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盈利能力的重要性范文第1篇

關鍵詞：中學英語；交際能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0224-01

去年微博十大網絡流行語之一的"no zuo no die"，近日被錄入美國在線俚語詞典，該詞典還收錄很多常規(guī)詞典查不到的流行語，如"you can you up"（你行你上啊）、"no can no BB（不行別亂噴） "Those bad eggs will be punished for their wicked acts（這些壞蛋總有一天會為自己的惡行受到懲罰）"和"Why don't you bird me（你為什么不鳥我）"。有人把這種非中非英的中國式英語叫做"Chinglish"那么，人們如何學習語言，學習語言的目的是什么，語法與交際又是一種什么關系呢？

長期以來，由于受中高考指揮棒的影響，中國的中學英語教學非常注重語法翻譯法。很多教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音。語法和詞匯知識。判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多少。這樣就導致了許多高分低能生，許多大學生無法與外國人進行簡單的英語交流。

我們從語言學習的幾個方面來闡述這個問題。

1. 人們是如何學習語言的

英國生物學家查爾斯?達爾文（Charles Darwin）在書寫《人類起源》時，曾思考人類是如何學會說話的，他寫道"鳥類發(fā)聲在好幾個方面為人類語言的發(fā)展提供了最近的類比。[1]達爾文認為語言可能起源于鳥鳴，這"可能產生了各種復雜情緒的言語表達。"目前美國麻省理工學院的研究人員以及日本東京大學的學者表示達爾文的推測是正確的。William littlewood指出：語言不是智力現象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。比如英語，中學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。"因此，教師有責任多給學生創(chuàng)設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。其次，對于學生學習外語來說，他們就可能缺乏動力。因為據他們看來，外部世界距他們很遙遠。他們視外語學科如其它學科一樣，認為學習就是為了應考。因此，英語教師應該而且必須經常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學生打成一片，安排一些語言活動，使學生感到所學語言在課堂外仍然有用。教師要要求學生用所學語言自己組織活動。從而使他們清醒地意識到，外語在他們日后的工作中將會大有用處。

在學生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發(fā)展，最終實現學習目標。[2]中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在于什么時候，以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程序上會使學生感到失望并喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生發(fā)現他的作業(yè)本上批滿了紅錯號"×"，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤。不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。

對中學生來說，他們早已習慣于自己的母語--漢語的結構和用法。當他們開始學習英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為"學習者對于結構一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內容就可學好"。這時，老師采取的最好辦法就是給學生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補語言學習上的不足。所以，在課堂上創(chuàng)設情境交際是非常重要的。

2. 語言學習的目的

語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則。縱觀日常會話就足以說明這一點。你所需要的是信息，是根據語意表達自己和與人交際，而不需要語音。語調和語法的規(guī)則。

語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環(huán)境中，會有種種不同的問題等待著他們去解決。學習語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學好語言。這正如FranccesGorbet所說：交際不能服從于語法。只有通過把語言作為交際工具來使用，學習者才會獲得更多的東西。

3. 語言學習中，語法和交際的關系

從20世紀70年代至90年代前的20年間，語言學界對"交際能力"的概念未曾有過異議，僅出現了各種關于交際能力的注釋。在討論交際教學法時提到，1980年加拿大應用語言學家卡內爾（M.Canale）和斯溫（M.Swain）總結了有關交際能力的討論，提出了交際能力由掌握語法、語言的社會功能與使用策略等三部分能力構成，得到了普遍的認同。交際不僅是使用語言的過程，而且是一個參與對話者不斷了解彼此的社會文化，以便互相溝通思想感情的過程。[3]

一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學習也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。

另一點值得一提的是：供老師在課堂上支配的時間是有限的。如果在解釋個別詞句或語法結構上花費太多時間，勢必會影響學生對于第二語言的廣泛接觸。這樣，學生在結束該課程學習之前，就不會學到他們應學到的東西和應掌握的技能。即使他們在結束該課程學習時已經掌握了大量的語言結構或語法規(guī)則，也會像一些現任中學英語教師那樣，不會很好地使用英語進行交際。 我們知道，交際是教授和學習語言的主要目的，作為中學英語教師，面對的是初學外語的學生。

因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語法的教學方法，采取交際領先的教學原則，指導學生在課內外大量操練交際技能的明智之舉。同時，教師要相信學生在學習英語的過程中，一定會逐步掌握語法內容。

學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學者達到預期目標--熟練使用已學到的語言，因此，學習英語是為了懂得英語中不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師們應該大膽地擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在中學英語教學中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。[4]

參考文獻：

[1] 查爾斯?達爾文（Charles Darwin）《人類起源》

[2] 陳佑林 《外語教學中的科研方法》

盈利能力的重要性范文第2篇

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中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0292-01

英語的學習要重視閱讀能力的培養(yǎng)， 我們高中英語教學長期以來受傳統(tǒng)教學法的影響，在閱讀教學中存在著一些問題，影響著閱讀教學的有效性。教師在閱讀教學中應該改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀前進行有效的導入，采用問題教學模式，有效地將設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以便鞏固；同時擴大課外閱讀量，形成一套科學的教學方法，使學生在閱讀的過程中找到樂趣，從而提高他們的閱讀興趣。下面筆者談一些看法。

其一，課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀技能的培養(yǎng)，學生被動地接受語言知識。

其二，受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學方法單一、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

其三，教師忽視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養(yǎng)學生的好習慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學預案、教學進度，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到有效制止。

其四，許多教師對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作、體現學生主體作用、激發(fā)學生閱讀興趣、促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。其五，閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是課堂教學中一小部分的訓練，還有教師在閱讀教學中，沒有明確的教學目標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。那么，如何改變這一現狀，提高閱讀教學的有效性呢？

第一，必須改變觀念，在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”因此，在提倡素質教育的新形式下，教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍；速讀可采用記時方式，每次進行5-10分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀時先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期監(jiān)場，必定收到明顯效果。 略讀可以運用以下技巧：（1）印刷細節(jié)，如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點符號等。（2）閱讀文章開頭的第一二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。（3）閱讀段落的主題句和結論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞、轉折詞和序列詞等。尋讀可運用下列技巧有效地進行：（1）利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的，如詞典、索引、郵政編碼、電話號碼簿以及其他參考資料等；有的資料是按日期和時間排列的。不管資料來源怎樣，它都是按照某種邏輯方法排列的。（2）利用章節(jié)標題和說明。（3）抓關鍵詞或與關鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運用下列技巧進行：（1）根據上下文提供的內容猜測；（2）根據語法結構猜測；（3）根據構詞法猜測；（4）根據定義、解釋猜測；（5）通過對比關系來猜測。總之，只有重視培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，倡導體驗參與的教學模式，才能使學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

盈利能力的重要性范文第3篇

【關鍵詞】中學生；英語；自主學習；重要性

十幾年來，我經過不斷地探索和實踐深刻地體會到在初中英語教學過程中，有步驟地、有計劃地引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力是切實可行的，而且對學生養(yǎng)成終身學習能力起著不可估量的重要作用。下面我談談培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的重要性。

一、自主學習能力可以養(yǎng)成學生的學習技能

在英語學習過程中采取自覺主動的態(tài)度，其行為表現為課前充分預習、發(fā)現問題研究問題、課堂中自覺認真聽老師講課、積極參與發(fā)言、解決問題、課后自覺概括知識要點，循序練習和重點練習，及時復習和及時在練習、及時進行糾正學習過程中所犯下的錯誤，客觀的評價學習效率。在學習過程中不斷地勉勵自己、挑戰(zhàn)自己、不斷地利用各種學習資源攝取更豐富的知識，以提高自己的學習效果。在提高英語學習效果的過程中也進一步提高了自己的自學能力。如《九年義務教育英語教科書》九年級英語課本中系統(tǒng)地分析了三種構詞法（轉化/派生/合成）。同時還介紹了兩大種派生詞的詞綴，這些都要求學習者在自主學習時熟記，并且模仿使用。如一些表示天氣類的名詞，如sun cloud等可以在詞尾加尾綴y構成表示天氣類的形容詞。這樣日后學生們在學習過程中遇到書本列出類似的單詞，如salt health等詞在詞尾加y構成表示這些詞意義的形容詞。經過學生們如此的概括，學生們能在熟記單詞、對比差異和模仿使用語言的同時，可以創(chuàng)造性地概括這一部分的知識點。只要有概括就有認識，有認識通過學習就有知識，甚至產生了學習的技能和能力，從而提高了學習的效率和效果，進而對課堂教學起促進作用。

二、自主學習能力可以磨煉學生的意志

對于廣大中國學生來說，英語與母語在詞匯、句法、語境、表達方式、思維模式以及文化習俗等方面都有著很大的差異。因此英語學習不能一蹴而就，需要下大功夫，勤學苦練。例如在學習中要過許多關：語言關、開口關、拼讀關、朗讀關、默讀關、快讀關記憶單詞關、句型轉換關、情景對話關、快速聽寫關等。每一關都需要堅持不懈地努力奮斗，才能苦盡甘來，只要略有松懈、稍有懶惰，就會在知識結構中出現夾生飯。自主學習能力恰恰具備了克服困難的堅韌性。即在順利的條件中能夠抵擋外在的誘惑，堅持學習、持之以恒。在遇到學習困難時，充分發(fā)揮自己的智慧勇闖難關，完成學習任務。這樣，學生們在完成學習任務的過程，也是鍛煉他們意志的過程。

英語學習離不開記憶，而且有大量的機械記憶。在這種記憶中，要取得良好的效果，必須要有足夠的耐心和恒心。用心平氣和的心態(tài)去戰(zhàn)勝枯燥乏味之感。而這恰恰就是為一個人的成長、開拓生活、謀求發(fā)展所應具備的重要修養(yǎng)。

三、自主學習可以發(fā)展能力，完善思維

在一個人的能力結構中，母語能力是至為重要的。經過比較英語與漢語分別屬于不同的語系，它們所體現的思維方式各有千秋。漢語說：天上有星星。英語說：There are stars in the sky.漢語說：下雨了。英語說：It is raining.在這些很簡單和很普通的句子里，所體現的思維方式卻有明顯的不同，漢語和英語所表現的空間概念和時間概念都不一致，盡管漢語句子和英語句子的整體意義是對等或對應的，學生自主學習英語時就會深入體會用英語思維的特點，學會英語思維方式。而且一旦在英語學習過程中掌握了英語思維特點，也就等于掌握了一種新的思維方式。原有的漢語思維方式與新掌握的英語思維方式互相配合，互相補充，英語學習者的思維就會潛移默化地具有兩種思維方式的優(yōu)點，達到簡練與確切，概括與細致的和諧統(tǒng)一。

四、自主學習能夠培養(yǎng)學生終身學習的能力

盈利能力的重要性范文第4篇

【關鍵詞】聽力 口語 恒心

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0218-02

隨著國際性大公司紛紛搶占中國市場,若想在其中謀得滿意的職位,英語聽說能力是必不可少的敲門磚。面試時,畢業(yè)生們沒有機會去解答其能獲得高分的考卷,有些學生只能用他們蹩腳的英語口語回答老板的問題,從而與遠大前程失之交臂。在大學英語四六級考試改革的大潮中,聽力又首當其沖占據了重要地位。現在的四六級考試將原來的閱讀理解為主轉變?yōu)橐月犝f為主;改革現有教學模式,將現在的老師講,學生聽的的被動模式轉變?yōu)橛嬎銠C、網絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的教學模式;改革評價系統(tǒng)和四六級考試辦法,將原來的以評價語、閱讀理解為主轉變?yōu)橐月牰嵱脼橹鳌＿@些都不同程度地顯現了當前英語聽說能力的重要性。那么,學生應該怎樣培養(yǎng)英語的聽說能力呢？

要想提高英語口語和聽力,必須認清聽說與詞匯、語法的關系

英語是世界上最豐富的語言,詞匯量遠遠超出了200萬個,每年還以850個新詞的數量遞增。法語詞量只有10萬,德語也只有18.5萬。可見英語詞匯的豐富。然而,在美國的大學里,對外國學生學習英語的詞匯要求是4000詞。中國學生的詞匯量很大,因為很多人把背生詞當成了學習英語的主要辦法,一開口就能說出上千個美國人既沒見過也沒聽說過的單詞,并且中國學生對語法掌握的精辟程度,完全可以勝任教授老美TOEFL的語法之職,自我感覺良好。但是一提到口語、聽力,倍感痛苦,因為我們的聽說水平體現不出我們的十幾年學習英語的功底,連最簡單的東西都聽不出來,使得學生們在這方面吃盡了苦頭。其實一個普通的美國人的英語詞匯量也不過10000-20000之間,其中俚語就有2000左右。

英語詞匯包括四類:speaking vocabulary, writing vocabulary, reading vocabulary, guess vocabulary。掌握了2000基礎詞匯就能理解一般文章的百分之八十九,掌握4000詞匯則能理解到百分之九十左右。比如:拉丁文《圣經》僅用了5469個基礎詞匯,老舍的《駱駝祥子》共107.360字,卻只用了2412個不同的漢字。所以只要掌握了4000個基礎詞匯,持之以恒地訓練聽說能力,就會有所收益的。

要想提高口語的表達能力,需要解決以下幾個問題:

1 性格問題

其實中國生學在練口語的時候,第一步很大程度上是性格的問題,性格的閉塞造成他(她)的口語無法成型。學生應該從挑戰(zhàn)自己的個性開始。如果性格特別內向,就更不能一口吃成胖子,應先從一些比較簡單的英語環(huán)境練起,比如英語角,那個地方有很多愛說英語的中國同學在一起,當覺得自己差不多了,跟人在一起也不是那么害羞的時候,就可以再向另外一個地方再去挑戰(zhàn)自己,學英語要養(yǎng)成大膽開口的習慣,克服怕聽錯、怕說錯的心理障礙。要重視早讀和晚讀,可以跟錄音朗讀課文并進行必要的模仿。學生要勇于回答老師的課堂提問,還要勇于向老師或同學提出問題,努力創(chuàng)造開口的機會。要廣泛熟悉日常交際話題,掌握各種語言功能。

2 文化差異問題

中西文化差異很大,英語和漢語的表達方式也不同。要盡量了解英語國家的文化背景知識,養(yǎng)成用英語而不是漢語的思維習慣來理解英語。換句話說,一個人聽力的好壞還取決于很多文化背景的因素,外國人在表達思想的時候有情感上的因素,思維上的連貫性,表達的順序使他的語序和說話的側重點會產生一些變化,如果學生對這些方面不了解,單純從句型上了解可能會增加接收信息的難度。語言是人們進行交際的手段,社會生活的變化、科技的普及發(fā)展、一國的文化歷史傳統(tǒng)、生活方式、地理氣候環(huán)境以及人們的思維方式都要反映到語言之中。具備一定的背景知識對所聽的對話和短文會有一種熟悉感,有更深刻的理解,甚至能彌補語言上的一些不足。反過來,學生若對西方的社會文化因素不了解,缺少足夠的有關學科知識,只是用我們所熟悉的思維、邏輯去判斷對話或短文,就很可能出錯。

3 制定切實可行的計劃

有計劃的學習可以使學生明確學習目的和任務,做到持之以恒。制定英語聽力和口語的學習計劃要注意結合個人實際,確定學習內容,合理安排時間,并考慮計劃的靈活性和階段性。要有聽、說訓練的時間表,從易到難、循序漸進。制定計劃時,適當兼顧詞匯和語法的學習,對提高聽說能力很有幫助。一旦制定好計劃,就要切實執(zhí)行,不要隨意中斷和放棄。

4 語音關

口語的學習是一個立體的學習,通過語音和語感把句型表達出來,不斷地豐富自己的語境想象。要學好英語,語音是基礎。掌握正確的語音,有助于聽懂所聽到的內容,也有助于說出比較準確的英語。這就要求學生從26個字母、48個音標開始,逐漸掌握單詞拼讀和讀音規(guī)則。因為語音里面有連讀、速讀、輔音失去爆破,推音,語調、和節(jié)奏等,如果學生知道了規(guī)律性就可以提高其對語音的調節(jié)。同時,學生要留意辨別許多英語單詞發(fā)音相同或相近而意義截然不同的現象,否則很容易鬧出笑話。語音語調應該是在比較短的時間內可以改變的,最好的辦法就是買一盒較標準的英語磁帶,反復地聽,模仿它的語音語調,模仿到一定程度的時候,再用這種語音語調去讀別的書,這樣就會發(fā)現過去一些單詞的發(fā)音是錯誤的。

5 句型問題

積累大量實用,簡潔的英語口語句型。由于傳統(tǒng)英語語法教學定式,很多人一開口就是結構復雜的句式,從句套從句,一會兒獨立主格,一會兒定語從句,這樣講話英語國家的人認為你的口語表達是不地道的。語言是交流工具,不是當作炫耀自己的手段,練口語一定要學會用口語化的句型。例如簡單實用,是一本不錯的口語手冊,可以隨時帶在身邊練習、背誦。口語的本質是簡單,“simple but elegant”是英語口語表達的最高境界。同時要了解西方的思維模式,有效地“organize ideas”, 并且有 “hungry for speaking”的欲望,堅信 “Practice makes perfect”。

中國人在日常對話中使用的單詞不超過三四千個,為什么我們學會了三四千個英語單詞,我們所說的話外國人仍然費解呢？如此看來我們經常使用的基本單詞還是不夠。我們看一些如《老友記》類型的片子大部分聽不懂,因為我們不清楚詞與詞的組合搭配的意義,所以我們聽起來會有一定的困難。中國人可能有三千個單詞把所有的中文都看懂了,但是英文組合會更難一些。背誦幾千個單詞是必須的,但是越多的單詞不一定會對你的聽力產生多么大的影響。因為口語當中運用單詞和句型的時候有人性化的因素,比如語氣語調,加上情感上的東西,它會產生一些微妙的結果,比如一個單詞good,如果你給它正常的語速念出來就是“好”的意思,如果拉長音It's gooood,如果這樣的話,可能就會產生在英語當中的感覺了

練習聽力的方法可以從下面幾步來走:

(1)必須給自己創(chuàng)造一個盡量真實的語言環(huán)境

置身于一個處處可聞英語的環(huán)境,盡可能多地接受英語信號對自己聽覺的刺激,隨著熟悉度的加深,對英語的反應速度就會加快。怎樣才能置身于一個處處可聞英語的環(huán)境呢？有人說 “go to the United States”或者“Marry an American”. 但是這實施起來難度頗大,那么就 “Watch American movies”. 看完一部電影,就仿佛是在美國呆了2個小時,而學到的東西是你在美國兩天甚至兩星期都不一定能學到的。

(2)加大泛聽力度

“拳不離手,曲不離口”,也是提高聽力技能的訣竅之一.大量聽,大量背誦,一個沒有泛聽過英語的人,不可能突然有一天擁有良好的聽力。亂聽或泛聽,習慣于各種人的聲音和語調,硬著頭皮聽,聽不懂也聽,三個月后,只感到熟悉,可是你卻潛移默化、不知不覺地在進步。

課上要認真聽老師的英語講述,盡快聽懂課堂用語和日常交際用語。要多聽課文錄音和聽力材料,還可以通過廣播、電視收聽收看英語節(jié)目,熟悉地道的語音、語調,掌握常用的詞組搭配和句型,懂得書面語和口語。要多進行聽寫測試。聽寫是訓練聽力的一種好方法,除了課堂進行聽寫練習,課外也可以進行。

(3)泛聽與精聽相結合

泛聽是積累,精聽是質的飛躍.精聽一部電影或一盒磁帶,經過仔細學習,揣摩電影內容、文化背景和思維方式等,就會從聽懂三四成,達到對其百分之八十的理解。用同樣的方法攻克三四部影片后,再去看其他的影片,就會有豁然開朗的感覺。精聽電影就像為自己的聽力插上了翅膀,成為突破聽力難關不可缺少的步驟。

(4)留意關鍵詞匯

以貨幣舉例,在聽力材料中,有很多是圍繞有關外國貨幣的內容設計的,因此,熟悉一些主要國家的貨幣名稱也很重要。常見的貨幣名稱可以提示你對話發(fā)生在什么國家或地區(qū),也為證明說話者身份提供了信息。 下面列舉一些常見貨幣名稱:Dollar 美國 美元, Franc 法國 法郎, Lira 意大利 里拉, Mark 德國 馬克, Peso 墨西哥 比索, Pound 英國 磅, Rouble 俄羅斯 盧布,Yen 日本 日元。其它的一些貨幣名稱,學生只需了解。 另外,學生還應知道在美元體系中,還有dime(一角銀幣),nickle(5分鎳幣),cent(分)等單位及其之間關系。不再舉例。講到貨幣,就不能不講到銀行,因此還要對銀行系統(tǒng)相關詞匯有所了解。銀行(bank)是負責貨幣流通的機構,主要業(yè)務有: 存款(deposit), 匯款(remittance), 兌換(exchange), 外幣(foreign currency), 匯率(rate), 信用卡(credit card), 旅行支票(travelling check),有的銀行還經營金融市場(financial market)、證券交易所(stock exchange),用信用卡結算時,由銀行扣除(deduct)。同時應該記住一些重要國家的名稱等。

總之,學習英語聽說不是短期行為。英語里有這樣一句話:“Rome wasn’t built in a day”.(冰凍三尺非一日之寒。)還有兩句名言警句“You never know unless you try.”(實踐出真知。)“Don’t talk too much, just do it.”(行動勝于言語。)

參考文獻

盈利能力的重要性范文第5篇

【關鍵詞】非英語專業(yè) 英語交際

在使用英語的過程中習得語言的交際能力，學生應該具有選擇適合具體情況語音形式的能力，或者在社交過程中使用適宜場合的英語。有一些使用規(guī)則，如果沒有它們，語法規(guī)則也將沒有使用價值。由于這個原因，在編輯外語教學大綱時，美國外語教學委員會就將跨文化交際能力包含在了交際能力中，而之前，交際能力最初被認為只包括四種語言能力：聽，說，讀，寫。現在越來越多的外語教師意識到文化能力是交際能力中不可分割的一部分。

因為中國文化和英語國家的文化大相徑庭，因此文化上的差異一直不停地給英語學習者帶來困惑而且他們在使用英語時總是犯一些文化上的錯誤。有很好的例證表明，中國學生總是將自己的母語使用習慣帶入到英語交流中，從而不能有效地進行外語交流。據胡文中所述：“文化錯誤”主要分為四類：a.社交語言的不恰當：在這個類別里的常見錯誤主要與打招呼和對人們的稱謂有關。b.文化的不可接受性。c. 不同價值體系的沖突：例如，人們對“隱私”這一概念的不同理解。d.過于簡單化或過于歸納化。這影響了學生對西方總體文化和西方特殊文化的理解。

我們可以很容易地看到學生所犯的諸多文化上的錯誤。例如，盡管現在幾乎沒有學生會用“您吃了嗎？”“您去哪？”和外國人打招呼，但是仍有許多學生不知道該怎樣合適的稱呼外國人。一位美國老師說最不能忍受的稱呼方式就是不斷地使用她的姓氏。當準備離開時，學生們總是沿用他們的漢語表達習慣：“很抱歉耽誤了您這么久，我就走了。”當分手的時候，他們總是對外國人這樣說：“慢走”“慢點兒開”，或者說“保重”。他們沒有意識到外國人對這些話語很是懊惱。外國人通常會這樣認為：“我為什要慢點走？我身體好的很呢！”“您最好多穿點兒”“別感冒了”，當外國人聽到這些話語時，他們通常會很生氣，甚至感到被侮辱了，因為這些我們認為很關心的建議在他們看來是認為他們的智力和能力都不足。有些學生甚至不知道如何恰當的回應“謝謝”。他們通常會回答：“不客氣”“不用謝”，“這是我的職責”或者“那是我該做的”，這些回答會讓外國人有不愉快的感覺。在去過一次外語角之后，一位外語老師感到她好像是去了很多次的警察局和海關，因為被一連串諸如：“你多大了？你每月掙多少錢？ 你結婚了嗎？你的項鏈多少錢？”之類的問題炮轟，所以她說她再也不去英語角了。中國學生不知道類似年齡，收入，婚姻，和政治態(tài)度屬于個人隱私，而這些問題也是不能隨便談論的。有些學生對西方文化有所誤解，比如，在他們眼里，“美國人不是十分在乎自己的孩子”，“所有的美國人都很富有”或“所有的美國人都喜歡吃麥當勞”。

因為缺乏跨文化意識，在英語學習中，學生們經常將自己的經驗和對應關系帶入到承載了文化的英語單詞意義中，由此一來，學生就會在翻譯，口語和寫作中犯錯。缺乏文化背景知識也妨礙了學生們的聽力理解能力。雖然沒有生詞或復雜句式，但有些學生仍然不能正確理解閱讀材料。原因就在于他們沒有相應的文化背景知識，只是將自己的文化背景簡單地套用在閱讀材料上。學生們在寫作中除了常見的“中國式英語”錯誤外，他們通常會使用在母語中的交談模式和文化知識，這讓外國人感到十分困惑。

非英語專業(yè)的學生所犯的各種文化錯誤都是由于他們缺乏跨文化差異的知識，而正是這一點導致了他們在交流中的失敗。因此，為了提高學生的交際能力，在大學英語教學中，我們不應該只是強調語言能力，還要加強學生的社交文化能力。所以英語教師很有必要將文化組成部分帶入到英語教學中。Politzer指出：“ 如果我們在教授語言的同時不教授文化，那我們只是在教一些沒有意義的符號或學生們聯系到了錯誤意義的符號。”學生們所犯的文化錯誤主要涉及了三大類別的文化，特別是大眾文化和深層文化。當然，高層文化，大眾文化和深層文化并不是三個獨立的“密閉艙”，他們是緊密聯系的，盡管他們的關系并不總是很容易說明。既然，大學英語是非英語專業(yè)的主要課程，那么在這個課上老師就應該抓住每次機會大范圍的給學生們介紹英語國家社會的文化要素，諸如：哲學，宗教，歷史，地理，文學，法律，機構，當地人們的風俗習慣，宗教禮儀，生活方式，社交禮儀，學習模式，思維模式，美麗的概念，謙虛的概念，時間順序，設想價值，觀點和信仰等等。換句話說，就是三種文化所涉及到的各種文化要素。

參考文獻：

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