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八年級下冊英重點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】思維 主體 初中 英語

基于小學(xué)英語知識基礎(chǔ)，初中生對英語學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)知能力，但是他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)、意志品質(zhì)還不夠成熟，學(xué)習(xí)心理依然主要取決于感性認(rèn)識和情緒因素。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)習(xí)的效果。初中生活潑、好動，對游戲非常的熱衷，在英語學(xué)習(xí)中，教師不妨采用游戲教學(xué)法，展現(xiàn)英語課堂的魅力，寓教于樂。

一、導(dǎo)入中，游戲開啟活力之門

初中階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、深度、和廣度對學(xué)生來講都是新的挑戰(zhàn)，是學(xué)生英語成績出現(xiàn)分水嶺的重要關(guān)口。為搞好英語課堂教學(xué)，教師要在新課導(dǎo)入中抓住學(xué)生的心理，善用游戲教學(xué)法使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為教學(xué)活動開啟活力之門。

例如，牛津英語八年級上冊Unit 6 Bird watching Welcome to the unit在教學(xué)導(dǎo)入過程中，組織小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的游戲活動，發(fā)揮本組成員的智慧，限定時(shí)間總結(jié)我們學(xué)習(xí)過的“鳥類”英語單詞并用一定的形容詞來描述該鳥的特點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴游戲活動能夠迅速把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上來，學(xué)生們都有集體榮譽(yù)感，不甘心落后于其他同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會積極動腦，竭盡所能為本組出力，如他們能夠說出單詞：sparrow，crane，eagle，seagull，swallow，swan，并且能夠嘗試用英語描述天鵝的特點(diǎn)：long thin neck，white feather等等。在頭腦風(fēng)暴中，可以瞬間集中學(xué)生的專注力，讓學(xué)生腦洞大開，激活學(xué)生的發(fā)散思維。用游戲激活學(xué)生的思維，為英語學(xué)習(xí)活動開啟活力之門。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，教師應(yīng)注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入得成功與否直接影響到學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果。上述案例，教師充分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開展有趣的游戲?qū)牖顒樱ぐl(fā)學(xué)生求知的動力，提升課堂教學(xué)效果。

二、教學(xué)中，游戲催活課堂之本

課堂教學(xué)中，教師考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)，通過合理的教學(xué)手段，促動學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。而導(dǎo)入為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好充分的準(zhǔn)備后，接下來，教師可以通過游戲方式，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生完成觀察、思考、探索、交流、總結(jié)和運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，牛津英語七年級下冊Unit 8 Pets Welcome to the unit學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握有關(guān)寵物名稱的單詞：dog，cat，gold fish，mouse，parrot，rabbit。在學(xué)習(xí)這些單詞時(shí)，教師可以利用圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞。利用圖片做游戲，只展示寵物的部分細(xì)節(jié)，讓同學(xué)們觀察這動物的典型特征并去猜它是什么動物，“猜動物”的游戲活動比直接展示圖片效果要好，因?yàn)樵谄溥^程中融入了學(xué)生的趣味，學(xué)生能夠很投入地去觀察、發(fā)現(xiàn)動物特點(diǎn)，同時(shí)為下面討論動物的特點(diǎn)埋下伏筆。猜對一個(gè)動物名稱，老師展示并學(xué)習(xí)對應(yīng)的英語單詞。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，記憶深刻，對活動有激情。看似幾個(gè)簡單單詞的學(xué)習(xí)，由于游戲活動的融入，有效催活了課堂，提升了學(xué)習(xí)實(shí)效。

在與新知識的正面學(xué)習(xí)中，教師要采用適當(dāng)?shù)挠螒蛞龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在玩樂、輕松愉快地氛圍中順利攻下學(xué)習(xí)堡壘。在教學(xué)過程中，教師組織的游戲活動是維系課堂教學(xué)活動的催化劑和劑，能夠燃燒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，固守課堂之本。

三、尾聲中，游戲回籠課堂所學(xué)

課堂經(jīng)歷新授的之后，接近尾聲。在尾聲中，教師要讓學(xué)生品嘗到勝利果實(shí)的甘甜，其手段可以用游戲來總結(jié)課堂所學(xué)。在總結(jié)課堂所學(xué)中，游戲能夠讓學(xué)生依然成為活動的主體，在游戲互動中“知彼知己”肯定自我、挑戰(zhàn)他人。

例如，牛津英語九年級上冊Unit 4 Growing up在下課之前，教師要有意識的安排本堂課的總結(jié)，可以通過競賽活動鞏固課堂所學(xué)，讓同學(xué)們再次明確本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，品嘗勝利果實(shí)。游戲競賽活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增進(jìn)對自己和他人的了解，形成肯定，不甘落后。如，讓同學(xué)們搶答下列短語：time，whenever，through，a great deal（of），on one's mind，as soon as。按照單詞、詞組、句式的順序進(jìn)行本堂課的總結(jié)，問題由易到難，用知識層次滿足不同水平的學(xué)生所需，讓所有的同學(xué)都能感受到自己的收獲，同時(shí)找出漏洞及時(shí)彌補(bǔ)。用游戲回籠本堂課的知識點(diǎn)，使學(xué)生張弛有度地洞悉自己的學(xué)習(xí)情況。

八年級下冊英重點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞 杜郎口 教學(xué)模式 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On "Du Langkou Teaching Model" Throughout the Mathematical Point of View

YANG Huan

（College of Mathematics and Information Science， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract In this paper， through comparative analysis on the differences between "Du Langkou" middle school teaching model and the traditional teaching mode in mathematics teaching "Fractional Equation"， gives a higher rating to Du Langkou. At the same time， pointed out some problems in "Du Langkou" teaching mode.

Key words Du Langkou； teaching mode； mathematics teaching

1 當(dāng)預(yù)習(xí)不是一項(xiàng)任務(wù)，而是一種習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生或者根本不預(yù)習(xí)，或者把預(yù)習(xí)當(dāng)作是一種任務(wù)，而在杜郎口模式中，預(yù)習(xí)是重中之重。每一個(gè)學(xué)生要做到深度預(yù)習(xí)。例如在北師大版數(shù)學(xué)八年級下冊“分式方程”的教學(xué)中，教師會給出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。

前置作業(yè)：

（1） 自學(xué)課本“問題解決”之前的內(nèi)容。

（2） 學(xué)習(xí)下面兩例解方程的過程，并仿照此格式完成課本習(xí)題。 = 1+ ， = + ，教師提前給出詳細(xì)的解題步驟，以供學(xué)生參考。

（3） 回答下列問題：A、什么叫分式方程？B、解分式方程的一般步驟？C、什么是增根？D、增根產(chǎn)生的原因是什么？

在杜郎口中學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生會自覺地預(yù)習(xí)，梳理新知識。在親身實(shí)踐教學(xué)中，驚訝于大部分學(xué)生在課前都領(lǐng)會新課內(nèi)容。當(dāng)然課堂上教師會檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，這也是一種鼓勵督促的措施。像分式方程這一課例中，通過批閱作業(yè)，大量的采訪調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前基本上都能解決相關(guān)問題。當(dāng)然，教師在明確學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定要注意學(xué)習(xí)者的已有發(fā)展水平，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，科學(xué)地布置任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生幾乎沒有自覺性。上課之前沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，更沒有前置作業(yè)在等待他們，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生缺少一種驅(qū)動力。上課的時(shí)候即便集中注意力，也難以達(dá)到一種高效率、高水準(zhǔn)的課堂。教學(xué)的有效性大大降低。因此，對比之下，杜郎口模式的這一點(diǎn)是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。

2 小組合作交流，人人參與的課堂

建構(gòu)主義和人本主義認(rèn)為，教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，教師只是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義還認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，針對某一個(gè)問題可能會形成各式各樣的假設(shè)和結(jié)論，通過合作交流、小組討論、意見整合等形式，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想、學(xué)會彼此接納、理解、互相幫助。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。

在杜郎口模式中，建構(gòu)主義和人本主義的思想被完美地演繹出來。課堂上真正體現(xiàn)了尊重學(xué)生、相信學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的特點(diǎn)。當(dāng)然，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由傳授者變?yōu)椴邉澱撸挥芍餮葑優(yōu)閷?dǎo)演；可謂真正達(dá)到了教學(xué)的一種境界：“教是為了不教，讓學(xué)生超過自己。”同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和角色也發(fā)生了改變：由對知識的接受變?yōu)閷χR的探究；由內(nèi)向羞澀變?yōu)榇蠓接赂遥挥梢谎蕴米優(yōu)榘偌银Q；小組合作交流已漸漸成為學(xué)生的一種習(xí)慣，某一節(jié)課如果沒有合作交流，整個(gè)課堂便會少了一分靈動。教師把學(xué)生分為若干小組，首先每個(gè)組都要選拔相對優(yōu)秀的學(xué)生作為組長，其次讓表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)積極行動起來，并在班級及時(shí)評選課堂參與積極分子，這樣外向而且基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，最終帶動全班。這一切除了得益于老師們的不斷鼓勵外，還有賴于一套行之有效的評價(jià)方式，從學(xué)校層面來看，評判一堂課成敗的關(guān)鍵是看學(xué)生的情緒是否積極，學(xué)的過程是否快樂。從班級層面來看，每個(gè)班都實(shí)施合作學(xué)習(xí)的形式，將不同層次的同學(xué)編制在一個(gè)小組，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)是放在小組內(nèi)進(jìn)行。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般評價(jià)學(xué)生只是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)。成績好就是“好學(xué)生”，成績差就是“壞學(xué)生”。課堂上也只注重尖子生，忽視學(xué)困生，這本身就是教育的失敗和悲哀。

同樣，在小組交流、討論交流的過程中，同學(xué)們會以小組為單位解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)選出一個(gè)小組，一個(gè)同學(xué)在黑板上寫出——（以分式方程為例）分式方程的定義，另一個(gè)同學(xué)則用投影儀去展示自己的理解。該小組若表現(xiàn)優(yōu)秀，則給予加分鼓勵。這樣顯然能使得課堂上活躍起來。其余的三個(gè)問題則由全班學(xué)生共同解決并且補(bǔ)充。教師則會在其中穿插各種習(xí)題鞏固提升。最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是練習(xí)了，本節(jié)課主要是增根的問題。教師會給出相關(guān)習(xí)題進(jìn)行測評，使學(xué)生對增根產(chǎn)生的原因能從習(xí)題中體會。

如： = ，分式方程兩邊同乘以3（），3（）=4 + 103（）， = 2。顯然這個(gè)“2”只使得化簡后的整式方程成立，而在原分式方程中使得分母沒有意義。因此“=2”是此分式方程的增根。

此時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師很可能自己直接總結(jié)出增根出現(xiàn)的原因，不給學(xué)生留足夠的思考空間，長期下來，學(xué)生依賴教師，形成一種惰性思維，創(chuàng)新思維大大喪失。

“三三六”模式中，教師此時(shí)會讓學(xué)生自己思考增根產(chǎn)生的原因，給足學(xué)生充分思考的空間，最終解決問題。在真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生往往是能夠總結(jié)出“增根產(chǎn)生的原因是在分式方程化為整式方程時(shí)，擴(kuò)大了未知數(shù)的范圍而致”。

3 “杜郎口”教學(xué)模式存在的幾點(diǎn)問題

俗話說得好——凡事都有兩面性。杜郎口模式自推廣以來，引起了廣大教育者的深思。

第一，在農(nóng)村推行起來比較困難。在農(nóng)村，由于學(xué)生的信息來源渠道沒有城市那么發(fā)達(dá)，導(dǎo)致一些農(nóng)村學(xué)生思想較城市學(xué)生而言相對保守，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)難以達(dá)到要求。加之農(nóng)村的教育設(shè)施比較落后，教室里邊沒有多媒體資源，課堂展示環(huán)節(jié)存在著重重困難。因此，筆者認(rèn)為國家應(yīng)該大力扶持農(nóng)村教育，讓每一個(gè)學(xué)生享受同等的待遇。教育是立國之本，應(yīng)當(dāng)從每一個(gè)學(xué)生抓起。第二，會滋生一種“唯分是圖”的氣氛。在“三三六”教學(xué)模式中，教師會采用加分鼓勵政策。雖然學(xué)生們看似積極地回答問題，但是追溯其根源，學(xué)生是為了分，動機(jī)不是以興趣為前提的。每個(gè)小組中，后進(jìn)生容易遭到別的同學(xué)的歧視。因此，這種加分政策最好不要以分?jǐn)?shù)作為衡量指標(biāo)。第三，在文科教學(xué)中相對難以實(shí)施。語文的教學(xué)中，沒有固定的答案。學(xué)生的思維千變?nèi)f化，展示出的結(jié)果只能是一個(gè)，難以照顧學(xué)生們的多種需求。

每一個(gè)學(xué)校都有自己的情況，面對形形的教學(xué)模式，千萬不能照搬照抄，拿過來就使用。我們應(yīng)該視情況而定，找出最適合自己的教學(xué)模式。對于好的教學(xué)模式借鑒即可。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.