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小烏鴉愛媽媽伴奏范文第1篇

一、用故事情節激趣

即把一個故事貫穿在一節音樂課中，讓學生們在音樂中聽故事，在故事中學唱歌。比如，在帶著學生學唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌時，老師把一只愛唱歌的小烏鴉作為音樂課的“客人”介紹給學生們：“小烏鴉給我們帶來了一份禮物――發聲練習曲（用”呱“作襯詞唱）。”當大家唱得正高興時，插入播放視頻故事――哎呀，小烏鴉不能陪大家唱歌，它要馬上走了，為什么呢？原來小烏鴉的媽媽生病了，躺在家里飛不動了，小烏鴉趕著去捉蟲子給媽媽吃呢！這時候老師適時地引導學生學習小烏鴉尊敬長輩、孝敬父母的品質。“寫歌的叔叔阿姨們也被小烏鴉的精神感動了，特地寫了一首歌曲《小烏鴉愛媽媽》，同學們想學嗎？”這樣，教師就自然地引出了要學習的新歌曲，既激發了學生的學習興趣，又深化了情感教育。

二、用兒歌謎語激趣

根據小學生好奇、好玩、好動的特點，教師也可以在教學中把兒歌謎語引入到課堂上。如在引導學生學唱《不倒翁》時，教師可以先采用謎語導入：“同學們，你們喜歡猜謎語嗎？現在就請你豎起耳朵認真聽，看誰猜得又對又快。一個公公精神好，一天到晚不睡覺，身體雖小力氣大，千人萬人推不倒。”老師的話音剛落，學生們紛紛舉手回答，接著老師相機導入《不倒翁》歌曲的教學。再比如，在引導學生學習“”這個符號時，老師可以自編這樣的兒歌帶著學生朗讀理解記憶：“小圓點真神奇，跳到音符旁，音符唱得長。”兒歌押韻上口、富有童趣，所以，小學生在玩中很快記住了這個符號的形狀和作用。

三、用音樂游戲激趣

游戲是學生們最喜歡的一種活動方式，最容易激趣生情。在課堂上采用游戲的形式教學，不僅避免了“超冷飯”現象，還能起到事半功倍的教學效果。比如，在復習歌曲《火車開啦》《到小熊家里去》時，我們可以這樣組織：“今天小熊過生日，請我們去他們家里做客，我們乘火車去，好嗎？”然后由一個學生扮演司機，把大家帶上火車，學生們都帶著小狗、小貓、小雞等動物頭飾，跟著音樂搭肩接龍，同時演唱《火車開啦》《到小熊家里去》，這樣讓學生們在音樂游戲中復習、鞏固了這些歌曲。

四、用特色舞蹈激趣

即邊唱邊舞，以舞感情，利用舞蹈的形式，以形體體會音樂的律動。例如，在教唱歌曲《哈達獻給北京城》時，教師可以編個藏族舞蹈，用優美的舞姿激起學生的學習興趣。再比如，學唱《紅旗歌》時，讓學生模仿騎手的姿態，隨著音樂的節奏演唱歌曲，體驗在草原馳騁的情景，這樣能使小學生手舞足蹈、充滿情趣，還能讓學生更加深切地體會到不同民族的音樂風格。

五、用樂器伴奏激趣

用無音高樂器（打擊樂器）伴奏，有利于小學生掌握節奏。如小鑼的“鐺――”代表二分節奏―，小小軍鼓的“咚咚咚”代表前八分、后十六分節奏的組合型，以響筒的“噠、嘀”代表四分節奏，并用有音高的樂器（如口琴、豎笛）伴奏，這樣有利于學生掌握歌曲的旋律。特別是合唱歌曲，針對小學生合唱時聲部均衡能力較弱的特點，學完歌譜后，教師不用急于教學唱詞，而是用分聲部吹豎笛（或口琴）的形式鞏固旋律。這既豐富了課堂教學的形式，又避免了學生反復枯燥地唱譜，為學生更好地合唱歌曲打下了基礎。

六、用手勢語言激趣

法國藝術大師羅丹說過：“手有時比嘴還會說話。”音樂教學中，也可恰當地運用手勢語言。比如，在學習五線譜時，可以用手比作五線譜輔助教學；在呼吸訓練時，要求吸氣“深”“撐住”，然后慢慢“呼出”，老師做手勢，手勻速下沉至胸腹部慢慢打開手從口旁向外延伸一手留在腹部不動（表示呼氣時要慢）。手勢語言可以起到示意、激情、引導等作用，避免了老師絮絮叨叨的語言。

七、用比賽評獎激趣

在學生注意力容易分散的下課前10分鐘，教師可以開展唱歌、跳舞等比賽評獎活動，激發學生們的榮譽感和競爭意識。這樣不僅激發了學生們的思維，開發了智力，培養了能力，而且提高了學生們的鑒賞能力、集體榮譽感和學習音樂的興趣。

八、用生活體驗激趣

談起節奏，人們都會知道它是音樂構成的第一要素，它可以脫離旋律存在，而旋律卻離不開節奏，如果一首樂曲，改變了節奏，那么，它將面目全非。因此，教師應常對學生進行節奏訓練。為避免學生訓練時的枯燥，我認為訓練節奏時，需注意以下幾個方面。首先，我們可從生活中捕捉各種節奏，認識一些有關節奏的事例。我們可以由大鐘報時聲“當、當”以及人們平穩地一步步走來認識的節奏，同時告訴學生人們每走一步或大鐘每敲一下叫一拍（這雖然不是定義卻便于學生的理解）。教師可用四分節奏符“”表示，再由布谷鳥的叫聲“布谷、布谷”“鬧鐘”“滴答，滴答”的走動聲來認識“ ”的節奏，由蟬的叫聲“知了知了”認識“ ”的節奏，由小隊鼓的鼓點聲“咚，咚咚”認識“ ”的節奏，由母雞的叫聲“咯咯噠”認識“ ”的節奏，由火車的行進聲“轟隆隆隆”認識“ ”的節奏。這些都是我們視唱中常見的，也是最基本的節奏。因此采用這樣的方法進行訓練視唱，學生們感到非常熟悉又富有情趣。

小烏鴉愛媽媽伴奏范文第2篇

愛因斯坦說：“興趣是人們在學習上最積極最重要的因素。”的確，興趣是“最好的教師”，而教學激趣策略的關鍵環節是教學情境的創設。在音樂教學中，教師如何最大限度地激發學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發學生的創造性潛質，這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生想象力和創造力的開發需要教師設定生動有趣的情境和創造性的活動形式。

所謂“情境”是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。那么如何搞好“情境教學”呢？

一、運用多媒體，展現情境

學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明：動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學生的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。因此，在音樂課教學過程中，教師可根據教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據新課內容和學生的學習實際，巧妙運用多媒體創設情境，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。

如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中，我設置了這樣的情境：同學們，這節課，我們來到了哪兒？課件中出示大森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，是誰在叫？你能用動作模仿出來嗎？學生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景，仿佛置身于美麗的大森林。

又如在一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課，為了讓學生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導入新課時，我創設了這樣的情境：上課了，我走到講臺前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，學生不知老師葫蘆里賣的什么藥，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現地眨著眼睛，接著畫面上出現了一棵大樹，微風輕輕吹動著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數星星，數著數著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了。”然后用充滿關懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進入甜美的夢鄉吧！”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。

通過這樣的情境創設來導入新課，不但激發了學生學習的興趣，還增強了學生學習的好奇心，為順利完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

二、設置問題，構建問題情境

“學起于思，思源于疑。”問題是思維的起點，也是思維的動力。通過創設一種問題情境能使學生主動思索以獲得問題的解決。教學實踐證明，設疑是現代目標教學中一種切實可行的方法，它發揮了以學生為主體的作用，能夠培養學生思維、探索和分析解決問題的能力。 由此可見，在課堂教學中，創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。

如在《小烏鴉愛媽媽》一課中，教師講述：今天從森林里飛出來了三只小鳥，它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉，你會模仿他們的叫聲嗎？小麻雀：嘰嘰 喳喳；小鴿子：咕咕；小烏鴉：哇……學生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節奏。又如在處理歌曲時：“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子，心情是怎樣的？烏鴉媽媽年紀大了，飛不動了，心情又是怎樣的？怎樣唱才能體現出它們的這種心情？”教師根據歌曲內容成功地創設了以上問題情境，引導質疑，學生恍然大悟，體會到可以運用速度的變化，表現出歌曲的情緒。

三、角色轉換，進入情境

在傳統的教學中，學生與書本的角色往往呈對立狀態。教材中有關人物的情感、言語、行為等等與現實中的學習者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學中注重角色的轉換，學生由習慣上的等待、接納的“被動角色”轉為不斷追求、進取的“主動角色”。兒童一旦成為學習的主動角色，學習興趣就會被充分地調動起來。學生在表演中能親身體驗和深刻理解教學內容，獲取知識，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學。

如在《小烏鴉愛媽媽》中，在向小鳥問好的環節，一部分學生充當各種小鳥，另一部分學生充當問好的小朋友，讓他們進行對話。學生1：“小麻雀好。”學生2:“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳。”學生身臨其境，感受到了和小鳥做游戲的喜悅。

四、即興創作，體會情境

在創設“情境教學”時，要充分考慮到學生的創新思維，不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學唱上。在每一特定的學習情境中，讓學生多次地塑造、創編新情境，體驗新感情，既能提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現美、創造美、體驗美的能力。

小烏鴉愛媽媽伴奏范文第3篇

關鍵詞：游戲；情境；競賽

長久以來，由于小學音樂課的“副課”身份，也由于小學生活潑好動的天性使然，使得音樂課堂上經常出現“規矩”與“氣氛”的兩難抉擇。于是很多教師在無奈之下要么盲目追求“快樂”“輕松”，要么專注于把內容作為自己主要的觀照對象，而忽略了學生作為主體性的存在。

音樂是美妙動人的，小學音樂課堂教學需要和學生產生情感共鳴；需要用音樂的力量深深地吸引他們，讓他們主動地參與學習。讓我們的音樂課堂成為“快樂音樂，快樂課堂”！

一、培養音樂興趣，讓孩子們在游戲中學得開心

對于小學生來說，游戲是他們樂此不疲的活動，我們應很好地利用這種特有的對集體活動的熱衷和積極參與的熱情，將學習內容與多樣活潑的游戲結合在一起，讓學生在共同完成游戲活動的過程中體會集體的凝聚力，分享成功的喜悅。在一個個開心的游戲中，學生不但舒展了肢體，激發了豐富的想象力和表現欲，并為自己融合在一個時時閃耀著創造火花的大集體中而感到熱情高漲，興趣盎然。如，在課上訓練聽覺能力時可設計“聽聽這是什么樂器聲”的游戲：在帷幕內打擊、演奏不同音色的樂器（或利用電子琴），讓同學們來猜。低年級可選用音色差別較大的樂器，中高年級可選用音色差別較小的樂器，或利用電子琴音色庫所包含的各種弦樂和管樂。這樣，同學們不僅掌握了樂器知識，了解到各種樂器表現不同情感的功能，而且大大提高了聽覺能力。又如，學習五線譜時，可設計“跳五線譜”游戲：在地上畫好五線譜，編一首簡單的曲譜，讓學生唱出音名的同時，用腳在地面的五線譜上踏住這一唱名的音位。這種游戲動口、動腳又動腦，有利于同學們快速掌握五線譜，同時能夠培養其音樂興趣。

二、適時創設情境，讓孩子們樂在場景中

音樂課是快樂的，是美妙的。要想達到這個目標，我們在組織教學時就要時刻注意創設符合教學內容的情境，用創建的情境去喚醒學生、激發學生，最終撥動學生的心弦，演奏出屬于自己的生命之歌。

應該說這是應用比較普遍的方法了，指根據教學內容、教學背景、學生實際情況等等，營造和教材情境相同的氛圍，讓學生融入角色，參與音樂活動，能很自然地讓學生產生情感共鳴，從而達到“水到渠成”的教學效果。如，在音樂欣賞《動物狂歡節》一課中，我創設了森林主題環境，然后以“動物聚會”的游戲帶學生來到“森林”中，通過模仿各種小動物來感受音樂、感知樂曲節奏情緒及風格特點，有效地實現了學習目標。整堂課在教師創設的情境中學生玩得不亦樂乎、學得更是輕松愜意。此類情境教學法，對學生有很強的吸引力，因為小朋友平時就喜歡玩“過家家”、當“小老師”等游戲，這種方法，讓他們很有角色感，覺得很有意思。又如在《小烏鴉愛媽媽》中讓學生分別扮演“烏鴉媽媽”和“小烏鴉”來唱一唱、演一演，小朋友們會很高興、很踴躍地參加。

三、引入競賽機制，讓孩子們在競爭中“動”起來

小烏鴉愛媽媽伴奏范文第4篇

關鍵詞：幼兒歌唱活動 有效性

一、適宜的作品是有效開展歌唱活動的前提

興趣是最好的老師，適宜的作品能更好地激發幼兒學唱歌曲的興趣。教師在選擇歌唱曲目時，應重點考慮以下兩個方面：

1.從幼兒的年齡特點和認知水平出發

小班幼兒屬于典型的具體形象性思維，音樂理解和模仿能力有限，對小班幼兒的歌唱要求僅限于喜歡唱歌，知道歌曲名稱，能獨立地唱完一首歌。因此，應該選擇篇幅短小，歌詞內容多且重復的音樂作品為主。如：《這是小兵》、《小手爬》等。隨著年齡的增長，中班幼兒開始能用不同的情感表現不同的歌曲。因此，教師可以選擇多種題材的歌曲，并運用不同的演唱形式開展歌唱活動，如接唱、對唱。大班幼兒歌唱能力有所提高，在歌唱的方式上不僅可以領唱，還可以輪唱、伴唱，歌唱要求要有跳躍、連貫性。

2.從幼兒的生活經驗出發

生活是一切藝術的來源，只有源自幼兒生活經驗的歌曲，才能引發幼兒的共鳴，促進其想要學唱歌曲的欲望。如每年春天的時候，我們都會在小班開展歌唱活動《春天》，歌曲中所描繪春天花開，柳樹發芽，蜜蜂蝴蝶飛舞的情景，是幼兒在生活中可以觀察到的，與幼兒的生活經驗十分貼近，幼兒在學習的過程中也極有興趣。也可挑選一些內容積極、曲調簡單的流行歌曲讓幼兒欣賞、創編新歌詞。挖掘流行歌曲中的積極元素，給幼兒以積極向上的正面影響。

二、教學策略運用是有效開展歌唱活動的基礎

教師應結合作品，運用一種或多種有效教學手段，積極調動幼兒的各種感官情緒，使其以一種積極、主動、愉悅的狀態參與到歌唱活動中去。

1.教師合理范唱

聽唱是幼兒學唱歌曲的一個很重要的方法。因此，歌唱活動中教師的范唱就顯得尤為重要。教師富有感情地演唱幼兒喜歡的歌曲，才能貼近幼兒，縮短與幼兒之間的距離，為歌唱教學進行鋪墊。清唱是范唱中最關鍵的環節，目的是幫助幼兒理解歌詞，同時給幼兒一個正確的示范，因此，教師在清唱時要注意自己歌唱的姿勢和方法。例如，在歌曲《小烏鴉愛媽媽》中，教師通過表情帶有感情地演唱，讓幼兒想象媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面，從而更好地激發了幼兒學唱歌曲、學當小烏鴉愛媽媽的愿望。

2.靈活開展游戲

游戲是幼兒在園的主要活動，同樣在歌唱活動中也可以將游戲滲入其中。教師可以把歌曲的內容設計成一個游戲，讓幼兒在游戲過程中熟悉歌詞、旋律、風格等。在小班歌曲《頭發、肩膀、膝蓋、腳》中，在歌曲旋律的伴奏下，全體幼兒先把小手放在臉頰上，喊出身體的某一部位名稱時，幼兒必須以最快的速度將雙手移到該部位上去。教師以隨意的順序喊，有時快，有時慢，幼兒感到緊張有趣，這些看似簡單的游戲過程，讓幼兒在不知不覺中熟悉了歌曲旋律。中班歌曲《吵醒了獵人快快逃》活動一開始就是進入游戲情景，從熟悉歌詞到表演唱，都是以游戲《小動物吵醒了誰》貫穿始終，不僅增強了歌曲的趣味性，也讓孩子們學得更主動更輕松。教師與幼兒共同唱歌曲的過程中，也進一步拉近了幼兒與教師之間的距離，把歌唱活動潛移默化地轉變為現實生活情境。

3.巧妙運用圖譜

圖譜是一種視覺符號，利用圖譜進行幼兒園歌唱活動，符合幼兒形象思維占優勢的學習特點，能幫助幼兒有效地理解、記憶歌詞。在歌唱教學中，經常會發現很多孩子對歌曲曲調容易熟悉，但是對歌詞卻形成不了記憶，以致出現了孩子哼著曲調卻咿咿呀呀，表達不清歌詞內容或自改歌詞的現象。如果把歌詞的內容以圖譜的形式表現，讓幼兒觀察圖譜，使他們對圖譜產生正確的理解，然后運用孩子們喜歡的講故事、念兒歌的表達方式把圖譜內容表達出來，循序漸進地在孩子們理解圖譜內容的基礎上，讓他們再去記憶歌詞。或者在老師范唱完歌曲后，讓孩子說說“你聽到歌曲里唱了什么”，孩子們說出歌詞后，老師就及時地出示相對應的圖譜，加深孩子對歌詞的理解和記憶。這樣之后發現，孩子們和原來相比更容易記住歌詞，很多孩子也表示這種記憶形式形象而又深刻，即使暫時遺忘了，再借助回憶圖譜中的內容也能很快聯想到歌詞的內容，如大班歌唱活動《歌唱春天》、《溜溜歌》。一般來說，圖譜的呈現方式有兩種：1.整體呈現方式。就是一開始老師整體呈現的，老師借助故事幫助幼兒建立了音樂與圖譜之間的聯系，然后引導幼兒分析圖譜，理解音樂，從中感受音樂的變化與整體效果。2.分部呈現方式。如《三只雞》，老師先出示了前面三只雞的形象，很好地解決了孩子對歌曲內容理解的問題，然后再依次出示三只雞不同叫聲的節奏圖譜。

4.豐富歌唱形式

我們在歌唱活動中一般會挑選一些旋律動聽、節奏明快、詞曲結合自然、易于上口、內容與形式統一，有一定藝術性的齊唱歌曲。主要是雙聲部歌曲的特性決定幼兒在學、唱的過程中容易跑調、搶調、跟調等混亂狀態，對教師來說是一個挑戰，如在大班《閃爍的小星》歌唱活動中，孩子對這首歌很熟悉，我準備了背景圖、大圖譜以及小圖譜，在活動中，教師可先利用圖譜來進行分聲部練習，用不同大小、不同顏色的星星來表示圖譜，一目了然，幼兒在輕松自如的過程中學會了合作性的雙聲部演唱。

5.借助多媒體

多媒體具有形象直觀、內容豐富、動態呈現的特點。在歌唱教學中采用多媒體教學，有利于幼兒對歌曲情境的體驗。如在歌唱活動《小星星》中，我用課件制出滿天星星一閃一閃，并運用動畫效果制作星星眨眼的效果，通過這一幕幕生動的畫面，促使幼兒產生學習的欲望，達到良好的教學效果。又如《國旗，國旗，我愛你》，教師通過讓幼兒觀看升旗的錄像進行導入，通過觀看動人的場面，及教師輕唱，使幼兒沉浸在一片溫馨的氣氛中，緊接著組織幼兒討論：“我們為什么要愛國旗、愛祖國？”在這樣一種良好的氛圍中進行教學，使幼兒產生強烈的直覺情感。

小烏鴉愛媽媽伴奏范文第5篇

在我們日常的幼兒園歌唱教學活動中，教師往往忽視幼兒的學習主動性，注重機械地模仿學習，導致幼兒覺得歌唱活動枯燥乏味，對唱歌提不起興趣。所以，有必要改變傳統的歌唱教學方法，智慧地引導幼兒在豐富的情緒情感體驗中，喜歡歌唱并放聲歌唱。筆者從以下幾方面進行了嘗試：

一、形式多樣，激感

1.情境創設，陶冶幼兒

俗話說：興趣是最好的老師。可以說抓住了幼兒的學習興趣，教學就成功了一半。在教學活動的導入部分，根據歌曲的情緒特點，創設恰當的情境，就能夠調動幼兒的學習興趣，促進其主動參與學習。例如，在小班歌唱活動《我上幼兒園》中，教師在活動前就將幼兒特別喜歡的喜羊羊、美羊羊等玩具布置在活動室里：“今天喜羊羊和美羊羊是和我們一起上幼兒園的，你們知道它們是怎么來上幼兒園的呢？聽！”一下子集中了幼兒的注意力，激發了他們的學習興趣。接下來，教師再播放音樂并有表情地范唱，從而自然地進入歌唱教學。這樣的情境創設為活動目標的順利達成起到了事半功倍的促進作用。

2.深情范唱，感染幼兒

在歌唱教學中，教師要善于把握音樂的靈魂，以自己的情感去撥動幼兒的情感琴弦，使師幼情感產生共鳴。每首歌曲都有各自所要表達的不同內容和情感，它們或輕快或低沉或抒情，因此，教師要按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱，使幼兒從機械跟唱轉變為積極主動地深情歌唱。如：歌曲《小烏鴉愛媽媽》，教師先播放歌曲的伴奏音樂，讓幼兒初步感受樂曲的情感基調，然后放低音樂有感情地范唱并輔以適當的身體動作，讓孩子們的腦海里浮現烏鴉媽媽生病了，不能照顧孩子了，小烏鴉不貪玩，自己到外面捉蟲子回來，一口一口仔細地喂媽媽的動人場景。這樣，使幼兒對歌曲的藝術形象有了一個較完整的了解，從而激發其學唱并表現歌曲的欲望。

3.提問設疑，引領幼兒

有些幼兒歌曲比較有特點，一般有兩段歌詞，而每段歌詞所表達的情緒情感又有所不同，教師可以通過設置一些有懸念的問題來激發幼兒尋找答案的積極性，為準確地感受和表現歌曲做必要的鋪墊。例如：中班歌曲《迷路的小花鴨》中，教師在欣賞歌曲前以談話引出：“有一天，小花鴨在池塘邊的柳樹下玩，玩著玩著，就迷路了，它找不到家了，也找不到媽媽了，心里既害怕又著急，它不停地叫著、哭著。這可怎么辦呀？”這個問題拋出來，迅速引起了幼兒的熱烈討論，他們你一言我一語地給出了多個答案。“想聽聽這只可憐的小花鴨是怎么樣找到媽媽的嗎？”這時候，再讓幼兒感知并欣賞歌曲，孩子們都聽得很認真，很仔細，為更好地感受兩段歌詞的情緒特點和學唱歌曲打下了良好的基礎。

二、方法靈活，調動情緒

1.直觀圖譜，吸引幼兒注意力

簡潔直觀的圖譜在詮釋歌詞上能夠起到事半功倍的效果，對幫助幼兒理解、識記歌詞非常有效，同時，對歌曲的情緒情感的表達也很有幫助。幼兒通過形象生動的圖畫，能夠在較短時間內快速理解并掌握歌詞，學會歌曲的演唱方法。如：《生氣湯》中，教師很形象地用娃娃的頭像和簡單的符號表示主人公小虎為自己消氣的方法和動作。活動中，教師先模仿小虎的語氣有節奏地說：“今天我呀很生氣，我來煮碗生氣湯。”怎么煮生氣湯呢？用什么原材料煮湯呢？接下來，教師用一個鬼臉圖和三個“～”符號，很形象地表現了湯里的東西，這些其實就是孩子內心不良情緒的釋放。一樣東西煮的湯太單調了，生氣時還會干什么呢？孩子們有的說會大聲叫，有的說會跺腳，還有的說會哭鼻子，教師適時地將幼兒說的生氣時的各種表現用生動簡潔的圖譜表示出來，再加上一些擬聲詞，既形象又方便練習節奏，激發了幼兒參與歌唱活動的興趣，使原本枯燥的節奏訓練變得活潑又有趣味。

2.快樂游戲，激發幼兒表現欲

游戲是幼兒最喜歡的活動。把歌曲設計成一個游戲，在游戲的過程中自然而然地融入歌唱活動，讓幼兒在潛移默化中感受并熟悉音樂、學會歌曲并在游戲中快樂地演唱歌曲，充分滿足其表現歌曲的欲望。如：歌曲《熊和小孩》，熊是個很厲害的動物，它會傷害小孩，但是，當小孩遇到熊的時候，小孩只要一動不動地裝木頭人就可以了。這樣，歌曲伴唱貫穿于整個音樂游戲，使幼兒在游戲活動中自然而然學會歌曲。

3.動作表現，提高幼兒積極性

幼兒不但喜歡用歌聲來表達自己的情感，更喜歡用身體動作表達自己的情緒體驗。歌唱活動中伴隨動作表演，可以幫助幼兒記住歌詞內容，提高幼兒學習歌曲的興致。如：《春天》這首歌里唱道：春天天氣真好，花兒都開了，楊柳樹枝對著我們彎彎腰，蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳。歌曲較為全面地唱出了小班孩子眼中的春天景象，但是先唱什么后唱什么，孩子們往往記得不大清楚，這時候教師有意識地帶領他們做一些簡單的提示性的動作，不僅可以幫助幼兒有效記憶歌詞內容，還可以讓幼兒在輕松、愉快的表演中主動學習，孩子們表現得興趣盎然。

4.創編歌詞，引發幼兒成就感

有些歌曲節奏鮮明，主體單一，形象生動，幼兒唱起來瑯瑯上口，但是篇幅短小音域又窄，幼兒唱起來容易產生疲勞感，這種特點的歌曲一般比較適合創編。創編歌詞可以激發幼兒豐富的想象力和創造力，更重要的是能促進幼兒對歌唱活動持續產生濃厚的興趣。如：《顛倒歌》是一首風趣詼諧的幼兒歌曲，大班孩子尤其喜歡，但是，這首歌只有兩段，而且結構簡單，幼兒會唱這首歌后，教師可啟發幼兒創編出一些有悖常理的令人發笑的顛倒事情來代替原有的歌詞進行演唱，使活動在邊唱邊笑中繼續并延伸，從而極大地調動了幼兒歌唱的積極性，提高了歌唱的興趣。幼兒唱自己編的歌，成就感和快樂感溢于言表。