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海事掛職總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】輪機工程 課程體系 實踐教學(xué) 考核評價模式 教學(xué)改革研究

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0008-03

廣西北部灣位于我國海岸線南隅，隨著中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)進程的提速，西部大開發(fā)后西南云、貴、川等省建設(shè)的加快，其重要性日益凸顯。目前，廣西已在沿海地區(qū)布局鋼鐵、石化、電力等大工業(yè)，形成了沿海工業(yè)基地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地、出口加工基地以及中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)區(qū)域性物流中心。這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，必將大大促進物流業(yè)和船舶運輸業(yè)、船舶修造業(yè)的發(fā)展，這就需要大批符合國際和國家海船船員適任標(biāo)準(zhǔn)要求，具備輪機工程專業(yè)系統(tǒng)知識與技能、綜合素質(zhì)好、能勝任現(xiàn)代化船舶管理的高級應(yīng)用型人才。

近年來，隨著《STCW公約馬尼拉修正案》的生效以及《中華人民共和國海船船員適任考試、評估和發(fā)證規(guī)則》的頒布與實施，預(yù)防應(yīng)試教育、實現(xiàn)教考分離，進一步強調(diào)緊密聯(lián)系實踐、重視實操評估和船上實訓(xùn)環(huán)節(jié)、提高船員素質(zhì)、凸顯專業(yè)知識模塊與崗位技能相結(jié)合，成了航海教育和船員培養(yǎng)的趨勢。有鑒于此，本文就欽州學(xué)院輪機工程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進行探討，并提出了課程建設(shè)和教學(xué)改革的措施和建議。

二 專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置重理論輕實踐、重通用輕專才

航海類輪機工程專業(yè)實踐性較強的專業(yè)，對動手能力要求很高。盡管當(dāng)前各高校都很重視理論與實踐并重，但由于設(shè)備相對缺乏、實踐課時分配少等原因，學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力較弱，從航運、船舶修造企業(yè)等用人單位反饋的情況來看，能夠馬上頂用的大學(xué)生較少，多數(shù)人需要經(jīng)過一段時間的崗位培訓(xùn)才能真正上崗，此外，一些課程開設(shè)龐雜，學(xué)生好像可以有很寬泛的從業(yè)空間，但卻無法適應(yīng)需要專門人才的企業(yè)的需求。

2.教學(xué)與考核模式單一

專業(yè)理論課教學(xué)仍沿襲著從課堂到書本、從公式到做題、從背題到考試的簡單重復(fù)模式。上理論課時，由于學(xué)生接觸的都是單調(diào)乏味的課本，很容易疲勞，所以在理論課上往往達到不理想的效果。例如，“主推進動力裝置”“船舶輔機”中有些部件結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，如果僅僅通過課堂講解，學(xué)生根本無法真正理解。這種課堂上“填鴨式”的教學(xué)方式顯然無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，而“一張卷紙定成效”的傳統(tǒng)考核方式也促成了學(xué)生的高分低能，許多學(xué)生的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)儲備也無法滿足企業(yè)的人才需要。

3.“雙師”素質(zhì)教師缺乏

目前航海類院校師資隊伍中學(xué)歷高的缺少海上資歷，有海上資歷的學(xué)歷上又有欠缺，整體上航海院校的師資隊伍結(jié)構(gòu)明顯不合理。同時，船員與教師工資待遇差距過大、高校人才引進政策限制、高校擴招等原因，更使航海類院校缺乏人才吸引力，從而影響師資隊伍的穩(wěn)定性。

三 課程建設(shè)與教學(xué)改革的思路

根據(jù)廣西航運產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代船舶發(fā)展的需求，結(jié)合《STCW78/10公約》和《中華人民共和國船員適任標(biāo)準(zhǔn)》，本專業(yè)明確以培養(yǎng)3000kW及以上的遠洋航區(qū)三管輪為主要培養(yǎng)目標(biāo)，同時要求畢業(yè)生具備晉升高一級崗位適任資格的基礎(chǔ)。

1.課程體系建設(shè)

第一，構(gòu)建職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)并重、“雙證”融通的課程體系。以國際海事組織（IMO）2010年修正的《1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約》的要求及交通運輸部第10號令關(guān)于“船員教育許可證制度”的精神為指導(dǎo)思想，以《STCW78/10公約》功能塊為指針，同時以職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)并重為培養(yǎng)出發(fā)點，將三管輪的適任證書考證課程標(biāo)準(zhǔn)融入到人才培養(yǎng)方案課程體系中，如下圖所示。

能力與素質(zhì)并重、“雙證”融通的課程體系示意圖

第二，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把分散的主機、輔機、電氣設(shè)備等核心課程的實踐內(nèi)容融合成動力設(shè)備拆裝、動力設(shè)備操作、電工工藝與電氣測試等綜合性實訓(xùn)大項；再根據(jù)職業(yè)群的分工和功能區(qū)分，把大項分解成若干具體小項，推行以

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* 基金項目：廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目（編號：桂教高教〔2011〕66號）、教育部本科專業(yè)綜合改革試點項目（編號：桂財教〔2013〕169號）、教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（編號：13JDGC021）

項目為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)，使多人被動接受式訓(xùn)練和演示性示范，變?yōu)樾〗M主動開拓型訓(xùn)練和“一體化”教學(xué)，形成“實訓(xùn)項目模塊化、實訓(xùn)模塊層次化、實訓(xùn)教師‘師傅化’、實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)化”的立體化的實踐教學(xué)體系。

第三，構(gòu)筑與“航海職業(yè)素質(zhì)”內(nèi)涵相對應(yīng)的課程體系。航海是一個兼具艱苦性和涉外性的特殊職業(yè)，船員不僅要具備良好的靈活應(yīng)變、組織管理、環(huán)境適應(yīng)、心理承受等能力，更要有強烈的愛國精神、敬業(yè)精神和團隊意識、紀律意識。因此，對輪機工程專業(yè)的學(xué)生實施富有針對性的素質(zhì)教育，繼續(xù)加強半軍事化的量化管理，尤其是培養(yǎng)學(xué)生甘于寂寞、樂于奉獻、恪盡職守、堅定執(zhí)著的“航標(biāo)燈”精神，并把素質(zhì)教育及安全航運的保安意識貫穿于整個專業(yè)教育的全過程，為今后保證安全航運奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)手段與方法改革

第一，推行三段“進階式”工學(xué)交替教學(xué)模式。采用三段“進階式”工學(xué)交替教學(xué)體系，使學(xué)生通過四年校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實踐，完成從見習(xí)機工――值班機工――三管輪三段式崗位職業(yè)能力提升。第一學(xué)年、第二學(xué)年，在校完成“基本安全培訓(xùn)”“救生艇筏與救助艇培訓(xùn)”“急救培訓(xùn)”“高級消防培訓(xùn)”等教程，具備海事局要求的見習(xí)機工基本條件，參加第一次船上認識性實習(xí)。第三學(xué)年，在校完成“值班機工適任證書考試評估”，獲取值班機工崗位適任證書，具備值班機工的知識和技能，能勝任值班機工崗位任職要求，參加第二次船上生產(chǎn)性實習(xí)。第四學(xué)年，在校完成三管輪的適任評估及考前強化，并參加適任證書全國統(tǒng)考，獲取三管輪適任資格，參加第三次船上頂崗實習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，設(shè)計“教――學(xué)――做”為一體的教育教學(xué)過程。本著注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)能力，建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的仿真實訓(xùn)室，將船舶機艙搬到學(xué)校，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進行仿真訓(xùn)練。以船舶輔機中“離心泵技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)活動為例，按教學(xué)內(nèi)容將課程單元分成引言、導(dǎo)入、操練、綜合訓(xùn)練、總結(jié)五個步驟，如右表所示。在前面兩個環(huán)節(jié)中，教師通過課件演示、動畫演示來講授離心泵的技術(shù)應(yīng)用和動作過程，學(xué)生活動以視聽為主。從第三步開始，教師通過實物演示進行示范和個別輔導(dǎo)，講解離心泵的拆裝過程，學(xué)生活動與教師同步進行。在第四步的綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生按分組進行獨立實操，教師從旁輔導(dǎo)。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師對本次課進行簡要回顧，提煉出知識要點，并通過現(xiàn)場提問和抽查來檢驗學(xué)習(xí)效果。

第三，以任務(wù)作為參照點，突出過程評價，實現(xiàn)教學(xué)活動與工作過程融通。按實際工作過程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容，以任務(wù)為參照點設(shè)計每門課程的學(xué)習(xí)項目，進行課程項目化改革。拓展典型案例，進行全方位的課程開發(fā)，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，把需要掌握的理論與實踐知識有機地融合到項目中，每門課程根據(jù)各個項目任務(wù)性的考核結(jié)果，進行綜合評價，取代終結(jié)性考核方式，突出過程評價。

第四，構(gòu)建包含教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、行業(yè)資源等內(nèi)容的共享信息資源庫。整合教學(xué)資源、完善教學(xué)課件、研發(fā)仿真實訓(xùn)教學(xué)軟件、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、工程實踐錄像等，建設(shè)輪機工程專業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。為學(xué)生及社會船員提高業(yè)務(wù)和適任證書考試復(fù)習(xí)，提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。

第五，深化“雙證書”制度，促進考核評價模式改革。把學(xué)歷證書和三管輪適任證書“雙證書”培養(yǎng)模式融入到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)內(nèi)容和考核評價上融入三管輪崗位適任標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)與三管輪考試標(biāo)準(zhǔn)相一致，技能訓(xùn)練項目及標(biāo)準(zhǔn)與三管輪適任評估標(biāo)準(zhǔn)相一致，專項訓(xùn)練項目及標(biāo)準(zhǔn)與三管輪所要求的海上個人技能評估標(biāo)準(zhǔn)相一致。

改革評價考核方式，與三管輪對應(yīng)的訓(xùn)練項目，以海事局專家組對學(xué)生的評估成績作為考核成績。學(xué)生在校期間完成三管輪職業(yè)崗位能力訓(xùn)練，并直接參加國家海事局組織的評估考試，獲取三管輪適任證書，具備一畢業(yè)就能上崗的能力和資格。

第六，建立學(xué)校考核與企業(yè)評價有機結(jié)合的考核評價機制。依托校企合作平臺，建立校外實訓(xùn)基地，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會和專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)委員會，成員由學(xué)校與企業(yè)指導(dǎo)教師、技術(shù)人員、管理人員共同組成，負責(zé)具體制訂學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習(xí)活動的計劃。為檢驗學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的效果，學(xué)校建立了科學(xué)合理的考核評價體系。考核評價主要由教師和企業(yè)相關(guān)人員組成，考核評價的內(nèi)容分為專業(yè)能力和非專業(yè)能力，過程性和階段性相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合。在考核評價體系中的主體是學(xué)生，主要評價者是企業(yè)和學(xué)校，但學(xué)生也參與其中，進行自我評價，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互評價，使學(xué)生不是被動地接受評價，使評價過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)和提高的過程。

船舶輔機“離心泵技術(shù)應(yīng)用”――課程單元教學(xué)設(shè)計表

步驟 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)手段 學(xué)生活動 時間分配

引言 離心泵技術(shù)應(yīng)用 講授演示 課件演示

動畫演示 視聽 5分鐘

導(dǎo)入 離心泵動作過程 講授演示 動畫演示 視聽 5分鐘

操練 任務(wù)一：離心泵的拆卸 教師示范

個別輔導(dǎo) 實物演示 同步進行 5分鐘

任務(wù)二：離心泵的裝復(fù) 教師示范

個別輔導(dǎo) 實物演示 同步進行 5分鐘

綜合

訓(xùn)練 任務(wù)三：完成離心泵技術(shù)應(yīng)用全部項目 分組實操

個別輔導(dǎo) 實物設(shè)備

和工具 學(xué)生獨

立活動 60分鐘

總結(jié) 本課任務(wù)是了解離心泵動作過程，掌握離心泵的應(yīng)用場合、操作要點及維護工藝 教師講授

現(xiàn)場提問 動畫演示

實物設(shè)備和工具 視聽

回答演示 10分鐘

海事掛職總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型組織；輔導(dǎo)員；學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)

隨著“學(xué)習(xí)型組織”理論的廣泛傳播，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究，日益成為高校思想政治教育領(lǐng)域一個重要課題，成為推進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、提高團隊能力的一種有益嘗試。

1990年，美國麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉（Pete？M？Senge）出版了《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書，提出了關(guān)于“學(xué)習(xí)型組織”的理論和實踐方法，掀起了組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮。黨的十六大報告在闡述全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)時鮮明地提出，要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展”，十七屆四中全會提出要創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型政黨”，在這樣的大背景下，將學(xué)習(xí)型理論用于高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，可以深入挖掘輔導(dǎo)員團隊學(xué)習(xí)的精神動力和實施原則，有效促進團隊建設(shè)，共同提升輔導(dǎo)員的個人能力和整體戰(zhàn)斗力。彼得·圣吉認為要建設(shè)和形成學(xué)習(xí)型組織，需要進行五項修煉：第一，組織成員通過終身學(xué)習(xí)、能夠不斷超越自我；第二，善于容納別人，改善心智模式；第三，建立共同愿景，努力追求卓越；第四，開展深度匯談，發(fā)揮團體智慧；第五，學(xué)會系統(tǒng)思考，敏銳洞察漸變。結(jié)合輔導(dǎo)員團隊的實際工作情況，筆者認為，團隊學(xué)習(xí)是進行學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的有效途徑。

一、團隊學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)

輔導(dǎo)員是目前中國高校進行學(xué)生日常管理和思想政治教育的特殊群體和重要力量，一般情況下，每一所高校均按照學(xué)生人數(shù)配備一定比例的輔導(dǎo)員，從十幾人到幾十人不等。目前高校實行二級管理，因此劃分至院系，各個院系一般都有數(shù)位至十幾位專職輔導(dǎo)員。拿華東政法大學(xué)為例，目前華政本科生十個學(xué)院有70余位專職輔導(dǎo)員，分到學(xué)院，小學(xué)院有三五人，大學(xué)院有十一二人。根據(jù)管理學(xué)規(guī)律，5—12個人是一個團隊的最佳構(gòu)成人數(shù)，因此學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團隊的構(gòu)建，以各高校院系為單位就自然而然。

團隊學(xué)習(xí)，不僅僅是個體的組合和簡單的學(xué)習(xí)交流，而是要以學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)為出發(fā)點和落腳點，為了共同目標(biāo)而不懈努力學(xué)習(xí)、追求超越自我，具備較好的學(xué)習(xí)能力、高效的交流能力和較強的創(chuàng)新精神，在實踐中不斷探索，創(chuàng)新教育方法，把學(xué)習(xí)和工作融合起來，互相協(xié)作、分享合作，不斷增強學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，全面提高大學(xué)生思想政治教育效果的新型輔導(dǎo)員隊伍。在這樣的目標(biāo)下，構(gòu)成學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團隊的每個成員需要具備較強的學(xué)習(xí)能力和一定的創(chuàng)新意識，個體具有一定的獨特性；同時每個個體又能緊密聯(lián)系并交叉構(gòu)成一個穩(wěn)固的四面體，具有較好的團隊合作意識。這是團隊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。

二、團隊學(xué)習(xí)的具體路徑

（一）建立共同愿景

根據(jù)“學(xué)習(xí)型組織”的理論，共同愿景是促進每個個體的內(nèi)驅(qū)力。共同愿景以個人愿景為基礎(chǔ)，由個人愿景融合、升華而成，是自下而上產(chǎn)生的，是輔導(dǎo)員事業(yè)心和使命感的源泉。創(chuàng)建輔導(dǎo)員團隊的共同愿景，可從以下幾方面著手：一是鼓勵輔導(dǎo)員發(fā)展個人愿景，努力讓自身轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員；二是個人愿景要與共同愿景協(xié)調(diào)統(tǒng)一。輔導(dǎo)員要努力不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生健康成長成才，便是個人和團隊的共同愿景；三是分享共同愿景。分享是提醒、是溝通，更是促進。輔導(dǎo)員團隊?wèi)?yīng)結(jié)合輔導(dǎo)員行業(yè)特點和學(xué)生特點，對共同愿景不斷強化，使其指導(dǎo)輔導(dǎo)員的日常工作和學(xué)習(xí)。在學(xué)院中，通過領(lǐng)導(dǎo)牽頭，通過團隊討論，來確立團隊的共同愿景。創(chuàng)建輔導(dǎo)員隊伍的一流品牌，包括一流的管理質(zhì)量、一流的服務(wù)水平、一流的辦事效率和一流的公眾形象，這是新形勢下輔導(dǎo)員團隊?wèi)?yīng)該認可的共同愿景。這一愿景不是從上而下的命令，而是輔導(dǎo)員們統(tǒng)一認可的共同理念，需要對愿景有共同的承諾、付出和投入，并落實到每個人每天的工作、學(xué)習(xí)和生活中。

輔導(dǎo)員在大家達成的共同愿景下，可以大大增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，漸漸形成在這一共同愿景下自我管理、自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我超越的結(jié)果。這為學(xué)習(xí)型團隊的建立奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）進行合理分組

1、根據(jù)工作職能分組。根據(jù)教育部24號令的精神，高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)可以歸結(jié)為思想政治教育、道德品質(zhì)教育、維護安全穩(wěn)定、落實幫困助學(xué)、開展就業(yè)指導(dǎo)、抓好班級建設(shè)、組織開展黨團建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生骨干等幾個方面，因此輔導(dǎo)員團隊的架構(gòu)和建設(shè)必須要有針對性：進行合理分組和分工。分工是合作的前提，把對應(yīng)的人放到最能夠發(fā)揮其特長的位置，才能夠發(fā)揮其潛力。目前，華東政法大學(xué)每個學(xué)院的輔導(dǎo)員團隊除了基本工作之外，都有幾個模塊：學(xué)生工作管理、黨建、團建等；大的學(xué)院還有年級組長、學(xué)生社團等職能模塊，需要把適合的輔導(dǎo)員放到對應(yīng)的職位上去，發(fā)揮其特長和優(yōu)勢。

2、根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)分組。目前高校輔導(dǎo)員隊伍人數(shù)眾多，以年輕人居多，但是為了讓團隊整合效果更加突出，就需要5—12人的輔導(dǎo)員團隊在人員年齡結(jié)構(gòu)上新老結(jié)合，這就要求團隊要進行合理分組：新進輔導(dǎo)員都需要一個帶教老師，辦公室組合應(yīng)該考慮年級問題，帶一個年級的老師需要新老輔導(dǎo)員結(jié)合、每個模塊的輔導(dǎo)員需要帶一位新人，等等。通過組合，讓輔導(dǎo)員的“傳幫帶”作用發(fā)揮到最佳，既發(fā)揮了老輔導(dǎo)員的優(yōu)勢，又培養(yǎng)了新人能力，為隨時的工作職能交接提供有力支持。

3、根據(jù)興趣進行分組。根據(jù)科研興趣進行分組，是團隊學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。華東政法大學(xué)學(xué)生工作系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)一直很重視輔導(dǎo)員的科研能力，一直強調(diào)科研能力是輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的奠基石：不能一味“沉”在事務(wù)堆里“浮”不上來，需要進行總結(jié)歸納，提升工作理論水平。學(xué)校通過輔導(dǎo)員協(xié)會等組織在輔導(dǎo)員隊伍里面按照專業(yè)和研究特長進行分組，組織小組開展討論，并配以一定經(jīng)費，支助其開展相關(guān)科研活動，鼓勵出科研成果，這是符合管理學(xué)原理、行之有效的措施。這為團隊學(xué)習(xí)提供了很大的便利和現(xiàn)實條件。

（三）實施目標(biāo)管理

1、制定學(xué)習(xí)制度。彼得·圣吉認為，未來社會唯一的優(yōu)勢是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快，透過學(xué)習(xí)，可以重新創(chuàng)造自我；透過學(xué)習(xí)，能夠做到從未能做的事情，并擴展創(chuàng)造未來的能量。而要達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要對學(xué)習(xí)進行有效的管理，管理學(xué)上的目標(biāo)設(shè)定和目標(biāo)管理具有借鑒意義。

第一，組建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)組。只有構(gòu)建符合輔導(dǎo)員特點的學(xué)習(xí)組織，使學(xué)習(xí)有一個良好的環(huán)境、平臺和載體，才能形成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。建立各種性質(zhì)的學(xué)習(xí)組織，為輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)提供實實在在的載體，應(yīng)成為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的工作重點。這種組織的最佳形式是輔導(dǎo)員教研組，類似于專業(yè)課教師的教研室。一般可根據(jù)學(xué)院規(guī)模大小設(shè)置1-3個教研組，主要按照教師興趣進行組合，制定學(xué)習(xí)計劃，共享資源、共享經(jīng)驗。

第二，制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)必須要有計劃，計劃可以按照學(xué)期或者月份來制定。例如每個月舉行“輔導(dǎo)員讀書會”、每學(xué)期舉辦“輔導(dǎo)員沙龍”；每學(xué)年舉辦“輔導(dǎo)員論壇”等，在形成固定學(xué)習(xí)形式的同時，把理論讀本、工作實際、專題培訓(xùn)、外出考察、工作交流等等內(nèi)容納入學(xué)習(xí)計劃，真正做到學(xué)有所得，互相學(xué)習(xí)。

2、健全培訓(xùn)機制。輔導(dǎo)員的培訓(xùn)現(xiàn)在越來越受到重視，成為輔導(dǎo)員團隊學(xué)習(xí)的重要手段。華東政法大學(xué)目前對專職輔導(dǎo)員的要求是每年一場全國范圍的專題培訓(xùn)，起碼六次的校內(nèi)培訓(xùn)。每次專題培訓(xùn)，必然分成若干個小組，一般以十人左右成為一個小組，并推薦產(chǎn)生組長。在整個培訓(xùn)期間，由組長負責(zé)落實小組討論、小組團隊活動及小組總結(jié)等相關(guān)活動。專題培訓(xùn)成為體檢和檢驗團隊學(xué)習(xí)的重要陣地。整個上海市對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)走在了全國前列，不僅在全市范圍內(nèi)設(shè)置了若干個市級輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，形成了格局特色的培訓(xùn)特色，比如交通大學(xué)的管理專題、上海海事大學(xué)的禮儀專題、華東政法大學(xué)的黨建專題等等，復(fù)旦大學(xué)還成為教育部21個“高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地”之一，每年的高級研修班成為規(guī)格高、效果好的實踐學(xué)習(xí)基地。

3、落實信息共享機制。信息共享機制，指的是一方面指輔導(dǎo)員在日常工作中應(yīng)該信息共享，實現(xiàn)團隊作戰(zhàn)而非單兵作戰(zhàn)；另一方面是指老輔導(dǎo)員應(yīng)該及時總結(jié)經(jīng)驗，積極向后輩傳達。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍在信息共享機制方面起碼應(yīng)該形成三個制度：問題會商機制、工作分享機制和成果保留機制。輔導(dǎo)員日常工作方法、工作模板、工作總結(jié)、案例經(jīng)驗均可以形成文字進行總結(jié)匯總，繼而形成數(shù)據(jù)庫，供團隊或?qū)W校整體使用。華東政法大學(xué)輔導(dǎo)員協(xié)會的“輔導(dǎo)員工作數(shù)據(jù)庫”建設(shè)，正是這方面的嘗試。

4、提供實踐平臺。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該結(jié)合平時工作，積極為團隊學(xué)習(xí)提供一定的實踐平臺，為輔導(dǎo)員提供實踐學(xué)習(xí)、鍛煉能力的機會，比如開展輔導(dǎo)員技能大賽、演講歌詠比賽；鼓勵輔導(dǎo)員上形勢政策課、入學(xué)教育課、就業(yè)指導(dǎo)課、心理指導(dǎo)課、思想政治課等相關(guān)課程；開展各種規(guī)格的學(xué)習(xí)活動和掛職鍛煉等，通過實踐平臺，提升團隊學(xué)習(xí)的凝聚力，共同促進輔導(dǎo)員團隊的成長。

（四）建立理想模式

彼得·圣吉“學(xué)習(xí)型組織”五項修煉中提到的“改善心智模式”、“開展深度匯談”，對團隊建設(shè)具有重要借鑒意義。心智模式影響我們認知的方式，輔導(dǎo)員個體應(yīng)不斷改善自己的心智模式，克服自我防衛(wèi)心理，正視自己的思維蔽障，認識自己的不足，學(xué)會欣賞與接受不同的意見，學(xué)習(xí)別人的長處。將團隊中的其他成員視為工作伙伴。通過自身積極努力，不斷超越自我；團隊成員心智成熟、團隊具備共同愿景，和諧高效；同時團隊經(jīng)常開展深度匯談，通過成員之間情感交流、信息共享、思維碰撞，可以獲得高于個人智慧的團體智慧，可以促進團隊凝聚力和創(chuàng)造力的生成。同時，團隊?wèi)?yīng)該多進行系統(tǒng)思考，團隊成員運用系統(tǒng)的觀點看待組織的發(fā)展，可以幫助組織以整體的、動態(tài)的而不是局部的、靜止的觀點看問題，因而為建立學(xué)習(xí)型組織提供了指導(dǎo)思想、原則和技巧。

這是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團隊的“理想模式”，在這樣的“理想模式”指引下，輔導(dǎo)員個體的優(yōu)勢得到極大發(fā)揮，并保證了團隊的凝聚力和創(chuàng)造力。

三、團隊學(xué)習(xí)的外部保障

（一）營造和諧環(huán)境

1、領(lǐng)導(dǎo)作用。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團隊，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)要帶好頭。“火車跑得快，全靠車頭帶”，輔導(dǎo)員團隊的領(lǐng)導(dǎo)者善于系統(tǒng)思考，才能在日常繁雜瑣碎的學(xué)生工作中采取整體思考的方法，形成細密的整體規(guī)劃，實施真正具有前瞻性的積極行動。輔導(dǎo)員團隊領(lǐng)導(dǎo)具備系統(tǒng)思考能力，才能駕馭全局，指揮協(xié)調(diào)，調(diào)節(jié)控制，將學(xué)生工作融入時代潮流，準(zhǔn)確預(yù)測教師教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家教育政策的改變、地方社會對教育人才的需求數(shù)量及質(zhì)量的變化等等。輔導(dǎo)員團隊的領(lǐng)導(dǎo)具備系統(tǒng)思考的能力才能有效地將輔導(dǎo)員的個人愿景轉(zhuǎn)化為能夠鼓舞組織的共同愿景。

2、和諧團隊。成員在改善心智模式的基礎(chǔ)之上，形成彼此尊重、相互信任、團結(jié)友愛的團隊凝聚力，對于學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團隊的建立非常重要。在此基礎(chǔ)上，形成“暢所欲言、知無不言、言無不盡、言者無過”的組織學(xué)習(xí)氛圍，通過成員之間情感交流、信息共享、思維碰撞，可以獲得高于個人智慧的團體智慧，可以促進團隊凝聚力和創(chuàng)造力的生成。

（二）制定激勵機制

1、制定激勵政策。對于在學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員建設(shè)中表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員予以獎勵，比如前文提到的華東政法大學(xué)學(xué)工部嘗試給科研課題組提供一定經(jīng)費，科研處對進行獎勵，在工作過程中對表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員優(yōu)先考慮進修培訓(xùn)等。通過激勵，對學(xué)習(xí)活動中的先進個人給予精神和物質(zhì)獎勵。通過獎勵，使團隊成員體驗學(xué)習(xí)的成功，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。有條件的學(xué)院，可以結(jié)合假期度假制度、薪酬獎勵制度等，提高學(xué)習(xí)的動力。在目前的體制下，輔導(dǎo)員作為團隊的意識遠遠大于個體，其薪資待遇基本上沒有很大差別，在職級職稱評定上也沒有設(shè)置相關(guān)特殊性差異。對待輔導(dǎo)員工作，應(yīng)建立“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的評價制度，可以大大激發(fā)輔導(dǎo)員團隊的工作積極性。

2、建立發(fā)展性評價制度：從長遠考慮，對于輔導(dǎo)員的考核和評價需要與時俱進。目前的輔導(dǎo)員評價制度是一種“單一性評價”，基本上以學(xué)工部和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的評價為主體，學(xué)生的評價為輔的體制。學(xué)校應(yīng)實行以促進輔導(dǎo)員全面發(fā)展為根本目的，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與，評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式多元化的“發(fā)展性評價制度”，而且在“發(fā)展性評價”中，團隊的意義需要體現(xiàn)出來。通過評價，調(diào)動工作積極性，發(fā)揮其特長；使評價成為輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)自我、建立自信、欣賞別人的過程，從而讓他體驗到工作的成功，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展的動力與需求，進入快樂學(xué)習(xí)、快樂工作的狀態(tài)，實現(xiàn)職業(yè)價值和生命價值的統(tǒng)一。

四、學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的突圍和發(fā)展

不可否認，團隊學(xué)習(xí)僅僅是推進學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)眾多路徑中的一種，而這不僅需要團隊本身的努力，還需要在全校范圍之內(nèi)營造全員學(xué)習(xí)的氛圍。只有形成“全員學(xué)習(xí)”的良好氛圍，本文探討的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)才真正具備了充足的外部動力，才能真正發(fā)揮團隊的最大潛能。要真正做到全員參與學(xué)習(xí)，一方面要在學(xué)校范圍之內(nèi)對創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”進行廣泛宣傳，使每位老師都了解“學(xué)習(xí)型組織”的重要意義，明白創(chuàng)建工作不僅僅關(guān)系全校，而是關(guān)系每個個體的發(fā)展和提高，盡量讓全體老師就“學(xué)習(xí)型高校”達成共識，形成“共同愿景”，把創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型高校”看成是每位個體的自覺行動；另一方面要把重視和培育團隊精神作為出發(fā)點和落腳點，把集體利益和個人利益結(jié)合起來，構(gòu)建起每位輔導(dǎo)員和每位老師都能發(fā)揮主動性、實現(xiàn)人生價值的平臺，從而挖掘全體老師的潛力和聰明，提升高校的競爭優(yōu)勢。

學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，其最終目標(biāo)是提升輔導(dǎo)員這支隊伍的個體能力和整體戰(zhàn)斗力，更好地服務(wù)于推動大學(xué)生的思想政治教育、創(chuàng)建和諧校園、和諧社會的大局，同時也是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的需要，為輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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