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圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

1.導(dǎo)入

師：今天老師帶來(lái)了一些與圓有關(guān)的美麗圖片，一起欣賞。（幻燈片播放）

師：漂亮嗎？難怪有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的世界是因?yàn)橛辛藞A才如此美麗！”

這節(jié)課就讓我們走進(jìn)圓的世界，去探索其中的奧秘。

2.提問(wèn)

你們?cè)谀男┪矬w上見(jiàn)到過(guò)圓形？

學(xué)生回答后，教師課件展示課本出現(xiàn)的生活中的圓形物體，并抽象出圓。

3.用自己喜歡的方法畫(huà)圓

師：剛才我們說(shuō)了那么多的圓，看了那么多的圓，你們想不想親自動(dòng)手畫(huà)一個(gè)圓呢？用你們手中的學(xué)具畫(huà)一畫(huà)。

引導(dǎo)交流所畫(huà)的圓，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣畫(huà)的。

小結(jié)：正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形是由線段圍成的。

圓是由曲線圍成的圖形。（板書(shū)：圓是一種曲線圖形）

二、自主探究，體驗(yàn)成功

1.介紹圓規(guī)各部分的名稱和作用

師：剛才，同學(xué)們“八仙過(guò)海，各顯神通”，用不同的工具畫(huà)出了這么多的圓，如果要畫(huà)一個(gè)這么大的圓（手勢(shì)比劃圓的大?。?，選剛才的什么工具好呢？

生：圓規(guī)。（課件出示圓規(guī)）圓規(guī)畫(huà)出來(lái)的圓，既可以大，又可以小。

師：（介紹圓規(guī)）圓規(guī)有兩只腳，一只腳是針尖，另一只腳是用來(lái)畫(huà)圖的筆，兩腳可以隨意叉開(kāi)，來(lái)畫(huà)出大小不同的圓。

師：還有一個(gè)小竅門(mén)，畫(huà)圓時(shí)有針尖的一腳用力稍微重一些，可以將圓規(guī)稍微傾斜一些，這樣我們可以更方便地旋轉(zhuǎn)。明白了嗎？（手勢(shì)示范）

2.學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫(huà)圓

師：你能試著用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)圓嗎？邊畫(huà)邊想：用圓規(guī)畫(huà)圓一般分哪幾個(gè)步驟？需要注意什么？

師：大家都畫(huà)好了，我們來(lái)看看電腦動(dòng)畫(huà)是怎樣畫(huà)的？（課件出示畫(huà)圓過(guò)程）

總結(jié)畫(huà)圓的步驟：兩腳叉開(kāi)—固定針尖—旋轉(zhuǎn)成圓。（板書(shū)）

師：假如現(xiàn)在規(guī)定圓規(guī)兩腳間的距離是3厘米，誰(shuí)能上來(lái)把這個(gè)圓畫(huà)出來(lái)，其余學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)。

小結(jié)：畫(huà)圓時(shí)應(yīng)該注意：針尖必須固定在一點(diǎn)，不可移動(dòng)；兩腳間的距離必須保持不變，要旋轉(zhuǎn)一周。（課件出示）

3.介紹圓

師：我們會(huì)畫(huà)圓了，還要知道圓各部分的名稱。

師介紹圓心、半徑、直徑。（課件出示）

讓學(xué)生在自己的圓中標(biāo)出圓心、半徑、直徑，并用字母表示。

完成“練一練”第1題。

4.探究圓的特征

師：我們現(xiàn)在會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓，并且又知道了圓各部分的名稱，下面我們進(jìn)一步來(lái)研究圓的特征。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們用畫(huà)一畫(huà)、比一比、折一折的方法來(lái)探究圓的特征。

圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元信息窗一第一課時(shí)（課本73-74頁(yè)）。

教材分析

本課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)的基礎(chǔ)。該信息窗呈現(xiàn)的是一幅工地上挖掘機(jī)繁忙的作業(yè)景象。觀看的小朋友看到正在隆隆工作的機(jī)器，興奮地交談。擬借此情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論“鏟車(chē)的工作臂”在工作中可能形成什么樣的角”的問(wèn)題，引入對(duì)角的知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)

1、經(jīng)歷從具體物體中抽象出角的過(guò)程，認(rèn)識(shí)角，知道平角、周角及周角、平角、鈍角、直角、銳角的大小關(guān)系。

2、在觀察、操作、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)角的知識(shí)，發(fā)展空間觀念；提高初步的推理能力。

3、主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)運(yùn)用角的有關(guān)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，體驗(yàn)教育日常生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)平角、周角

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)平角、周角并會(huì)畫(huà)平角、周角

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、活動(dòng)角、直尺等

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

1、師：（課件）仔細(xì)觀察信息窗，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（將發(fā)現(xiàn)集中到：鏟斗臂上形成的各種角）

生1：畫(huà)面上有4臺(tái)挖掘機(jī)和一輛大卡車(chē)在工作。

生2：工人叔叔工作非常辛苦。

生3：我發(fā)現(xiàn)挖掘機(jī)上有角。

生4：鏟斗臂上的角不一樣大。

生5：有的角大，有的角小。

……

2、師：誰(shuí)能用手指指一指鏟斗臂上形成的各種角?

哪位同學(xué)愿意到臺(tái)上來(lái)指出角來(lái)，大家看仔細(xì)，看看有哪些發(fā)現(xiàn)？

生到黑板上指角。

師：要指一個(gè)角，正確的方法是從頂點(diǎn)開(kāi)始，分別指出兩條邊。（動(dòng)作說(shuō)明）

生再次指角。

(動(dòng)作與語(yǔ)言相結(jié)合:從頂點(diǎn)出發(fā)，先指出一條邊，再指出另一條邊)

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多角，你們真了不起！

3、鏟斗臂在工作的時(shí)候，能形成的各種角分別是什么角呢？今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

（板書(shū)課題：角的認(rèn)識(shí)）

二、探索新知

（一）認(rèn)識(shí)平角、周角

1、 師：老師課前讓大家準(zhǔn)備了活動(dòng)角，下面我們運(yùn)用我們制作的活動(dòng)角研究一下。

師提要求：

（1）請(qǐng)大家把活動(dòng)角的兩邊重合，一邊不動(dòng)，另一條邊開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，就可以得到一個(gè)角。（2）把你得到的角沿邊畫(huà)下來(lái)。

（3）小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你得到的是什么角。（小組交流）：

生：學(xué)生自主研究，根據(jù)要求進(jìn)行操作。

（師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作，并隨時(shí)指導(dǎo)。）

師：哪組的同學(xué)愿意上臺(tái)給大家展示一下你們小組轉(zhuǎn)動(dòng)的角？

生1：我通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)得到了一個(gè)銳角

生2：我得到了一個(gè)鈍角

生3：我得到了一個(gè)平平的角

……

2、，并且教師選擇學(xué)生畫(huà)的有代表性類(lèi)型的角實(shí)物投影展示，再把角貼在黑板上

3、匯報(bào)交流、分類(lèi)

看黑板上的角，認(rèn)識(shí)它們的名稱。(老師指，學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn))

生1：直角

生2：鈍角

生3：銳角

生4：平角

這么多角，看起來(lái)太亂了，能不能把他們分類(lèi)整理一下呢？（學(xué)生動(dòng)手操作）

說(shuō)說(shuō)你是怎么分的？為什么？

生1我把直角分為一類(lèi)

生2：我把銳角分為一類(lèi)，

生3：我把鈍角分為一類(lèi)。

……

4、認(rèn)識(shí)平角。

（1）質(zhì)疑：

方案一：學(xué)生畫(huà)出平角

師：剛才有位同學(xué)畫(huà)出了這樣一個(gè)圖形（指著學(xué)生畫(huà)的平角）這個(gè)角是誰(shuí)畫(huà)的？

生回答

師：你是怎么得到的這個(gè)圖形？你能給大家演示一下嗎？

生：（手拿一個(gè)活動(dòng)角）從兩邊重合開(kāi)始，一邊不動(dòng)，另一條邊轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)到兩條邊成一條直線。

師：“這是角嗎？為什么？”（質(zhì)疑辯論）

生1：是，因?yàn)樗杂幸粋€(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

生2：我認(rèn)為不是角，因這里是平平的，不尖了。

生3：我也認(rèn)為不是角，因?yàn)樗瓷先ナ且粭l直線。

師：有的同學(xué)說(shuō)是，有的同學(xué)說(shuō)不是，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們角是怎樣形成的？

生1：角是由一點(diǎn)引出的兩條射線組成的圖形。

生2：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊

師：（演示平角的形成過(guò)程）同學(xué)們請(qǐng)看，這個(gè)角的兩邊成一條直線了，我們給它起個(gè)名字叫平角。（板書(shū)）

方案二（預(yù)設(shè)）：學(xué)生作品中沒(méi)有出現(xiàn)，教師演示，面向提出疑問(wèn)“這是角嗎？為什么？”

運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的角的定義來(lái)解釋這個(gè)圖形也是角

（2）畫(huà)平角

師：那么平角怎么畫(huà)呢？自己試著畫(huà)一下

生動(dòng)手試著畫(huà)角。

（規(guī)范畫(huà)法，示范平角的畫(huà)法，學(xué)生跟著一塊畫(huà)）

師：先畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)一條邊，然后再畫(huà)另外一條邊，這樣就可以了嗎？

生1：感覺(jué)像一條直線。

……

師：想一個(gè)辦法，能使它看起來(lái)更像平角？（學(xué)生疑惑的表情告訴老師“他們沒(méi)能相出辦法”）

還記得剛才我們是用什么辦法得到的平角嗎？

生1：轉(zhuǎn)動(dòng)的辦法

師：看來(lái)只有在圖中把旋轉(zhuǎn)表示出來(lái)，看起來(lái)才更像是平角。那么，用什么符號(hào)來(lái)表示旋轉(zhuǎn)呢？

生1：箭頭

……

師：一般情況下，在角的兩條邊之間畫(huà)一條“弧線”來(lái)表示旋轉(zhuǎn)所成的角。你們修改一下吧！

生：動(dòng)手修改。

5、認(rèn)識(shí)周角。

師：我們輕松一下，一起來(lái)做個(gè)游戲：

（1）老師先說(shuō)出一種角，你們利用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出這種角：開(kāi)始！銳角！直角！鈍角！

（2）老師轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角，你們說(shuō)出它的名稱。開(kāi)始！

問(wèn)：轉(zhuǎn)動(dòng)一周，兩條射線重合，這是角嗎？為什么？（質(zhì)疑辯論）

生1：我認(rèn)為是，從剛才的討論中我發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形也是一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的，而且是旋轉(zhuǎn)了一周，所以，我認(rèn)為是角。

生2：我認(rèn)為不是，角是由一點(diǎn)引出的兩條射線組成的圖形，而這里只有一條射線，所以不是角。

生3：我補(bǔ)充，因?yàn)檫@兩條射線重合了，其實(shí)是有兩條射線的。

師：同學(xué)們的回答都很精彩！請(qǐng)看大屏幕（一起用活動(dòng)角演示周角的形成過(guò)程），這是一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周組成的圖形，我們給它叫周角。（板書(shū)）

畫(huà)周角

師：好，跟著老師畫(huà)周角。（示范周角的畫(huà)法，并提醒學(xué)生，用弧線表示旋轉(zhuǎn)。）你能自己再畫(huà)一個(gè)嗎？

生自己畫(huà)

6、小結(jié)（用課件）：今天我們見(jiàn)到了以前學(xué)過(guò)的銳角、直角、鈍角，又認(rèn)識(shí)了兩種新的角——平角和周角。你都認(rèn)識(shí)他們了嗎？他們都有哪些特點(diǎn)？

生匯報(bào)：生1：從一點(diǎn)起，畫(huà)兩條射線就組成了一個(gè)角

生2：有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的

練習(xí)：課件出示課本77頁(yè)自主練習(xí)1

（二）角的表示方法（把定義放前面小結(jié)，畫(huà)法與前面重復(fù)）

師：我們認(rèn)識(shí)了這么多角，角應(yīng)該怎樣表示呢？誰(shuí)有好方法？

生思考，創(chuàng)造符號(hào)（兩生上臺(tái)板演）

師：角可以這樣表示：從一點(diǎn)起，畫(huà)兩條射線，就組成一個(gè)角。通常用符號(hào)“∠”表示。記作“∠1”（或“∠2”等）。讀作“角一”

（三）探索三種角的關(guān)系

師：直角、平角、周角這三種角之間有什么關(guān)系呢？請(qǐng)小組合作利用手中的活動(dòng)角研究一下。（小組匯報(bào)）：

師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下：你們發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？

生1：我們發(fā)現(xiàn)：平角是直角的2倍

生2：周角是直角的4倍

生3：周角還是平角的2倍

師：同意嗎？（學(xué)生都點(diǎn)頭同意，師板書(shū)）

三、回歸生活

1. 解決情境中的問(wèn)題

現(xiàn)在我們來(lái)看看鏟斗臂在工作時(shí)都形成了哪種角？

（課件播放，學(xué)生回答：直角、銳角、鈍角、平角）

2、師：其實(shí)，我們的生活中到處都有角，比如在鐘表中就有角的學(xué)問(wèn)（出示課件，看鐘表中分針和時(shí)針?biāo)傻膴A角）

生匯報(bào)交流

3. 師：在生活中你還在哪見(jiàn)到過(guò)角？

生1：三角板上有銳角和直角

生2：我的直尺展開(kāi)就是一個(gè)平角，中間是頂點(diǎn)

……

師：你們說(shuō)的都非常好，其實(shí)，我們的生活中還有許多地方存在著角。

請(qǐng)看大屏幕（播放：生活中的角畫(huà)面：國(guó)旗、鐘表、剪刀、房屋等等）

看到生活中這么多的角，你想說(shuō)什么？

生1：角有很多用處

生2：生活離不開(kāi)角

生3：角的作用很大

……

四、回顧整理

師：這節(jié)課你們都有哪些收獲？

生1：我認(rèn)識(shí)了平角和周角

生2：我會(huì)畫(huà)平角和周角了

圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；設(shè)計(jì)原則；實(shí)施策略

1.什么是任務(wù)型教學(xué)

所謂任務(wù)型教學(xué)，即以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，以完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程的實(shí)施達(dá)到完成任務(wù)取得學(xué)習(xí)成果的目的。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是將以教師為中心的教學(xué)模式拓展為學(xué)生互助、互動(dòng)式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式?？梢哉f(shuō)，傳授式的教育模式是以教師為圓心環(huán)形結(jié)構(gòu)，而任務(wù)型教學(xué)模式則呈現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)。尤其對(duì)于化工專業(yè)而言，教學(xué)過(guò)程中常常離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，如何將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為任務(wù)，如何將化工英語(yǔ)與日常英語(yǔ)相結(jié)合等問(wèn)題，都更加需要任務(wù)型教學(xué)模式的輔助教學(xué)。

2.任務(wù)型教學(xué)的意義

任務(wù)型教學(xué)的核心思想即是要通過(guò)對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，建立起更加真實(shí)的交流環(huán)境，幫助學(xué)生體驗(yàn)在社會(huì)活動(dòng)中語(yǔ)言的運(yùn)行規(guī)律，從而避免了課本中的書(shū)面語(yǔ)與實(shí)際生活中的日常用語(yǔ)相脫節(jié)的問(wèn)題。讓學(xué)生們體會(huì)到語(yǔ)言的生命力、感染力和創(chuàng)造力，跳出傳統(tǒng)教學(xué)中的思維局限性，以表達(dá)清晰、理解無(wú)誤為直接目標(biāo)。

3.任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略

任務(wù)型教學(xué)的制定過(guò)程中有些基本的原則需要教師予以關(guān)注。遵照這些基本原則開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，既有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)變能力和理解能力，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們思考學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正樂(lè)趣和目的。

3.1材料的真實(shí)、準(zhǔn)確。任務(wù)型教學(xué)中所使用的材料需要最大限度的貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并不同程度地體現(xiàn)出英語(yǔ)文化的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以改編一些傳統(tǒng)的、耳熟能詳?shù)墓适拢蚴墙诹鱾鬏^為廣泛的案例、趣聞，既方便學(xué)生的理解和消化，又能激發(fā)他們表達(dá)欲和討論欲。對(duì)于化工專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以多采用一些與環(huán)境保護(hù)和食品安全相關(guān)的內(nèi)容，但前提是材料要完整、真實(shí)，并能準(zhǔn)確反映出目前該行業(yè)存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，不能憑空想象。

3.2符合學(xué)生的能力和水平。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，選擇與學(xué)生水平接近，并能對(duì)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力產(chǎn)生促進(jìn)作用的對(duì)話模式。學(xué)生主動(dòng)的在任務(wù)過(guò)程中思考、揣摩，舉一反三，通過(guò)任務(wù)的完成，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的理解。如果任務(wù)的預(yù)設(shè)過(guò)高，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒或恐懼心理；如果預(yù)設(shè)過(guò)低，會(huì)誘發(fā)學(xué)生形成死記硬背、應(yīng)付形式的毛病。

3.3任務(wù)的設(shè)計(jì)須符合課堂實(shí)際。受現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)情和課堂教學(xué)實(shí)際情況的限制，一些較為復(fù)雜的任務(wù)設(shè)計(jì)無(wú)法在課堂上完成。因此，教師需選擇更適合在小環(huán)境下開(kāi)展的任務(wù)形式。但需要注意，模式可以簡(jiǎn)化，內(nèi)容和要求不能簡(jiǎn)單。必要的話，可以要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并在不同班級(jí)之間進(jìn)行交叉排練。

3.4合理利用課后時(shí)間，開(kāi)展豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)。如何有效地開(kāi)展課外活動(dòng)，也是現(xiàn)階段高校教師需要認(rèn)真思考的課題。例如，在課后，教師可以組織學(xué)生觀看英文電影，聆聽(tīng)英文論壇講座，有條件的教師可組織學(xué)生多與外國(guó)朋友接觸、交流。

教師要學(xué)會(huì)多方面利用素材和道具，并鼓勵(lì)學(xué)生共同制作和開(kāi)發(fā)，使制作過(guò)程本身也成為教學(xué)任務(wù)的一部分。例如，在可操作的前提下，教師可以設(shè)計(jì)一些大型的任務(wù)模式，以班級(jí)甚至年級(jí)為單位，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)輪演活動(dòng)。教師可給定實(shí)驗(yàn)的范圍和基本的模式，由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體方案進(jìn)行自主選擇，最后，用英文完成詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.5教師要時(shí)刻注意每一位學(xué)生的接受情況。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受任務(wù)型教學(xué)模式的能力各有不同。有些學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，仍然期待教師能夠把要掌握的知識(shí)點(diǎn)清楚、明白的寫(xiě)在黑板上。面對(duì)這種情況，教師一方面要幫助學(xué)生適應(yīng)并融入到任務(wù)中去，另一方面也要適當(dāng)?shù)呐c傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合?？梢园驯敬稳蝿?wù)教學(xué)中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)在課前向?qū)W生講解清楚，讓學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備。

3.6要保持任務(wù)的連貫性。任務(wù)式英語(yǔ)教學(xué)并非是指在某一節(jié)課中固定或隨機(jī)穿插一些情景對(duì)話，而是真正要求學(xué)生用一堂課甚至幾堂課的時(shí)間完成教師布置的具體任務(wù)。這些任務(wù)必須具備連續(xù)性和貫穿性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要考慮到整個(gè)學(xué)期甚至年度的教學(xué)安排，并讓每項(xiàng)任務(wù)之間盡可能多的互相關(guān)聯(lián)，同時(shí)與課程的難易程度相匹配。隨著課程難度的加深，形成一系列有梯度的任務(wù)模式。以實(shí)驗(yàn)為例，每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都與最終的任務(wù)息息相關(guān)，并促成終極實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成。這種環(huán)環(huán)相套的設(shè)計(jì)理念，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生一步步緊跟教學(xué)計(jì)劃的興趣，并引領(lǐng)他們由簡(jiǎn)入深地掌握知識(shí)。

任務(wù)式英語(yǔ)教學(xué)目前在一些高等院校開(kāi)展后，取得了較好的教學(xué)成果，這說(shuō)明我國(guó)目前已經(jīng)具備了推廣這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)和條件。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)能夠接受、甚至歡迎這樣的學(xué)習(xí)方式。但是另一方面，由于傳統(tǒng)型教育模式的影響過(guò)久，學(xué)生和教師對(duì)于這種學(xué)習(xí)方法的掌握還有待進(jìn)一步的摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)華.英語(yǔ)教學(xué)中的新思考[M].北京：翰林出版社，2012.

圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；人力資源管理；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]C642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）05-0154-02

引 言

截止到2016年底，我國(guó)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)了普及化發(fā)展，我國(guó)的網(wǎng)民數(shù)已經(jīng)高達(dá)8.67億人左右，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度已經(jīng)躋身世界前列。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)從PC端進(jìn)步發(fā)展到移動(dòng)終端，在線教育也實(shí)現(xiàn)了PC端到多媒體教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育事業(yè)進(jìn)行結(jié)合能夠促進(jìn)教育事業(yè)的改革發(fā)展，是提高教育效率的重要途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新內(nèi)涵與變革趨勢(shì)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平_的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)促進(jìn)了現(xiàn)代教育的事業(yè)的改革發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新的教育形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教育模式具有高效便捷、傳播方便的特點(diǎn)，已經(jīng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化教育的中要組成部分，并成為師生學(xué)習(xí)工作的好幫手?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”能夠有效地提高學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力與創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備含量，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的行為習(xí)慣。作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)教育能夠推動(dòng)傳統(tǒng)教育制度的改革發(fā)展，其創(chuàng)新內(nèi)涵是教育信息化與應(yīng)用技術(shù)的兩方面發(fā)展，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革重點(diǎn)不是在于學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境的建設(shè)，而是如何徹底推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育制度的改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新發(fā)展主要主體不再是信息技術(shù)支持人員，而是學(xué)校中的教師和學(xué)生，因此這種現(xiàn)代產(chǎn)物和傳統(tǒng)教育的結(jié)合體，不僅是對(duì)教育事業(yè)的推動(dòng)發(fā)展，同時(shí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使某種意義上的顛覆。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革趨勢(shì)

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中開(kāi)始滲透發(fā)展，其中信息技術(shù)與教育事業(yè)的結(jié)合發(fā)展，促使教育領(lǐng)域發(fā)生了顛覆性的變革。在2016年我國(guó)政府的工作報(bào)告之中，明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展計(jì)劃，并明確了該計(jì)劃的主要內(nèi)涵，即互聯(lián)網(wǎng)+教育二智慧教育，從而實(shí)現(xiàn)全面教育和培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義人才的重要目標(biāo)。各級(jí)省市的學(xué)校單位應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計(jì)劃作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，推動(dòng)智慧教育的發(fā)展，并通過(guò)信息科技帶動(dòng)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，解決中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的難題，也是我國(guó)躋身世界教育強(qiáng)國(guó)行列的重要途徑。再具體的結(jié)合途徑中，政府要加大資金投入和政策支持的力度，幫助學(xué)校建設(shè)實(shí)現(xiàn)信息化教育的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園之中寬帶網(wǎng)絡(luò)普及覆蓋，以及信息資源人人共享的良好學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)要完善教育資源共享和公共管理服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育的公平化和信息化發(fā)展。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的積極作用，將優(yōu)質(zhì)的信息資源共享發(fā)展，并加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，培養(yǎng)良好優(yōu)秀的社會(huì)主義發(fā)展事業(yè)的接班人。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”人力資源管理課堂教學(xué)模式的研究

（一）基于認(rèn)知主義的程序性教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)背景下，程序性的教學(xué)模式奠定了計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域中的重要地位以及發(fā)展模式。在傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)程序性的教學(xué)模式是一件無(wú)法完成的事情。程序性的教學(xué)模式能夠?qū)⑷肆Y源管理教學(xué)活動(dòng)中的中心內(nèi)容從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)的作用以及地位屬性。在程序性的教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行相互對(duì)話從而獲得知識(shí)，因此計(jì)算機(jī)能夠成為教學(xué)中的輔助教學(xué)工具。在程序性教學(xué)之中，人力資源管理教學(xué)中，教師的教學(xué)作用知識(shí)被部分替代，能夠更好的幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)新媒體技術(shù)刺激學(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)反應(yīng)。但在程序性的人力資源管理教育中，應(yīng)建立教學(xué)反饋機(jī)制，從而使教師更加了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，幫助學(xué)習(xí)者建立適合和具有實(shí)效性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。人力資源管理的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及范圍較廣、知識(shí)量較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)之中會(huì)存在知識(shí)符合現(xiàn)象，而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)優(yōu)化分解，從而減少信息知識(shí)的超量負(fù)荷。

（二）基于建構(gòu)主義的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

對(duì)著社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及在社會(huì)之中開(kāi)始了普遍化的發(fā)展趨勢(shì)。在教育領(lǐng)域之中，新的教學(xué)模式也已經(jīng)誕生，即基與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多媒體教學(xué)模式。首先在我國(guó)人力資源管理教育工作之中，教師的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容量和教學(xué)難度較大，而將多媒體技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合能都促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。其次，Web2.0信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育方式的產(chǎn)生和發(fā)展，該學(xué)習(xí)模式能夠?qū)θ肆Y源管理的教學(xué)問(wèn)題作為知識(shí)構(gòu)建核心，從而規(guī)劃處更具層次和實(shí)效的教學(xué)內(nèi)容和模式，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及思維能力。相關(guān)教育學(xué)者將互聯(lián)網(wǎng)教育還定義為虛擬焦旭方式，在這種虛擬的教學(xué)模式中，交換成為學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在本質(zhì)屬性中來(lái)看，虛擬教學(xué)空間中的教學(xué)模式是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)連接的學(xué)習(xí)交流過(guò)程，并且這些信息的交流和互換是由人力資源教師和學(xué)習(xí)者為主體。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

隨著社會(huì)的數(shù)字化普及發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在教育領(lǐng)域中推起了在線學(xué)習(xí)的熱潮。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)方便快捷以及內(nèi)容豐富多樣的特點(diǎn)，從而使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代化教育之中的全新數(shù)字學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)并不是數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)人力資源管理知識(shí)的簡(jiǎn)單延伸和擴(kuò)展，而是將可移動(dòng)性以及情境性教學(xué)在人力資源管理教學(xué)課堂中充分實(shí)現(xiàn)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)主要有三個(gè)發(fā)展階段，首先是移動(dòng)學(xué)習(xí)的初始階段，在這個(gè)階段之中教師可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)便捷性將人力資源管理學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，并且是網(wǎng)絡(luò)傳遞的方式到無(wú)線通訊的轉(zhuǎn)變。第二階段之中要重視在學(xué)生通過(guò)移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性和自適應(yīng)性，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍以及心智模型，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。最后階段是指對(duì)移動(dòng)設(shè)備的智能化發(fā)展階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段之中，學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際環(huán)境以及社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)感受情景學(xué)習(xí)的效果?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的移動(dòng)在線學(xué)習(xí)模式能夠使人力資源管理教學(xué)更加符合現(xiàn)代化的教育需求。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”人力資源管理課堂教學(xué)實(shí)踐的基本途徑

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段的人力資源管理課堂教學(xué)之中，教師的知識(shí)講述不能做面面俱到。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師可在把握教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，首先教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的豐富性和便捷性，將互聯(lián)網(wǎng)中的人力資源管理優(yōu)秀案例進(jìn)行展示，幫助學(xué)習(xí)者真實(shí)的感受人力資源管理的工作內(nèi)容和性質(zhì)，從而更加深刻的體會(huì)工作主旨。其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之中內(nèi)容豐富且樣式較多，教師可將名家講座、視頻音頻等內(nèi)容通過(guò)對(duì)媒體技g在課堂上進(jìn)行展示，從而豐富教學(xué)內(nèi)容的多樣性，并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)面試的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將張曉彤講師關(guān)于面試知識(shí)和禮儀的相關(guān)講座視頻進(jìn)行播放，從而更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的人力資源管理課堂教學(xué)活動(dòng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)人力資源教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)多媒體課件創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展戰(zhàn)略之下，開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件，并創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，能夠切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。首先教師要按照國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱的要求，明確人力資源管理教育的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，并通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題以及測(cè)試題放置在班級(jí)學(xué)習(xí)交流群之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和全面，并且不再受時(shí)間和空間的限制。并且這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神。其次，政府部門(mén)應(yīng)加大對(duì)社會(huì)教育資源的投資發(fā)展，幫扶高校創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及交流平臺(tái)，使學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行人力資源管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以課前復(fù)習(xí)、課后預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)之中還可以搭建師生交流平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中遇見(jiàn)困難可以通過(guò)交流群向教師和其他學(xué)生求助，從而進(jìn)行能力彌補(bǔ)和資源共享。

（三）運(yùn)用實(shí)訓(xùn)軟件和沙盤(pán)模擬補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)

人力資源管理是一門(mén)實(shí)踐能力要求較強(qiáng)的學(xué)科，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于專業(yè)綜合實(shí)踐的環(huán)節(jié)涉及較少，實(shí)踐教學(xué)施舍以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)崗位設(shè)置不夠完善。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展背景下，通過(guò)實(shí)訓(xùn)軟件的應(yīng)用以及沙盤(pán)模擬訓(xùn)練能夠有效的彌補(bǔ)實(shí)踐教育不足的弊端。在引進(jìn)人力資源管理實(shí)訓(xùn)軟件時(shí)，要以具有趣味性和實(shí)效性的軟件為主，其次要重視軟件之中的具體內(nèi)容設(shè)置安排。人力資源管理的主要內(nèi)容應(yīng)包括工作質(zhì)量分析、職員招聘、職員素質(zhì)測(cè)評(píng)、業(yè)績(jī)考核以及職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，因此要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)軟件以及管理系統(tǒng)的使用能力。其次，人力資源管理沙盤(pán)模擬訓(xùn)練模式能夠幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力，為學(xué)生提供優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人力資源管理適用性人才。

圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

因此和人教版不同，科教版教材采取了另外一種主線.

教材以“手電筒為什么不亮？”這個(gè)常見(jiàn)生活現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)探究出電源端電壓與標(biāo)稱電壓不同，由此引出電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的概念.通過(guò)分析閉合電路中總的電勢(shì)降落，而電池的作用就是將電勢(shì)相應(yīng)升高，這也就是閉合電路歐姆定律的內(nèi)涵.最后又回歸到一開(kāi)始，利用新的電路規(guī)律去解釋手電筒為何不亮、電源兩端電壓和標(biāo)稱電壓不同等現(xiàn)象.

學(xué)生在初中階段，已經(jīng)學(xué)習(xí)了歐姆定律、焦耳定律、伏安法測(cè)電阻等，在高二階段，又深入學(xué)習(xí)了電場(chǎng)力的功、電勢(shì)能、功能關(guān)系和外電路上能量轉(zhuǎn)化，以及在靜電力功基礎(chǔ)上建立的電勢(shì)和電勢(shì)差，可以說(shuō)研究的比較全面.而這些研究都是針對(duì)外電路的，針對(duì)電源內(nèi)部電路的研究幾乎為零.需要指出的是，在這些學(xué)過(guò)的概念中，電勢(shì)（差）很抽象，雖然經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生不能真正的理解電勢(shì)的物理意義.

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際是學(xué)生主體進(jìn)行同化和順應(yīng)最后到達(dá)認(rèn)知平衡的過(guò)程，學(xué)習(xí)是否有效，在于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否由于刺激而發(fā)生了合理的改.又根據(jù)新課標(biāo)理念，課堂要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師要輔助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.

據(jù)此本節(jié)課采用了基于問(wèn)題的探究式教學(xué)：依次增加電路中小燈泡并聯(lián)的個(gè)數(shù)，發(fā)現(xiàn)小燈泡變暗，創(chuàng)設(shè)與初中所學(xué)物理規(guī)律相悖的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的矛盾；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)開(kāi)放電池進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，班級(jí)學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)探究；通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，幫助學(xué)生構(gòu)建出閉合電路中電勢(shì)變化的物理情景，提出新的物理概念電動(dòng)勢(shì)；最后從能量轉(zhuǎn)化等角度進(jìn)行總結(jié)提升，深入理解電動(dòng)勢(shì).通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生看到電源在供電時(shí)其兩端電壓的變化；讓學(xué)生感受科學(xué)規(guī)律源于實(shí)驗(yàn).通過(guò)觀察、分析數(shù)據(jù)背后所隱藏的物理意義，幫助學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新的物理情景，讓學(xué)生感受邏輯思維的力量.

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1暴露學(xué)生原有認(rèn)知，并創(chuàng)設(shè)和原有認(rèn)知相矛盾的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)1 如圖1所示，閉合開(kāi)關(guān)S后，依次閉合支路上的開(kāi)關(guān)，觀察小燈泡的亮度變化和電壓表的示數(shù)變化.能夠觀察到小燈泡的亮度依次變暗.

問(wèn)題1小燈泡為什么會(huì)依次變暗？減小的電壓去了哪里了？

實(shí)驗(yàn)2如圖2所示，依次閉合支路上的開(kāi)關(guān)，觀察此時(shí)小燈泡的亮度變化和電壓表的電壓變化值.能夠觀察到此時(shí)小燈泡亮度依然依次變暗，電壓表示數(shù)變小.

問(wèn)題2此時(shí)小燈泡兩端減小的電壓去了哪里了？

通過(guò)問(wèn)題1讓學(xué)生明確電流通過(guò)電阻后會(huì)產(chǎn)生電勢(shì)降落，為后邊的問(wèn)題做鋪墊；問(wèn)題2將本節(jié)重要概念電源內(nèi)阻引出.

2設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究

展示實(shí)驗(yàn)室所用的開(kāi)放化學(xué)電池，引導(dǎo)學(xué)生用此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)提出問(wèn)題進(jìn)行探究.

實(shí)驗(yàn)3利用開(kāi)放電池對(duì)電阻供電，電路圖如圖3所示，分別測(cè)量外電路電阻不同時(shí)原電池內(nèi)部電阻引起的電勢(shì)降落U2和外電阻引起的電勢(shì)降落U1（路端電壓）.記錄數(shù)據(jù)在

表1中.

表1

U1/V

U2/V

U1+U2/V

2.0

2.0

1.8

0.2

2.0

1.6

0.4

2.0

1.4

0.6

2.0

1.2

0.8

2.0

問(wèn)題3觀察并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，回答能得出哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)論？

a.電路未接通時(shí)，U1最大；

b.開(kāi)關(guān)閉合后，U1比剛才小了，電源內(nèi)部電勢(shì)降落U2不為零；

c.U1與U2之和在誤差允許范圍內(nèi)等于一個(gè)定值，即電路未接通時(shí)電源兩端電壓.d.隨著外電路電阻阻值的減小，U2逐漸增大，U1逐漸減小.

3針對(duì)核心問(wèn)題，精講點(diǎn)撥

（1）電源內(nèi)阻

分析結(jié)論：

a.電路未接通時(shí)，U1最大；

b.開(kāi)關(guān)閉合后，U1比剛才小了，電源內(nèi)部電勢(shì)降落U2不為零；

（2）電源電動(dòng)勢(shì)

分析結(jié)論：

c.U1與U2之和在誤差允許范圍內(nèi)等于一個(gè)定值，即電路未接通時(shí)電源兩端電壓.這個(gè)值是內(nèi)外電路上電勢(shì)降落的總和；

之所以內(nèi)外一共就降落這么多（我們可以利用手中的粉筆被抬高和它所降落高度進(jìn)行對(duì)比）是因?yàn)殡娫磳㈦妱?shì)抬高這么多！這個(gè)值就等于這個(gè)電源的電動(dòng)勢(shì)大小.

4結(jié)合理論，總結(jié)提升

閉合回路中的電勢(shì)變化情況，電源將電勢(shì)升高，然后由于電源內(nèi)部有電阻，本身會(huì)引起一定的電勢(shì)降落，電源提供給外電路的路端電壓實(shí)際上是剩余的部分.

在外電路上，正電荷在靜電力作用下由正極運(yùn)動(dòng)到負(fù)極，電勢(shì)能減小轉(zhuǎn)化為其他形式的能；在電源內(nèi)部，需要非靜電力（化學(xué)作用）將正電荷由負(fù)極搬到正極，此時(shí)非靜電力對(duì)正電荷做功，其他形式的能轉(zhuǎn)化為電勢(shì)能.不同電源的電動(dòng)勢(shì)越大，那么移動(dòng)單位正電荷非靜電力所需要做的功越多，能量的轉(zhuǎn)化就越多.電源電動(dòng)勢(shì)等于移動(dòng)單位正電荷由負(fù)極到正極，非靜電力所做的功.

電動(dòng)勢(shì)：電源將單位正電荷由電源負(fù)極移到電源正極非靜電力所做的功.

單位：伏特

物理意義：表征電源其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能特性.

大小：電源不接入電路時(shí)其兩端的電壓，由電源本身決定.

舉例：開(kāi)放電池、手機(jī)電池

5應(yīng)用新認(rèn)知，解決實(shí)際問(wèn)題

觀察生活常見(jiàn)的電池，不同電池商標(biāo)上的標(biāo)識(shí)不同，分別代表什么意思？

教學(xué)反思

（1）“電池在供電時(shí)，其兩端電壓是不變的”這是學(xué)生的前概念，從物理上來(lái)講這個(gè)前概念是片面的，只有理想電池才滿足這樣的條件；而從心理角度來(lái)講，這個(gè)前概念是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的第一阻力.因此，本節(jié)課從演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，讓學(xué)生真實(shí)看到電源供電時(shí)，其兩端電壓會(huì)隨著外電路的變化而改變，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生認(rèn)知相矛盾的現(xiàn)象，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生思考.

（2）在探究階段，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想，學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)讀取和處理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，讓學(xué)生體會(huì)科研過(guò)程.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位.