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澆筑技術論文范文第1篇

（1）提供靈活的學習方式

通過網(wǎng)絡，學生能夠已經(jīng)起自身的實際情況對其適合的學習方式進行選擇。比如說很多學校都開設了網(wǎng)絡課，通過直接設置網(wǎng)絡課堂的方法，為學生隨之收聽與觀看提供了便利。而且網(wǎng)絡上的學習內(nèi)容具有較大的信息量，以及較快的更新時間，一直在動態(tài)的變化中，這與傳統(tǒng)課堂教學形式呆板、內(nèi)容單調(diào)、陳舊、信息量有限有較大的區(qū)別，可以使得學生從以往的被動學習轉(zhuǎn)向主動學習上來，因此可以較大的激發(fā)學生學習的興趣，取得較好的學習效果。此外，網(wǎng)絡教學能夠做到學生自主考試，學生可以通過網(wǎng)絡課堂上所設置的各種試題，再依據(jù)自己的學習情況，對不同難度的試題進行選擇然后進行測試，讓教學切實實現(xiàn)充分顧慮學生個體差異的目的，給學生創(chuàng)造一種靈活性、創(chuàng)造性、綜合性的學習模式。

（2）形象直觀的交互環(huán)境

通過計算機網(wǎng)絡技術來輔助教學，能夠給整個教學提供一個較為直觀的交互環(huán)境形象，在這個環(huán)境之中，能夠使得教師和學生間的直接交流得以實現(xiàn)，并且也可以使得學生間的交互學習與人機間的交流對話得以實現(xiàn)，從而可以達到較好的輔助效果。

（3）更好地實現(xiàn)教學策略

計算機網(wǎng)絡的一些特性還決定了通過網(wǎng)絡技術能夠提供更多、更為豐富的教學策略，比如說在教學之前可以對所有學生展開一次學前的測試，這個測試包括學生的基礎知識以及各項思維能力，利用網(wǎng)絡還可以實現(xiàn)對學生心理方面的測試，對學生測試之后，還可以通過計算機技術綜合性的分析學生反映出來的各種數(shù)據(jù)，這樣可以更加客觀的實現(xiàn)對所有學生的綜合判斷與評價，有助于教師依據(jù)分析的數(shù)據(jù)，選擇最為適合的教學策略以及內(nèi)容，使得教師的教學更能滿足所有學生的不同需求，從而實現(xiàn)因材施教、使得所有學生都可以不斷提高的目的。在計算機網(wǎng)絡教學中，因為其可以提供較為豐富的教學資源，而且具有交互性、多媒體性等眾多特性，這就使得在網(wǎng)絡上使用多種教學策略與教學方式成為可能。

（4）有利于對學生的輔助

在以往的教學中，課堂授課的時間僅僅只有較短的幾十分鐘，如果學生在課堂之上，無法掌握教師講授的知識，而在課堂之下教師又很少有時間去輔導學生，即使學校開設的有自習課，但是在較短的時間之內(nèi)，教師無法面面俱到的對所有學生進行輔導，若有的學生較為膽怯，就會加大這種輔導實現(xiàn)的難度。但是通過計算機網(wǎng)絡，教師不但能夠?qū)崿F(xiàn)對學生作業(yè)的批改，而且還可以直接將作業(yè)之中出現(xiàn)的問題反饋給學生，此外教師還可以通過視頻對學生進行直接的輔導，也可以通過論壇以及E-mail的方式實現(xiàn)教師與學生間的交流與溝通，因為教師與學生間沒有直接性的面對面，這樣能夠消除個別學生存在的膽怯心理，使得他們可以大膽質(zhì)疑，因為這種輔導方式對所有學生的學習需求進行了充分的照顧，現(xiàn)在已經(jīng)變成了教師對學生進行個別化輔導的非常有效的方式，再加上，計算機網(wǎng)絡輔導不受時間以及地域的制約，即便師生間相隔萬里之遠，也可以通過網(wǎng)絡來自由的進行交流與溝通，因此給學生的輔導提供了諸多方便。是計算機輔助教育結(jié)構圖，從圖中我們可知，網(wǎng)絡教育輔助教育的諸多優(yōu)勢。

2網(wǎng)絡技術實驗教學中普遍存在的問題

（1）計算機網(wǎng)絡技術具有較強的實踐性

但是現(xiàn)在我國大多數(shù)院校網(wǎng)絡技術的實驗課程較少，一般僅有16個學時。計算機網(wǎng)絡技術具有很多的實踐性內(nèi)容，而實驗課卻較少，致使了難以對實驗內(nèi)容進行合理的安排。如果想要利用實踐深化理論知識難度就更大。

（2）實驗內(nèi)容單調(diào)，系統(tǒng)性缺乏

很多院校因為一些因素的制約，在進行計算機網(wǎng)絡技術實驗教學的時候存有開設的實驗內(nèi)容太過片面的問題。往往只開設網(wǎng)絡軟件應用、網(wǎng)絡配置、網(wǎng)絡系統(tǒng)操作系統(tǒng)使用以及網(wǎng)線制作等實驗。這些實驗雖然可以提高學生的動手實踐能力，但是網(wǎng)絡協(xié)議分析網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡系統(tǒng)測試、網(wǎng)絡系統(tǒng)構建、路由器和交換機的配置等實驗較少開設。這就導致實驗和理論關聯(lián)性較差，理論和實踐嚴重脫節(jié)。

（3）學生的主觀能動性較差

學生的實驗積極性沒有完全調(diào)動起來，實踐操作不熟練實驗過程中常常出現(xiàn)僅僅以指導教師為中心的問題。一般來說指導教師都會先演示和介紹一下實驗，然后再讓學生們自行操作。因為指導教師要對多種學生進行指導，難以跟學生們對實驗中問題發(fā)生的原因進行透徹分析，導致這些問題不是被忽略就是由老師來解決。這就導致了學生的認知主體作用被忽視，沒有較好的互動，使得學生的學習積極性與主動性難以激發(fā)，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（4）實驗教師隊伍素質(zhì)有待提高，建設有待加強

一般學生都是分組實驗，實驗的指導教師往往是理論教師。在較少的實驗課程中，單單憑借一位教師，很難達到較好的組織實驗教學以及細致的指導學生的目標。一定會有一些學生難以順利的完成實驗，即使有的學生在教師的指導下完成了實驗，也很難消化實驗的知識，致使實驗無法達到理想效果，因此要加強培養(yǎng)實驗教師隊伍。

（5）實驗考核的力度不夠

目前網(wǎng)絡課程具有重理論考核、輕實踐考核的問題存在。實驗考核缺乏力度會致使學生更加重視理論的學習，而忽視實驗的學習，這就導致了學生對實驗缺乏積極性與主動性，所以需要加強實驗考核力度。

3計算機網(wǎng)絡技術改革教育研究提議

（1）加強建設網(wǎng)絡技術實驗室

管理、配置并且維護好實驗環(huán)節(jié)盡可能使學生們自主研究解決實驗問題，從而讓學生在實驗中積累更多的經(jīng)驗，得到更多的知識與技能。

（2）恰當安排實驗課時

對傳統(tǒng)的實驗方式、實驗教學進行改革。網(wǎng)絡實驗課程要有充分的實驗學時。通過小組來進行實驗。路由器、交換機、主機的配置都由小組成員間的相互分工與寫作的形式完成，從而為組織開展實驗提供方便，讓所有學生都可以接觸到網(wǎng)絡設備，使得學生的協(xié)調(diào)溝通能力不斷提高，體現(xiàn)了團隊合作精神，使得實驗教學的作用得以更好的發(fā)揮。

（3）對專用的網(wǎng)絡實驗室進行充分的利用

對實驗內(nèi)容進行合理的安排，從而使得實驗教學效果得以有效的提高。

（4）加強建設實驗指導教師隊伍

實驗教師隊伍應該由兩部分組成，分別為：實驗指導教師與實驗技術人員。實驗指導教師主要根據(jù)實驗教學大綱的要求對實驗計劃進行安排；指導相關技術人員完成實驗室建設的任務；協(xié)同實驗技術人員將實驗教學任務完成。

4結(jié)束語

澆筑技術論文范文第2篇

建筑學是一門古老的綜合性學科，也是一門實踐性很強的學科。它具有兩個特點，即技術性和藝術性，其知識的主體包含了造型藝術的法則，又包含了工程技術的知識。建筑設計的思維方式也具有雙重性，即形象性和邏輯性，因此在建筑教學中也必須兼顧邏輯思維和形象思維這兩個方面的培養(yǎng)，尤其是形象思維的訓練，這樣可激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。另外，建筑學是研究實體與空間、體塊和體量、光與影的科學，學生必須應該深刻了解空間與形體的關系，才能學好建筑設計，優(yōu)美的作品才能產(chǎn)生。優(yōu)秀的建筑師重要的專業(yè)素質(zhì)就是在建筑設計方面體現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力，而這一切都取決于是否有較強的形態(tài)思維能力。大學教育是開發(fā)、引導學生形態(tài)思維能力的主要階段，要采用一切可以采用的方法和手段將三維空間展示給學生，培養(yǎng)學生豐富的想象力和靈活開放的思維，建立正確的空間感和形態(tài)感，具有超強的空間形體構思能力，使其將來成為一個優(yōu)秀的建筑師是建筑學教育的特點之一。

二、傳統(tǒng)的教學方式難以達到提升學生的空間思維力

由于建筑學教學的目的是對學生空間感和形態(tài)感的培養(yǎng)，故必須利用各種可以培養(yǎng)、增強思維能力的手段與方法，讓學生逐步建立由平面圖形到立體空間，再由立體空間到平面圖形的空間感和思維方式。而三維空間作為一種真實的存在，無法直觀地通過二維圖紙表現(xiàn)，這就要求對學生的空間感的培養(yǎng)與塑造。要逐步培養(yǎng)的，而且在現(xiàn)行的教育中，學生從小接受的教學多為單向度（語言文學、符號等）和雙向度（繪畫、攝影等），長期的單向度和雙向度傳統(tǒng)教學訓練，使學生習慣邏輯思維，而不善于形象思維。大學建筑學教學在空間思維的培養(yǎng)上等于從零起步，這就需要教師將形象思維方式、思維過程通過準確、明了的方式和語言傳授給學生。傳統(tǒng)教學模式要達到這一目的，則側(cè)重于灌輸式的傳授，所采用的教學手段一般都為掛圖、投影儀和模型，而學生在剛接觸專業(yè)時對一些專業(yè)名詞和術語很陌生和不得其解，所以教師在課堂上花費了大量的精力和時間，無法完美地展示表達建筑本質(zhì)上的空間感和形態(tài)感，很難讓學生真正理解并自覺產(chǎn)生思維能力，不易培養(yǎng)學生學習興趣。用靜態(tài)的二維方式講授建筑設計原理和建筑構造特點極易使學生感到枯燥無味，難以“登堂入室”，導致學生產(chǎn)生厭課情緒。

三、多媒體技術在現(xiàn)代建筑學專業(yè)教學中的優(yōu)勢

建筑在本質(zhì)上具有空間和時間向度現(xiàn)象，靜態(tài)二維方式無法表現(xiàn)。目前現(xiàn)代計算機技術的發(fā)展，可將文字、圖形、圖像、數(shù)據(jù)、動漫等不同信息集成于一體綜合展示出來，以其靈活的教學方法，多樣化的表現(xiàn)方式，大容量的教學信息迅速運用于各種教學，顯示了與傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)越，傳統(tǒng)的板書教學中一切可以展示的教學手段和內(nèi)容，在現(xiàn)代技術教育中都能完美的體現(xiàn)出來。多媒體技術運用在建筑教學中，由于具有聲容并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、空間立體感強的特點，通過適度的形象刺激培養(yǎng)學生的觀察力，啟發(fā)學生的開放性、多樣性和發(fā)散性思維。其主要作用表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學內(nèi)容以多媒體方式動態(tài)展現(xiàn)，豐富了教學手段。

多媒體技術能將多種媒體集中到計算機的統(tǒng)一平臺上，圖、文、聲并茂地展示教學內(nèi)容。多媒體課件融圖形、文字、聲音、動畫、實景于一體，可以生動直觀地表達和展示感性的建筑空間與理性的平面、立體、剖面之間演變過程，通過演示可以將其理論由抽象變?yōu)樾蜗螅上胂笞優(yōu)橹庇^。如建筑設計原理課教學中，傳統(tǒng)教材由于篇幅限制，建筑實例顯示較簡單，加受經(jīng)濟條件限制，學生往往很難直觀地感受大師作品，而計算機具有強大的存儲、編輯功能，我們將建筑歷史上的經(jīng)典作品、實例進行收集并數(shù)字化處理，動態(tài)地表達形態(tài)構成過程，甚至包括對某一建筑建造過程的表現(xiàn)，內(nèi)部空間的賞析都能達到直觀的視覺效果。

2.多媒體課件可使建筑學專業(yè)中的抽象內(nèi)容變?yōu)榫唧w化。

由于多媒體課件具有直觀感，大量的視覺效果易使學生對相關內(nèi)容一目了然。如在建筑材料課程里，許多建筑材料的性能和特點需要向?qū)W生講授，其中并無明顯的深奧之處，但由于找不到許多實物進行演示，只能照本宣科，學生沒有感性認識不能提高教學質(zhì)量。于是我們使用多媒體技術將所需講授的建筑材料集成于計算機中，采用各種效果圖呈現(xiàn)于學生眼前，使其對材料方面有了很深刻的感性認識，掌握了各種建筑材料的特點和性能。

3.多媒體技術在教學過程中可加強師生之間互動。

傳統(tǒng)教學長期以來都是以單向的教學為主，學生都是被動接受教學。在建筑學中，建筑藝術三維空間藝術或四維時空藝術是建筑學研究的重點。但是卻很難用抽象的語言來清晰描述和表達，學生感到學而無味。而多媒體技術的應用激發(fā)了學生的參與性，與教師形成互動，提高了學生的學習興趣，而興趣是學生最好的老師。如建筑設計課程中，項目設計方案既無錯對之分，也無標準模式何答案，只有優(yōu)劣之分，學生不能衡長論短。我們在畢業(yè)設計課程中通過多媒體將學生的作品制成課件，與優(yōu)秀大師作品相對比，共同探討，效果評價，找出差距，通過互動教學，提高了學生理解能力何思維能力，變被動接受為主動探討，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下了基礎。

四、多媒體技術在建筑學教學中應用實踐

1.優(yōu)秀的多媒體課件是建筑學教學的基礎。

制作優(yōu)秀的多媒體課件，必須要掌握教學設計這一核心，教學設計主要包含文字、界面、色彩、圖像、模型、動畫等，其設計原則應將培養(yǎng)學生空間和形象思維放在首位。我們在制作多媒體課件時，首先必須熟悉教材，認真選材，對教材加以選編，切忌變?yōu)?ldquo;原汁原味”的電子板書形式。根據(jù)各門課程的特點，選擇不同的切入點。如建筑設計原理課我們將建筑史上優(yōu)秀經(jīng)典作品圖庫用動態(tài)地表達形態(tài)過程，加強學生對建筑秩序、組織、結(jié)構的理性認識。建筑構圖則以圖像、圖形、文字、聲音、動畫的融合，直觀地表達空間與理性的平面、立面、剖面的關系轉(zhuǎn)換，學生反映對空間的認識有了明顯的提高。

2.合適媒體的選擇可提高建筑學教學質(zhì)量。

多媒體技術的運用其宗旨就是利用一切媒體形式的展示，培養(yǎng)學生思維能力，加強立體想象力。多媒體課件的制作應首先選擇重點和難點，如建筑設計課程等不易用語言表達清楚的一些抽象概念和建筑設計步驟中各個階段內(nèi)容和深度都應該借助媒體來表現(xiàn)。選擇媒體要適合所講授的教學內(nèi)容，如抽象的基本知識，平面、立體、剖面、投影的講解應以動畫結(jié)合圖片的形式表現(xiàn)；靜態(tài)的空間構圖、色彩構成等只要以圖形文件的形式即可；而動態(tài)的空間序列和環(huán)境，復雜深奧的表現(xiàn)技巧則運用視頻文件來表達。只有圖片和文字的課件只起到了板書作用，不能展示多媒體的優(yōu)勢。

五、多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，確保建筑學教學質(zhì)量的提高

雖然多媒體教學是現(xiàn)代教學的一大進步，建筑學專業(yè)教學過程中大量圖形信息可以多媒體表示，但其只是教學中一種輔助的工作。任何一種教學方式都有優(yōu)缺點，我們認為，課堂教學是教師的一種創(chuàng)造性勞動，多媒體設備是無法完全替代的。傳統(tǒng)教學中教師板書、講解、示范等形體語言所具有的親和力和感染力，尤其對一些有針對性的內(nèi)容作深入淺出的板書圖解分析以及一些知識、技巧的示范是很必要的。我們在充分利用多媒體教學的同時，亦用板書再進一步鞏固教學效果。

六、結(jié)語

澆筑技術論文范文第3篇

1.1做好懸挑梁的選擇與固定工作

在設計好固定方案之后，要對懸挑梁的材料與型號進行科學的計算，分析其結(jié)算結(jié)果是否符合工程施工要求，就現(xiàn)階段來看，常用的懸挑梁多使用工字鋼支材料，該種材料具有雙軸對稱的特征，高度也能夠達到建筑物使用需求，安全性也十分的理想。在進行固定時，需要使用超過14mm的粗鋼絲繩進行吊拉，與建筑物的結(jié)構相連，完成之后，再使用直徑大于16mm的錨固螺栓固定，留出一定的外挑長度。

1.2控制好腳手架立桿和懸挑梁連接質(zhì)量

在建筑施工現(xiàn)場之中，很多施工單位都沒有按照相關的標準規(guī)定來綁定腳手架，而是敷衍了事，使用短管進行焊接，再將底座鋼筋插入立桿就投入使用，這就給后續(xù)的施工造成了極大的安全隱患。為了保障施工質(zhì)量，必須要提高底座焊接質(zhì)量，技術人員在進行焊接時要嚴格的遵循國家標準，保障短管直徑能夠符合標準規(guī)定，在焊接過程中，監(jiān)管人員應該進行全程的監(jiān)督，在焊接完成后，做好驗收工作，保障底座質(zhì)量過關后方可投入使用。

1.3設置好懸挑式腳手架的剪力與卸載

為了保障懸挑式腳手架的質(zhì)量，需要提前做好卸荷計算工作，對于一些需要設置通道或者斷開的特殊位置，應該進行重點核算，這些重點位置包括架體立面轉(zhuǎn)角位置、塔吊、架體、卸料平臺等位置。在卸荷完成后，需要設置好懸挑式腳手架剪力，其設置區(qū)域為腳手架外側(cè)位置，需要沿立面進行均勻的設置，剪刀夾角幅度與剪刀撐數(shù)量需要嚴格的遵照國家標準進行設置。

1.4控制好建筑結(jié)構與腳手架連接件間距

連墻件的質(zhì)量也是影響懸挑式腳手架的主要構件，是建筑結(jié)構與懸挑式腳手架的承接面，其質(zhì)量標準也是非常嚴格的，為了保障連墻件的施工質(zhì)量，必須要控制好主節(jié)點與連墻件節(jié)點距離，一般以300mm以內(nèi)為宜。在選擇連墻件材料時，需要使用剛性構件材料，嚴禁使用軟性材料。在連墻件間距方面，遵循其他落地式腳手架設計原則即可。在設計的過程中，需要遵循嚴格的順序原則，先從底部進行設置，使用安全的方式來提升其質(zhì)量。

1.5做好架體防護與層間防護工作

在懸挑式腳手架的固定工作完成之后，還要采取科學的措施來做好架體的防護與層間防護工作，這樣才能夠防止意外的發(fā)生。在開展防護措施時，需要注意到兩個重點區(qū)域，第一個區(qū)域就是作業(yè)層外側(cè)，在這一位置，需要設置好擋板進行保護，常見的有擋腳板與防護欄桿，在設置完成之后，需要使用密目網(wǎng)進行遮擋，這樣才能夠真正的發(fā)揮出擋板的防護作用；在另外的作業(yè)層之中，需要額外的增加防護層，根據(jù)具體的防護要求來使用不同形式的安全網(wǎng)，在側(cè)面防護上，可以優(yōu)先使用密目網(wǎng)，在水平防護方面，則需要優(yōu)先使用平網(wǎng)與密目網(wǎng)。

2做好懸挑腳手架的檢查與驗收工作

我國腳手架驗收制度對于腳手架的驗收與檢查有著確切的規(guī)定，為了保障懸挑腳手架的質(zhì)量，必須要加強檢查與驗收。在設置腳手架前，需要加強對配件的檢查與驗收工作，防止錯位、結(jié)疤與裂縫等情況的出現(xiàn)，保障鋼管的性能；在安裝腳手架時，需要開展分階段的驗收工作，在懸挑腳手架基礎夯實填平時，需要保障好承壓部位的質(zhì)量，控制好排水系統(tǒng)，在保障這幾個環(huán)節(jié)的質(zhì)量之后，方可進行后續(xù)的搭設。在進行搭設時，驗收人員需要時刻檢查腳手架的情況，看工序搭設是否符合相關的規(guī)程，在裝飾腳手架時，還要做好檢查工作，特別是外墻裝飾，需要定期進行檢查，檢查完畢后，做好驗收記錄。總而言之，懸梁式腳手架的驗收工作是十分重要的，需要分步驟、分階段的進行，只有這樣才能夠?qū)踩[患扼殺在搖籃中。

3建筑懸挑腳手架的使用與拆除注意事項

澆筑技術論文范文第4篇

建筑施工技術課程主要研究建筑各構造組成部分的施工情況，包括施工工藝、材料應用、機具設備及工程質(zhì)量驗收等內(nèi)容，知識涵蓋面廣，且與施工現(xiàn)場的實踐操作聯(lián)系密切，是用來指導學生后期頂崗實習或就業(yè)的一門實用性課程，在整個專業(yè)課程體系中占有非常重要的位置。建筑施工技術課程在修完各專業(yè)基礎課(建筑力學、工程制圖、建設法規(guī)、房屋構造等)學時后方可開設，一般安排在第三學期，通過課程內(nèi)容的學習，學生需掌握基本的工程施工方法，了解各種新技術、新工藝及新材料的應用，能夠處理常見的工程質(zhì)量問題，為將來的就業(yè)打好基礎。

2現(xiàn)階段課程教學中存在的問題及原因

建筑施工技術課程在現(xiàn)階段大部分仍采用純理論教學的模式，不重視實踐教學環(huán)節(jié)，知識得不到很好的應用，學生在學習過程中積極性不高，學習主動性差，這種教學模式并不符合建筑施工技術課程的人才培養(yǎng)目標。現(xiàn)就課程教學中存在的問題及原因進行簡要的分析。

(1)概念性知識點多，學生對課程內(nèi)容消化能力差。建筑施工技術課程中概念性內(nèi)容比較多，普通的講述方法是以理解概念、消化知識點為主，考核環(huán)節(jié)也主要以課本知識的重難點為主。學生在學習抽象的專業(yè)概念時對其理解能力的要求就比較高，例如預應力混凝土工程施工時預應力筋的張拉、錨固、放松等一系列施工工藝，學生在無情景的學習環(huán)境中就很難理解其施工過程，對于預應力混凝土的概念也就很模糊，對知識點的消化能力差，不能理解并將其轉(zhuǎn)化成為自己的東西，那一堂課的講解對于學生而言就只能是徒勞無功。

(2)教學形式單一，學生學習的積極性及主動性差。通常采用的教學形式以直接講述或PPT演示為主，教師對課程內(nèi)容的詳細講解使得學生被動的接受新知識，缺乏對未知領域的探究意識。單一的教學形式使得課堂環(huán)節(jié)安排無新意，學生學習的主動性自然就差。初、高中式的填鴨式教育在大學階段是行不通的，這個階段主要要培養(yǎng)學生自主學習的能力及創(chuàng)新性的思維方式，為將來的任務型工作模式打好基礎。

(3)無實踐教學環(huán)節(jié)，知識應用受到限制。由于基礎設施不夠完善，很多高校實訓基地建設滯后，情景教學無條件開展，使得實踐教學環(huán)節(jié)少之又少，學生學到的知識技能不能應用到工程現(xiàn)場。例如，鋼筋工程中鋼筋的加工制作，包括鋼筋調(diào)直、彎曲、除銹等，學生在掌握技能后不能現(xiàn)場實踐，則會影響學生對課程內(nèi)容的加深鞏固，久而久之，這種理論性的知識就會被慢慢淡忘。再例如，混凝土工程中混凝土的拌制，坍落度檢測，試樣的制作、振搗、養(yǎng)護及拆模后的抗壓強度檢測這一系列實踐環(huán)節(jié)如不進行，那所有的知識技能都只能是紙上談兵。

3對于建筑施工技術課程教學形式及內(nèi)容改革的幾點建議

(1)知識點精講，多種教學形式相結(jié)合。對于理論性知識盡量做到精講，通過多種教學形式及輔助教學用具幫助學生加深理解。多媒體演示教學是最為傳統(tǒng)的教學形式，在演示教學中添加圖片、動畫及施工視頻，讓學生能夠身臨其境，熟悉現(xiàn)場施工情況;對于各個建筑配件，以模型的形式進行課堂展示，同時也可安排學生自己動手制作，比如梁柱節(jié)點構造，節(jié)點處鋼筋綁扎形式，混凝土模板支護及變形縫的設置位置等，學生在設計制作的過程中便會發(fā)現(xiàn)問題，從而從課本中尋找答案，培養(yǎng)了學生自主學習的意識和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，對于知識技能的掌握也非常有幫助;對于一些較大難以制作的結(jié)構構件，可通過現(xiàn)場觀摩講解的形式，認識其構造及施工特點，加深理解。

(2)教學內(nèi)容模塊化，堅持任務驅(qū)動，項目導向。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容以章節(jié)為主，不能突出課程的實踐性要求，在教學內(nèi)容設計上應當以一個模塊為一個項目單元，例如，砌體工程以一個工程案例導入新課，課程內(nèi)容圍繞此案例展開，從案例中涉及到的砌體工程材料、設備、施工工藝、質(zhì)量驗收及常見工程事故分析，以此進行模塊化教學，可以讓教學內(nèi)容更加系統(tǒng)化，教學過程設計更貼近實際工程施工過程。學生在學習過程當中，也能夠根據(jù)項目的設定以任務為導向，完成整個模塊的系統(tǒng)學習，有助于理解和掌握重要知識點。

(3)重視實踐教學環(huán)節(jié)，提高學習主動性。加強實訓基地的建設力度，完善實踐教學設施，為實踐教學環(huán)節(jié)提供可靠的物質(zhì)保障是教學模式改革的基礎。對于建筑施工技術課程中涉及到的各項工程內(nèi)容均應設置與其相匹配的實訓基地，例如，鋼筋混凝土工程實訓基地中應當有綁扎好的梁、板、柱及基礎鋼筋，有支設好的模板，有部分澆筑完混凝土的構件等可供學生觀摩學習，把書本上的圖轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實中，讓學生能夠真實的看到、摸到這些具體構造;通過提供建筑材料，讓學生自己動手進行鋼筋的綁扎及模板的支護，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，提高其學習的主動性。

(4)工學結(jié)合，培養(yǎng)應用型人才。高等教育是為了向社會輸出人才，因此教學模式應當適應將來的就業(yè)形勢，工學結(jié)合是現(xiàn)階段高教的主要模式。學習過程就是工作過程，工作過程同樣也是學習的過程，這種聯(lián)系實際，以就業(yè)為導向的教學及學習模式更有利于培養(yǎng)應用型人才，教學過程的設計及教學環(huán)節(jié)的設置均應以此為出發(fā)點，讓學生感受到學習知識技能的重要性，同時工學結(jié)合也能調(diào)動學生學習的積極性，以就業(yè)目標為動力，以學習實踐為手段，實現(xiàn)從教師講———學生學到學生問———教師答的教學方式的轉(zhuǎn)變。

4結(jié)語

澆筑技術論文范文第5篇

在傳統(tǒng)高中生物教學中，教學的重點是對書本知識的強調(diào)，主要使用以教師講授，學生傾聽接受教學模式。引入信息技術教學之后，多媒體也多用作知識的展示和呈現(xiàn)。不少教師也僅僅是將多媒體課件依照順序播放下去，同時加上教師生動的講述。這種教學情形中，僅僅是將多媒體當做教學工具，還是沒有擺脫“教師為中心”傳統(tǒng)的教學模式。不能最大限度地發(fā)揮計算機教學的效果，讓學生的被動學習變成主動學習。直接影響生物教學的課堂教學效果。這樣只能稱“流水課”，學生的思路仍然是在教師引導下朝著既定流程上來。需要認識到的是，生物的新課程改革與這種教學模式是完全不同的。所以說，生物課堂的信息技術教學需要在教育理論指導下，進行自主教學模式的改革。

2建構主義理論

建構主義是出自于認知理論的分支，最早是由認知發(fā)展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰在20世紀的60年代提出的，之后經(jīng)過了杜威、維果斯基的不斷完善。建構主義學習者以自己原有的知識和經(jīng)驗為基礎,對新信息重新認知與編碼,從而促進對知識的學習。在這個過程中，要在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構起對外部世界的認識,從而使個體認知發(fā)生心理機制或途徑的同化和順應。構建主義在理論中的應用，可以將學生在學習中的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來，使得學生的學習活動協(xié)調(diào)增強。建構主義理論強調(diào)學生自覺，并且學生要主動去完成,教師適應外界環(huán)境的目的是幫助并且促進學生對知識實現(xiàn)建構。傳統(tǒng)“灌輸式”教學束縛了學生的認知，但是建構主義教學理論強調(diào)學生的主體地位,倡導以學生為中心,形成積極主動的建構過程。

3建構主義模式下的高中生物信息技術教學優(yōu)越性

3.1拓展了知識建構方式

知識建構方式主要是通過網(wǎng)絡通信技術在多媒體技術中的運用實現(xiàn)的。生物學的主要研究目的是解決真實的生命現(xiàn)象，直接觀察動態(tài)過程可以使教學效果直接明顯。例如，在講自由組合定律的過程中，同源染色體上等位基因分離，非等位基因自由組合的規(guī)律學生很難理解，如果在課堂上采用多媒體和網(wǎng)絡技術，教師就可以通過播放、暫停、重播多媒體課件讓學生進行學習，遇到學生在課堂上提出的問題，也可以現(xiàn)場使用網(wǎng)絡通訊技術進行搜索學習。

3.2降低知識建構難度

創(chuàng)建教學情境是建構主義視域下降低知識建構難度的明顯效果。建構主義模式下利于建立真正以學生為主體的教學模式。學生在信息技術教學的條件下，可通過自己的親身感受學習到知識的精髓。例如，當講授“細胞”生理活動的時候，要使學生了解細胞的吸水與失水。整個細胞吸水與失水過程都可通過Flas來顯示，既快捷又簡單，而且因為大屏幕投影，所以學生可以看得明白、看得真切，后排的學生也可以準確觀察到。必要時，有教師的講解教學難點，教學過程就變得簡單了。

3.3利于進課堂交流促進學習