六年級(jí)上冊(cè)的七個(gè)單元分別是：心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風(fēng)民俗、景物聚焦、名人風(fēng)采、讀書有方。其中第二單元圍繞“人間真情”這個(gè)主題。通過三篇課文，多角度、立體地歌頌了人情美、人性美。而本單元的習(xí)作訓(xùn)練，安排學(xué)生“回家做一件事，想一想爸爸、媽媽平時(shí)是怎么愛你的”。然后向他們示愛，記下整個(gè)過程：?jiǎn)卧毩?xí)的“誦讀與感悟”，要求學(xué)生領(lǐng)悟汪國真的《我不期望回報(bào)》這首詩。這就較好地把閱讀和習(xí)作等語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合了起來，整合了各項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)了訓(xùn)練效果。這種編排特點(diǎn)大大地提升了文本的教育資源，給閱讀這套大餐提了“味”，增了“色”。同時(shí)，也為我們的語文復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合提供了現(xiàn)成的可依。

二、巧用復(fù)習(xí)方法

在復(fù)習(xí)中,除了對(duì)知識(shí)的歸類復(fù)習(xí)外,我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法,效果也不錯(cuò)。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行：

1.教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目,學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料,確定復(fù)習(xí)重點(diǎn),列出復(fù)習(xí)提綱,自行復(fù)習(xí),然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲,嘗試擬出模擬試題,做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段,學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生,教師只是相機(jī)做一些提示:“想一想,還有那些內(nèi)容該掌握。”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。”“你估計(jì)誰可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容,會(huì)搞不透什么問題,你能出個(gè)題目考考他嗎？……

2.學(xué)生之間開展“攻陣”活動(dòng)。第一個(gè)“陣主”,由學(xué)生自薦上場(chǎng),根據(jù)自己所擬的測(cè)試題進(jìn)行“擺陣”,或由全班同學(xué)競(jìng)答,或指人作答,優(yōu)勝者為下一輪“陣主”,繼續(xù)“擺陣”。此階段,教師是導(dǎo)演,是參謀,是顧問,除維持好課堂秩序,調(diào)節(jié)好課堂氣氛,還要做出客觀的評(píng)價(jià):對(duì)學(xué)生不正確的問法、測(cè)法要給以糾正；對(duì)沒有掌握好的問題,要引導(dǎo)討論,明辨是非；對(duì)提問巧妙、見解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表揚(yáng)。

3.師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn),交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法,幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對(duì)學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié),有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒餐顒?dòng),打破了以往的課堂教學(xué)模式,既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,遵循了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。

三、注意歸納復(fù)習(xí)，提煉解題方法。

有的老師在總復(fù)習(xí)時(shí)，總喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，只求數(shù)量，不求質(zhì)量。學(xué)生表面上練得挺熟，可實(shí)際考起來，總是抓不住要領(lǐng)。各種題型五花八門，老師僅通過分?jǐn)?shù)考查學(xué)生的成績(jī)，并沒有幫助學(xué)生分析研究命題方向，分析解題方法，結(jié)果事倍功半。正確的方法，我們教師可根據(jù)各冊(cè)教材的要求，幫助學(xué)生歸類復(fù)習(xí)，可逐冊(cè)歸類復(fù)習(xí)，或從字、詞、句、篇逐一復(fù)習(xí)。在歸類復(fù)習(xí)中，突出每一類重點(diǎn)和難點(diǎn)教給學(xué)生正確的解題方法。例如修改病句這一訓(xùn)練內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)我們可先引導(dǎo)學(xué)生尋找修改方法。一般來說可采用兩種方法:一是緊縮法，對(duì)于較長的句子，可以把修飾、補(bǔ)充成分去掉，留下最基本的成分(即主語、謂語、賓語)以便檢查句子是否有殘缺或搭配不當(dāng)?shù)拿　＠纭皾L滾的烏云和滂沱大雨頓時(shí)從半空中傾瀉下來”。這句子較長，修飾成分多，不易看出毛病，若把修飾成分去掉成為“烏云和大雨傾瀉下來”，這樣，就不難發(fā)現(xiàn)，句中的“烏云”是不能“傾瀉下來的”，故這一句子犯了顧此失彼詞語搭配不當(dāng)?shù)拿　６穷惐确ā０凑赵涞臉幼?即意思)用另一些句子表達(dá)，進(jìn)行對(duì)照比較，也可以檢查句子的正確與否。例如:“工地上橫七豎八地碼著木料”可能有的同學(xué)沒到過工地，沒見過木料是怎么碼著。因此這一句子的毛病一時(shí)找不出其毛病。遇上這類句子，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照一些句子。例“商店里橫七豎八地碼著貨物”這樣一比照，原句話的毛病就可以容易地看出來了。商店里的東西是要放得整齊的，而“橫七豎八”是亂糟糟的。“碼著”是整齊地堆著，顯然它與“橫七豎八”是有矛盾的。以此類比，毛病就顯現(xiàn)出來了。學(xué)生掌握了方法以后，修改病句就容易學(xué)了。復(fù)習(xí)其它內(nèi)容時(shí)，同樣的辦法也要引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法，加上適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)就感到輕松了。

四、注重發(fā)展，遷移升華

復(fù)習(xí)不是就知識(shí)論知識(shí)就文論文，更不是單為考試而復(fù)習(xí)，而是要樹立大語文教學(xué)觀，既要夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，又要關(guān)注復(fù)習(xí)知識(shí)形成能力的方法和過程。將所學(xué)知識(shí)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過系統(tǒng)的梳理和相關(guān)的拓展遷移，實(shí)現(xiàn)理性的升華。如在復(fù)習(xí)古詩時(shí)，不光要知道詩文的大意觸摸作者的情感脈搏，還可以借此誦讀作者的其他作品，引讀其他詩人相同情感的古詩。在復(fù)習(xí)對(duì)聯(lián)時(shí)，除讓學(xué)生補(bǔ)充對(duì)聯(lián)外，還可以讓學(xué)生交流在相關(guān)課文中學(xué)過的對(duì)聯(lián)，或欣賞自己課外搜集的更多對(duì)聯(lián)。這樣，復(fù)習(xí)在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，體現(xiàn)知識(shí)由“會(huì)”到“會(huì)的更多”的發(fā)展軌跡，使學(xué)生原有的水平、能力提高到一個(gè)新的層次。

五、注意課內(nèi)與課外的關(guān)系、知識(shí)和能力的關(guān)系

八上語文一單元總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；單元總結(jié)；詩情；詩意

時(shí)下，我們單元總結(jié)課的設(shè)計(jì)存在以下幾種傾向：第一種，完全不上單元總結(jié)課，對(duì)單元總結(jié)課要總結(jié)什么、怎樣總結(jié)一概不知；第二種，用單元檢測(cè)的手段代替對(duì)單元的總結(jié)，這是大多數(shù)教師采用的一種做法；第三種，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容比同求異，重在分析比較；第四種，重在知識(shí)的積累和方法的點(diǎn)撥。這種首推余映潮老師的板塊總結(jié)思路：知道一點(diǎn)常識(shí)、識(shí)記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、重溫一個(gè)精段、學(xué)習(xí)一種妙思。以上幾種做法，我為余映潮老師擊節(jié)叫好的同時(shí)，也常常在思考，我們究竟該怎樣圍繞同一教學(xué)目標(biāo)和同一主題思想來整合相近文本的關(guān)聯(lián)知識(shí)，增養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的語文思維，形成特定的情感態(tài)度和價(jià)值取向，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一呢？

我想，詩意地進(jìn)行單元總結(jié)，讓詩情飄蕩在單元總結(jié)課的言語叢林，不失為一種有益的嘗試、一次大膽的創(chuàng)新。

一.語文教學(xué)重在詩意的呈現(xiàn)

因?yàn)檎Z文天生浪漫，因?yàn)檎Z文是一個(gè)詩意的世界，因?yàn)檎Z文是自由精神的載體，因?yàn)檎Z文重在語感的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z文就是一個(gè)氣場(chǎng)，因?yàn)檎Z文除了工具性還有人文性。所以，要想讓學(xué)生親近語文，學(xué)好語文，就得在學(xué)生心底積淀一份浪漫，不斷注入詩情。如果沒有詩情，學(xué)生的人格就得不到完善，個(gè)性就不能徹底解放，語文素養(yǎng)就不便提升，充其量也不過是語文邊緣人，永遠(yuǎn)游走在精神領(lǐng)地的外沿。同時(shí)，如果沒有詩情，語文教學(xué)的美感與人文追求就會(huì)落空，語文教學(xué)過程就會(huì)變得單調(diào)而失去靈性。難怪現(xiàn)今有不少人強(qiáng)調(diào)，詩意語文已經(jīng)成了所有語文教師無法忽略的一種存在，讓人不可回避地去思考、研究、探討、反省和思辯，為我們勾勒了一幅絢麗多姿的語文教學(xué)遠(yuǎn)景，為我們描摹了一幅美不勝收的語文教學(xué)的絲路花雨。特級(jí)教師王崧舟更明確指出，“詩意的靈魂是價(jià)值引領(lǐng)；詩意的血脈是文化傳承；詩意的旋律是精神訴求；詩意的光華是生命的喚醒；詩意的情懷是感受復(fù)活；詩意的風(fēng)采是個(gè)性高揚(yáng)；詩意的神韻是智慧觀照；詩意的境界是心靈對(duì)話。”也就是說，語文教學(xué)重在詩意的呈現(xiàn)。因此，我們要激活語文教學(xué)的詩情畫意，要培養(yǎng)學(xué)生一份詩情。這是一件美麗的事情，一件快樂的事情，一件必須引起足夠重視、甚至迫在眉睫的事情。

二.詩情培養(yǎng)對(duì)師生的要求

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生一份詩情呢？從老師的角度看，語文老師要具備詩人的潛質(zhì)，要詩人一樣用眼觀察生活，用心感悟生活，用詩記錄生活，用靈動(dòng)的教學(xué)語言活潑地展示生活。唯有師者詩情蕩漾，才能給學(xué)生潛移默化的熏陶與濡染。從教學(xué)的角度看，要開發(fā)與利用課程資源，要充分挖掘語文教材詩情要素，要努力營造師生和諧對(duì)話環(huán)境，在積極的教學(xué)互動(dòng)中，詩意的探究和解讀文本，水融地組合語文教學(xué)的“意”與“象”，讓母語課堂找到詩魂，讓生本課堂躍動(dòng)詩心，讓生活課堂充滿詩情，讓生態(tài)課堂構(gòu)成詩境，讓生動(dòng)的課堂飄蕩詩趣，讓生成的課堂開辟出詩路。這樣，學(xué)生就能入情入境，獲得精神的充實(shí)和美的浸染，一堂課下來還齒頰留香、余音裊裊。從學(xué)生的角度看，要學(xué)會(huì)“讀萬卷書”，在書的世界里韜光養(yǎng)晦，在書的世界里呼吸吐納，在書的世界里學(xué)習(xí)語言，然后“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華。”當(dāng)然，更要嘗試“行萬里路”，到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)豐富多彩的語言，在實(shí)際歷練中感受人情冷暖，在自然的親近中培養(yǎng)浩然之氣，真正蓄積語文的精氣神，以便詩人一般行走在語文天地里。

三.單元詩化總結(jié)取得的效果

我在積極探索詩意教學(xué)手法的過程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詩化小結(jié)，竟然可以達(dá)到一舉多得的效果：不僅自已詩情滿懷，學(xué)生也是詩意勃發(fā)；不僅課堂詩情飛揚(yáng)，課外也是筆墨生香；不僅文本解讀簡(jiǎn)約深入，單元掌控也水到渠成；不僅閱讀能力得到有效訓(xùn)練，寫作水平也與時(shí)提升；不僅重難點(diǎn)知識(shí)得到鞏固，人文情感也有了升華；不僅心靈得到了頤養(yǎng)，人本也有了回歸。

如學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)第一單元的五篇課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生緊扣“認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元主題，認(rèn)真復(fù)習(xí)《新聞兩篇》（《中國人民百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》）《蘆花蕩》《蠟燭》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》《親愛的爸爸媽媽》五篇文章，找出自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)最有感觸性認(rèn)識(shí)的語句，巧妙概括，個(gè)性化闡述，詩意地表達(dá)。小組內(nèi)完善之后，再全班交流，最后師生共同完成。第一單元詩意總結(jié)如下：

如果，戰(zhàn)爭(zhēng)也有了生命/那么，正義才是他的呼吸/他一呼吸呀，就摧枯拉朽，勢(shì)如破竹/否則，那是驕橫、狂妄和無知/給了他暫時(shí)的壓抑和窒息/

如果，戰(zhàn)爭(zhēng)真的是枝如椽的大筆/那么，自由才是他揮灑的主題/老驥伏櫪，志在千里/潔白的蘆花掩映了太多漁舟唱晚的美麗/水瘦山寒，卻總能譜寫一個(gè)個(gè)英雄的傳奇/

如果，戰(zhàn)爭(zhēng)點(diǎn)燃了天邊的圣火/真理的火炬就要開始傳遞/縱使太多的生命曝尸沙場(chǎng)/血染不透的永遠(yuǎn)是厚實(shí)的土地/朋友，你我之間就會(huì)筑起長長的情誼/

如果，戰(zhàn)爭(zhēng)一旦被美化了/魔鬼就會(huì)披上迷人的畫皮/平和的水面就會(huì)浮渣泛起/吹一聲嘹亮的鴿哨吧/我們推崇的絕不是/這樣一種邏輯/這樣一種道理/

高擎和平的大旗/大喊一聲/——?dú)v史不會(huì)忘記/博愛才是真理/let′s hand in hand/共享世界鑄劍為犁！

只道是“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。”因?yàn)橛辛松局g、生生之間、師生之間充滿詩情的對(duì)話，我順利喚醒了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)獨(dú)特的情感體驗(yàn)，發(fā)表了不同的見解，使課堂充盈著創(chuàng)造的激情，閃耀著人性的光輝，流動(dòng)著曼妙的韻律，激蕩著浪漫的詩意，師生共同享受“物我回響交流” 的語文學(xué)習(xí)過程，從而詩意地棲居在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。更有趣的是，學(xué)生再參與語文實(shí)踐活動(dòng)“讓世界鑄劍為犁”時(shí)，竟然再次激發(fā)詩情，妙語連珠，精彩不斷，效果顯著。在批改本單元作文時(shí)，我真正體會(huì)到這一創(chuàng)新之舉的樂趣和成就感。

在進(jìn)行第三單元詩意總結(jié)時(shí)，我極為擔(dān)憂。因?yàn)榈谌龁卧渴钦f明文，似乎詩情因子不多，學(xué)生唯有科學(xué)去認(rèn)知，很難浪漫起來。沒想到，我的擔(dān)心只是杞人憂天，學(xué)生自有精彩在：

有一種美叫古拙/有一種藝術(shù)很斑駁/那是人類創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)物記錄/那是智慧開在土木泥石上的花朵/（單元主題解讀）

站在建筑藝術(shù)的峰巔/看一條條彩虹凌波/望一道道石拱橫臥/橋身像它承載的歷史/千百年來，永遠(yuǎn)鮮活/幾經(jīng)風(fēng)雨，永不殘破/（《中國石拱橋》）

橋是美的/美在那份詩意/美在那份活潑/正因?yàn)椴煌h(huán)境的巧妙配合/正因?yàn)樾蜗蟮闹丿B與交錯(cuò)/那起構(gòu)成與聯(lián)系作用的橋身/才有了那美侖美奐的群落/（《橋之美》）

嘆服于蘇州園林/瀏覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上/眼前總有一幅完美的圖畫/多虧人們匠心獨(dú)運(yùn)，一再斟酌/我們才有了如此驚人的杰作/ 我們才收獲如此豐碩的成果/（《蘇州園林》）

還有那故宮博物院/無論前朝，還是內(nèi)庭/藝術(shù)的光芒一直在閃爍/走進(jìn)七十二萬平方米/看大小宮殿七十多座/你終會(huì)明白，什么叫精美/什么叫規(guī)模/（《故宮博物院》）

龍騰四海，鳳舞九洲/華夏建筑藝術(shù)何止這么多/只道是一物一故事/一屏一傳說/一個(gè)小小的屏風(fēng)/早就濃縮了一個(gè)藝術(shù)化的中國/（《說“屏”》）

看看中國的建筑藝術(shù)/我們的目光不再軟弱/我們的情感有了更多的寄托/我們的胸懷變得更加開闊。

學(xué)生緊扣“建筑藝術(shù)”，抓住說明對(duì)象、說明對(duì)象特征，寫出了音韻和諧、主題統(tǒng)一的精美詩篇。我終于明白，“有一種愛叫放手”。我很慶幸，我沒有越苴代庖，果敢地從語文教學(xué)的“殖民語境”中解放出來，從教師的“話語霸權(quán)”中走了出來，成為挖掘教材詩情因素的杰出引導(dǎo)者，成為激發(fā)詩情飛揚(yáng)的組織者，以真情呼喚真情，以行動(dòng)引領(lǐng)行動(dòng)，以心靈感召心靈，激起層層“正效應(yīng)”的漣漪，從而使學(xué)生的思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到開發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅。在我的語文課堂里，語文尊嚴(yán)得到了維護(hù)，語文魅力得到彰顯。

八上語文一單元總結(jié)范文第3篇

單元導(dǎo)讀課的實(shí)踐

單元導(dǎo)讀課首先要做的是讓學(xué)生大致瀏覽課文，了解本單元的主題，根據(jù)導(dǎo)讀的提示和課文的內(nèi)容確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣、尋找合適的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過近兩年的研究和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)單元導(dǎo)讀課不僅要上，而且一定要上好，我們通過初步研究，確立了“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單――①品主題：知主題、明學(xué)法、定目標(biāo)。②速讀文：覽全貌、知大意、找重點(diǎn)。③再讀文：提問題、查資料、推讀物。讓單元導(dǎo)讀的實(shí)踐變得有章可循。因?yàn)閱卧獙?dǎo)讀課承載著非常豐富的語文教學(xué)內(nèi)涵，它“導(dǎo)”的是以下幾個(gè)方面：

導(dǎo)趣，引感參與 在整組單元教學(xué)中，導(dǎo)讀課以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開始，并以此為契機(jī)引領(lǐng)其學(xué)習(xí)整組課文。我們的“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)整組課文的興趣，讓他們通過品導(dǎo)語，瀏覽課文，對(duì)整組課文有整體的把握。以五年級(jí)下冊(cè)第八單元《異域風(fēng)情》為例，這組課文介紹了德國的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰國和非洲這幾個(gè)地方的風(fēng)土人情，初讀學(xué)生們的興趣并不大，教師就是要通過導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文的興趣，從而以這幾篇課引子，引導(dǎo)學(xué)生了解更多地方的異域風(fēng)情，從而實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外，從教材向社會(huì)生活的自然過渡，開拓學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思路，讓語文學(xué)習(xí)充滿大語文的意味。

導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 每個(gè)單元的導(dǎo)語都很典型，不僅有主題的提示，更有目標(biāo)的要求，同時(shí)還把學(xué)習(xí)方法蘊(yùn)含其中。導(dǎo)讀課就是要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些，并總結(jié)出一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們的語文學(xué)習(xí)更有方向感。“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單中要求學(xué)生不僅要明確單元主題，更要明確學(xué)法上的要求，然后給自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。例如：人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元走進(jìn)西部在導(dǎo)語中這樣寫道：閱讀本組課文，把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想象這樣寫有什么好處。教師在單元導(dǎo)讀課上通過品讀導(dǎo)語知道本單元的主題，明確本單元在學(xué)法上的要求，然后給自己定下相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己學(xué)習(xí)本單元做好充足的準(zhǔn)備。這樣一來，單元導(dǎo)讀就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)習(xí)也就有了方向。

導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容 這里的讀，是指整體的讀，是將課文、資料袋、插圖等全面融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容獲得整體印象，把握單元主體。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元《走進(jìn)西部》為例，老舍的《草原》描繪了西部的草原風(fēng)光，《絲綢之路》再現(xiàn)了西部曾經(jīng)的經(jīng)濟(jì)和繁榮歷史，《白楊》謳歌了西部的建設(shè)者，通過父子兩代人的對(duì)話，借物喻人，讓孩子們對(duì)西部的建設(shè)有自己的見解，進(jìn)而形成自己的人生觀。《把鐵路修到拉薩去》講述了鐵路的修建過程，同時(shí)也為學(xué)生們展現(xiàn)了一幅西部發(fā)展的宏偉場(chǎng)面。單元導(dǎo)讀課就是要讓學(xué)生通過快速的讀課文，總覽單元內(nèi)容的全貌，了解課文的大致內(nèi)容，大體了解課文的重點(diǎn)，為深入學(xué)習(xí)課好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外 語文學(xué)習(xí)需要方法，更需要行動(dòng)，只有他們主動(dòng)去讀、去品、去拓展，語文學(xué)習(xí)才能真正建立起大語文的觀念，形成大語文的氛圍。課文無非是個(gè)例子，目的是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，把目光從課內(nèi)引向課外，了解更多相關(guān)主題的內(nèi)容。無論是和作者相關(guān)，和背景相關(guān)，還是和課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，只要這樣做了，學(xué)生們的收獲就不再局限于課本，他們的語文學(xué)習(xí)才能真正和生活相關(guān)，才能實(shí)現(xiàn)為他們的終身學(xué)習(xí)奠基的根本目標(biāo)，這也是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)所在。

八上語文一單元總結(jié)范文第4篇

一、學(xué)前準(zhǔn)備

包括目標(biāo)的準(zhǔn)備、知識(shí)的準(zhǔn)備、情感的準(zhǔn)備。目標(biāo)的準(zhǔn)備是指讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便學(xué)有方向。知識(shí)的準(zhǔn)備是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新單元之前必須掌握學(xué)習(xí)新單元所必需的有關(guān)的舊知識(shí)。以便準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)這些舊知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)“缺陷”，則給予“補(bǔ)償”，“補(bǔ)償”目的達(dá)到之后再進(jìn)入一個(gè)單元的教學(xué)。情感的準(zhǔn)備是指激發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)積極情感，使他們樂于學(xué)習(xí)。目標(biāo)明確了，知識(shí)基礎(chǔ)具備了，積極性調(diào)動(dòng)起來了，單元的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)也就做好了。

二、定向

從整體著眼，從綜合入手，是單元學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)單篇教學(xué)的一個(gè)明顯標(biāo)志。因此，在單元學(xué)習(xí)中要注意一個(gè)單元在一冊(cè)教材乃至整個(gè)學(xué)段語文知識(shí)結(jié)構(gòu)中的獨(dú)特地位，從上下左右的縱橫聯(lián)系中，確定這一單元的理論價(jià)值、能力價(jià)值、教育價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，同時(shí)還考慮到單元預(yù)定目標(biāo)的實(shí)施與學(xué)生現(xiàn)有水平的差距。力爭(zhēng)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行定向引導(dǎo)。

每單元開始要注意定向下列內(nèi)容：（1）單元的總體目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn);（2）單元文體知識(shí)及相關(guān)資料;（3）總體閱讀提綱;（4）作文訓(xùn)練的范圍、重點(diǎn)等。而定向任務(wù)完成以后，學(xué)生學(xué)什么，練什么，已“胸中有數(shù)”，這便為下步有的放矢地學(xué)習(xí)，打下了基礎(chǔ)。

三、單元預(yù)習(xí)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)通讀全單元的課文。主要目的：一是讓學(xué)生從整體上了解一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便獲得感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)做準(zhǔn)備;二是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，從而產(chǎn)生“憤”（心求通而未得之意）、“悱”（口欲言而未能之貌）的心理狀態(tài)，以便在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生要求解決問題的心理動(dòng)勢(shì);三是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的進(jìn)步，從中得到鼓舞。這里說的預(yù)習(xí)是在單元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的，搞單元預(yù)習(xí)，需要快速閱讀的技巧，快速閱讀顯得極為重要。在這一環(huán)節(jié)，主要安排“識(shí)記”水平上的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生利用課文注解和教師提供的學(xué)習(xí)材料（例如對(duì)文章寫作背景的補(bǔ)充交代），借助工具書掌握單元中的生字、詞和有關(guān)語文知識(shí)。完成了“識(shí)記”水平上的學(xué)習(xí)任務(wù)就為高一級(jí)水平的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)自讀

自己閱讀課文和必要的自學(xué)材料，發(fā)現(xiàn)和掃除文字，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求，也是培養(yǎng)能力的起步。一般是由教師提出幾個(gè)思考題或創(chuàng)設(shè)某種氣氛意境，把學(xué)生的注意“導(dǎo)”向某一方向。

為使學(xué)生自學(xué)有章可循，可設(shè)計(jì)一個(gè)“單元自讀摘要一覽表”，此表分5大部分（1）基礎(chǔ)知識(shí)，（2）審題辨體，（3）選材立意，（4）布局謀篇，（5）語言表達(dá)，每欄中再分設(shè)許多小欄目。想借此在閱讀和寫作中學(xué)習(xí)一點(diǎn)文章學(xué)的知識(shí)，借以形成閱讀、寫作共有的5個(gè)思維定點(diǎn)，把教讀和自讀結(jié)合起來，把閱讀和寫作結(jié)合起來，以利于知識(shí)和技能的遷移，達(dá)到“反三”的目的。

在自讀階段。一方面要注意單元這個(gè)大整體，另一方面，也要注意單篇這個(gè)小整體，既要異中求同，也要同中求異。

五、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)

能否發(fā)現(xiàn)問題提出問題，是一個(gè)中學(xué)生閱讀理解和思維能力高下的重要標(biāo)志，也是自學(xué)教學(xué)法能否進(jìn)行的關(guān)鍵。這一階段的師生活動(dòng)大致有以下三種形式：

（1）學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出。這是較理想的一種形式，此時(shí)教師“導(dǎo)”就是渲染氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出各種各樣的問題。這時(shí)提出的問題往往具有牽涉面廣、指向性不強(qiáng)、內(nèi)容籠統(tǒng)、表達(dá)不很明確等特點(diǎn)，這體現(xiàn)了學(xué)生在有限時(shí)間里閱讀的思維特點(diǎn);但有時(shí)也能切中要害的問題。

（2）教師提出或啟發(fā)提出。一般看去比較明白簡(jiǎn)單的文章，學(xué)生往往很難提出問題，他們還不善于把“淺”文章讀“深”;但這些文章又往往是體現(xiàn)了最基本的教學(xué)要求的。此時(shí)教師的“導(dǎo)”就是通過暗示法啟發(fā)學(xué)生提出問題，或者就自己直接提出。這種問題的特點(diǎn)往往緊扣教學(xué)要求，內(nèi)容具體，表達(dá)較為明確，還有些新意，它基本上體現(xiàn)了教師對(duì)教材的鉆研和對(duì)教法的選擇。

（3）前兩種形式的結(jié)合。它兼?zhèn)淞藘烧叩奶攸c(diǎn)，從現(xiàn)在的學(xué)生和教師情況來看，這是我們較為常用的一種形式。總之，不論采用何種形式，都要十分注意學(xué)生的思維活動(dòng);否則，就難以過渡到下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)階段。

六、教讀引路

在這一環(huán)節(jié)中，教師確定一、二篇課文進(jìn)行示范性的講解。它與傳統(tǒng)的“講授課”有明顯的區(qū)別。這里所說的教讀課是從整個(gè)單元著眼，從具體課文著手，講解時(shí)處處考慮學(xué)生自學(xué)的需要，講課時(shí)即傳授知識(shí)，又揭示規(guī)律、傳授讀書方法。這一環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，主要安排“領(lǐng)會(huì)”水平上的學(xué)習(xí)。

七、組織討論

教師組織并且參加學(xué)生的討論，就是為了解決學(xué)生或教師提出的問題。而且，討論的意義更主要的還是在于學(xué)生通過自己的討論，參加了從不知到知，從知之不祥到知之甚祥的全過程，這是一個(gè)探索、創(chuàng)造的過程，是親口嘗“梨子”滋味的過程。教師在這時(shí)的主導(dǎo)作用就在組織討論形式，引向討論方向。

八、單元過關(guān)

這樣做，一方面可以鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，另一方面還可以補(bǔ)上因某些原因造成的缺漏。復(fù)習(xí)，要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題目。復(fù)習(xí)的內(nèi)容要體現(xiàn)出整體性、重點(diǎn)性、必然性和發(fā)展性。整體性就是要全面，包括語文知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、閱讀理解能力和表達(dá)能力;重點(diǎn)性就是根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，在一般情況下重點(diǎn)應(yīng)放在語文知識(shí)、閱讀分析能力、綜合分析能力和寫作能力上，以本單元為重點(diǎn)，也可以上掛下連;必然性就是不超出已學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練過的能力范圍，凡是能夠掌握并完成的，內(nèi)容盡量全面。發(fā)展性就是復(fù)習(xí)內(nèi)容有利發(fā)展學(xué)生的思維能力。記憶性內(nèi)容不可少，某些語言文學(xué)知識(shí)，特別是名家名著的知識(shí)，有必要測(cè)試其記憶程度，但更多是要理解性，有利于發(fā)展思考力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力。

九、創(chuàng)新表達(dá)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在單元過關(guān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)（包括口頭的表達(dá)和書面的表達(dá)）。所表達(dá)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：一方面是對(duì)課文內(nèi)容提出自己的新見解（從不同的方面和不同角度）;一方面是根據(jù)自己的觀察或調(diào)動(dòng)自己的生活積累（與課文有關(guān)的或相類似的）發(fā)表自己的見解;一方面是創(chuàng)造性地運(yùn)用所掌握的詞匯、表達(dá)技巧表情達(dá)意。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)從低級(jí)階段發(fā)展到了高級(jí)階段。讓學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新。

十、總結(jié)

八上語文一單元總結(jié)范文第5篇

1、夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)看拼音寫詞語和生字組詞的訓(xùn)練。以書為主，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)易忘的字詞進(jìn)行比較，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練，并能根據(jù)句子表達(dá)的內(nèi)容填出相應(yīng)的詞語。

2、以課文為本，對(duì)每篇課文內(nèi)容進(jìn)行梳理概括，了解閱讀的基本方法。抓住《語文園地》的練習(xí)特點(diǎn)，以歸類的形式激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣，緊扣課后練習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的查漏補(bǔ)缺的復(fù)習(xí)工作。

3、根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，布置自主性作業(yè)，滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需要。復(fù)習(xí)內(nèi)容要有階段性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。、

4、閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容多樣，幫學(xué)生建構(gòu)最基本的閱讀概念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

5、以看圖寫話為核心，鼓勵(lì)嘗試想象故事的編寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生各異的思維方式。

復(fù)習(xí)策略：

復(fù)習(xí)難點(diǎn)是幫助學(xué)生辨析本冊(cè)要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。指導(dǎo)學(xué)生能夠用部分生字進(jìn)行口頭或書面的組詞，從而達(dá)到積累語匯的目的。

(1)漢語拼音：用部首查字法查字典。

(2)字：看拼音寫字詞，形近字辨析組詞，多音字(組詞，在句子中選擇字音)，總結(jié)易錯(cuò)的字，寫出相同偏旁的字(獨(dú)體字加偏旁組新字，再組詞。)復(fù)習(xí)和掌握一些常用的識(shí)字方法(加一加、減一減、換一換、合一合等)。辨析本冊(cè)要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字、音近字。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的偏旁，來判斷它們的用法，重在引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用和積累的過程中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出它們各自的用法。結(jié)合具體的語境，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，讓學(xué)生在句子中找出反義詞，或者進(jìn)行一些口答或者書面的填空。

(3) 詞語：反義詞、近義詞、填合適的詞(數(shù)量詞、詞語搭配)出現(xiàn)形式有：直接填空、連線、在句子中填寫。拓展積累詞語：你能寫出這樣的詞語嗎？(四字詞語、AABB式，ABAC式，ABB式)

(4)句子：加標(biāo)點(diǎn)、造句、被字句和把字句、比喻句。通過把句子寫完整的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白什么是完整的一句話，以達(dá)到讓他們寫一句完整話的目的。

(5)古詩背誦：要求背誦的課文，能填空或會(huì)默寫。

(6)閱讀：數(shù)句子和自然段。按要求畫有關(guān)的句子。(注意畫準(zhǔn)、畫全。)根據(jù)短文內(nèi)容填空。(要找到有關(guān)句子注意標(biāo)畫，寫正確。)選擇文中的多音字的正確讀音或正確的字，選擇恰當(dāng)?shù)脑~。詞語搭配、找近義詞、反義詞。(連線、填空)加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。拓展(如：你想對(duì)文中的##說點(diǎn)什么？)注意抓住主要人物說，句子要通順。

(7)看圖寫話：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何看圖。單幅圖看圖寫話：抓住圖上都有什么，是什么樣的。最重要的是抓住誰在干什么，怎么干的？干得怎么樣？當(dāng)時(shí)會(huì)說什么，神態(tài)怎樣。(由圖展開想象。)[本冊(cè)的寫話復(fù)習(xí)，重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：仔細(xì)觀察畫面，弄懂圖意。積累一些句式，如：誰干什么。什么時(shí)候，誰在哪里干什么。并能運(yùn)用指定的句式來寫話。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)。認(rèn)真檢查寫好的句子，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字及時(shí)改正。：立足讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉和練習(xí)鞏固。

復(fù)習(xí)安排

復(fù)習(xí)進(jìn)度：

第一階段：從12月24日——1月4日 共計(jì)7天。(邊上新課邊查漏補(bǔ)缺。)

練習(xí)看拼音寫詞語、根據(jù)偏旁寫字組詞、加偏旁組詞、形近字組詞、一些基礎(chǔ)知識(shí)，背誦的課文、會(huì)認(rèn)的字、多音字、課后題。

第二階段：從1月7日——1月11日，共計(jì)5天。(分單元逐步復(fù)習(xí))

1月7日 第一單元 美麗的秋天

第二單元豐富多彩的學(xué)校生活

1月8日 第三單元熱愛祖國

第四單元怎樣看問題，想問題

1月9日 第五單元友好相處、團(tuán)結(jié)合作

第六單元關(guān)愛他人

1月10日 第七單元保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物

第八單元熱愛科學(xué)

1月11日 單元綜合復(fù)習(xí)

考前階段。(歸類復(fù)習(xí))

1、字詞部分：查字典、填上適當(dāng)?shù)脑~、選字填空、寫出近義詞、按要求寫詞、補(bǔ)充成語、劃去不同類的詞語等

2、句段部分：連詞成句、補(bǔ)充句子成分、組詞造句、加標(biāo)點(diǎn)、照樣子改寫句子等

3、寫話：整理句序、看圖寫話等

4、綜合練習(xí)

5、模擬試題

復(fù)習(xí)時(shí)候的側(cè)重點(diǎn)。

要以課本為基本出發(fā)點(diǎn)，重視課本內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，要加強(qiáng)各種句式的訓(xùn)練，使學(xué)生能較為熟練地掌握把句子補(bǔ)充完整的方法。注重詞語、句子、古詩的積累，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，并且要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些語言遷移的訓(xùn)練，提高學(xué)生靈活運(yùn)用課文語言的能力。加強(qiáng)閱讀寫話的練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，擴(kuò)大閱讀量和閱讀面，努力在教學(xué)中落實(shí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。