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當前的教育方針范文第1篇

關鍵詞：高職；會計教育；培養目標；問題

在我國，會計教育通過數十年的發展，基本已經形成了相對完善的多層次、多樣化和多類型的培養體系，并為社會輸送了一大批合格的會計從業人才，從而滿足了社會對會計人員的需求。但是，根據目前用人單位對會計人才的要求，大多數的高職會計專業畢業生都很難達到。如何做好會計專業的教育，培養出適合社會需求的會計人才，是目前高職會計教育研究中的重要課題。

一、高職會計教育培養目標定位存在的問題

對于我國高職會計教育的培養目標，目前還沒有形成一個統一的認識，不少高職學校確立培養目標時，甚至還存在著一定的誤解。當前培養目標的確立主要存在以下幾方面的問題：

1.培養目標定位過高

部分高職學校，參照本科教育的人才培養目標，對高職會計教育的培養目標進行定位，著力將學生培養成為高素質復合型人才。

2.培養目標定位過低

對比中職會計教育的培養目標，將高職會計教育的培養目標定位在能從事會計分析和會計核算等工作的中等專業技術人才。

3.培養目標定位過寬

過于強調基礎教育，對教學內容的設置過于冗余和寬泛，不利于學生的專業技能及實踐能力的提高。

4.培養目標定位過窄

根據市場需要，僅定位于某一個具體的職業崗位需求。這樣的會計人才培養目標，不利于學生可持續發展的潛力的開發，也不利于職業崗位的變動。

5.培養目標籠統模糊

在培養目標的制訂上，表述過于模糊和籠統。如，“動手能力強”“高素質人才”等表述。

二、確立高職會計教育培養目標

1.以國家教育方針為指導

我國教育方針的總體思想是，教育必須服務于社會主義現代化建設，必須結合生產勞動，從而培養出德智體美勞等全面發展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養目標的確立也應當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學、文化以及經濟政治的時代要求，全國各級學校都必須嚴格地貫徹執行。高職會計教育培養目標的確立，除體現這一統一的教育方針外，還應將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業導向性和社會應用性。在確立高職會計教育培養目標時，應當體現出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養目標的前提條件。在社會發展的要求下，高職會計教育應當是對技術應用型會計人才的培養。

與技能型的中職教育和短期的會計培訓不同的是，高職會計教育是對技術型人才的培養。高職會計教育培養出的人才，應當是在具備扎實的會計理論基礎上，同時具有一定的創新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。

作為職業教育，高職會計教育與研究型、學科性的普通高等教育有很大的區別，它更注重的是應用型人才的培養。高職教育中的大部分學生將很快面對就業，而不是繼續求學，因此，學生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業技能、專業知識以及職業素質。高職教育中，為適應以后的崗位需求，主要是對學生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學生能做到學以致用，在畢業后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業的培訓。這是高職會計教育培養目標的最基本要求。

3.以市場為導向，體現社會需求

高職教育直接服務于地方或者行業的經濟發展。高職畢業生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業生在人才市場中完成了職業選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養目標的標準之一。

高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業人員（包括中職、高職、本科、研究生）數量也急劇增加，使得行業競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環境下，高職會計教育的培養目標應當面向基層，培養出用得上的會計人才。從橫向來看，應當定位于中小企業對會計人才的需求上；從縱向來看，就業崗位應定位在會計、出納、報稅員、統計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發展崗位應定位在財務主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。

4.體現知識的結構定位要求

根據市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結構是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎知識和專業知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應當具備扎實的會計學專業知識；其次，應當對相關的學科知識有所了解；再次，還應當具備相關的計算機知識。

三、確立高職會計教育培養目標的意義

1.為高職會計培養模式提供依據

高職會計教育的核心問題是培養目標及培養模式。人才培養規格問題是高職會計教育的人才培養模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養怎樣的人才”“怎樣培養”兩個方面，包括培養內容方式體系、培養保障體系和培養目標體系。培養目標的確立對培養模式的選擇起著決定性作用。

2.實施高職會計教育的前提

只有確立了培養目標，才能參照目標，順利、有序地開展高職會計教育活動。培養目標體系是培養模式的一部分，它不僅體現出高職會計人才的培養規格，同時也對培養過程和培養方式有著重要的影響。培養目標既體現了社會對會計人員的要求，同時又對高職會計教育中，人才的培養方向、內容、方法等相關問題及其相關工作有著決定性作用。

參考文獻：

[1]周萍萍.高職會計教育人才培養目標定位與職業能力探析[J].商場現代化，2011（12）：164-166.

[2]王紅娟，王芳.高職教育會計人才培養模式探析[J].價值工程，2012，31（15）：274.

當前的教育方針范文第2篇

一、思想上

在本年度里，我時時處處不忘加強思想政治學習。嚴格要求自己，處處做學生們的表率，發揮模范帶頭作用。一年來，我從不無故請假，遲到，曠工。不怕苦，不怕累，總是以百倍的熱情投入到工作之中。

二、工作上

一年來，我服從學校領導的分配，認真完成學校交給的各項工作任務。在教學中，我虛心同行請教，認真鉆研大綱、力求吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新等能力。我所任教的語文在兩次期末檢測中，都取得不錯的成績。另外，本人在搞好教學工作的同時，還積極參加上級組織各種活動和培訓。

當前的教育方針范文第3篇

教育追求短期行為、急功近利，背離自身宗旨和規律的功利傾向日益嚴重。教育的功利性不僅破壞人的可持續發展和教育事業的長遠發展，也必將危害整個社會主義事業。認清和克服教育的功利性勢在必行。

一、功利主義教育的表現

第一，在教育目標上，重成才，輕成人。教育的本真是培養真正的人和真正培養人，是關注人身心的全面發展和可持續發展。然而，功利化的教育卻重智育，輕德體；重特長，輕全面發展；關注成名成家，忽視如何做人。其結果，教育成了智育，學生發展片面，難成大器。

第二，在教育價值取向上，重經濟效益，輕教育質量。當前的教育，無論是公辦學校還是民辦學校，無論是高等教育還是普通教育，無論是制度化教育還是非制度化教育，辦學的重要目的之一就是贏利。學校收費大到十余萬的學費或擇校費，小到百十元的書本費、學雜費、服裝費、補課費、上機費，等等。項目之多，金額之大令人吃驚。教育成了創收的手段，金錢的多少成了學生能上什么學校的分水嶺。結果是既增加了家庭的經濟負擔，又帶來了教育的不公平，影響了社會主義教育的形象和聲譽，也客觀上使一些高素質人才因貧窮而流失。一些函授教育和自考教育，管理松懈，亂發文憑。辦“教育”的是為了賣文憑，來“上學”的是為了買文憑。有賣有買，皆大歡喜。結果是有了文憑，沒有水平，坑了自己，害了國家。一些學校為了賺錢，無限制地盲目擴招。不管學生程度如何，只要有錢就行；不管教室大小、學生多少，只要能裝下就行。結果錢是賺了，但犧牲的卻是教育的質量。一些教師教書不為育人為賺錢。把學生看作撈錢的對象，為辦班賺錢，課上該講的課下講，課內該講的課外講。

第三，在教育行為上，背離教育規律，重結果，輕過程。首先，忽視學生是正處于成長中的人，無視學生作為一個社會個體的正常社會交往需要和人生體驗。認為學生的任務就是學習，學習成了唯一，分數成了命根子，文憑成了終極目的。這樣，學校加班加點補課，學生反反復復做題。教師成了教書的機器，學生成了考試的機器。其次，采取拔苗助長的做法，幼兒教育小學化，低年級教育高年級化。孩子在學校和家長的要求和監督下，總是要完成遠遠超出自己年齡階段的教育任務。在孩子應該用心靈去體驗世界和他人，應該快快樂樂地游戲的時候，童年與童真都被功利化的教育無情地剝奪了。第三，誰升學有望就重視誰，誰升學無望就忽視誰。成績好，一切都好；成績差，一切都差。一些學習有困難的學生往往因不堪教師的歧視和挖苦而輟學流失。這種教育行為既違背教育的公平原則，也背離了教師的職業道德。

第四，在教育的途徑上，教學成了唯一的途徑，豐富多彩的社會實踐活動被排除在人的培養途徑之外。學校搞封閉教育，脫離社會、脫離生活、脫離人民。教育只為考試，教書是為了分數，學習也是為了分數。考什么就教什么，怎么考就怎么教；考什么就學什么，怎么考就怎么學。離開社會實踐活動，不僅人的知識難于轉化為能力和信仰，人的社會性難于生成，人的和諧發展也難于實現。悠悠萬事，分數第一；教育途徑，教學唯一。一些學生只把讀書看作是改變自己命運的唯一手段，對社會，對人生都是一片漠然。其結果是一些學生分數不低，素質不高，發展片面；個人主義至上，集體主義缺失；既未成人，更未成才；厭惡勞動，崇尚享受。

二、功利主義教育的危害

當前的教育方針范文第4篇

關鍵詞：學前教育 音樂課程 整合

高校的學前教育專業音樂課程整合在當下已經成為一個熱議的話題，因此相關的人員就有必要了解高校學前教育專業的音樂課程現狀，找出當前的學前教育專業課程設置中存在的相關問題，來全面改進當前的音樂課程。這是當前的工作努力重點所在。

一、當前的高校學前教育專業音樂課程中存在的相關問題分析

1.當前的課程目標不明確。當前的很多高校學前教育專業課程采取的模式，過多地重視音樂知識技能的培訓，這也就進一步導致了學生在學習的階段中，忽視了學習能力的培養以及對于自身情感的體驗。從另外一個方面來分析，我們可以得知，大部分學生在音樂專業知識跟技能方面，有所提升，但是在具體的操作實踐中，其對于知識的系統運用能力還是有所欠佳。歸根結底，就是學前教育專業對于音樂課程的總體培養目標不明確，這也就進一步導致了目前對于學生的音樂素質以及音樂能力的要求還是不夠。從這些方面，我們就可以知道知曉，高校學前教育專業的音樂課程，其出發點，就應該跟學前教育人才培養目標相互關聯，同時還需要培養專業人員的總體指導思想為體系，能夠正確運用其技能訓練跟實踐運用能力，真正培養出符合當前社會教育崗位需求的合格學生，這是當前的教學課程應該包含的重點。

2.當前的課程設置偏離目標。一般而言，學校的課程設置要求應該以人培養為核心要素。而在當下，學前教育專業的課程設置中存在的最大問題，就是課程設置跟安排脫離了具體的教學實際。因此在當下就提出了學前教育專業音樂課程整合策，確保學生在校的學習內容能夠滿足跟未來步入工作崗位的相關要求相吻合。這才就成為了當前需要努力的工作重點所在。通過相關的調查，我們可以知道，當前的高校學前教育課程的相關改革，進展得速度比較慢。這些也都進一步導致了當前的音樂課程中出現的問題越來越多。如今，素質教育這個話題也正在被越來越多的人提起，而我們也知道很多的一線幼教老師對于音樂的專業技能掌握水平也是各不相同的，這些導致了老師的音樂素質跟幼兒音樂教育之間存在著相關的矛盾，也都從很多方面來說明整合當前的學前教育專業音樂課的必要性。

3.學生的實踐培養能力不足。從當前的社會現狀出發，我們可以知道，很多高校學前教育專業畢業生在分配到幼兒園工作以后，其個人技能方面在競爭者中可謂是佼佼者，可是在工作中，出現的主要問題，就是無法將自己已經學到的專業知識運用到自己實際教學中。最重要的就是無法跟教育理論相互聯系，這些都會進一步導致其工作能力受到相關的影響。分析這些問題的根源，我們就可以知曉，高校的人才培養目標跟其專業課程的教學之間存在著必然的聯系。分析我們傳統的教學方式，我們可以發現，老師過多地注重傳授學生某些方面的音樂技能，而對于如何在未來的工作崗位中去合理地運用自己的技能來開展對于幼兒的相關教學活動，則沒有正確的認識跟看法。

二、高校學前教育專業音樂專業課程的整合方向分析

1.需要有明確的目標定位。對于當下的學前教育音樂課程的目標定位，從某一程度上來講，是跟學前教育人才的培養目標緊密聯系的。當下，我們清楚地意識到，我們需要培養的是，具備一定音樂專長技能的復合型人才，而并不是培養專業的音樂專業人才。因而，對于當下的學前教育專業的定位就是需要培養全面發展的、能夠滿足當前的學前教育事業對于人才培養的相關需求。

2.當前需要構建合理的課程體系。有效的高校學前教育專業音樂課程的設置，可以有助于實現當前的培養目標，這也是其有力途徑。相關的整合課程要確保要服從國家的具體教育方針，從而來滿足之前設定的高校的學前教育的相關培養目標。對于學前教育專業的音樂課程的相關設置，要使學生能夠意識到音樂學科教育的特殊要求所在，同時能夠從多種角度來考慮并且分析音樂課程的實際特殊性。這些都能從一定程度上反映出學前教育的重要意義。設置的課程是滿足學生的實際應用需求，同時能夠成為一個學生步入未來工作崗位的一個橋梁。從多方面來提升學前教育專業學生的音樂素質，同時他們能夠掌握必要的教育技巧，來幫助自己順利地步入今后的工作崗位中，這些方面都是需要音樂課程涉及的地方。

3.加強平時的實踐訓練。除了必要的學習跟掌握相關的教育理技巧，當前的高校學前教育專業的音樂課程的學生，要是想成為一名合格的教師還需要其付出更多的努力。其中最重要一點就是需要經過長期的實際操作能力的培養階段。在具體的實踐課程中，老師就應該做好引導作用，使學生能夠設身處地地站在一個教育者的角度去思考問題。這些都會有助于學生教育能力的提高。

結語：

高校學前教育專業音樂課程整合研究，其主要的目的，就是幫助學生樹立自己的職業意識，在掌握必要的專業知識以外，通過在校相關知識的學習，以及相關課程的培訓，能夠懂得教育的深層含義。其相關的高校學前教育專業的教育者，能夠真正地做好音樂課程的整合工作，來從多方面促進當下高校學前教育專業音樂課程的改革進程，這是大家當下需要努力的重點所在。

參考文獻：

1.李麗華許紅梅，高校學前教育專業藝術課程結構整合探究.《黑龍江高教研究》2013年09期；

當前的教育方針范文第5篇

一、經濟學簡述

經濟學是現代的一門獨立學科，是研究經濟發展規律即價值的生產、流通、分配、消費等規律的理論，對指導經濟的健康有序發展有著重要的意義。自1776年亞當•斯密的《國富論》發表開始為經濟學奠定基礎，到如今形成體系完整、分類詳細的經濟學理論，其間經歷了200多年的發展過程，凝聚了無數經濟學專家學者的努力成果，也為經濟的持續健康有序發展做出了積極的指導作用。經濟學是適應市場經濟發展規律而產生的一門社會科學，自誕生之日起就受到人們的普遍關注，更是被高校列為經濟學專業的核心課程和專業基礎課程。如何教授好這一門課程，培養學生應該具備的專業素養和專業技能，為社會輸送合格的專業人才，是高校不得不思考的一個重要問題。在經濟學的教學過程中存在著一些問題，有必要引起我們的重視，這對提高教學質量、增強學生分析和解決經濟問題的能力進而增強專業競爭力有著重要的意義。

二、經濟學教學過程中常見的問題

作為高校經濟管理類專業的基礎課程，經濟學的學習效果直接影響著其他學科的學習，因此，要求教授這一門學科的教師不僅要傳授給學生教材上的經濟學理論知識，更要對西方經濟學的發展歷程、本質規律及我國當前的經濟形勢進行深入淺出的分析和歸納，將經濟學的理論框架和實質進行講述和展示，進而培養學生的學科能力和素養。但是，在實際的教學過程中，這樣的預設目標很難達成，主要有以下幾方面的原因。(一)教育方針方面。由于歷史方面的諸多原因，我國經濟學的發展更多地受到了西方經濟學的影響，在教學內容方面表現得尤為突出，有許多宣揚西方資本主義經濟的內容充斥其中，例如“公有制不如私有制”“私有制無剝削”“資本主義優于社會主義”等觀點俯拾皆是。這樣的觀點無疑是與我國社會主義經濟建設的大方向相悖的，若是不加辨別地全盤吸收，對我們培養社會主義建設者和接班人的目標會造成極大的打擊。因此，很有必要就此對經濟學的教育方針進行適當的調整和修改，以便更好地為社會主義建設服務。(二)教材內容方面。第一，理論體系龐大，內容多抽象，使學生難以理解。經濟學理論是伴隨著經濟的不斷發展和經濟問題的不斷解決而日漸充實的，在這個過程中，經濟學的理論體系逐漸擴大，且內容大多抽象，對于涉世未深的大學生而言，理解上具有一定的難度。其中很多經濟學方面的專業術語雖然為大家所熟知，但是其深層含義還是很難理解和掌握的。第二，理論脫離實際。經濟學方面的教材大多是引用一些經典的經濟學著作，而這些專著大多創作年代較早，與實際生活中日新月異的經濟學狀況相隔甚遠，所以很難將理論應用到現實中去。理論與實際的脫節現象嚴重，不利于我國經濟的持續健康發展。第三，教材內容與中國國情不符。經濟學教材大多來源于西方，是經濟學方面的專家學者針對西方國家的社會經濟狀況所做出的分析和解釋，事實上并不與我國國情相符合，所以在實際的教學過程中存在著諸多矛盾，很難達到一個較好的教學效果。(三)教師方面。第一，教學方式單一。在經濟學實際的教學過程中，由于配套設施的相對落后和教材內容多課時少的矛盾，教師大多采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，這樣一節課下來，學生聽到的和記到本子上的東西不少，真正掌握的東西卻不多，無形中更加重了學生的學習負擔，打擊了學生的積極性。從長遠角度來講，這是不利于經濟學教育健康發展的。第二，考核方式單一。經濟學的考核方式一直以來沿用的都是閉卷考試的方式，并且側重于對理論知識的考查，忽視對知識的真正理解和運用方面的引導和考查。知識不能得到運用就只能是死知識，如何讓知識活起來，是當前經濟學教育必須重視和解決的問題。(四)學生方面。由于經濟學是一門邏輯性較強的學科，它對數學模型和定量分析等知識點應用得比較多。對于數學基礎薄弱的學生來說，邏輯推導、圖表、公式、數學證明等難以接受，更不容易將其與枯燥的經濟學文字描述聯系起來進行理解，這些無疑加大了他們的學習難度，使他們容易產生厭學心理。另外，由于學生本身對社會各方面的認知有限，很難將經濟學中的專業知識融會貫通，這在一定程度上影響了對知識的理解和運用。

三、針對經濟學教學過程中常見問題的解決思路

(一)明確教育方針。首先在教育方針方面，需要相關部門出臺明確的教育方針，對經濟學教育教學工作提出指導性的意見。要求教師堅持指導思想，堅持社會主義辦學方針，在教學過程中積極吸收和歸納中外經濟思想的合理成分，摒棄資本主義的不合理成分，廣泛借鑒相關學科的研究方法，指導學生全面掌握經濟學的核心思想。(二)解決經濟學教材及內容方面問題的措施第一，加強教材管理。在經濟學教材的選擇方面，要盡量避免直接引入西方原版教材，而應該選擇國內學者編寫的經濟學教材。因為西方原版教材與中國的國情不相符，研究問題的視角也不盡相同，應該予以適當采用而不應該全盤吸收。而我國學者編寫的教材立足點是我國現階段的基本國情，并對各國經濟思想進行了適當的吸收和采用，有利于學生全面看待經濟學思想，進而更好地理解和掌握經濟學的核心理論。第二，調整學科設置。高校在設立經濟學課程的同時，也應該積極開發和設立經濟學的相關課程，如經濟實踐學、經濟思想史、方法論等相關課程，這不僅有利于學生更好地理解和掌握經濟學的相關理論，還可以使學生從宏觀角度全面地掌握中國社會經濟發展的規律。(三)解決教師教學方面的問題第一，強化師資隊伍建設。教師作為教育環節中重要的一環，在經濟學教學過程中起著不容忽視的重要作用，因此，提高教師隊伍的整體素質是改進經濟學教學工作的關鍵。為此，應從以下幾個方面入手:首先，加強對教師隊伍的愛國精神教育和國情教育，強化愛國意識;其次，加強對經濟學從教教師的審查和培訓，保證教學水平和教學質量;最后，建立高標準的教師培訓基地，定期對教師進行培訓教育。第二，改變單一的考核方式。側重于考查理論知識的閉卷考試并非沒有可取之處，但是一味地考查理論知識不利于學生的全面發展，因此，有必要吸收和借鑒不同的考核方式。例如，可以引導學生通過對經濟學知識的分組討論來完成如經濟學小論文、經濟事件辯論會、班級經濟學手抄報、黑板報等任務，這樣除了可以培養學生的經濟學學科素養，還可以培養學生組織、辯論、合作等不同方面的能力，有利于學生的全面發展。(四)解決學生學習方面問題的措施針對學生學習方面的問題，教師在教學過程中要注意引導學生培養自學的能力。例如在學習經濟學的同時，也可以自學數學方面的圖表、公式、證明等經濟學相關知識來對經濟學進行輔學習。同時還要多關注社會上的經濟事件，并關注知名學者、教授對該事件的專業性評論，自己也要善于分讓研究生盡早養成團隊合作的能力，盡早融入團隊、適應團隊協作，為將來的研究和就業打下基礎。再次，加強多學科專業研究生協同創新更有利于科研成果的取得。交叉學科和跨學科的研究本身就屬于研究熱點，大到國家的重大項目，小到研究生的學科競賽都有交叉學科的影子。因此，加強多學科專業研究生協同創新，可以實現研究生的優勢互補，提高研究生的科研能力，在研究的熱點領域創造更多的研究成果。(二)導師方面。研究生是在導師的指導下進行學習與科學研究的，因此，導師既要了解研究生在前期學習階段所學的專業，又要發現他們的特長與興趣，將不同專業背景的學生組織和融合在一起，因材施教地發掘研究生的潛能，引導并激發他們的創新能力。導師的知識結構、學識水平、科研背景及能力、專業視野對研究生培養的質量是至關重要的。［6］隨著科技的不斷發展，導師也要不斷擴大自己的知識面，獲取新的知識，拓寬自己的專業視野，掌握本領域最前沿的知識，并將其融入研究生的學習和科研中。但這仍不能提供多學科研究生協同創新發展的需要，因此，最簡單有效的方法是成立導師組，一般由2～4名不同專業背景的教師組成導師團隊。導師之間應能夠密切交流，研究方向具有可交叉性，全程指導研究生的協同創新，引導研究生將各自學科、專業的理論知識和技術方法作用于同一目標，增強他們從多個學科角度分析和解決問題的能力，這樣更有利于創新意識的養成。同時，導師應根據實際需求，請“外援”幫助指導創新團隊研究中內部不能解決的難題，這樣可以確保研究生的協同創新順利進行。導師組應根據研究課題需要對成員進行明確的分工，及時了解課題的研究進度，對創新研究中取得的成果進行展示和發表，并建立合理的獎勵和激勵機制，以鼓勵研究生更好地進行創新研究。(三)培養環境方面。培養環境對多學科專業研究生的協同創新能力的提升十分重要。［2］在日常加強研究生理論知識學習，設立多學科專業課程的基礎上，營造交流的氛圍十分重要。導師應該定期進行交流，討論研究中遇到的問題和解決方案，并展示研究成果;也應該定期通過文獻交流的方式，關注各學科領域最新的研究熱點，建立多學科專業研究生學術交流平臺，活躍學術氣氛，打開研究生視野，更好地服務于研究生協同創新團隊。導師應鼓勵研究生參加創新競賽、研究生創新項目、學術交流會議等多種形式的活動，使他們從交流和實踐中拓展知識面、提升科研水平，為協同創新研究打下基礎。

四、展望與結語

多學科的協同創新是實現學科之間優勢互補的明智之舉，這有利于學科之間理論的融合，綜合運用多學科的知識、方法和技術研究并解決復雜的科學難題;將多學科協同創新的思想應用于研究生的能力培養中，有助于在科研中協作解決科學問題，實現科學研究的突破創新，進而推動科學技術的進步，同時通過協同創新培養高水平人才。

作者:瑪衣拉•吐爾遜 單位:新疆大學經濟與管理學院

參考文獻:

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［3］辛敏英，姚遠，黃金．多學科跨專業協同創新研究生培養的特點分析與探索［J］．求知導刊，2016(1):55－56．

［4］楊衛．研究生培養機制改革的理論思考和實踐探索［J］．學位與研究生教育，2006(6):1－5．