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小學英語教師學經驗范文第1篇

【關鍵詞】小學英語 教學研究 新途徑

新疆伊寧市從2000開始有組織、有計劃、有步驟地在全市開展小學英語教學整體改革實驗。2001年，教育部頒布實施關于積極推進小學開設英語課程的指導意見和全日制義務教育普通高級中學英語課程標準，當時我市小學英語教育與其他市相比還比較落后，在教材、教法、師資等方面都不能滿足素質教育和社會發展的需求。在教育行政部門的大力支持下，全省各級教育研究部門和小學英語教育工作者經過幾年的不懈努力，用先進的教育理念指導教學改革，借鑒國外的先進經驗，不斷構建和完善新的教學模式，逐漸積累了一些經驗，取得了一定的成績。目前，2006年我市已從小學三年級開設了英語課程，伊寧市有1萬五千余小學生在學習英語，小學英語教師已達到一百五十余人。幾年來，在原有教學經驗的基礎上創建了符合本地區的教學模式，已經形成教師隊伍的培養與培訓機制。

一、加強農村教師培訓

為了貫徹國家和自治區政府關于加強農村教育的要求，我們全面推進校本教研制度，提出了加強鄉以下校本教研的行動策略，加強鄉中心校建設，實現聯片教研，促進城鄉教育互動與交流。組織由專家學者、教研員和骨干教師送優質資源下鄉，開展小學英語教師培訓和教研活動。伊寧市的英也爾鄉界梁子小學、阿拉木圖亞小學、潘津鄉的江陰小學深處農村偏遠地區，交通不便利，教學條件差，教師很少能有機會參加全市的教研培訓活動，還有一些農村教師是轉崗的英語教師，亟需指導與培訓。伊寧市教研培訓中心教研員利用送教研、送培訓下鄉的契機，挑選在全國各類教學大賽中獲獎的教師，觀摩農村教師的課堂教學，并通過說課、上課、教學反思與互動式研討等形式，與農村教師進行教學理念、教學技能以及教學方法的交流與對話活動，就新課程實施過程中的熱點與難點問題進行較為深入的研討，把一些好的教學方法和經驗、新的教學理念和方法傳授給農村教師。每次活動結束后，農村基層教師都普遍反映收獲很大、受益匪淺。以農村骨干教師培訓為突破口，組織實施農村中小學骨干教師培訓計劃，分期分批完成農村小學英語骨干教師培訓任務。在送教研、送培訓下鄉活動中，把教研和培訓有機結合起來，在教研中突出培訓的整體效果，在培訓中彰顯教研的方法與理念的傳播和交流。在培訓中，注重培養農村教師的學科教學基本技能和方法、英語口語表達能力；注重傳授適合農村教學條件、可操作性強的教學方法和理念，以使他們在短時間內較快地提高教學水平；注重解決農村小學英語教師在教學過程中所存在的問題、困惑和疑難點；注重對新教材、新課程與新課改精神的解讀，轉變教師的教育觀念，促進課程改革在農村英語教學課堂中的實施。送教下鄉活動受到當地教師的普遍歡迎，對全面提高農村小學英語教師業務素質，促進城鄉均衡發展和農村小學課改的深入實施起到了明顯的作用。

二、加強教學技能的培養

小學英語學科具有特殊性，根據小學3-6年級的學生心理特征和認知規律及課標對小學生學習英語提出的一級與二級目標要求，小學英語教師不但要具備教育學與心理學知識，更應該掌握適合小學英語學科的教學基本技能和方法，在英語口語表達、板書、簡筆畫、歌曲演唱等方面也要具備一定的技能，并能將教學技能有效地運用到教學活動中。針對小學英語教師隊伍的現狀和存在的問題，在全市范圍內開展學習英語課程標準、大練教學基本功的活動，促進小學英語教師教學能力和業務水平的提高。同時定期對教師進行培訓考核。強調教學技能展評活動的開展是以提高全市小學英語教師基本素質，促進小學英語課程改革為最終目的，而不是單純選拔在某項教學技能方面突出的教師，要重過程、重推動以及重提高，淡化評比，特別強調培訓的全員性、針對性和實效性。要求各學校層層宣傳、層層落實，做到全員培訓，全員提高。以英語課程標準、小學英語教學設計為中心，以英語口語表達、板書、簡筆畫以及英語歌曲等幾項技能為培訓的主要內容，以校本教研及各級教研部門的指導與評估為主要方式，對小學英語教師進行全員培訓、全員評估，重點研究怎樣將所具備的教學技能運用到實際教學工作中，如何有效地開展教學活動，促進教學質量的提高。以賽事選拔和鍛煉骨干教師，充分發揮骨干教師的模范作用，每年選拔出優秀的教師代表伊犁州參加自治區的“同課異構”課堂教學展示研討活動。每學期開展全市的骨干教師、青年教師課堂教學大賽活動，通過開展形式多樣的教研活動，在全市內涌現出一大批小學英語教學的優秀人才，做到校校有骨干，校校有先進，形成了我市小學英語學科骨干教師隊伍。有力的帶動了我市小學英語教師教學水平的共同提高。

三、開展網絡教研活動

伊寧市教研培訓中心在以網絡為依托的教研方面，進行了行之有效的探索與嘗試，并積累了大量網絡教研的經驗，形成了一整套操作性強的網絡教研方案。

伊寧市教研培訓中心從2007年始創建了伊寧教研網絡平臺，各校開展的特色教研活動上傳到教研網上，讓校校之間有聯系，特別是給農村薄弱校帶來了新的氣息，通過在論壇中全程呈現課堂教學設計的深度研討與實施過程、反思性說課、答辯等環節展示教學設計與反思的成果。

小學英語教師學經驗范文第2篇

1.引導學生時要循序漸進，逐步培養學生的興趣

初一學生剛剛接觸英語時，英語老師應該用大量的事實向學生證明，學習英語并不是無用的，在家勞動并不是不需要英語。例如：現在，很多醫藥的名稱以及用法說明都是英語，不知道基本的英語就會比較麻煩；還有很多家用電器的操作說明也都是英語，不學英語就沒法操作這些電器。另外，讀書可獲得更多的知識，知識越多，人越聰明，教師要鼓勵學生把學習英語同實際生活聯系起來。比如：我們經常每天都要出行，最常見的路標就是字母P，可以問問學生，誰知道是什么意思。若不知，我們把英語學好了就明白了，舉大量的實例，從而調動學生學習的自覺性和主動性。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中，爭取讓每位學生都能得到成功的體驗，使每位學生在不斷獲得成功的過程中產生。如：在提問時，針對不同的學生，提出不同難易程度的問題。每位學生都有個體差異，應當讓每一位學生都有說的機會。對于學困生，英語教師要提出簡單的問題，鼓勵學困生去做，開始他或許只會說一句話，時間長了，他或許能說三句、四句、五句，或是更多。這樣，不僅調動了他們學習英語的積極性，使他們樹立起學好英語的信心和決心，而且使他們成為"我要學習"的主體，不斷提高學習英語的興趣，從而全面提高教學質量。

2.幫助學生不是一時興起，真心為學生的教育服務

大家都明白，影響學生學習成績差的原因是多方面的，有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。但不管是哪種因素，當學生在學習上存在著困難時，作為教師，我們應該滿懷熱情地關懷、愛護他們，決不能嫌棄排斥、挖苦諷刺，犯錯后不要大聲喝斥。平時，學生有點滴進步就應及時發現并加以表揚和鼓勵，多在他們身上尋找閃光點，讓他們對學習產生動力。所以，教師要主動去關心他們，親近他們，深入到他們中間去，與他們交朋友，讓他們對老師產生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。找到他們成績差的原因和知識的缺漏情況后，要針對不同情況對他們進行輔導，鼓勵他們放下包袱，克服自卑感和壓抑感，從思想上點燃他們進取的火花。同時，要認清形勢，把握時機，正確引導，增強信心，給學生多講道理，給他們多加幫助，他們一定能把英語學好。只要學生認真學習英語了，英語教學質量就一定提高。

3.教學方法不是一成不變，有效提高課堂效率

小學英語教師學經驗范文第3篇

關鍵詞：小學英語；教育教學；實踐；情境；語態；主體；多媒體

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0182-02

眾所周知，英語是一門語言，有著語言枯燥的特性。對于英語學習，困擾著眾多教育工作者。經過多年的教學，我認為在生動、形象的情境中講解，操練英語知識，能促進學生理解、記憶所學英語和運用英語的能力。這就要求教師在教學過程中必須從交際的情境出發，根據教材內容，創設真實自然、簡單合理、靈活生動的情境，讓學生受到情境的感染，拓展思維，提高學生的理解力和語言表達能力，主動參與課堂學習，真正進入角色，成為學習的主體。作為一名小學階段英語教育工作者，經過多年的教育教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期小學階段英語情境教學有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1.正確認識情境教學開展的優勢

情境教學是當前英語教學的一種重要的教學方法。在小學語文教學過程中合理的情景創設，能激發學生學英語的興趣。興趣是孩子最好的老師。教學過程中能為孩子創設直觀、生動形象的各種情景，將教學置于學生容易理解的情景中，讓學生身臨其境，在真實的環境中學習，這樣孩子的學習會變得更容易理解、接受，更大地激發了他們學習的興趣。并注重真實、生動的情景創設，有助于學生口語的發展和提高。人們常說"在國內學三年英語，不如到國外學三個月"，強調的就是一種語言學習環境。倘若我們能在課堂上創設這樣的語言環境和氛圍，將學到的知識遷移運用到生活中去，不僅可以激發學生強烈的興趣和求知欲，而且還可以提高學生的口語表達能力。并緊張、愉快的情景創設，能讓學生更有效地掌握并鞏固所學知識。在日常教學生活中，我會根據所教的教學內容，采用一些適用的游戲、競賽、表演等形式，創設出既緊張但又不缺乏樂趣的情景，讓孩子們在競爭中、游戲中強化記憶、在愉快的環境中運用知識、鞏固知識。在教學新的句型時，為了達到更好的教學效果以及檢測孩子們是否掌握了已學句型，我會采用"擊鼓傳花"游戲，讓孩子們在游戲中來運用所學知識。為此，在教學過程中，教師要注重情境教學的有效開展，從而提高小學階段英語教學效果。

2.在教學過程中善用體態語，創設情景

不容否認，體態語即教師的身體語言。它是無聲的語言，能對教學情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情、肢體語言讓情景的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。根據小學生好動，活動量大，善于表現和模仿等特點，通過體態與表演來開展課堂教學，順應了學生的心理及生理特點，調動了學生的積極性，達到教學的最佳效果。如教數字，可伸出右手邊說數字，邊用手勢表示，如"three"伸出3個手指，"six"伸出小指和大拇指，"ten"用右手握拳表示，也可進行排隊報數、聽數字排電話號碼來訓練學生的聽說能力。教動物單詞時，可模仿動物的叫聲進行教學，如Cat.cat，Miao，Miao：dog.dog，Wang，Wang。也可根據動物的特點用形態表示，如教monkey時，左手反遮前額，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣就可活靈活現地展現動物的神態，學生們可以邊做動作邊說英語，還有許多詞可以用動作直接引出。

3.學生主體，教師主導

在小學英語情境教學中應遵循"教師是主導，學生是主體"的原則。在教學過程中，學生不能僅僅是觀眾或聽眾，教師應身體力行，融入到為學生創設的情境中去，并適當地對學生進行引導，加以鼓勵，讓學生大膽地進行情景操練和自由表演，使學生的主體性和創造性在積極、肯定的情感中得到發展，讓思維變得更加活躍。這正如教育學家第斯多惠所說的"教學的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞"。當然，在我們教師參與自己所創設的種種課堂情境中時，還需要注意很多問題，首先就是在課堂情境活動中要充分體現學生的主體地位，我們不能因為自己是教師，就把情境創設當成了個人才藝展示的舞臺，這無異于本末倒置，影響了學生的學習效果。其次，我們還應當注意教師在活動過程中的主導地位，我們要充分利用自己的種種語言，引領學生在課堂情境中的具體表現，引領他們能夠科學有效地學習到應該學習的知識。

4.多媒體技術的合理運用

多媒體技術的不斷成熟，使得小學階段英語情境教學成為了可能。教學中模擬表演創設的情境，往往受到時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來展現情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。

5.正確認識情境運用應注意的問題

小學英語教師學經驗范文第4篇

一、體驗式教學概述

（一）體驗式教學的基本涵義

體驗式教學強調學習必須以學生的內在情感體驗為基礎，提供與學生已有經驗相關聯的情境，促動學生“進入”情境，獲得個性化的體驗，使外在的知識內化到學生自己的認知結構中而具有真正的意義。它使學生的認知、情感、意志、態度等都參與到學習中來,尊重每一個學生的獨特性和成長過程，不只是把自主性作為達到教學目的的手段，而是主張自主性本身就是教學的目的。

（二）體驗式英語教學的理論基礎

體驗式英語教學與人本主義理論有密切關系。人本主義理論強調“全人”的發展和學習者個人的內心世界，認為真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與，即體驗式學習之時。學習者最有效的學習是學習過程本身，是一個不斷體驗的過程。[2]體驗式英語教學的另一理論基礎是建構主義。建構主義是認知學習理論的一個重要分支,是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義認為學習的過程是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，利用必要的學習資源，對新信息進行重新認識和編碼,建構自己新的理解過程。該理論強調學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。體驗哲學是體驗式英語教學的哲學根源。作為第二代語言學基礎的體驗哲學認為，語言是人的感官和心智對外部世界體驗認知的結果，遵循的是現實—認知—語言這樣的過程。[3]人類的范疇、概念、推理和心智是基于身體經驗形成的，認知、意義是基于身體經驗的。[4]體驗式外語教學是近年來由我國學者提出的與體驗哲學倡導的體驗認知觀相適應的教學模式。體驗式英語教學最直接來源于體驗式學習理論。體驗式學習理論強調學習是從體驗到經驗的過程，是學習者在具體社會文化環境中通過親身體驗獲得知識，并將所獲知識付諸事件中驗證從而獲得的經驗。[5]Kolb提出的“體驗學習模式”將學習定義為“經驗轉換以及經驗的獲得和轉換結合中產生知識的過程”。[6]其包含四個階段：具體經歷、思維觀察、抽象概念和主動實踐。具體經歷是學習者體驗新的情境階段；思維觀察是學習者對已經歷的體驗加以思考的階段；抽象概念階段是學習者理解所觀察的內容，并轉換成合乎邏輯的概念的階段；主動實踐學習是驗證形成的概念并運用到解決問題之中的階段。

（三）體驗式英語教學的特點

認知語言學和認知科學在語言教學里的運用是外語教學理論的最新發展。[7]以此為基礎的體驗式外語教學模式必然有與傳統的教學模式不同的特點，主要體現在：1.教師主導作用和學生主體性。教師在教學過程中，隨著學習者學習階段的轉變而扮演著多種角色，為學習者提供及時的引導、組織、監督和評估等。學生是交際者和任務的完成者，他們在教師的引導下，結合自己已有的經驗，進行自主的創造性學習活動。2.學習者的情感參與和知識系統的構建。體驗式外語教學通過語言情景喚起學習者的內在發展需要和渴求，使學習者積極參與體驗活動，并通過反思和自我評估，使內心世界不斷進步。其將教學的注意力從外在知識的傳授方式轉移到學習者內在經驗的轉換效果，真正體現了“以學習者為中心”和“以人為本”的教學理念。3.活動的真切和實用性。體驗式外語教學要求創造貼近學生實際生活和學生能力水平的活動情境，真實地、創造性地體驗任務完成的過程，并轉化為知識和技能，達到學以致用的目的。4.學習過程自主性與合作性。體驗式外語教學要求突出學生主體地位,賦予學生學習過程中的自主性，以提高學習者自主學習能力為目的。同時，還強調體驗中的交流與合作，在合作互動中，體驗語言交流的實際。5.采用開放的、形成性的、多維度的評估體系。體驗式外語教學通過多種途徑，跟蹤考察學生體驗過程中的認知、情感、意志、態度等多種因素，以完成學習任務為目標，全面真實反映學生發展的實際，并引導學生自我評估，讓學生體驗自己的進步與成功，形成對教學的積極反撥作用。

二、藝術院校中體驗式英語教學的實施途徑

藝術院校學生英語基礎相對薄弱，對英語學習的投入不足，大多達不到大學英語學習階段的要求；他們對英語的重視程度不夠,興趣不高，將大部分時間用于專業練習上，輕視文化課學習；他們的專業個性化和實踐性強，善于模仿和創造，實踐活動繁多，活動較自由；他們的英語水平差異顯著，不同專業、背景、水平的學生云集一堂。如何滿足學生的差異性學習需求成為提高教學質量的重要內容。另一方面，在教學上，教學手段大多還較為傳統單一，教材建設還難以適應藝術院校英語教學的特點，評估機制還比較機械。針對以上藝術學院英語教學現狀，基于體驗式外語教學模式的特點，筆者認為應通過以下幾個方面在藝術院校中開展體驗式英語教學。

（一）設計貼近藝術學生生活的語言體驗情境

貼切的語言體驗情境是有效體驗的前提條件，有利于學生建立原有經驗與新知識的聯系，激發學生的興趣去感知、體會、理解和想象。教師首先要經常留意藝術學生的生活，善于將生活中的話題和語言交際形式引入課堂中，使學生產生共鳴。其次，教師可以通過多種渠道收集語言素材，如教輔讀物、網絡資源、報紙雜志、廣告標語、自拍創作等。也可以發動學生積極觀察自己周圍的語言情境并介紹到課堂。再次，教師可以通過多種形式如語言描述、音樂渲染、圖畫再現、實物展示、角色表演等聲像并茂地呈現情境。

（二）開展豐富多樣的課堂交際活動

豐富適當的課堂交際活動是有效體驗的基礎。教師應根據教學目標和教學內容，結合學生的實際，選擇適當的交際活動，如模擬討論、課件制作、素材查閱、面訪調查、角色表演、游戲等，使學習者體驗語言使用的過程。體驗式英語教學中的活動應具有：1.互動性和真實性。互動是交際的核心，學會互動的最好方法是通過互動本身。[8]互動交際可以在學生間、師生間，也可以在學生與機器間進行。另外，語言作為實現社會交際功能的工具，必須體現真實的交際目的。在真實的交際活動中，學生才能獲得真實的體驗。2.自主性和合作性。教師應在活動中注意藝術學生水平的差異，培養學生自主學習和合作學習的能力。小組活動是進行自主合作學習的常用形式，在教師的精心設計安排下，通過學生合作學習、交流與評估，有助于不同水平的學生的自主體驗，創造互動合作的氛圍。3.策略性和反思性。在體驗式藝術英語教學活動中，要注意對學生學習策略上的引導和反思，使學生不僅能體驗學習的結果，更能體驗學習的過程，更快地提高自主實踐能力。4.多樣性與連續性。對教學活動進行多樣地安排，將讀寫活動與聽說活動、基礎活動與拓展活動、交際活動與專業活動、探索活動與反思活動相結合，有助于提高學生的興趣，滿足學生的差異性需求，綜合發展學生的自主能力。同時，多樣性的活動應根據目標要求和學生的發展情況進行系統安排，保持連續性，不能一成不變，也不能只求形式熱鬧，忽視教學目標的承接。

（三）提高教師素質，充分發揮教師的作用

充分發揮教師的作用是有效體驗的保障。以學生為中心的體驗英語教學對教師提出了更高的要求。因此，教師首先要轉變學生觀念。藝術英語教師要深刻領會《課程要求》的精神，充分認識體驗式教學的特點，樹立以學生為主體，學生體驗為中心內容的教學理念。同時，教師要通過多種方式，如小組討論、心得報告、師生座談等，引導藝術學生從過度依賴教師的傳統學習方式向積極主動的體驗式學習方式轉變。其次，教師要提高自身素質。教師要善于通過多種方法，如調查、訪談、案例分析、觀察等了解藝術學生的生活和學習特點。還要了解相關藝術專業的知識和特點，懂得多媒體及網絡的使用，能根據教學目標設計出貼切的體驗情境和活動，為學生提供情感和信息支持。再次，教師要充分發揮自己的角色優勢，并注意角色的轉換。教師應為學生的體驗過程服務，不僅發揮知識傳播者的角色，還應有效地擔當起教學內容和場景的設計者、教學興趣態度的調節者、語言使用的示范者、學習資源的提供者、學習策略的傳授者、語言實踐的組織監控者、自主學習的引導者、經驗總結的啟發者、教學過程和結果的評估者的角色。

（四）加快符合藝術英語體驗式教學的立體化教材建設

與時俱進的體驗式英語教材是有效體驗的關鍵。教材應遵循《課程要求》，結合外語教學理論和藝術院校的教學特點，以培養學生的英語綜合應用能力為目標。具體來說應：1.以有關藝術學生生活的主題為主線，安排課文和教學材料，創設貼切的情景，激發學生興趣，保證信息輸入的反復性和高頻度，促使學生根據主題將新舊知識融合。2.注重實用性，加強與藝術學生相關的實用聽說和讀寫訓練，如面試招聘、會展演出介紹、寫生參觀、新聞播音、名片、海報等。3.注重體驗過程和策略指導，要從任務的提出、實施步驟和方法、結果和評估等方面給予提示和樣例，引導學生反思總結。在確定目標和重點的情況下，保證學生聽、說、讀、寫、譯等各方面語言技能的均衡發展和任務的連續性。4.實現立體化設計，拓展語言體驗情景。教材應配以網絡多媒體支持，及時提供有關課程和學習等相關資源。5.突出文化體驗和德育培養。通過單元主題和活動的設計，使語言材料與文化、德育內容相融合，在提高藝術學生語言技能的同時，拓展他們的文化視野，使他們樹立起正確的人生觀、道德觀與價值觀。

（五）改革藝術英語教學評估體制，加強形成性評估的地位

科學的教學評估是有效體驗的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。在藝術院校的英語教學中，要努力通過多種方式，如教師觀察學生的課堂表現，采用課堂活動和課外活動記錄、作業和單元測試、網上自主學習記錄、學生自評和互評記錄、學習檔案記錄、座談等加強形成性評估的地位。當然，形成性評估不能排斥終結性評估，只有把二者有機地結合起來，評估的內容和功能才更具體、更完備，對學生的評估才能更公正、全面。

（六）有效發揮網絡多媒體在藝術英語教學中的作用

有效發揮多媒體網絡技術是有效體驗的重要手段。多媒體網絡系統集多媒體技術、計算機網絡技術等為一身，能實現學生與計算機、學生與學生、學生與教師之間的多種交流，與傳統教學相比有著明顯的優勢。通過科學合理地運用文本、圖片、動畫、視頻、音頻、網頁、聊天工具、語音室、數據庫、超文本等媒介，可以更好地創設真實的體驗情境和進行跨學科融合，促進學生自主學習和創新能力的提高，為師生收集素材和學習資源、展示成果提供平臺。計算機網絡技術對認知和交際過程的模擬，可以使學生的體驗過程更加直觀。此外，多媒體網絡技術拓展了課堂體驗的時空，方便了師生的及時溝通和教師對學生的監督評估。但網絡多媒體無法完全取代傳統教學以及教師的作用。因此，在教學過程中，要結合傳統教學在情感交流和靈活性方面的特點，也要防止出現教師過度依賴課件、忽略對學生體驗過程的指導、片面追求形式、迷失教學目標和重點等情形。

（七）積極開展第二課堂活動

小學英語教師學經驗范文第5篇

上午好！我叫，現任二年級英語教師及英語教研組組長。我今天來競聘英語教師的崗位。非常感謝學校領導給了我向大家介紹自己，接受檢驗和挑戰的機會。我將客觀地說明我自己所具備的應聘能力，全面地論述我對于做好英語教學工作的總體思路和具體措施，并且，將心悅誠服地接受各位領導和老師的評判。

我是1997年參加工作的，“彈指一揮間”，驀然回首走過的足跡，有太多值得回味的東西一直在心頭涌動，七年來一直從事小學英語教學工作。我的工作得到了在座的許多領導、老師的親切關懷和悉心幫助。我不敢辜負領導們的殷切期望，勤勤懇懇，不斷進取，在思想上和工作能力上都有了不少的進步。因此我今天充滿信心走上這競聘講臺。

站在大家面前有點單瘦的我，穩重而不死板，激進而不張揚，溫和而不懦弱，愚鈍而不懶惰，正直而不固執。

我覺得，我競聘英語教師有如下幾個優勢和條件：

1.有良好的師德

我為人處事的原則是：老老實實做人，認認真真工作，開開心心生活。自己一貫注重個人品德素質的培養，努力做到尊重領導，團結同志，工作負責，辦事公道，不計較個人得失，對工作對同志有公心，愛心，平常心和寬容心。自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。

2.有較高的專業水平

我從昌濰師專英語系畢業后曾到山東師范大學進修取得本科學歷，系統而又牢固地掌握了英語教學的專業知識。多年來始終在教學第一線致力于小學英語教學及研究，使自己的專業知識得到進一步充實、更新和擴展。被聘為教育部小學英語教學評價實驗教師，系山東省雙語教育研究會會員，參編了《學習與創新》，《陽光英語》等，有多篇和獲獎。

3.有較強的教學能力

從選擇教師這門職業的第一天起，我最大的心愿就是做一名受學生歡迎的好老師，為了這個心愿，我一直在不懈努力著。要求自己做到牢固掌握本學科的基本理論知識，熟悉相關學科的文化知識，不斷更新知識結構，精通業務，精心施教，把握好教學的難點重點，認真探索教學規律，鉆研教學藝術，努力形成自己的教學特色。我的教學風格和教學效果普遍受到學生的認可和歡迎。我提出的教學模式在市區研討會上做了交流并發表在《課改通訊》上。

4.有突出的工作業績

我從2002年8月學校成立后被選取調到學校擔任英語教師及教研組長。在這段時間里，我工作的很幸福，生活的很愉快。任職期間我被評為山東省英語教學能手，奎文區英語學科帶頭人，奎文區教育教學先進個人，奎文區現代技術教學能手，奎文區優秀團員等榮譽稱號。所教學生成績優異，在5月份的全國小學生英語競賽中，奎文區二年級被選入決賽的19名學生中其中16名來自于我和張琳老師輔導的我校學生，最后一舉取得了決賽第一名的好成績。

以上所述情況，是我競聘英語教師的優勢條件，假如我有幸競聘上崗，這些優勢條件將有助于我更好的開展英語教學工作。

英語組是雙語學校的重要科室，它的工作關系著雙語學校的未來及發展，處于核心地位。我深知，英語教學的工作不是輕而易舉能做好的，必須全力以赴，理清思路，找準工作的切入點和著力點。

如果我有幸競聘成功，繼續擔任英語教師的話，我將從以下方面開展工作。

一是認真貫徹執行黨的教育路線、方針、政策和學校的各項決定，加強學習，積極進取，求真務實，開拓創新，不斷提高自己的綜合素質、創新能力和駕馭雙語學校英語教學工作的能力，用自己的勤奮加智慧，完成好教學任務。使我校的英語教學始終走在全區乃至全國的前列。

二是做一個科研型的教師。教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。進行目標明確、有針對性的教研活動，強化教研科研意識，帶動教研室科研和教研工作的開展。

三是做一個理念新的教師。目前，新一輪的基礎教育改革早已在我市全面推開，做為新課改的實踐者，要在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。大力改革教學，積極探索實施創新教學模式。把英語知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的真實的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。

二、做一個富有愛心的老師“不愛學生就教不好學生”，“愛學生就要愛每一個學生”。作為一名教師，要無私地奉獻愛，處處播灑愛，使我的學生在愛的激勵下，增強自信，勇于創新，不斷進取，成長為撐起祖國一片藍天的棟梁。

用質樸的心愛護學生，用誠摯的情感染學生，用精湛的教學藝術熏陶學生，用忘我的工作態度影響學生。