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學困生幫扶計劃與措施范文第1篇

一、制定有關學困生工作計劃。

本學期以“提高合格率，優秀率，縮小學生之間的差距”為目的，根據本年級本學期的所有知識點，制定《五年級數學(下冊)學困生研究單元任務表》，并且在每單元的教學前，根據本單元的知識點制定《單元知識的計劃與實施表》，這樣不僅使教學更有針對性，而且通過在教學中對學生實際錯誤的收集與處理，不斷調整自己的教學。

二、及時填寫好典型學困生個人檔案，從學困生的成因入手，找出相應的轉化策略，使轉化措施更有針對性。

三、 定期做好家訪工作，以多種形式加強與家長的溝通，爭取家長對學校工作的支持與配合，及時了解他們的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉化。

四、繼續以“計算教學”為切入點，扎實開展學困生的轉化工作。

計算是數學的根本，在數學教學中繼續以“提高學生計算的準確率”為突破口，輔導學困生注意從計算的方法處著手，通過多種形式去幫助他們正確掌握計算的方法，從會算慢慢過渡到正確、有一定速度的計算，同時，讓學困生在計算的過程中，掌握計算的技巧，從而達到提高學困生計算能力及數學學習成績的目標。

五、多方幫教，共同進步。

在學困生的轉化過程中，將繼續發揮小組合作學習的作用，繼續采用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，優秀生在幫教中得到進一步提升，達到共同進步的效果。

六、利用每周課余時間的“幫扶”活動，指導學困生學習。

每周的課余時間不固定，我將見縫插針地安排對學困生的幫扶活動，對學困生進行已學知識點的鞏固，更重要的是對學困生進行學習方法的指導。

七、改變評價方式，對學困生適時鼓勵評價。

課堂上將繼續尋找時機多對學困生的課堂表現予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心;在作業批改時，將會繼續用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業;每次測試后將繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等不斷的對學困生給予關注、幫助，促使他們不斷進步。

八、繼續做好各知識點的錯題收集與原因分析工作，使自己的教學更有針對性。

學困生幫扶計劃與措施范文第2篇

 

【關鍵詞】小組合作學習；學困生；轉化

 

一、小組合作學習下學生的學習狀況

合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。 ”小組合作學習是新課程標準倡導的一種自主、合作、探究的新型學習模式，其目的就是促使學生學習動機水平的提高，從而逐步達到自主學習、自我教育的境界。

 

（一）小組合作學習下學生求知欲望增強

奧蘇伯爾認為動機是由“認知內驅力” “自我提高內驅力”和“附屬內驅力”等三種成分構成的。學生在合作中互相幫助、互相促進、共同研究、共同提高。學生間的情感交流增強了，學生的學習積極性和主動性提高了，參與學習活動的欲望提高了，由過去的“要我學”的被動狀態變成現在的“我想學” “我要學”主動學習的狀態。 小組合作學習將傳統教學中“教師講授，學生接受” “教師問，學生答”的單雙邊交流變成師生、生生之間，教師、學生、文本之間的多邊交流，學生得到更多表現自我的機會，個性得到張揚，同時也得到來自于同伴的幫助與認可。 在小組合作學習中，學生的“認知內驅力” “自我提高內驅力” “附屬內驅力”也在不斷增強。

 

（二）小組合作學習下上層學生表現突出

“認知內驅力”是內在的一種最重要的學習動機，是學生自主學習的動力。在小組合作學習中，優生和中上層學生的認知內驅力往往比較強。他們的好奇心、求知欲促使他們在積極主動地參與到學習活動中，在求知活動中得到滿足，贏得榮譽與尊重。 這種滿足感又進一步堅強化了他們的求知欲望，增強了學習的認知內驅力。 這是一種良性循環。

 

（三）小組合作學習下學困生學習狀況不容樂觀

然而，對于小組中的學困生而言，由于他們的觀察力、記憶力、想象力、注意力等認知能力低下，沒有養成良好的學習習慣，學習方法也不當，加上自卑、膽怯等心理的影響，認知內驅力缺乏，求知欲望不強。 大多數學困生具有惰性心理，學習目標不明確，學習上不思上進，不肯用功，怕動腦筋。 自學能力低下，課前不預習，前置作業不能較好地完成。 在小組合作討論中無自己的見解，不發表意見，不參與研究，處于一種消極被動的狀態，有的因膽怯而沉默，成為一個旁聽者。 這是一種惡性循環。 如果教師在教學過程中只關注到優生的精彩表演，而忽視了學困生的這種學習狀態，其后果就是班級學生兩極分化嚴重，好的越好，差的越差，合作課堂成為個別學生表演的舞臺。 那合作學習就只能是空談。

 

二、小組合作學習轉化學困生的具體措施

（一）合理構建學習小組，確保公平競爭

合理構建學習小組是合作學習的關鍵。 按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，把學生分成若干個 4-6 人的學習小組。 小組中優、良、中、差學生合理搭配，每組一個學困生，各小組有各學科優秀生，做到優劣整合，力求均衡，便于公平競爭。

 

（二）學困生調查建冊，制訂學困生幫扶計劃

根據本班和小組分組情況，建立“學困生”名冊。 對學困生進行問卷調查摸底，根據問卷與實際考查相結合寫出調查報告，并對學困生進行分析，建立學困生檔案庫。根據學困生現狀，制訂學困生小組合作幫扶計劃，對各個學習小組提出幫扶要求。建立小組長負責制，每個小組的組長必須對組內的學困生負責，進行一對一的幫扶，其他成員協助。

 

（三）課前設計梯度前置作業，激勵學困生參與學習

上海教育科學研究所錢在森老師提出了學困生的定義是：智力正常，但學習效率低下，達不到國家規定的教育大綱要求的學生。學習上遇到困難也不敢向老師和同學請教。學習上懶惰貪玩，不肯用功，怕動腦筋，不求上進。對于這些學困生，關鍵是要想辦法讓他們獲得成功的體現，克服自卑心理，重拾學習的信心，養成良好的學習習慣。

 

（四）課內關注，培養學困生傾聽與表達的能力。

學困生在上課期間注意力不夠集中，思想開小差，做小動作，對老師的講解和同學的發言不注意傾聽， 不敢也不善于表達自己的想法。為了讓學困生參與到小組合作學習中來，教師要把學習任務分解落實到個體，讓每一個學生都有學習任務與目標。

 

三、小組合作學習的評價激勵機制

（一）建立小組積分評價制度，用數據激勵學困生進步

建立小組積分評價制度，用數據記錄學生的進步。 小組合作學習堅持“淡化個體、強化小組”的原則，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人積分變為小組積分，學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗，形成“組內合作，組間競爭”的學習氛圍。

 

（二）評價激勵機制向學困生傾斜

教師對小組合作學習的過程和結果給予評價時要給予學困生更多的包容和制度性的傾斜。 有利于激勵學困生參與學習，還有利于強化小組的合作意識，體驗合作學習成功的樂趣。

 

四、結論

心理學家威廉姆斯曾說： “人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞贊美”。“小組合作學習”中要充分發揮小組合作的積極作用，給予學困生更多的關愛與賞識。 對于失去自信心的“學困生”來說，小組幫扶的作用是不可估量的， 特別是來自于老師和同伴的幫助與認可，能使“學困生”感覺有存在的價值，從而逐漸樹立信心，增強學習的主動性和積極性，慢慢提高學生成績。 對于學困生我們不言放棄，社會、學校、家長 、教師都要有足夠的愛心和耐心，靜待花開！

 

參考文獻：

[1]王坦.合作學習論.北京：教育科學出版社.1994

[2]皮連生.教育心理學.上海:上海教育出版社，2004

學困生幫扶計劃與措施范文第3篇

小學六年級學困生轉化工作計劃一

工作計劃是行政活動中使用范圍很廣的重要公文。機關、團體、企事業單位的各級機構，對一定時期的工作預先作出安排和打算時，都要制定工作計劃。工作計劃實際上有許多不同種類，它們不僅有時間長短之分，而且有范圍大小之別。

以下是工作計劃頻道為大家整理的六年級學困生轉化工作計劃，供大家參考。更多閱讀請查看本站工作計劃頻道。

一、本班學困生情況分析：

本班共有學生39名，大部分學生學習習慣良好，知識掌握牢固、運用靈活。但也有部分學生學習不努力，對學習沒有信心，基礎知識掌握較差，如：肖瑤、何珊、龍玉俠、胡林、楊欣等；再加上本學期新轉入的三名學生：陳虎、楊葉、楊萍，他們三人不僅學習習慣差，知識基礎也有很大的問題，特別是陳虎不僅厭惡學習且知識水平最多也只相當于四年級學生。一個班的整體成績要想提高，首先就要解決學困生的問題，因此，為了出色的完成學校賦予的教育教學任務，轉化學困生工作就成為了日常教學工作的一個重點。

二、轉化目標：

通過本學期的轉化，使本班學困生能基本掌握學習的方法，能樹立端正的學習態度，養成良好的學習習慣，對于掌握基本技能起到推動作用。

三、轉化措施：

1、加強對學困生的課上管理，大多數學困生是因為對學習不感興趣而產生的，因此，教師要管理好學困生，上課時應經常提問他們。

2、加強對學困生的課后輔導工作，課后對學困生進行輔導是轉化學困生的一個重要措施，有利于學生對所學知識及時掌握。

3、通過各種方式和課外活動調動學困生學習的積極性。大多數學困生厭煩學習，教師要改變學生的厭煩心理，必須調動起學生學習的興趣，由要我學變成我要學。

4、對不同的差生用不同的改進方法，因材施教。

5、經常與學生談心，教育他們端正學習態度，明確學習的重要性，利用課余時間加強基礎知識的講解和指導。

6、努力創造讓學困生成功的競賽活動，讓學困生品嘗成功的喜悅，并在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，使其多方的優點顯露出來，從而達到轉化的目的，進而提高全班的整體水平。

7、充分調動家庭教育的積極性，發揮家庭教育的潛力。

對于學生的教育，學校作用固然重要，家庭作用也不容忽視。為了做到學校教育和家庭教育的有機統一，良好配合，一方面應利用課余時間進行家訪，與他們的家長溝通交流，在溝通與交流中統一、完善對孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，我要與他們的家長進行電話聯系。如當這幾位學生的學習有了進步時，我便及時地告知他們的家長，一同分享其中的快樂，當這幾位學生的學習稍有退步時，就盡快地詢問他們的家長，了解其中的情況，剖析其中的原因，交換看法和意見。

8、成立“一幫一”的的幫扶小組，促進學生間的互幫互助對于學困生的幫助，作為老師的我畢竟能力和時間是有限的。為了彌補這一點，為了延伸和繼續幫助學困生的工作，在班上，我成立了“一幫一”的幫扶小組，讓班上的優等生幫助學困生，給他們給予知識上的補充。

小學六年級學困生轉化工作計劃二

每一個班級，都客觀存在著或多或少的“學困生”，他們構成了班主任工作的重點和難點。所謂“學困生”，即指家庭經濟困難、學習困難和思想困惑的學生。幫助學困生擺脫困境的成效如何，很大程度上反映著班主任工作的成敗得失，所以，這是一個很有現實價值的課題，特別是在新課程改革背景下，如何有效地既尊重學生個性又有所針對地進行教育引導，值得我們每一位班主任細細研究。

一、學困生的共性

出現“學困生”的原因是多樣的，進行幫助的方法也應是多樣的，但對已有的學困生，倘若深入研究，我們卻不難發現他們的一些共同的特點：

一、心理上主要表現為：①自卑；②脆弱；③敏感；④封閉。

二、日常行為上，常常表現為：①不合群；②易激動或易消沉，愛感情用事；③丟三拉四，不能很專心地任務；④服裝打扮上追求時尚，一味扮酷；⑤常常違反校紀校規，特別是不遵守紀律。

三、人際關系處理上：①對待教師，敬而避之；②對待同學，或疏遠、或欺負、或捉弄、或拉攏一批打擊一批；③對待家長，常常隨心所欲，并不時地蒙騙；④愛和社會上問題青年交往，程度嚴重的，甚至喝酒、抽煙、或出現違法情況。

要幫助“學困生”擺脫成長過程中的困境，班主任必須做好大量的細致的工作，而最主要的是走進他的心靈空間。結合我班的實際情況，現制定以下幾方面的工作計劃：

（1）想方設法，收集學困生的有關信息

對癥下藥，是治病的關鍵。要幫助學困生，班主任應該通過多種渠道了解其“困”的原因。一般的方法有：①平時觀察。老師可以在班級環境中直接觀察他們的言行舉止。也可以故意創設一種情境，讓他們充當主角，留心觀察，還可以通過班委會成員，暗地里觀察，并在一定的時候，委托其他科任老師幫助觀察，班主任老師和其他老師隨時交流。②家訪座談。家訪時，巧妙地查詢他們走進困境的歷史，盡可能多了解他們的有關案例，不過，這種家訪，要注意不要讓學生在場。③通過其他學生了解。

（2）師生溝通，直接點擊學生心靈層面

班主任必須在自己的心靈空間構建愛的驛站，讓學困生的心靈馬車可以隨時停靠。比如，我可以先行主動創設溝通渠道，如和學困生共同就餐、邊吃邊聊；或飯后邀請他們散步、邊走邊談；或課余與他們共同參加一些他的感興趣的體育活動，活動后和他們交流心得體會；或師生通信，；還可利用主題班會，鼓勵他們勇敢地說出內心話。

（3）營造關愛氛圍，巧妙幫助學生脫困

對家庭經濟困難的學生，我自己要想方設法在物質上給予幫助，也可發動班級學生，為他們奉獻愛心；對學習困難的學生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成績優異的學生在他們周圍，盡心幫助他們解決實際困難，也可為他們聯系一些學科的老師，對他們進行補習或面輔；對思想困惑的學生，多用激勵機制、表揚手段或優秀事跡感染等方法；……總之，關愛的氣氛必須濃郁。

（4）建立學困生特殊評價體系，讓他們獲得成功的喜悅

學困生幫扶計劃與措施范文第4篇

一、教學理念應當全面兼顧，將學困生轉化納入整體教學設計

過去較長一段時期，許多高中語文教師在教學工作中只注重中上位置的學生，這是應試教育理念的結果，導致語文教學成為了“不均衡”的教學。新課程改革對促進每一位學生的全面發展提出了明確要求，教育教學工作不能放棄任何一個學生，越是學習難度大、困難多的學生，越要給予更多的關愛和幫助。筆者在語文教學工作中，始終堅持“為了每一個學生的發展”理念，從思想理念上將學困生群體的教育教學工作放在了更為重要的位置，在教學設計中細化教學目標與具體教學內容、目標要求，建立起與學困生學習狀況相一致的教學體系，從而為學困生的有效轉化提供方向引領。另外，筆者還將學困生轉化與學生教育管理工作同步考慮，尤其是針對學習基礎能力滯后、學習態度情感薄弱等雙重問題的學生，教育教學工作中有機滲透心理疏導與情感激勵因素，從而為學困生的有效轉化提供積極的促進功能。

二、教學措施應當綜合推進，打造適應學困生學習的教學體系

在高中語文教學工作中開展學困生轉化，面臨著教學工作時間緊、節奏快等諸多影響，教師應當強化教學研究，打造更為恰當的教學體系，與學困生轉化工作遙相呼應，提高轉化成效。筆者著重從以下幾個方面著手：

一是教學上降低目標要求 在高中語文教學中，學困生的學習基礎與能力相對滯后于其他學生，如果還是按照“一刀切”的教學目標要求，勢必會增加學困生的學習畏難情緒，過高的要求也脫離了學生的實際學習能力，等于“空目標”，倒不如切合實際的目標更為實在與有效。筆者在語文教學中專門為學困生制定了相應的學習目標，知識點與能力培養等方面的要求適當降低，保證教學目標要求與學生的實際學習能力狀況相一致，提高教學目標的針對性效果，以便于為學困生的語文學習打造“量體裁衣”的教學體系。

二是課堂上創設互動平臺 許多學困生因為自己語文學習較差，在課堂上處于一種自卑的心理狀態，加上許多教師課堂教學中設置的提問難度較大，學困生回答也有一定的難度，這就導致學困生容易成為“邊緣化”角色。筆者在語文教學中注意打破這一瓶頸制約，將學困生的學習注意力有效集中到師生互動環節，教學提問方面既設計了一些難度較大的內容，同時也設計了一些基礎性問題，主要針對學困生群體進行提問，保證他們有參與的平臺，增強學習成功的積極情感，從而有效融入到語文整體教學活動之中。

三是訓練上實行分層要求 課后練習是鞏固課堂教學成果、檢查學生掌握情況的重要方式。學困生由于學習基礎與能力滯后，教師在作業布置方面要適當考慮降低難度與訓練量，保證學生能夠基本完成。學困生群體的課后練習與其他學生要有所區別，教師要將著力點放在基礎知識與基本能力等方面，與分層教學目標相對應。

四是考核上單獨進行檢測 整個高中語文教學中要經常進行各種檢測，“一刀切”的教學檢測讓語文考試成為了優秀生的盛宴、學困生的煎熬。筆者在教學中采取與教學目標要求相對應的教學檢測體系，中等以上學生采取正常難度的測試卷，學困生單獨設計難度降低的測試卷，既能夠與不同層面學生的學習目標相對應，同時也能夠增強學困生的積極學習情感，為他們的有效轉化奠定情感基礎。

三、教學資源應當充分整合，營造學困生有效轉化的教學氛圍

學困生幫扶計劃與措施范文第5篇

隨著時代的發展，人們對知識越來越重視，家長對自己孩子的要求也越來越高，對教師能將其孩子培養成才的期待也更高，而一個教學班中學困生的多少又是決定教學質量能否提高的關鍵。學困生自然而然的成了家長和老師的一大“心病”，學困生轉化工作就不可避免的擺在了每個老師面前。

要想成功的轉化這些學困生，教師就要針對不同原因，找出問題的癥結所在，對癥下藥，采取相應措施，及時有效的為那些需要幫助的學困生們施以援手。

一、學校管理者要開闊眼界，積極轉變思路

一個好老師可以影響一群人，一個好校長可以影響幾代人。因為只有校長的辦學思路正確了，學校管理才會科學有序，老師的教學也就會更符合教育大綱的要求，才能培養出合格的人才。因而只有加強校長的嚴格選拔與培訓，才能造福一方。只有那些忠于職守的校長嚴格管理與把好關，才能減少那些誤人子弟的教師數量，培養出德才兼備業務素質過硬的教師隊伍，防止與減少學困生產生也就不會只是紙上談兵。

二、教師要用愛心感化學生，做到自律垂范

常言道；“親其師，信其道”，只有真心愛學生的老師才能真正的走到學生的心里，他們的心門才會向你打開，你的說教才會讓他們從心底里接受。孟子說過“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”。我們每一個教師愛學生跟愛自己的孩子一樣，轉化學困生才會變得有可能。孔子日：“其身正不令而行；其身不正，雖令不從。”一個教師要想以人格魅力去影響教育學生，必須從師品、師德、師智、師能、師表等各方面提高自己，嚴格遵守“身教重于言教”的教育規律。不忽視每一個學生，不放棄每一個學生是所有老師應該做的。用特別的愛去愛特別的學生，就會使一部分學困生成功轉化。

三、學困生轉化要有耐心，持之以恒

學困生的轉化是一個長期的、艱難的過程。只有學生和老師通過長期不懈的努力，每天堅持進步一點，力爭把落下的課程補上來，經過一個階段的努力之后，適時的加以肯定和總結，引導學生自己找不足找差距，幫助他們制定下一步的行動計劃，并請其他關系好、原則性強的同學幫忙監督，只有這樣才能減少他們的逆反心理，趕上其他同學，脫離學困生的隊伍。

四、要讓學困生增強自信，因材施教，

對于那些基礎差，失去信心的學生，對他們應該適當降低在成績方面的要求。多表揚、少批評，盡量的從基礎抓起，尋找機會，發現他們的閃光點，讓他們在自己擅長的方面感受到成功的喜悅。在心里有了“我能行”的信念之后，就能夠真正地依靠自己的力量去糾正不好的行為，形成正確的思想及行為。同時班主任與各課任老師達成默契，共同幫助他們，就可以達到事半功倍的效果。

五、提高學困生學習興趣，改變學習態度

興趣是最好的老師，學生對某一門課程感興趣時，學習效果會出奇的好，因而能否激發和提高學生的學習興趣，也是評價一個老師是否優秀的標準之一。《老子》有云：“授人以魚，不如授之以漁”。在教學上我們教師能深刻的理解正確的學習方法的重要性，只要學習方法正確了，加上濃厚的學習興趣，轉化一個學困生便指日可待。把一個“要我學”的學生成功轉型為一個“我要學”的學生之后，老師的工作會簡單輕松許多。

六、家校聯合，共同幫扶