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技術科學范文第1篇

 

1 光電子技術科學的概述

 

1.1 光電子技術科學的概念

 

光電子技術自從在20世紀60年代誕生開始之后，在各個領域中得到了廣泛的應用。具體來說，光電子技術科學是一項將光子、電子兩項技術進行有效結合的高新技術科學，與微電子技術相對，光電子技術具有一定的優點。而光電子技術科學包括了光電子學、電子學、光學和計算機技術等眾多學科，其將各學科進行相互的融合、滲透，是光電信息產業的基本和核心。

 

1.2 我國光電子技術科學的發展現狀

 

隨著我國信息技術產業的不斷發展和規模的擴大，在各地中大量的興建產業園區，為國家經濟結構的調整起到了保障的作用，尤其是在我國加入了 WTO之后，對于光電信息產業的發展和規模提出了更加嚴峻的考驗。目前在我國的各個地域中都建立了具有合理性的光電子產業園區，使我國的光電子產業格局得到初步的確定，但是對于光電子產業園區來說，其仍然處在發展階段中。在時代和社會不斷發展的環境下，尤其是信息時代的來臨，光電子技術在眾多領域中起到了重要的作用，并且對我國的科技水平和綜合國力具有非常重要的意義。

 

2 光電子技術科學的實際應用(見圖1)

 

圖1 光電子技術科學的應用

 

2.1 光電子技術科學應用于民用領域

 

(1)液晶顯示器。利用光電子技術對有源陣列液晶顯示器進行制造，其主要是利用光刻技術，對薄膜晶體管著、色濾波器的陣列進行制作，并且通過對光學檢測技術的利用，對顯示器產品進行最后的監視。在顯示器的制作中，光電子技術一直貫穿著整個過程，尤其是在診斷工藝的時候，對微粒的控制和檢測則利用光學之后，還利用紫外光解決液晶在密封上的問題，最后，在對加工中存在的缺陷問題上利用了激光對其進行查找定位、處理。(2)信息儲存。在進行信息儲存的時候，主要采用的是DVD、CD等方式，其主要采用的技術就是利用光儲存信號來進行儲存的，而儲存的容量大小則需要由寫入的光源來進行決定，光盤儲存量則和光斑之間具有反比的關系。從剛開始的時候，對于光電子激光器來說，主要采取的是氣體激光器，隨著社會的發展，逐漸發展成為半導體激光器。此時，當寫入的光源產生的光斑則會與激光波的平方產生反比例的關系，使VCD、CD的儲存量得到有效擴大。(3)通信技術。在通信技術領域中，應用光電子技術具有保密性高、信號容量大、結構輕便、通信距離遠等優點，主要是利用激光技術，將信息都加載于激光束之上，利用激光束快速傳播的方式來進行通信，與無線電技術相比，激光通信多了光電和光電轉換過程，經由信號的轉變其，將已有的影像、聲音等進行轉換，使其轉成為電信號之后，將信號利用調制器進行調制成為一束激光，由于此調制成的激光參數會受到信號控制的影響，從而使信號在激光上得到加載。此時將激光利用發射端進行發射，在接收端進行接收，利用光檢測器對電信號檢測，最終使用調節器對信號進行還原。

 

2.2 光電子技術科學應用于軍事領域

 

(1)激光測距儀。在飛機、坦克、火炮和艦艇中，激光測距儀是這些武器裝備的重要組成技術裝備，使各戰術武器裝備在系統上具有更強的攻擊力，并且具有更高的準確性。通常情況下，能夠使其首發的命中率高于80%，使各武器裝備能夠充分發揮自身的作用。(2)熱攝像儀。在目前的熱攝像儀中，GaAlAs/GaAa QW IRFPA是熱攝像儀應用最為廣泛的技術，而非制冷IRFPA的熱攝像技術，不僅使在極度低溫冷卻的工作問題得到解決，而且還使熱像儀在密度和成本上更具優勢。在目前，非制冷熱像儀主要應用在低中擋的傳感器中，其所采用的陣列主要分為640×480、320×240，其可以進行探測的溫差為0.05K。(3)預警和干擾設備。利用飛機對目標進行一系列的偵測，其主要利用的是加載在飛機上的光電子預警設備，其可以對空間坐標、技術參數等進行確定和偵測，經過相關判斷之后，對存在的危險目標進行預警。其主要是利用在不同的物質上、背景上所產生的光電子電磁波存在不一致的反射，將四周反射出來的電磁波與目標進行差異性的比較，以此來得以識別和發現目標之后對其進行跟蹤、預警。目前在火箭、導彈中的紅外預警器得到應用。

 

3 結語

 

綜上所述，光電子技術科學作為一項新興的高新技術，其是在微電子技術之后進行發展的，可以說，光電子技術科學主要的重心點和中心點是光子學的研究，而為其進行支撐的則是電子學的研究。由于光電子技術科學的產生能夠促進產業結構和技術的調整和改造，因此在民用領域和軍用領域中得到普遍的應用，對社會經濟發展、軍事現代化作戰中起到了促進作用。

技術科學范文第2篇

一、引言 

環境設計是指針對建筑內、外的空間環境，通過藝術設計的方式進行設計和整合的一門實用藝術，涉及的學科包括建筑學、規劃學、景觀設計學、環境心理學、美學、環境生態學等學科，因此，環境設計專業具有多學科交叉、滲透的特點。近年來，環境設計專業教學過程中問題較為突出，加之日益凸顯的環境問題加大了環境設計行業所應對問題的難度，這些都為提高環境設計專業的教學和人才培養質量帶來了新的困難，而解決方法涉及到課程設置、教學內容優化等等。本文以我校環境設計專業技術科學類課程為例，分析問題并提出應對的策略，以期提高教學和專業人才培養質量。 

二、技術科學類課程的問題 

為了達到人才培養目標，使學生了解并掌握一些新的設計理念及設計方法，在我校環境設計專業人才培養計劃中從第3學期至第5學期增加了新型環境設計專業知識與技巧，并初步設置了“技術科學類課程板塊”，主要課程有：《環境生態學》《環境科學基礎》《藝術設計史》《環境設計與理論》《建筑設計基礎》及《城市環境設計原理》等課程。《環境生態學》針對環境問題進行生態學的闡釋與研究，對新型環境觀念進行系統的闡述，強調地域性生態保護和修復；《環境科學基礎》結合“聲、光、熱”學的相關知識，引入環境設計中可實現“低碳、環保、可持續發展”的設計方法；《藝術設計史》重點關注的是物質與非物質文化遺產的整體保護理論與方法；《環境設計與理論》《建筑設計基礎》《城市環境設計原理》等課程增加了新型環境觀念的內容。 

以上課程內容的應用性和技術性特點充分體現了技術類課程的實用性，但從實際的授課效果及學生掌握知識情況來看，還存在以下幾個方面的問題： 

（一）交叉內容安排不當和相同知識點多次重復 

從課程設置來看，技術科學類各課程之間存在很多的交叉內容，但各課程針對交叉知識點的學習方向應存在一些差異。而從各門課程實際的授課情況來看，普遍存在由于安排不當，出現了不同課堂講授的交叉知識點內容重復或相似現象。 

在現有的技術科學類課程中，大多都涉及到與“生態、環保、可持續發展”相關的內容，包括：建筑內表面處理與保溫、隔熱效果，樓板與隔聲吊頂，廳堂音質與裝飾材料，室內照明及照明質量，門窗類型及窗溫室生態效益，外表面處理及其生態效益，屋頂綠化及施工，玻璃幕墻的應用及室外微氣候環境，室外綠地景觀與生態效益，雨水花園設計等。這些內容在《環境生態學》、《環境科學基礎》、《環境設計與理論》等課程中或多或少都有涉及，但各門課程針對交叉知識點所講授的深淺程度、學習方向并不明確，從而出現課堂授課內容重復的現象。另外，由于是交叉學科，而部分交叉知識點在各課程中安排不當，并不利于學生對知識點的掌握。 

（二）知識應用情況較差 

就環境設計專業學生的設計作業完成情況來看，大部分的學生很少從技術的層面進行考慮，因此，很多與技術相關的內容就被忽視甚至被忽略了。例如： 

1.小型單體建筑設計中，由于對建筑構件認識不夠，因此會出現圖面表達不夠完整或者建筑構件比例、尺度失調的現象；同時，現有的很多節能技術措施也很少在設計中應用。 

2.外部空間環境設計中，更多的關注的是室外空間的劃分（流線、尺度），并通過配置植物、景觀小品等提高空間效果，但是，對于植物設置在空曠的場地還是建筑周圍或是建筑墻面、屋頂所帶的生態效益及施工過程了解不夠。 

3.室內環境設計中，對各種材料的規格、適用場合較為清楚，但對很多材料的性能（保溫、隔熱、防潮、隔聲）了解不深，設計中也缺乏應用。 

另外，用人單位的反饋信息表明：我校環境設計專業畢業生在設計方案中結合技術，尤其對新技術考慮的較少，藝術與技術協調融合的能力較差，不能很好的適應用人單位的需要。 

（三）實踐教學環節缺乏 

現階段，技術科學類課程基本是以理論授課為主，教師授課時，大多采用的是組織教學-導入新課-講授新課-鞏固新課-布置作業五環節教學模式，這種教學模式缺乏實踐教學環節，因此，學生對于課堂講授內容最多只能停留在與之相關的概念性的設計上，并不能將課堂所學的理論知識與實踐很好地結合起來。 

三、技術科學類課程的應對策略 

環境設計專業是我校藝術學院的特色專業，在其培養目標中明確提出培養具備較為寬泛的交叉知識結構及綜合應用與創新能力、能將藝術與技術較好融合、具有創新意識的應用型畢業生，能在設計、研究、教學及工程行業從事環境設計、研究、教學、管理等方面工作的高素質應用型專門人才。為了達到甚至超越此目標，使技術科學類課程的相關知識能夠很好地滲透在學生學習的各個階段，大幅提高該專業的人才培養質量，針對技術科學類課程在教學過程中存在的突出問題，提出以下應對策略： 

（一）整合與重構課程內容 

整合與重構的目的是為了加強各課程間知識的聯系，減少學科內容的重疊與分化，使相關的“技術科學”內容滲透在學生學習的全過程，使知識、技能和生活之間的聯系能夠得到彰顯，使學生更容易接受。因此，通過聯合環境設計專業相關的任課教師和指導設計實踐的老師，確定多門課程中重復內容、安排不當的交叉知識點、以及設計實踐中技術與藝術的結合點，對涉及到的知識進行整合，然后根據各門課程的教學內容及任課教師的意見對其進行重構。

     （二）更新與改進教材 

在目前的教學中，專門針對環境設計或建筑技術的教材很多，但針對環境設計專業學生使用的“環境技術科學”或“景觀技術科學”類的教材較為少見。現階段，針對環境設計專業開設的“技術類”課程中，大多都沒有專門的教材供師生使用。現有的教材內容大多是和建筑相關，且已出版使用多年。因此，為了使學生更好地掌握相關知識，課題組聯合各任課教師，根據對課程內容整合和重構后的結果，進行教材的更新與改進。 

（三）協調教學中“藝術性”內容與“技術性”內容 

我校所開設的環境設計專業屬藝術類學科。但嚴格地從學科屬性上講，藝術類學科自身存在著相當程度的科學、技術性成分而理工類學科也存在不同層次的藝術性成分這種屬性在以往的教育過程中，或多或少地被忽視、被割裂了，從而導致“藝術與技術協調融合的能力較差”。因此，在教學中應對“藝術性”與“技術性”內容的主從、協調、比例關系加以明確，尤其是在“技術科學類”課程中，將“技術性、科學性”內容進一步細化，并把握好課程內容的廣度與深度，同時將這些內容落實到設計實踐中去。 

（四）改進教學方法 

教學方法不僅涉及到教師的授課技巧和手段，而且在很大程度上決定著教學效果。因此，教學方法在很大程度上影響本研究相關知識整合與重構后的教學效果。為保障教學能達到良好的預期效果，教學方法也應調整和改進。環境設計專業的“科學技術類”課程的教學主要以ppt多媒體方式進行，部分實踐教學主要以老師命題、講解，學生主動調研的方式進行，效果不盡如人意。因此，為了提高教學質量，可在教學過程中改變和改進教學方法，促進學生融合藝術與技術能力的提高，以及創新意識的培養和實踐能力的提高，增強學生的就業能力。 

例如，在使用多媒體教學的同時，在部分課程中引入體驗教學法、現場教學法。以《環境科學基礎》《建筑與環境設計作品賞析》為例。 

1.體驗教學法——教、做合一，“勞力上勞心”的手腦并用 

體驗教學法是一種互動的教學方式，其目的是為了引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。以《環境科學基礎》課程為例，部分章節涉及到散水、墻面、屋頂等建筑構件的相關內容，但由于所用教材中大多是從結構角度進行分析，不利于本專業學生理解，因此，可以將結構部分的內容弱化，結合學生同期進行的建筑模型課，對這些建筑構件常用的材料、一般的做法、不同的環境中的特殊做法以及與之相關的一些新技術的應用情況進行分析、說明，以提高學生的積極性，使學生在動手的同時，除了追求藝術性的表達外，對這些構件有較為清晰的認識，從而加強對課堂上所講授內容的理解和掌握。 

2.現場教學法——真實看、摸，加深理解 

現場教學法是指教師結合教學內容，在相關場地組織學生通過對現場事實的觀察、分析，甚至動手體驗，從而加深知識的理解的一種教學方法。從環境設計專業來講，運用現場教學法是非常有必要也是非常行之有效的。以《建筑與環境設計作品賞析》課程為例，開設本門課程主要是為了讓學生了解國內外一些優秀的建筑及環境設計作品，包括平面的布局、立面的表達。若在本課程的教學過程中結合現場教學，通過實際的“看”和“摸”，使學生近距離接觸教學對象，可加深其對所講授知識點的理解。 

技術科學范文第3篇

關鍵詞：建筑工程；技術管理；存在問題；解決措施

中圖分類號： TB497文獻標識碼：A

隨著建筑行業的繁榮發展，市場競爭日趨激烈，施工技術越來越得到社會的廣泛關注。但是由于建筑工程的復雜性和多樣性，涉及到技術、專業以及管理各個方面，所以在實際的施工過程中，施工技術管理工作存在著不少問題，在很大程度上制約了建筑施工單位的良性發展。因此，在進行建筑施工技術管理過程中，做到責任明確、優化資源配置、促進安全生產以及相應的措施準確到位，不斷建筑工程降低投資成本、提高施工效率、縮短施工工期以及保證施工質量，從而為建筑工程施工單位提供可靠的技術保障，保障建筑工程按部就班的進行。

一、建筑工程施工技術管理的作用

建筑工程施工技術管理，簡單的說，就是對工程的各項技術活動和工作以及相關的生產要素進行科學合理的規劃和實施以及評價的過程，是有效進行施工現場管理的延伸和具體化，對于協調施工工序，促進施工正常進行，保證施工安全以及提高施工經濟效益發揮了重要的作用：能夠保證在施工過程中，及時發現解決出現的問題，避免出現因為技術而產生的錯誤施工；可以最大限度的發揮施工人員和建筑材料以及機械設備的作用，提高施工單位在建筑市場上的競爭力；有效保證整個工程項目完全按照技術規范進行施工，符合技術管理的規律性，可以高效的完成各種施工人去，是施工的技術和成本控制、質量和進度科學有效的結合起來，幫助企業不斷創造更多的精品工程。

二、在進行建筑工程施工技術管理過程中存在的問題

就目前而言，雖然許多的建筑單位在一定程度上加強了施工技術的管理，同時國家也出臺了相關的規范措施，但是在實際過程仍然存在著不少的問題，具體表現在以下幾個方面：

首先，施工單位對技術管理的主體不明確，責任意識模糊，分工不夠細化。在實際的施工過程中，施工單位很少甚至從來不建立專門的技術組織機構，對工程各分項和環節的技術控制和管理力度不夠，無法科學有效制定接下來的施工技術以及資源分配等內容，對施工質量的檢查和考核不及時，從而導致了在整個工程施工過程中的設計要求、技術實施、材料準備以及質量管理等環節、步驟出現脫節的現象，從而浪費了大量的人力物力和財力，導致技術管理規定落實不到位，施工的質量不能達到要求。

其次，對施工接卸設備和材料管理不到位。從實際的施工過程來看，許多的施工單位把管理的重點放在各個階段施工的技術規劃方面，在一定程度上忽視了對工程原材料和施工設備的有效管理，就有可能出現在采購工程原材料過程中收回扣的顯現個，這就會導致引進資金不足的情況，使得材料價格比較高，質量得不到保證，施工機械設備無法滿足施工的要求，在很大程度上影響施工的工期和質量。

最后，對工程施工的圖紙會審不嚴格。在進行建筑工程施工過程中，一些施工單位為了盲目的追求施工進度，降低施工費用，對施工的圖紙不斷的進行修改，不嚴格按照施工要求進行施工，從而很難達到施工的目的。同時建筑工程項目負責人沒有認真對待對圖紙的會審工作，沒有進行嚴格的審核和檢驗，比較排斥出現的新技術和新工藝，無法合理的簡化施工工藝和方法，不能有效的提高施工效率和優化施工技術，導致在施工過程很難及時的發現存在的問題，最終會影響到施工的工期和質量。

三、合理提高施工單位施工技術管理的措施

為了保證建筑工程施工技術管理工作能夠順利進行，同時要保證施工的質量，要采取有效措施提高建筑施工技術管理水品個，不斷提高施工單位的經濟效益，

（一）要不斷完善建筑工程施工技術管理制度和體系，從保障施工的質量和進度，保證施工的各項工作能夠依照相關規定進行；同時要成立專業的技術管理小組，對有段技術管理人員進行嚴格的考核，保證技術管理人員能夠高效的落實工程技術管理規定和措施，促使他們能夠盡職盡責，能夠及時發現在施工技術方面的問題，同時還能提出有效措施和合理手段進行解決。為了更好落實施工技術管理工作，要完善以下幾個方面的具體管理制度。第一，要嚴格圖紙的會審制度，在正式施工開始前，要求施工人員深入了解和熟悉施工設計要求，保證施工質量和施工進度；第二，要堅持和完善施工技術交底制度，為促進建筑工程下一步施工和竣工驗收順利進行打下良好的基礎。第三，要不斷變更施工技術的審批制度，對于不符合設計要求和規定的施工技術等要進行嚴格的逐層審批，不能存在任何的紕漏現象，如果進行技術變更，要組織工程技術管理人員進行分析研究，才能最終確定技術變更的方案，要有效的避免不符合規定技術變更；第四，要制定質量檢驗制度和評級制度，在工程施工竣工完成后，要根據工程特點，有施工技術管理人員制定整個質量檢驗和驗收的方案，在檢驗過程中要嚴格按照國家規定和設計要求進行，對于出現的問題，要采取措施及時進行處理，有效的避免出現安全隱患和質量問題。

（二）在施工過程中要明確技術管理的主體，要建立健全技術管理責任制度，明確各級管理人員的職責，及時抓好施工技術的管理和調度環節，因此，施工單位要不斷引進技術型符合人才；同時要明確施工技術管理的主體，對工程施工的各個環節和工序的技術以及資源配置進行科學有效的管理、部署，防止因為技術管理不到位而引起施工質量和安全問題，要采取有效手段和方法對施工技術進行嚴格的約束。要根據施工現場的施工條件和方案，明確施工各個階段的施工要求和質量管理、控制以及驗收標準；還要不斷引進先進的施工技術和工藝，加強施工單位之間的技術交流，不斷提高施工技術的水平，增強施工單位技術素養，促進施工順利進行，及時有效的處理各種技術問題。

（三）要加強對施工材料的控制。在建筑工程施工過程中，要嚴格控制施工材料的質量，因為施工材料在很大程度上決定了工程的質量和使用壽命。施工工程材料具體包括原材料、成品、半成品以及各種配件等。施工單位要提前制定好施工材料的采購方案，嚴把質量關，詳細規定材料的材質、規格和數量等，保證滿足施工技術的要求。在采購施工材料過程中，要按照施工的實際需要購買，避免出現材料的浪費。同時在材料購買完成后，要做好相應的保管工作，注意購買的順序，防止出現材料相互擠壓的情況；對材料要進行分類保管，隨時做好材料的抽查審貯備，保證抽查和檢驗的結構準確客觀，真實有效，對出現質量問題的材料，要嚴禁進入施工現場。做好建筑工程施工技術管理，還要加強對圖紙會審結果的落實力度，保證施工人員能夠及時有效的理解設計的意圖，保證施工進程完全按照設計和既定的目標進行，避免出現不必要的變更。對于設計圖紙出現的問題，要加強技術人員與設計人員之間的溝通和交流，保證施工的標高尺寸符合設計和工程施工要求。

四、結語

綜上所述，技術管理在整個建筑工程施工過程中發揮了重要的作用。因此，施工單位針對技術管理中存在的問題，要不斷總結積累經驗，不斷采用新技術、新工藝和新材料，科學合理的提高是施工技術管理水平，促進施工單位實現良性運轉。

參考文獻：

[1] 牟杰.淺析建筑工程施工技術管理[J].中小企業管理與科技(上旬刊).2012(03)

[2] 王鋒，龐德江，李顏東.淺析建筑工程施工技術管理[J].門窗.2012(11)

[3] 王鋒，郭威.淺論建筑工程施工工序的質量控制[J].科技創業家.2012(19)

技術科學范文第4篇

關鍵詞：“三元論”哲學觀；學科分類框架；應用技術大學

作者簡介：劉曉保（1966-），男，上海電機學院高等技術教育研究所（發展規劃處）所長（處長），教育學博士，研究員，研究方向為高等技術教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）01-0005-07

應用技術大學從誕生之日起，學術界對其“要不要開展學科建設問題”曾引起多方爭議：有的學者認為要淡化學科建設，有的學者則認為要強化學科建設。其實問題的實質不是要不要開展學科建設，關鍵在于建設什么學科。學科是體現一所大學綜合實力的主要標志。應用技術大學是一種不同的分類方式，體現應用技術大學辦學水平的主要標志還在于學科建設的水平。但就我國現有的學科分類體系來看，相關學科門類與應用技術大學辦學定位存在不適應、不匹配的現狀。加之當今“學科發展總趨勢已開始全面突破傳統格式，逐漸形成全方位開放格局，并在兩個方向上發展趨勢十分明顯，橫向：由單學科向多學科聯合、交叉、滲透，構成學科群體；縱向：單學科在交叉同時，又在增強學科自我發展實力。”[1]因此，在當今形勢下，隨著科學哲學、工程哲學和技術哲學觀的逐步調整，科學知識的不斷更新與完善，新學科的不斷出現，學科分類標準的更新與完善也是形勢發展所然。

一、當代哲學觀的變革――一種“三元論”的哲學觀

哲學是世界觀與方法論，是關于世界的本質、發展的根本規律、人的思維與存在的根本關系的理論體系。因此，哲學觀的變革始終與人類對這個世界的認識有關。自然界是人類生存的物質基礎，因此人類從產生以來就生活在自然之中。原始之初，人類對自然的一切一無所知，對風雨雷電、地震海嘯感覺如此恐懼，在變幻莫測的大自然面前顯得渺小、軟弱、無助，面對此景此情，人類只能認為這一切的一切都是上帝的旨意，既然上帝創造了這個世界，人是上帝制造的，人只能依照上帝的意志和啟示來認識和了解這個世界，因此信仰上帝是獲得自然知識的前提條件。在當時的條件下，人類認為主宰這個世界的只有唯一的一個個體，那就是上帝或神，而神學成為當時唯一的精神家園。伴隨著對“神”的認識，更主要是對自己所處的宇宙的零碎的了解，人類對天象、天文積累了一定的理論知識體系，構造一個初步的自然圖景，在此過程中發現，在這個自然界中，既有存在物的存在，也有不是存在物的存在。由于當時人類認識的局限性，把思辨的自然哲學（被稱為“第一哲學”）和理論的自然知識（被稱為“第二哲學”的物理學）混為一體，都稱為“自然哲學”。17世紀，牛頓發現了自然界物體運動的三大規律，解決了開普勒沒有解決的天體如何由不動到動，以及伽利略沒有解決的物體如何落向地球的問題，他的發現被認為是科學研究史上的一個里程碑。從此開始，人類關于自然的研究已經走向科學之途，關于自然的知識已經是一種“科學”的知識。自然哲學轉化為自然科學。自然科學的出現使西方學者們看到了人類智慧的力量，不再把認識自然的愿望寄托在上帝的身上，知道了人有能力認識自然，而不是上帝幫助我們認識自然。從18世紀下半葉開始，自然科學在多個領域涌現出一系列重大發現，特別是在物理學中的能量守恒與轉化定律、生物學中的細胞學說和進化論，深刻解釋了自然界的普遍聯系和發展的辨證性質，從而使辯證唯物主義的自然觀取代了機械唯物主義的自然觀。

在人類探索自然規律的同時，人類也為了生存的需要不斷地通過各種方式盡可能地去適應自然界，并試圖通過各種手段和方法改變自然使人類主動地適應自然。人類在改變自然的過程中采用的各種手段、方法和工具的知識被我們冠之以“技術”。從技術的起源來看，只要有人的歷史，就有技術的發展史。但“技術”產生之初，其是簡陋的、粗鄙的、試錯的，還不能成為改造世界的真正手段和工具。但隨著人類在生產實踐中經驗的不斷積累，技術也慢慢地由工具和手段形成為“經驗技術”形式的知識。而真正促使技術發展并在改造自然的過程中發揮重大作用還在于科學知識進入到技術領域，并隨著科學的發展聯系越來越密切。由于科學與技術的這種密切關系，加之人類認識世界的最終目的是為了改造世界，以便創造更適合人類生存和發展的人工自然（第二自然），因此人們更喜歡把科學和技術混為一體，認為科技是認識和改造自然界唯一有效的工具和手段，形成了科學技術一體化的“一元論”哲學觀。然而，也有許多哲學家和科學家認為，“科學以認識自然、探索未知為目的；而技術是以對自然界的認識為根據，利用得到的認識來改造自然為人類服務。科學上的每一個重大突破，不僅將在一定時間內導致影響人類生活的新技術出現，還必定極大地豐富我們進一步認識自然的技術手段；新技術的發展又促使我們認識自然的實驗手段不斷增加、不斷提高，從而推動科學的進一步發展。”因此，“科學”和“技術”不可“合二為一”[2]，兩者相互獨立，是兩個不同的“個體”，它們在人類認識自然和改造自然的過程中都發揮著重要的作用，相互不能代替，這種觀點，形成了“二元論”的哲學觀。進入現代社會以來，隨著現代科學技術的快速發展，人類對自然規律的把握越來越系統，改造世界的工具、手段和方法越來越先進，為了充分利用科學技術的成果為人類服務，建造一個更適合人類生活的第二自然，人類改造世界的活動越來越趨向于大型化和綜合化（如三峽水利工程、登月工程），也使得改造世界的活動變得越來越復雜。在這個過程中，人們逐漸發現，面對大型而又復雜的改造世界的活動，僅靠對自然規律的認識和工具與手段難以實現改造這個世界的目的，還必須通過對這些因素進行整體的規劃和系統的統籌，并通過集成的方式才能達成目標，因而也逐步出現了“工程”概念，并逐步認識到“工程活動是現代社會存在和發展的基礎，是人類能動性的最重要、最基本的表現方式之一。現代工程不但塑造了而且還在繼續不斷地改變現代社會的物質面貌。”[3]從科學活動、技術活動和工程活動三者的起源來看，先有技術活動和科學活動，然后才有工程活動，但由于技術活動和工程活動都屬于改造世界的活動，因此工程起源之初，一直伴隨在技術活動之中，所以一直以來，人們始終把工程活動和技術活動聯系在一起，以“工程技術”、“工程技術活動”統而蓋之。然而，近幾年來，隨著人們對科學、技術、工程本|的把握，逐漸認識到“我們不但不應和不能把科學和技術混為一談，而且我們也不應和不能把技術和工程混為一談。我們應該承認科學、技術與工程是各有其特殊的本質或本性的。我認為：承認科學、技術與工程是三個不同對象和三類不同的活動，深刻認識和辨析科學、技術與工程三者各有其特殊的本性和本質，這是具有重要的理論意義和現實意義的，我們應該在承認三者存在著本質區別的前提下認識和把握科學、技術與工程三者之間的相互聯系、互動關系和轉化過程才對。”[4]這就是當今“三元論”哲學觀的起源。

“三元論”的哲學觀不僅體現在自然科學之中，近兩三年來也逐步滲透到人文社會科學領域。長期以來，人們在談到科學時，一直認為科學主要是指自然科學，“社會科學卻不象‘自然科學’那樣屬于標準的科學，一些使用科學的標準去衡量社會科學的學者們認為，社會科學無法滿足科學應有的標準，而把它稱之為‘準科學’或‘軟科學’。”[5]而人文科學則更不是科學，只能叫做“學問”。這種觀點，主要以英美為代表，這是狹義的科學觀。也有一些國家的學者把科學定性為一切體系化的知識，自然科學和人文社會科學都屬于科學，這是廣義的科學觀，主要以德國為代表。其實，認識的差異源于定性的標準不同。按照的哲學觀，我們認為自然科學和人文社會科學都屬于科學的范疇，本文所指的科學如沒有特別的限定都是指廣義的科學。

在唯物史觀的視野中，社會實踐是人的最基本的活動方式，也是人存在的方式：人們對象性存在基于他的對象性活動，人從事什么樣的對象性活動，他就形成什么樣的人的本質；而在人與自然和人與人之間展開的對象性活動，從根本上決定了人的存在是自然化和社會化的雙重規定的統一[6]。長期以來，人們對于人如何在自然領域獲得自由以及人與自然的關系問題討論的很多，而對人如何在社會領域中獲得自由、人與社會關系的問題討論和關注的比較少。近幾年來，隨著人們對“全球問題”的哲學透視、“和諧世界”的時代呼喚、“和諧世界”的主旋律以及“人類中心”的理性覺醒[7]，探索人的世界、人的社會、人與社會之間的適應、依賴和改造關系，成為迫切的需要。因此，在對社會發展基本規律把握的基礎上，通過社會工程這個人類改造社會世界的現實載體，利用社會技術手段，構建新的社會結構模式，并促進社會和人的發展是當前社會工程哲學和社會技術哲學研究的主要問題。在其中，社會科學解決的是社會領域的認識問題，它追求的是“真”，是對社會現象做出“真理性”的解釋，而社會技術解決的是社會領域做什么和怎么做的問題。所謂的“社會技術”正如錢學森所言：“是人們在長期的社會實踐中積累起來的處理社會問題和社會事物的理論、經驗、技能和方法的總和。”[8]社會技術主要的目的在于解決社會實踐中的具體問題，以確保社會的和諧、穩定發展。社會工程是從社會關系的總體上把握社會結構的特征，并通過建構新的社會結構模式去促進社會的發展。社會工程的主要目的是根據社會的發展規律，以系統的觀點對社會總體狀況進行把握，并通過具體的措施和手段促進社會制度的創新和發展。“社會工程是社會技術的動態系統，是諸種自然技術、社會技術的聯合應用，是理論技術和實踐相結合的綜合體。”“社會技術是構成社會工程的核心結構模式。”[9]社會工程和社會技術又統一在社會實踐活動中。社會工程哲學、社會技術哲學以及社會工程和社會技術的出現是“三元論”哲學觀滲透到社會科學領域的具體表現。

二、科學、技術與工程的邊界與滲透（跨界）

在現實生活中，人們總是把科學與技術、工程與技術等同起來，但實際上這三者既存在著各自的邊界，同時也在實踐中存在一定的跨界。從哲學的角度來看，人類一般是在創造能夠維持自己正常及便利和舒適的生活條件下，通過認識自然和社會的基本規律，來建造一個更適應自己居住的自然社會和打造一個相對和諧與穩定的社會。在這整個過程包含著三個不同的過程層面：創造生活條件的過程、認識的過程和建造的過程。所謂創造生活條件的過程，主要是指通過一系列的手段、工具和方法來改造世界，并使我們更好地生活，這個過程就是技術活動過程；而人類的認識過程主要是認識自然和社會的基本規律，并為我所用，因此，這個過程是一種科學活動過程；所謂建造的過程，主要是人類利用已有的認識，借助一定的工具和手段來改變這個世界，并創造人工自然的過程。從這個角度來看，科學、技術和工程就具有自己的邊界。

首先，從內涵上看，根據科學是一種認識活動可以把科學看成是對未知世界的客觀規律的探索，在探索自然和社會規律中所得到的認識形成科學知識體系，其基本形式和單元是科學概念和科學定律，科學活動的最典型形式是基礎科學的研究活動，進行科學活動的主要社會角色是科學家；根據技術是一種創造生活條件的過程可以把技術看成是可行的方法、技巧或工具和手段的發明，在這個過程中所形成的認識構成了技術知識體系，技術知識的基本形式是單元技術發明和技術訣竅，技術活動最典型的形式是技術發明和技術開發，進行這種活動的主要是技術專家、發明家，在這里筆者所指的技術不僅僅是自然的技術，它還包括社會的技術；而根據工程是一種建造的活動可以把工程看成是實際改造自然和社會實踐活動，在這個活動工程中所獲得和形成的知R構成了工程知識體系，工程知識的主要內容是調查工程的約束條件、確定工程目標、設計工程方案、做出明智決定、預見工程后果等，工程活動的基本內容是運籌、操作、制度運行和管理，進行工程活動的基本社會角色是工程師和技術人員，這里所指的工程既包括自然物的工程，也包括“社會物”的工程。從科學、工程與技術的內涵來看，核心的邊界在于：“科學活動可以解釋為以發現為核心的人類活動，把技術活動可以解釋為以發明為核心的人類活動，把工程活動解釋為以建造為核心的人類活動。”[10]

其次，從科學、技術、工程所形成的知識體系來看，科學知識追求符合客體的真理性、描述性知識為目標，因此在本質上必須堅持科學知識的實在性、客觀性與普遍性，是關于自然和社會本源的知識，即基礎知識，它具有真理性、合理性、進步性和共享性的特點；技術知識是技術發明和創造這一特殊的實踐活動創造出來的、為實現人類的某種目的，導向實踐的、“應當怎樣做”的程序性、規范性的知識，它具明言性和難言性相結合、約定的普遍性、價值性、社會性和地區性等特點；工程知識不是工程活動的目的，而是實現工程目的的手段，它的創造由目的決定，是中介性的知識，它具有獨特性與地域性、綜合性、具體性、可靠性、復雜性與協調性、情境性與現場發生性、難言性與不可復制性、優化性與評價的多元性等特點[11]。基礎知識、技術知識、工程知識的系統化、體系化分別形成基礎科學、技術科學和工程科學。

再次，從科學、技術、工程各自作為一個系統來看，科學活動、技術活動和工程活動的整個內容分別形成科學系統、技術系統和工程系統，并在活動過程中通過組織分別形成基礎科學建制、技術科學建制和工程科學建制，其邊界點如表1所示。

科學、技術、工程的邊界是一種空間性的隱喻，其實質是將各自的區域、疆域和領域指涉出來。這種空間性的隱喻凸顯的是科學、技術、工程各自的范疇和類型之間的差異。但邊界所確立的空間并非是一個完全封閉的空間，因為在邊界作業①的過程中，人們也在重新審視邊界的清晰度，清晰度的高低是能否實現知識和系統跨界的先決條件，因此，邊界既是分界線，也是滲透膜。邊界之所以是滲透（跨界）的，是因為知識和系統都不是孤立的單元。一般來說，“不滲透的邊界與結合緊密、凝聚力強的團體連在一起，人們認為這些團體具有清晰的邊界、限定的范圍和通過認知性限制與社會共識來控制的‘單純問題’。”[12]就“單純問題”來看，科學、技術與工程之間具有清晰的邊界，但這些“單純問題”如果放在整個自然與社會的大系統中，其邊界有時又不是很清晰，甚至是模糊的，這就使科學、技術與工程之間的滲透（跨界）成為可能。從人類認識世界和改造世界的過程來看，認識世界的目的是為了改造世界，科學是認識世界，而工程與技術是改造世界，因此，科學、技術與工程之間滲透（跨界）也就成為必然。

科學與工程、技術的滲透（跨界）：科學與工程、技術的跨界主要通過“大科學工程”這個平臺來實現。所謂“‘大科學工程’又稱‘大科學裝置’（large-scale scientific facility），是指通過較大規模的投入和工程建設來完成的，建成后通過長期的穩定運行和持續的科學技術活動實現重要科學技術目標的大型設施。大科學工程的科學技術目標是：面向國際科學技術前沿，為國家經濟建設、國防建設和社會發展做出戰略性、基礎性和前瞻貢獻。”[13]大科學工程是運用工程思維，通過工程項目的方式來建造的，為科學技術發展提供大規模觀察、實驗、數據收集分析的操作平臺，是實現科學新發現、創造核心技術、發展前沿技術的重要性基礎設施。從科學與技術的關系來看，大科學工程本身就是許多高技術的綜合集成。通過高技術的集成，一方面推廣高技術，另一方面也在技術的集成中實現技術的再創新。最主要的是通過這種高技術集成手段，有利于在基礎研究領域催生和創造新的科學知識和原理，因此，大科學工程“具有科研力量集中、科研任務集中、投資集中、科研成果豐碩、學科多樣、學科交叉、發展新型學科和交叉科學以及突破重大新技術能力強”[14]的特點。

科學與技術滲透（跨界）：科學與技術之間的滲透（跨界）主要出現在19世紀中葉以來，主要是科學滲透（跨界）至技術領域，在當時科學走在技術的前面，一系列重大技術的進步幾乎都是在科學上取得突破之后才轉化而來的。而到了現代，則是科學與技術之間的相互滲透（跨界），“在未來，兩者將相互依存，更多地發生融合，以至于朝著一體化的方向發展，科學高度技術化，技術高度科學化；特別是，未來的技術就是高度科學化的技術，而未來的科學也將是技術化的科學。”[15]

科學與工程滲透（跨界）：科學與工程之間的滲透（跨界）主要借助于技術這個中介。因為科學的發現并不能直接為工程造物提供直接的幫助，而是借助技術來實現。然而，這種現象在現代有所變化。在現代工程中，科學知識越來越多地直接進入了工程活動領域，成為工程領域有別于技術知識的獨立構成要素。因為在工程的技術實現中，常常會碰到一些瓶頸性的問題，有些瓶頸只需要技術創新即可以突破，有些瓶頸必須要靠科學理論創新才能突破。一般地說，越是具有創新性的工程，越需要更多地求助于科學理論知識。

工程與技術滲透（跨界）：由于工程與技術同屬于改造世界的范疇，盡管技術不僅包括工程技術，它還包括生產技術，但工程與技術之間的邊界并不十分清晰，兩者之間的滲透（跨界）更是頻繁。工程系統能達成什么樣的水平，首先取決于技術系統的水平，其次也取決于能否經濟、有效地組織和集成相關的技術。

三、基于“三元論”哲學的學科分類框架

從上面的分析我們知道，人在認識世界的過程中所獲得的知識和觀點，經過概念、抽象獲得了對這個世界本源的、規律性的認識，這種認識所形成的知識和觀點有哲學家認為是“純粹的知識”，但筆者更愿意命名為“基礎知識”，對基礎知識的系統化、體系化就形成了基礎科學知識體系（純粹科學知識體系）。基礎科學知識是基礎科學（純粹科學）的核心組成部分，也是基礎科學區別于其他科學的主要邊界。然而，人類認識世界的目的是為了改造世界。在改造世界的過程中，人類充分利用基礎科學知識所揭示的自然和社規律，為改造世界服務。在改造世界的過程中所形成的知識成為應用知識，其知識的系統化、體系化就形成了應用科學知識體系，應用科學知識體系是構成應用科學的核心組成部分，它構成了應用科學的邊界。在哲學觀中，也存在著應用科學不是科學的觀點，如，阿根廷裔的加拿大哲學家邦格（Mario Bunge）就認為：“‘技術’是指關于實踐技巧的學問而不是科學學科，而‘應用科學’則是指科學思想的應用，而不是科學方法的運用。如，盡管細胞學是一們純粹的科學，但癌癥研究卻是一項應用研究。”[16]但對這種觀點，現在有許多哲學家并不認同。這是因為，在現代科技的發展進程中，所謂純粹的科學也很難以見到，即使是純粹的科學也在考慮應用的問題。而在應用領域中，不僅僅是基礎科學的簡單應用，相反，現代有許多的科學發現正是在應用研究的過程中發現。因此，應用科學也是科學。

當然，在改造世界這個應用的領域是比較模糊的，關鍵還要看是在生產領域中的應用還是在建造領域中的應用。在生產領域的應用所形成的知識構成技術知識，技術知識的系統化、體系化就構成了技術科學知識體系，它是構成技術科學的核心組成部分；如果是在建造領域的應用，其所形成的知識經過系統化、體系化就構成了工程科學知識體系，它是構成工程科學的核心組成部分。可見，科學的知識體系是科學分類的主要標準，而科學的分類是學科分類的主要標準，因此，從學科的內涵來看，知識類型的差異也是決定學科分類的主要標準。

學科又是相對獨立的科學知識體系，因此，學科的分類與科學的分類相關，更與知識的分類相關，不同的知識體系是區分學科類型的主要標準。由于人們對知識體系理解的差異，學科的分類也存在較大的差異，這種差異并不完全存在對與錯的問題，但我們認為，由于知識體系在社會實踐中不斷發展和更新，特別是隨著現代科學技術的快速發展及其廣泛應用到生活的各個領域，科學的知識體系不斷實現分化、重組，甚至形成新的科學知識體系，產生新的學科，這是科學技術發展的必然。基于現代科學技術發展的新趨勢及在相關領域的廣泛運用，我們認為學科類型也會在此基礎上l生新的變化，特別是在原來的工程技術科學領域，隨著現代工程項目的大型化、綜合化、復雜化，以及現代技術活動的專門化、精細化，工程技術科學分化為工程科學和技術科學，并形成相對獨立的工程學科和技術學科也是科學技術發展的必然。有關知識分類、科學分類和學科分類之間的關系如下圖1所示。

從認識世界和改造世界這個大的系統來看，科學、技術與工程在存在自身邊界的同時，三者之間也存在著滲透（跨界）的現象，這種滲透（跨界）是學科互涉的主要原因。所謂學科互涉，美國學者約翰?海厄姆形象地將其描述為“住在房間里的人在房門緊閉的情況下，從敞開的窗戶里探出身去，與周圍的鄰居愉快地交談。”[17]但有學者認為這種描述方式過于簡單，她認為：“實際上，更多的情形正在出現，一些人愉快地交談，另一些人在和鄰居辯論，還有一些已經跳出窗外。很多房門依據緊閉，但也有一些已被撞開，有的甚至建造了全新的房子。學科互涉活動不能用單一的意象來描述，通常援用的隱喻是電子、網絡和體系，學科互涉活動類似于島嶼的分崩與重組，其典型的結構是項目、中心、計劃，而不是系科、學院和獨立的機構，也存在獨立的學科互涉機構，但極為稀少。”[18]在這里，互涉學科強調的是多學科之間的聯系，即這些學科都會在某個項目中涉及，但又保持自身學科的獨立性，而跨學科和交叉學科可能更多的是新興學科，但又是處于初級階段。在多學科體系中，學科的互涉可能會產生新的學科，也可能不會。

根據知識分類、科學分類與學科分類之間的關系，筆者試圖勾勒出基于“三元論”哲學觀指導下的學科分類標準框架，具體見表2所示：

這種分類的方式主要依據基礎科學、技術科學和工程科學之間的關系來劃分學科大類，而基礎學科、工程學科和技術學科大類之間由于其知識之間的滲透（跨界），其互涉學科比較多，這也有利于學科之間的交叉與融合，并形成新興學科。從這種學科分類的方式可以看出，不同類型的院校，其學科生存的主體也存在較大的差異，如在綜合性研究型大學中，主要以基礎學科的建設為主體，但也存在工程類學科和技術類學科。而工程型大學和技術型大學主要以工程類學科和技術類學科的建設為主體，當然也存在理論（基礎）學科，但這種（理論）基礎學科主要根據工程和技術實際的需要來進行研究。也可以說，當工程類學科和技術類學科發展到高級階段，其與基礎學科之間的邊界幾乎已經消亡。

綜上所述，對應用技術大學來說，學科建設的主體可能以技術類學科為對象比較適合應用技術大學的辦學定位。

注釋：

①所謂“邊界作業”（boundary work），包括其觀點、研究內容、界定與保護知識實踐的體制結構，人們直接并通過慣例來建立、保持、打破、重構知識單元之間的界限。

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技術科學范文第5篇

【關鍵詞】計算機應用技術 學科建設 實踐發展

隨著計算機技術在現代社會的逐漸發展和普及，使得有關計算機的應用技術在我國經濟社會發展過程中的作用也逐漸凸顯出來。而做好各學科的建設工作作為當前我國各大院校重要的教學活動，完善計算機應用技術的學科實踐建設，逐步提升計算機專業應用技術科目的教學水平，已經成為了當前我國各大高校計算機教師和相關教育者必須重視的一大問題。因此，分析計算機應用技術的重要性，就提升該學科教學水平的具體措施進行研究勢在必行。

一、應用技術科目的重要性

相關人員在對應用技術這一學科展開相關研究時，需要先了解該項技術的教學對社會發展和學生成長的重要性。只有了解到這一學科的重要性，才能夠幫助相關教育工作者更好的完成該學科的實踐建設工作。首先，計算機作為人們日常生活中必不可少的工具，其在人們生活中的影響力也在隨著時代的發展而逐漸增強。例如，收銀臺、辦公室等地區的工作都需要使用到計算機設備。其次，與計算機還沒有出現的生活相比，計算機在現代社會的應用，不僅提高了人們的工作速度，還方便了人們相互間的通信。并且，學生還可以借助計算機來上網搜索自己感興趣的事物和學習資料，從而不斷的改善自己的生活和學習質量。此外，計算機技術的廣泛應用，還可以幫助我國國防部門獲取更多有關敵對國家和的信息，加強國防建設，保障國防安全。因此，強化計算機應用技術學科的建設，提升計算機人才的專業水平勢在必行。

二、應用技術科學的實踐建設措施

（一）強化師資隊伍建設

如果我國計算機教師本身的專業技術水平較低，那么就無法培養出具有較高操作水平和專業技能的計算機人才。在展開應用技術教學的過程中，教師只有本身具有較高的專業水平，才能夠給予學生正確的指導，并在教學期間利用自己的實踐經驗，向學生講授計算機技術的具體應用措施，從而培養和提升學生的計算機綜合能力。因此，在推動應用技術學科建設實踐的過程中，各大高校的計算機教師應該利用課余時間不斷充實自身，更新自己的計算機技術和教育教學觀念，強化自身建設[1]。此外，高校領導者還應該對本校計算機教師的能力有一個基本了解，以便能夠針對不同教師的特點和優勢，構建出一支擁有扎實教學經驗和實踐教學水平的計算機教師隊伍，從而促進計算機專業的進一步發展，進而培養出具有較高專業水平的人才。

（二）充分挖掘學生的計算機潛力

由于受到我國應試教育模式的影響，計算機技術在我國基礎教育期間并沒有受到較高的重視，導致很多本身計算機天賦較高的學生都被埋沒在基礎教育階段，即使這些學生本身的計算機能力極強，且對應用技術有著較大的學習興趣，但也會因為其他學科不及格的情況，無法被各高校計算機專業錄取[2]。為了能夠更好的改變這一現狀，我國各大高校的計算機專業在招收學生時，可以提高對學生在學習計算機技術方面的潛力的挖掘程度和重視度，一旦發現有潛力、英語技術較強、對計算機技術十分感興趣的學生，要鼓勵這些學生去接受專門的教育，并通過開設一些專門教學學科的方式，對這些類型學生的計算機應用能力進行培養。

（三）完善和創新教學教材和措施

就當前我國計算機應用技術學科教學情況來看，其教學內容都比較簡單，大部分學校的計算機專業都是在教授一些基礎性的應用技術知識，其教材內容相對來講也較為落后。正常情況下，只有高質量的教學教材，才能夠在培養學生計算機專業能力的過程中發揮出重要的作用，所以，對當前計算機學科的教學教材進行改革和創新，更新該專業的教學理念十分必要[3]。因此，在計算機技術逐步發展期間，相關高校的計算機教師一定要充分認識到應用技術的重要性，以及當前我國高校計算機專業應用技術教材存在的局限性，以此為基礎改革和更新應用技術教學理念和方式，從而讓畢業生可以將自己學習到的知識更好的應用到日后的工作中去。

（四）完善實踐教學設備

同其他學科相比，計算機學科教學實踐性和學生操作能力的要求相對較高，所以，在推動計算機專業實踐建設時，相關人員需要完善該學科基礎設備建設，以便幫助學生從根本上掌握計算機應用技術相關的理論知識和專業知識，從而幫助學生將自己在課堂上學習到知識技能應用到實際的工作學習之中[4]。如果僅是依靠教師在課堂上講述教學的方式，無法讓該專業學生了解到計算機應用技術的重要性和實用性，只有借助教學設備才能夠對學生的動手操作能力展開進一步的培訓教育，從而讓學生更好的掌握和熟練的使用自己學習到的知識。此外，計算機教育人員還應該完善實驗室設備的建設制度，以便能夠更好的滿足計算機實踐教學的基本需要。

三、結束語

總而言之，在信息技術和計算機技術穩步發展的今天，有關計算機的應用技術已經逐漸成為現代社會人們日常生產生活中必不可少的一項技術。而隨著社會經濟和環境的發展，推動計算機技術的發展，使其能夠進一步適應現代社會政治、文化、環境、經濟的發展要求，已經成為我國各大高校計算機教學中的重要內容和首要任務。因此，做好計算機應用技術這一學科的建設實踐，創新和完善有關應用技術實踐教學的各項措施十分必要。

參考文獻：

[1]于金霞，賈宗璞，湯永利.計算機應用技術學科建設實踐與發展探討[J].計算機教育，2010.

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