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給幼兒園管理的建議范文第1篇

[關鍵詞]幼兒園管理；情感管理；幼兒

中圖分類號：G617文獻標識碼：A文章編號：1009-914X（2018）22-0236-01

情感管理即為管理者以真摯的情感，實現管理者與教師之間的交流，基于幼兒園教育的實際需求加以分析，以達到提升幼兒園管理質量，實現幼兒園管理目標的效果。幼兒園管理中情感管理的應用，更加關注教師個人的心理目標、心理狀態，轉變傳統幼兒園管理期間單純制度管理的模式，有助于調動幼兒園教師的工作積極性，創設良好的幼兒園管理氛圍。文章將基于幼兒園管理中情感管理的方式進行分析，希望能夠對相關教育研究活動的開展提供借鑒價值。

1幼兒園管理中情感管理的應用價值分析

幼兒園管理中情感管理的應用，有助于創設良好的幼兒園管理氛圍，是提升幼兒園管理效果的基礎，也是提升教師職業忠誠度的催化劑。

1.1情感管理是增強幼兒園管理效果的基礎

人處于愉快狀態下，則能夠充分發揮其才能，做出更加優秀的成績[1]。情感管理的方式能夠在尊重教師、理解教師的基礎上，使教師處于愉快的工作狀態下，是提升幼兒園教師個人工作能力與工作積極性的前提，也是現代幼兒園教育管理的重要基礎。

1.2情感管理是提升教師職業忠誠度的催化劑

幼兒園管理的模式會直接影響教師的職業忠誠度，對幼兒園管理效果的提升能夠產生重要影響[2]。隨著現代社會的快速發展，除了教師個人主觀因素之外，客觀因素也不容忽視[3]。比如幼兒園中以職務壓人，簡單的以罰代管、效益至上方式等，對教師個人的情感需求關注程度不足，幼兒園教師的職業忠誠度也會顯著下降。情感管理的模式能夠轉變幼兒園管理期間存在的問題，將教師作為管理的主體，在尊重教師、理解教師的基礎上開展各項教育活動，創設一個良好的幼兒園教育環境。

2幼兒園管理中情感管理的應用方式

幼兒園管理中情感管理的應用，可以通過以情感人，認識情感教育的價值；適當激勵，提升教師的工作質量及加強交流，構建多樣的互動平臺等方式，提升幼兒園管理的效果。

2.1以情感人，認識情感教育的價值

管理即為“心教育”，以情感人，方能構建起平等的合作關系，對幼兒園管理質量的提升也能夠產生重要影響[4]。知識經濟時代下，人才逐漸成為幼兒園發展中的關鍵性元素，故而幼兒園管理期間需要關注教師個人的心理特點，關注其職業發展需求，積極與幼兒園教師實施情感對話。以“心教育”的方式感動教師，提升教師的個人職業忠誠度。

比如可以設計主題帖，將幼兒園教師職業崗位后的點點滴滴進行記錄，定期與教師進行情感交流，留下教師教育與生活的各個痕跡，使教師能夠體會到幼兒園的用心。幼兒園管理期間還可以將一些教師的案例講解給幼兒，使幼兒能夠學習教師優秀的品格，形成一種良好的幼兒園管理氛圍。幼兒園情感管理期間，可以在每個教師生日來臨之前進行準備，為其帶來一定的驚喜，比如可以邀請幼兒園小朋友一同為教師唱生日祝福歌曲，也可以為其制作一定的小禮物等等，使幼兒園教師能夠體會到幼兒園的溫暖。簡單的祝福，簡短的聚會，均會使幼兒園教師體會到幼兒園家一般的關懷，使幼兒園教師能夠放松心情，保持愉快且積極的工作狀態，對幼兒園整體管理效果的提升奠定良好基礎。

2.2適當激勵，提升教師的工作質量

幼兒園管理期間可以通過適當的管理制度予以激勵，使每一位教師均能夠積極投入到教學活動中，保持工作的積極性，且有助于創設平等且充滿正能量的工作氛圍。

2.2.1夸贊

幼兒園管理期間需要善于發現教師的優點，多表揚教師且鼓勵教師，可以采用當面贊揚、夸獎，書面贊揚等方式，對教師的個人行為及思想予以肯定，保持其工作的認真程度。比如可以將激勵機制納入其中，對于工作質量較好的教師進行嘉獎，比如獎勵鼓勵、晉升鼓勵以及休假鼓勵等等。對于工作質量較差，頻繁受到幼兒家長投訴的教師進行懲罰，比如扣除其獎金，甚至是開除處理等等。以成功激勵教師，使教師能夠更加積極的工作，對教師個人的工作行為及職業態度能夠產生重要影響。

2.2.2參與

組織教師參與各類活動，且引導其大膽發言，表述自己的想法與建議等。比如可以鼓勵教師參與各類幼兒園探究性會議，鼓勵其表述個人想法，參與幼兒園發展的目標制定、計劃步驟設計等活動。這種方式能夠提升教師的職業歸屬感，幼兒園中的主人翁意識，也能夠為幼兒園發展“獻謀獻策”，使幼兒園的發展能夠更加合理。

2.2.3競賽

競賽也是激勵的一種有效形式，對幼兒園教師個人工作積極性的提升，工作效率的提升等均能夠產生重要影響。在競賽期間需要保證其活動的公平性與有效性，組織各類競賽活動，努力創設一個良好的競爭機會，使幼兒園教師能夠人人參與其中，全面提升幼兒園整體工作質量與工作效率。

2.3加強交流，構建多樣的互動平臺

幼兒園日常管理期間，可以通過情感管理的方式，加強幼兒園管理，以強化交流的方式，及時了解教師的個人心理狀態，對職業發展的認識等，創設良好的教師工作環境。幼兒園日常管理期間，需要盡量應用情感疏導與目標激勵的方式，滿足教師的個人心理需求，且構建良好的幼兒園工作環境。

情感交流是催人奮進的有效形式，幼兒園管理期間可以通過開展豐富多樣活動的形式，激發教師和幼兒的積極性。比如可以定期開展“親如一家人”、“夸夸好朋友”等活動，使幼兒與教師能夠在和諧氛圍中感受到幼兒園這個大家庭的愛，感受到同學和教師的關懷。活動開展期間，還可以介紹一些幼兒園中的感人的事跡，使幼兒園成為溫馨、快樂的家庭。

情感管理期間，還需要構建家長溝通平臺。比如可以通過手機、微信、QQ等方式建立起家長溝通平臺。幼兒園管理期間，可以借助微信、QQ等方式積極與教師交流，與家長交流。詳細了解家長的個人需求、教師的心理狀態等，通過現代化信息技術軟件進行相互之間的互動。信息技術交流的方式更加靈活、多樣，有助于提升交流與互動的效果。幼兒園管理期間還可以通過多樣性的交流與互動平臺，將幼兒的實際情況介紹為家長，通過信息技術手段播放幼兒園課堂學習的情況，幼兒動手操作的小視頻等等，讓家長一同參與到幼兒園教育活動中。

結束語

幼兒園管理期間需要堅持“以人為本”的管理理念，通過情感管理的方式，在尊重教師、理解教師且關注教師職業發展的基礎上，提升幼兒園管理的總體效果。幼兒園管理可以通過以情感人，認識情感教育的價值；適當激勵，提升教師的工作質量及加強交流，構建多樣的互動平臺等方式，切實彰顯幼兒園管理的總體效果，增加與教師之間交流，構建良好的幼兒園工作氛圍。

參考文獻 

[1] 林媛媛，孟迎芳，林谷洋.幼兒園教師一日工作情感體驗分析——基于日重現法的研究[J].學前教育研究，2017（08）：3-14. 

[2] 董興艷，林秋萍.提升農村幼兒園家園互動的應對策略——以本幼兒園“家長感知保教價值問卷調查”為例[J].當代學前教育，2015（03）：42-45. 

給幼兒園管理的建議范文第2篇

【關鍵詞】幼兒園 教學管理

一、抓好教學常規管理

幼兒園的常規教學活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒園管理者應要求教師從本園的實際出發，結合幼兒的實際情況，制定定切實可行的教學活動計劃并靈活地執行。幼兒園管理者不應強行要求教師安排具體內容，而只是每個月安排一些與生活聯系緊密的主題。各班教師根據主題展開相應的活動，在走廊過道增設主題教育氛圍，有文字、圖片、實物等，使幼兒在愉快的狀態中學到知識，提升技能，促進幼兒的全面發展。為了更有效地做好日常教育教學管理，幼兒園管理人員應進行定期與隨機相結合的方法對各班級的各項教學活動進行檢查與督促，并有目的地參與到教研活動中，提供有價值的教學建議，并在每周的業務學習中進行講評，對好的教育方法及時予以交流推廣，對薄弱的環節進行整改。

二、給教師提供自主發展的空間

現有研究表明，教師的專業水平是決定幼兒園教育質量的關鍵因素之一，教學管理的重心應轉移到提高教師的專業水平上來。為此，管理者要給教師的發展創造好條件，提供好的服務，尊重和了解每一位教師的需要和特點，為每位教師提供自主發展的空間。一是“管理者先自管”，幼兒園領導班子成員要以身作則，起到良好的模范帶頭作用。二是對教師的工作成績要及時肯定，讓她們感受到自己是在一個充滿支持的環境中工作。三是為教師提供外出學習進修或是參觀考察的機會。四是為教師搭建交流和表現的平臺，如就某一主題進行教育活動設計競賽，讓每位教師都有展現能力的機會。

三、做好教育教學的評價工作

一是對教育教學安排者的評價。主要評價教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本園幼兒現狀的基礎上，教學計劃是否安排合理，教育內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性，幼兒活動時間是否充沛，幼兒的體、智、德、美是否得到全面發展。

二是做好對教師的評價工作。教師的教育指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。

三是做好對幼兒的評價工作。教學評價要以“幼兒發展”作為出發點和歸宿。全面了解幼兒的發展現狀，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒評價工作，以日常的觀察為主要方式，綜合采用觀察、談話、作品分析、問卷調查、案例分析等多種方法，收集幼兒發展信息，建立幼兒成長檔案，保證評價工作的有效開展。以量化評價和質性評價相結合的方式，每學期對幼兒進行一次全面的發展評價工作。

四、加強教育科研管理

教育科研工作是幼兒園工作的重要組成部分，教育科研的成效直接關系到幼兒園的辦園質量。因此，幼兒園管理者要加強教育科研管理，以科研促進教學，促進教師自我成長。例如：抽出教學經驗豐富的教師組成教育科研小組，結合我園幼兒教育實際，編制園本課程，深入開展園本教育教學的研究。并組織全體教師針對他們在教育教學實踐中出現的問題進行共同分析和探討，以達到解決問題，提高教學質量的目的。另外，幼兒園管理工作者還應留給教師更多的空間任其自由發揮，讓教師的課題研究出成績，充分調動教師的積極性、主動性，從而提高教學改革的成效和教師的專業水平。

五、給幼兒創造良好的教育環境

一要充分考慮幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求。各種設施應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。從幼兒活動場地到室內軟、硬件的投入要做到既美化又保證活動的安全與使用價值。要根據本園環境構造的特點，根據孩子的活動需要以及本園的辦園理念，對走廊、樓梯、轉角、平臺等公共環境做出統籌安排，并根據季節、主題、宣傳等需要及時做出相應調整和更換，創設有效的園內公共大環境。

二要形成安全、溫馨的心理環境。教師要積極轉變管理方式，用幼兒心理去分析解決問題。特別是對那些剛剛入園的小朋友，他們從自己的家庭來到這個陌生的大環境里，離開了天天相伴的家人。教師溫和的態度可以使幼兒在很短的時間里適應環境的轉變，從心理上接受教師，他們就會非常想來幼兒園，想跟著老師學習、生活。

給幼兒園管理的建議范文第3篇

因此，在家園合作共育的時代背景下，教育的民主化和人本化深入人心，賦予家長話語權在很大程度上就是保障家長的有效參與權，就是維護家長自身的合法權利，并且能夠實現幼兒、家長、學前教育機構的多方共贏。

一、家長話語權的現實問題

家園合作共育過程中家長話語權存在的問題主要體現在以下幾個方面：

（一）家長話語權被忽視

話語是一種權力（福柯），從社會權力分配的角度，教師往往處于關系中的優勢地位，如果教師以一種居高臨下的不平等的態度來對待家長，那么家長的權利很容易被忽視。筆者走訪上海幾所幼兒園時，隨機對遇到的家長進行訪問，在“你會向幼兒園教師提建議嗎”“你認為幼兒園教師是否會采用你提出的建議”和“你所提的建議，多久會被教師采用”這幾個問題的回答上，大部分家長有過向幼兒園教師提建議的經歷，但是具有相同比例的家長認為自己的建議不是都能被采用，即使被采用，這個過程要經歷一段相當長的時間。而對教師的調查從反面印證了家長話語權被忽視的原因：在一些幼兒園，存在這樣一種現象，教師認為家長育兒知識和教育能力低，若讓家長參與到家園合作共育就會給幼兒園帶來麻煩和干擾，簡直是自討苦吃，先入為主地認為家長的話語是不專業的“指指點點”，從而產生家長話語權被忽視的“心理前提”。還有一種現象是“選擇性忽視”，筆者在到一個幼兒園觀察的時候，發現有一位家長多次出現在不同類型的幼兒園家長開放活動中，包括：家長參與的教研活動，家長參與的教學活動等，而其他的家長卻很少看到。這種原因，一是由于這位家長有時間，但更為深層次的原因在于教師是站在自身的立場，選擇那些能給自己帶來方便的家長，而不是充分考慮到各位家長的利益，從家長的角度出發。教師這樣做不能聽到來自其他家長的聲音，無形當中就侵占了別的家長的話語權。

（二）教師“話語霸權”

教師的“話語霸權”在幼兒園的教育現場是可以看到的，它不僅存在于師幼之間，也存在于教師與家長的接觸當中，我們提倡家長與教師之間是平等的地位和關系，但是實際生活中教師憑借自身知識的優勢與社會賦予的特定地位，作為知識的傳授者通常把持著教育的話語權，用單向的聲音取代雙向的傾聽交流。比如：在家長會上教師是主角，教師完全掌握話語權，成為獨白者，家長淪為傾聽者；同時，談論的主題內容被教師設定在一個范圍內，所有的談話內容要圍繞這個教師自我建構的語境空間內，從而使與家長的對話安全地限定在一定的范圍境內，教師成為牢牢的掌舵者。

（三）家長話語權的“假性賦予”

主要體現在：1.家園合作共育的組織形式的“異化”，如家長會往往后來變成了“教師通知家長會”，會上沒有交流環節，教師只是在會上將幼兒園的下一步工作計劃傳達給家長，家長所要做的就是無條件地配合教師的要求。2.家長話語權的“假性賦予”還出現在近年來流行的家長開放日活動中，主動權都掌握在幼兒園手中，什么時間，多長時間，什么人參加以及開放主題都是由幼兒園自己單方面決定，家長無權干涉。3.還體現在，即便有賦予權力的規定，但很少有實質性的權力規定，尤其涉及到監督、表決、任免教師及園所事務決定等一類的話語權，更是少之又少，幾乎絕跡。譬如， 在毫無制度保障下的“家長委員會”的運作， 就完全 “聽任” 幼兒園的吩咐和要求了。

（四）家長“失語”

由于家長缺乏對教育事件的敏感性，家長沒法及時和教師溝通。另外，由于家長自身并不是學前教育的專業人士，缺乏教育的相關專業知識和素養，在家園交流的過程中，家長更多的是在一個淺顯的層面上進行，在指向教育本身的深層次問題的時候，家長是缺少發言的，筆者曾經在幼兒園進行調查，結果顯示：家長對教育的關注多是集中可量化的一些指標，如“幼兒今天學到些什么”“吃飯多不多”等這種知識上或者生理上的關注，而不能從一個發展的眼光或者高級情感的角度對幼兒進行關注，這就解釋了家長很少能在一些專業的或者更有深度的問題上和教師進行溝通了。

二、造成這種現象的原因

（一）從法律保障體系來看

到目前為止，我國還有沒有專門制定家長參與教育的政策或者法律，家長參與教育的合法權利并沒有明確，這阻礙了家長在監督、參與學校的教育管理、教育教學活動時依法行使自己的話語權。從我國目前國家制定的法律法規來看，偏重義務的履行，忽視權利的保障，關于家長參與的規定內容單薄，缺乏細則，層次較低。各省市在執行過程中也是基于這樣的一種基調：將學校放在權威的位置，家長要聽取學校并配合學校。而在美國等發達國家，家長參與學校決策，參與兒童教育計劃的制定是受法律保護的。

給幼兒園管理的建議范文第4篇

【關鍵詞】學前教育重建；四川；心理健康；幼兒園教育教學；幼兒園管理

5．12汶川大地震發生之后．四川省的學前教育事業遭遇了空前的困難。許多幼兒園園舍倒塌。房屋開裂，教學用具被毀壞。重災區因為需要重新安置受災群眾，出現了諸如幼兒離開了原來的幼兒園、教師流失、管理失序等現象，幼兒園正常的教學活動自然受到很大影響。

2008年7月，中國學前教育研究會在地震災區開展了“流動幼兒園”項目活動。其中“流動幼兒園”項目上海工作團隊由高校學前教育專業教師、研究生和上海市部分優秀幼兒園教師組成，先后分5批次赴成都、都江堰、崇州等地，考察了當地學前教育的受損情況，為當地幼教工作者舉辦培訓講座，并嘗試在板房開辦流動幼兒園，開展災后教育實踐活動。事實上。當地幼教工作者為災后重建所作出的努力也讓上海工作團隊成員深受感動：災后短短兩個月時間內，部分園舍受損不嚴重的幼兒園已經將園舍修繕一新，并通過了相關部門的驗收。逐漸恢復了日常教學活動；許多園舍坍塌的幼兒園也申請到板房重新開辦了幼兒園，教師們利用僅有的一些簡單材料，用心創設幼兒園環境。看到這些仍然充滿童趣的幼兒園，工作團隊成員真不敢相信這是置身在災后臨時搭建的板房內。

為了深入探究受災地區學前教育重建問題，我們根據民政部頒發的災情通告．選擇都江堰、崇州、成都三個受災程度分別為極重、重、中等的地區。對超過100位幼兒園教師進行了訪談。通過訪談，我們一方面被教師們忘我奉獻、無私無悔的精神所感動，另一方面更看到災后學前教育重建面臨種種挑戰。

一、災后心理健康的重建大災之后

人的心理往往會經歷一個復雜的反應時期。就學前教育而言，災后心理健康的重建主要涉及三個方面：首先，學前兒童的心理健康重建。因為學前兒童具有特殊的年齡和心理特征，成人需要付出更大的努力來安撫兒童受驚嚇的情緒，滿足兒童災后的心理救助需要。其次，幼兒園教師的心理健康重建。幼兒園教師也是地震的受災者。他們中的許多人經歷了親朋好友生離死別、溫馨家園頃刻被毀等變故。這些變故對任何人來說都是巨大的心理危機，需要自身付出極大的努力。甚至需要尋求專業人士的幫助來應對。家長的心理健康重建。家長一方面要承受巨大的災難帶來的種種心理沖擊，另一方面還必須承擔起保護孩子、重建家園的重任，心理壓力可謂巨大。在災后心理健康重建中教師發揮著舉足輕重的作用。

首先，教師承擔著安撫幼兒情緒的重要責任。

地震發生時恰逢幼兒園午睡時間。幼兒大多是被教9幣從床上拉起來轉移到安全地方去的。接受訪談的教師普遍反映。在當時的混亂狀況下，幼兒不同程度地受到了驚嚇，年紀小一些的更是哭鬧不止。幼兒園重新開學之后，教師發現有的幼兒怕上幼兒園．有的不敢午睡，有的聽到“地震”二字就會哭。因此，教師要在與幼兒日常相處時利用游戲、團體輔導、個別談話等方法，持續不斷地化解幼兒心中的恐懼。

其次，教師也擔負著穩定家長情緒的責任。許多教9幣在地震中奮不顧身保護幼兒，贏得了家長極大的尊重和信任。幼兒園在震后及時開學，也為家長重建家園免除了后顧之憂。但作為專業的幼兒教育工作者．教師還應給予家長適當的心理輔導，特別是要提醒家長盡量避免將負面情緒傳給幼兒，并教給家長一些輔導幼兒的方法和策略。

第三．教師之間也需要相互溝通和加強交流。

一8一許多教師，特別是重災區的教師，往往有較強烈的震后應激反應。有心理輔導專業學習背景的教師如能有針對性地組織一些團體心理輔導，例如與災區教師定期談話、交流等，對減輕教師心理壓力會有積極作用。教師本人也應該學習一些心情放松的方法，幫助自己走出困境。

我們建議教育部門將為幼兒園教師提供心理援助納入災后學前教育重建的重點工作之中。教育部門要制定較長時期的心理援助計劃，有針對性地為教師提供心理咨詢服務。以幫助教師改善自身的心理狀態。如果當地有心理健康輔導的專家資源，還可以為教師提供針對幼兒的易掌握的心理健康輔導課程，以達到通過教師向幼兒及其家長提供心理幫助的目的。

二、災后幼兒園教育教學的重建地震使幼兒園的物理環境發生了極大變化：

往日干凈整潔的園舍不見了。豐富多樣的教玩具數量銳減，活動場地也有了不同程度的減少。教師面臨巨大的挑戰。如何盡快恢復正常的教學秩序?

僅有的簡陋條件如何保障學前教育的質量?這些問題需要教9幣仔細思考。

1．幼兒園教育環境的改變很多災區教師心存疑惑：在板房里開設的幼兒園能否開展正常的教育教學活動?在這里，我們建議借鑒印度ICDS項目的工作經驗。

ICDS項目(英文全稱：IntegratedChildDevelopmentServices．中文譯為：兒童綜合發展服務項目)是印度政府自1975年開始啟動的用以促進貧困地區學前兒童整體發展的一個項目。目前，ICDS項目受益兒童為印度兒童總數的14．6％，ICDS項目為維護印度的社會穩定和民族團結作出了很大的貢獻。ICDS項目一般選擇在人口密集的村莊開展。

通常在村莊的中心租賃一間房，這間房有可能是閑置的廟宇，也有可能是專門修建的園舍，一般都是平房。這間租賃的房間一般帶有一個走廊，房間和走廊面積一般各為8平方米。走廊是幼兒游戲、進餐的地方。相關研究證明。即使在這樣艱苦的環境中，接受ICDS項目服務的兒童在小學一、二年級時比沒有接受ICDS項目服務的兒童發展得要好。這說明簡陋的環境也能提供高質量的學前教育。“流動幼兒園”項目上海工作團隊也在災區作了類似的嘗試。在崇州市雞冠山新村，工作團隊創建了一所板房幼兒園。教師們在兩間不足20平方米的板房以及板房與板房之間的空地上組織了豐富的教學活動，如繪畫、早期閱讀、親子游戲、戶外模仿操等，每天為60多名幼兒提供早期教育服務。

該幼兒園受到了當地幼兒及其家長的熱烈歡迎。實踐證明。良好的硬件條件固然是早期教育機構提供優質教育的重要保證。但在特殊情況下，簡單的板房和教師自制的教玩具同樣也能為幼兒提供必要的支持。幫助幼兒獲得有益的學習經驗。

事實上，在崇州和都江堰地區，許多被毀的幼兒園都已經利用現有的條件創建了板房幼兒園．許多幼兒已經重返幼兒園。雖說板房面積有限、建筑材料特殊，本來是不容易開展教學活動的，但教師們超凡的創造力令板房幼兒園充滿了生氣：用來防雨的布簾掛上了象征春天的柳條，在白色的預制板墻壁上貼上了幼兒和教師創作的手工作品，板房外墻被布置成了家教園地。教oNrl還精心地為板房的窗子、門檻等包上了軟邊，以避免幼兒被劃傷。細微之處。體現出教師對幼兒的關心和愛護。循環利用廢舊物品也是板房幼兒園的一大教學特色。例如，教師將收集來的廢棄簸箕制成別致的裝飾，掛在板房幼兒園外墻，使原本方方正正的板房平添了幾分靈氣。幼兒制作手工作品的材料也是循環利用的。在災后物資緊缺、難以尋找到大量教學材料的情況下，這種節約和反復利用無疑是非常必要的。

2．幼兒園活動區域的改變災后城市重建有整體規劃，以避免地震次生災害的發生。板房幼兒園一般選址比較偏僻、狹小。有些園舍未被完全毀壞的幼兒園也難以保證原有的活動場地仍可供幼兒園使用。因此，如何有效利用現有的活動空間是一個值得深入思考的問題。

仍以印度的ICDS項目為例。通常。ICDS項目的園舍周圍都有一塊大約100平方米的空地。

如果天氣狀況允許，幼兒可以在空地上游戲。天氣不好時，幼兒就到有遮蓋的走廊里玩耍。除此之外，教師還充分利用門廊、有樹陰的地方作為幼兒的活動場所。幼兒所有的活動空間每天都會被打掃一遍，以保持干凈。

在我國四川地震災區的板房幼兒園，室外場地也受到了很大限制，但教師們在有限的空間里開發出了一些新穎的活動。例如，引進桌面游戲等概念，將每張桌子設計成一個活動區；在墻壁上布置一些小口袋，教師把活動材料放在小口袋里以方便幼兒取放，等等。

3．幼兒園課程計劃的改變在經歷了地震這樣的大變故后．原有的課程是否需要進行調整?如果要調整，該怎樣做?

考慮到災區的特殊情況．課程必然會有一些調整。我們認為。是否能按部就班地完成預設的課程并不重要。重要的是教師要從關注幼兒發展的基本點出發，通過各種有效途徑確保幼兒獲得早期發展的機會。

首先，教學內容應該進行適當的調整。幼兒在災后亟需心理安撫和支持。開展這方面的教學活動是教師的重要任務。在“流動幼兒園”項目實踐中，工作團隊教師和幼兒一起分享了《猜猜我有多愛你》《獾的禮物》等充滿溫情的圖畫書，這些帶有一定情感撫慰作用的活動正是處在特殊心理時期的幼兒所需要的。另外，幼兒園還應該組織一些逃生演習．開展一些有關預防各種自然或人為災難發生的教學活動。這些教學活動的內容可能都是全新的，教師需要將幼兒的已有經驗與新的主題教學活動相融合，以滿足幼兒的實際發展需要。

其次，要充分利用當地獨特的教學資源。如果幼兒需要在板房幼兒園內度過一年甚至更長時間，設計適合板房幼兒園的具有鮮明特色的課程就顯得尤為重要。雖然因為條件的限制，很多原有的課程可能無法開展，但是這也恰恰給教師提供了充分挖掘當地特有教學資源的機會。例如，崇州的教師將“藤編”這項具有當地特色的工藝運用到教學中，他們帶領幼兒參觀藤編工廠，引導幼兒學習藤編技術，等等，發展出了一整套具有地方特色的課程。

第三。因陋就簡開展活動。為幼兒所喜愛并能夠為幼兒提供豐富早期經驗的教具、玩具并不一定是價格不菲的。“流動幼兒園”項目上海工作團隊的教用一張毯子和3個玩偶排演了一場幽默風趣的舞臺劇。用一疊廢報紙組織了一個由近20對母子參與的其樂融融的親子活動，用一本大開本故事書完成了一場溫馨感人的早期閱讀活動。這些經驗都值得借鑒。在災后重建中，相信聰明的教師可以利用現有的條件。將教學活動設計得有聲有色。

三、災后幼兒園管理的重建災后，幼兒園管理也面臨巨大的挑戰

園舍倒塌，教師流失，很多小型幼兒園、私立幼兒園可能會從此一蹶不振。如何加強災后學前教育的管理．加快災后學前教育的重建速度?

首先，我們建議當地教育部門或政府其他部門制訂保護幼兒園生存發展的應急措施。據了解。

有的地震災區原來有很多私立幼兒園，但由于房舍受損無法修繕，又申請不到板房，這些私立幼兒園大多只能一關了事。這些私立幼兒園的關閉。有可能導致城區許多家庭經濟情況一般或者農村的幼兒失去受教育機會。如何保護和扶持這些處于劣勢地位的幼兒園，切實幫助它們重建，應該是災后幼兒園管理重建的重要內容之一。

其次，要考慮建立幼兒園應急管理機制。在訪談中，許多園長和教師都談到，由于缺乏危機管理意識，大災來臨時全靠園長和教師們的直覺作出反應，而那些平素有應急管理制度的幼兒園．在大災發生時師生就比較從容，能夠迅速作出反應。許多教師在訪談中回憶到，地震發生不久，最混亂的莫過于家長慌慌張張到幼兒園來接孩子的場面了。這些場景使幼兒園的管理者認識到，應該將應急管理工作納入幼兒園日常管理范疇，以防突發事件發生時無序慌亂，導致發生更大的問題。

給幼兒園管理的建議范文第5篇

【摘 要】學前教育管理效果的好壞直接影響到我國學前教育的發展。但當下學前管理中存在諸多問題：教師隊伍水平參差不齊，班級管理水平較低，安全問題凸顯等。筆者認為：抓好師資隊伍建設，做好班級管理工作，加強安全管理等是改進學前教育管理的重要對策。

關鍵詞 學前教育；管理；對策

《國家中長期教育改革與發展綱要》頒布以來，學前教育迎來了發展的春天。但是，當前的學前教育還是存在諸多問題，無論是教師管理還是幼兒安全保障等方面，這些涉關學前教育的管理問題必須引起有關部門及幼教工作者的重視。

一、當下學前教育管理存在的主要問題

根據我本人三年多教育見習和實習的經歷以及對部分幼兒園園長、教師的訪談，我認為當前的學前教育在管理上存在的問題主要有以下幾點：

（一）教師隊伍水平參差不齊

學前教育的教學實施難度遠遠高于義務教育階段，因為這一階段的幼兒處于人生的啟蒙階段，且這一階段的幼兒在發展上存在著諸多的不穩定性因素。而這些都在客觀程度上要求從事幼教、學前教育的教師具有一定的經驗、擁有一定的理論支撐，并且富有創新精神和耐心。

然而，在當前的學前教育過程中，擔任引導者的教師隊伍水平參差不齊，大部分老師過于年輕，缺乏必要的經驗和耐心。這樣的師資隊伍必然會影響到幼兒園的管理質量。

（二）班級管理水平較低

當前的學前教育都已經采取了班級制的管理，但是當前的班級管理水平較低。如班主任班級管理水平不高，沒能結合幼兒的個性特點開展班級管理；沒能嚴格將幼兒按照年齡編成大中小班；另外有些班級教學規范性不夠等等。這些問題無法促進幼兒的發展。

（三）學前教育安全問題凸顯

“安全第一”，安全問題是學前教育工作中的重中之重。近年來，媒體不斷地曝光出學前教育存在的諸多安全問題。而這些安全問題主要集中在飲食安全、消防安全、交通安全、安全教育等方面。如西安幼兒園給幼兒長期喂藥問題，幼兒園傷童案件，幼兒園食物中毒事件等等。這些方方面面的安全問題嚴重威脅到了幼兒的健康發展。

二、改進學前教育管理的對策

學前教育管理質量直接影響到學前教育的質量，而學前教育的質量又直接影響到九年義務教育的質量以及個體一生的發展。因此，針對以上存在問題，筆者提出以下對策：

（一）抓好師資隊伍建設

師資隊伍是幼兒園管理的主體力量。因此，必須抓好師資隊伍建設。具體做法：一是要形成一個結構合理素質優良的老、中、青三代緊密結合的梯隊師資隊伍。要積極引進和培訓年輕教師，要充分發揮中老年教師的“傳幫帶”作用。二是要讓教師牢牢樹立“安全第一”的理念。三是要通過知識講座、學習交流、外出考察等多種方式盡量地讓教師掌握幼兒管理學的知識和能力。

（二）做好班級管理工作

在當今的社會發展背景中，學前教育開展班級化教學具有一定的科學依據。在班級管理工中，應當注意做好以下幾個工作：

1.提升班主任的管理水平和幼教水平。在幼兒園中擔任班主任需要掌握并能夠熟練運用學前心理學、學前教育學、學前衛生學等理論知識，并且能夠根據幼兒的身心發展特點等開展好班級管理工作。

2.要注意嚴格做好大中小班教學，并且做好大、中、小班之間的教學銜接工作。要嚴格依據年齡編班。并且做好大、中、小班之間的教學銜接工作。

3.要加強教學巡視，借助教學巡視來規范班級化教學。園方領導以及專家、學者等要注意加強巡視工作，在巡視的過程中發現問題并且有針對性地提出解決的建議，從而更好地促進班級管理工作的實施。

（三）加強安全管理工作

當前的學前教育中的安全問題備受關注，也是學前教育管理中必須要重視的一大問題。所以，筆者認為應當借助通力合作的方式來做好幼兒園的安全保障性工作，具體有以下幾個做法：

1.加強政府監督。在幼兒園安全問題上，政府應當加強自身的監督職能。形成與幼兒園的“監督-被監督”關系。

2.健全安全管理機制。相關部門應當制定出健全的安全管理機制。此外，可以通過具體的獎懲結合辦法促進安全管理制度的實施對存在安全隱患的幼兒園要提出整改要求，沒達到要求的一票否決。。

3.家長監督。家長是最能夠切實從孩子的利益角度出發考慮問題的。因此，一方面要采納家長提出的相關意見，另一方面要鼓勵家長對幼兒園的管理、安全措施防范等方面進行監督。

4.幼兒園積極作為。要想真正地做好幼兒園的安全工作，最終還是需要幼兒園的積極作為。幼兒園應當積極貫徹執行幼兒園的相關安全管理制度，提升全體教職工的安全意識，定期組織全體教職工開展相關安全工作的業務學習活動，定期排查安全隱患等。

三、結語

學前教育的管理工作是學前教育中一大重要工作，也是需要引起各方高度重視的問題。做好學前教育的管理工作能為幼兒的成長營造出安全、科學、和諧的外部環境，最大程度上促進幼兒健康成長和學前教育的健康發展。

參考文獻

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