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說話交流技巧與策略范文第1篇

關鍵詞：口語交際；閱讀訓練；話題訓練；聯系生活

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0202-02

一、借助閱讀訓練“說”，鋪墊口語交際基礎

縱觀現行語文教材，每單元的口語交際話題都與本單元閱讀教學的范文有密切聯系。有的主題相同，如人教版五年級上冊第六組課文的主題是感受“父母之愛”，提供的講讀、閱讀課文有《地震中的父子》、《精彩極了和糟糕透了》等，而本單元的口語交際話題也是“父母之愛”。三則小故事反映母親的溺愛，父親的嚴打嚴罵之愛，父親對孩子的鼓勵之愛。如人教版六年級上冊第一組課文都是描述自然景觀的，口語交際話題使學生“把自己當成自然中的一員，可以是一種植物或動物，或自然想象”，進行描述交流，如指導交際，本組課文《索溪峪的“野”》為學生提供交際的言語板式，幫助學生內化語言，運用語言。再說，閱讀教學中，離不開說的訓練，學生通過閱讀文本，吸收文本信息，內化為自己的語言庫存，需要借助說的訓練，才能轉化為口語進行交流表達。因此，閱讀教學中滲透口語交際，既能促進學生對文本的理解，又能提高學生口頭表達能力，達到語言積累與語言運用雙贏之效。

1.自讀自悟自由說。閱讀教學的理解課文內容，體會文章情感，揣摩文章寫法，離不開學生的自讀自悟。學生自讀感悟文本之后，讓學生說課文大意，說自然段的意思，說自己的情感體驗，說領悟的文章寫法等，讓學生在自由寬松的說話氛圍下，放飛思維，自由表述，促進學生敢說、樂說的習慣形成。

2.復述內容有序說。復述課文內容是促進學生深入理解文本的重要手段，引導學生復述概括課文大意，既是深化文本理解，又是培養學生語言概括能力的有效舉措。借助內容復述，指導學生有序地說，抓住課文新詞概括內容進行復述，引導說；抓住中心句，聯系自然段進行概括說，從而使學生養成有序思維，嚴密表達，達成說話表達有條有理。

3.精彩片段轉述說。選編的課文都是經典之作，無論主題、語言、技法等都是“范例”，易于學生仿效與借鑒。針對文章的經典之處、獨特之處進行語言轉換表達訓練，提高學生運用語言和口語表達的技巧。如《夜鶯的歌聲》，日本軍官與孩子的對話寫得很精彩，通過對話訓練和語言轉述訓練，如對話改為陳述，第一人稱對話改為第三人稱對話，使學生在理解文本時，感受到語言運用的靈活性，提高口語交際策略。

4.針對問題對答說。問題是思維的載體，為了幫助學生理解文本，總要設計一些問題幫學生理解課文、領悟寫法，體驗情感。引導學生針對老師提的問題，課文中的問題進行對答，常以“因為……所以……”、“由于……所以……”等形式訓練學生說話的正確性，提高學生的思維嚴密性和語言句式運用能力。

二、圍繞話題訓練“說”，練就口語交際技巧

口語交際的本質是對話，是圍繞話題一方向另一方提問或應答對方提出的問題，說話者與聽話者之間互動交流的言語活動。口語交際不是一般的說話活動和簡單的語言相加，它有四個特點：圍繞話題展開，有鮮明的主題；注意雙方的身份、場合，選用得體的語言；對話中充分表達各自的情感、態度、見解，不能人云亦云；注意語速、語氣口齒清楚、流暢，不講方言。因此，口語交際課，應緊扣話題，訓練學生說話技巧，提高交際水平。

1.創設情境，樂于交際。托爾斯泰：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣”。是的，快樂始于情趣，情趣是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉。學生對話題產生濃厚興趣，必然在內心產生期待效應，蠢蠢欲說，不說不快，非說不可之感。如人教版四年級下冊第四單元口語交際話題《小小新聞會》，交際之前，展示央視主持人如白巖松、董卿等視頻形象，展播新聞的視頻畫面，喚起學生交流的欲望，促進主動交際。

2.師生互動，指導交際。創設情境，有利于調動學生樂于交際的情弦，克服了怕的心理態勢，學生敢說、樂說。但由于學生認知的差異，需要教師的有效指導。教師要蹲下來融入學生，與學生對話交流，邊對話邊指導，讓學生領悟口語交際要“緊扣話題，注意傾聽”；“闡明觀點，發表見解”；“尊重對方，文明交流”；“語氣適當，語速適中，彰顯感情”，從而使學生把握口語交際技巧。

3.學會傾聽，靈動交際。口語交際能否順利推進就在于看聽話方能否抓住對方說話的主題、漏洞、疑問、錯誤，從而使自己有發話權。要把握發話權離不開傾聽，而且非認真傾聽不可。傾聽要做到用心傾聽、吸取信息、發現問題、提出建議。從傾聽中抓住對方話柄，闡明自己的認識，見解、意見，表明自己的情感、態度，靈活應答對方的話語，使對方認同、信服。這樣的交際，才是有效的口語交際。

4.及時評價，正確交際。評價有導向、激勵、甄別功能。口語交際中及時跟進評價，當交際“語塞”了，交流發生言語沖突時給予導航，發生認知偏差了給予甄別，引導正確的價值導向，有效推進交流，給予激勵，從而力求達到課標提出的：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”

三、聯系生活訓練“說”，發展口語交際能力

生活中處處是語文資源，生活中離不開口語交際。課堂上領悟的交際技巧、策略需要運用于生活，在生活實踐中鞏固和發展，練就學生文明、正確的口語交際能力。

1.做做說說。家庭是學生的大課堂，學生參與力所能及的家庭生活，家務勞動，收獲的體會，感受與父母親說說；學生動手制作的小發明、小制作，對家人進行解說，促進在生活實踐中提升口語交際能力。

2.看看說說。看電視人人喜歡，學生更是如此。引導學生看完電視后，對其中的故事情節，新聞動態對家人說說；學生在圖書室汲取知識精華，讀到的好書向同伴說說；學生看到大自然的美好景觀，引導描述表達，促進學生在閱讀與觀察中提升口語交際能力。

3.玩玩說說。學生與同伴間玩游戲之后，引導交流游戲活動的體驗，快樂，既加深游戲活動的認識，增進同學之間的友誼，又有利于學生口語交際能力的發展。

4.聽聽說說。在家里接聽電話，及時引導把聽到的內容進行轉達；把生活中聽到的新鮮事進行轉述，提高口語交際能力。

生活中訓練學生說，需要學校與家長密切配合，不斷跟進，才能取得成效。我課堂上堅持采用講故事，新聞，專題辯論會，小制作作品推薦等形式，檢閱學生的口語交際水平。同時要求學生，每周將做做說說，看看說說等內容寫在日記中，供老師檢查，確保生活中練就口語交際落到實處。

說話交流技巧與策略范文第2篇

如何在小學語文教學中培養小學生口語交際能力，已經成為大家關注的話題。然而當今小學口語交際教學的現狀又如何呢？針對這種現狀該采取怎么樣的策略呢？筆者就此作了以下探討。

一、現狀分析

根據新課標對小學各年級口語交際訓練的要求，參照口語交際測評標準及方法，以明珍實驗學校4-6年級400名學生和15名教師為調查對象，進行了口語交際教與學的調查。

學生學習方面：64.8%的學生能用普通話與他人交流，69.5%學生平時說話能使用禮貌語言。60.5%的學生喜歡與他人對話，有53%的學生跟陌生人說話不害怕，48.2%的學生與他人交流時敢發表自己的見解，40.2%的學生積極參與口語交際。63%的學生喜歡上口語交際課。82.6%的學生能認真聽別人說話。91.6%的學生聽后能理解別人說的話。86.2%學生聽后能記住別人說的話。

教師教學方面：45%的教師重視口語交際教學，53.8%的口語交際課上有情境表演，59.6%的教師認為的口語交際課上得精彩，38.2%的教師對口語課不滿意。71.8%教師認為口語交際訓練的途徑不多。

評價方面：48%的學生認為自己口語交際能力比較強。83%的學生認為口語交際題目簡單。36%的教師認為學生的口語交際能力比較強。

以上調查表明，學生的口語交際普遍存在一些問題：不能很好地用普通話與他人交流，說話時不太注意使用禮貌語言；學生還沒有養成良好的傾聽習慣，不少學生只考慮自己說，不注意聽別人說。聽后理解、記憶效果不是很好；學生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學生當眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說不出來；交流時表達不是很清楚，口語不夠規范、流暢；交際時參與的學生較少，只有少數活躍分子在撐門面；學生對口語交際課的興趣不是很濃；評價方法不科學。

我認為導致以上問題的原因可能是：課堂沒有很好地創設情境。 學生只有在一定的交際情境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。沒有真實的說話情境，就不能誘發學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎；內容沒有貼近學生生活，缺乏真實性和實用性。 許多教師對口語交際內容的選擇偏離了學生生活；缺泛示范和規范語言的訓練、評議。在口語交際過程中，教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，從而降低了課堂教學效率。

二、教學策略

（一）情境策略

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。

1、關注日常生活，創設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，老師可以面帶笑容，先向同學們問候，拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹。孩子們就會感到很親切，搶著要發言。教師可以抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。教師大大方方地走到一學生面前，握住一位同學的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，教師又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增M了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設計主題活動，創設交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

3、巧妙布置作業，創設交際情境。家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

（二）評價策略

培養學生的口語交際能力，是小學語文教學的一個重要目標。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，以利于下一階段的進行。

說話交流技巧與策略范文第3篇

[關鍵詞]小學美術；說畫；高效課堂

人們常把“美術課”稱之為“圖畫課”。的確，我們很多時候把一堂美術課的重頭都放在學生“畫”這方面，重在美術技巧、技法的訓練，而忽略了“說話”這一環節。其實，“說畫”對于學生“繪畫”也很重要。新課標強調“美育的過程也是一個學生在形象、感受、理解表達中來回碰撞，從中升華出各種能力的提高的過程”。表達最直接的體現就是“說話”，巧妙地說話，既能增進師生間的感情，也能增加對于“畫”的領悟，更能夠幫助學生更好的“繪畫”。

一、引領學生的感知器官，激發學生的美術興趣

美術從某一方面來講，它是“說話”的“產物”，古人把要傳遞的信息用圖形的形式記錄下來，而后逐漸演變成單純的“繪畫”。孩子在嬰幼時期就開始涂鴉，成人往往難以理解，但孩子卻能滔滔不絕地詮釋出很多的想法，由此可見孩子的“說”與“畫”是密不可分的，很多時候孩子的“說話”能力高于“繪畫”的能力。

例如，在上二年級《畫感覺》一課時，由于是低年級的學生，美術技巧技法還比較薄弱，但他們擁有無窮的想象。因此，教師在課堂可以更多地讓孩子說自己對于顏色、線條的感受，說別人的畫面的表現。和學生多交流，把他們感受到，但是“畫”不出來的說出來，教師適時地輔以“畫”的表現技法。讓孩子在愉快地交流中滲透技法，先從感官上喜歡美術，培養繪畫的興趣。

二、推進學生的內部消化，提高學生的美術理解

美育的宗旨在于培養學生的審美能力，培養學生認識美、創造美的能力，提高學生的美術素養。首要是對于美的理解，技法技巧的掌握是其次。如何讓學生充分理解美的含義，方法就是要教會學生先發現各種各樣的美，而后才是理解。通過“說話”的環節，能更好地讓學生先發現后理解。

如在上六年級《親昵》這堂課時，主要就是讓學生體會各種親情的“美”，進而描繪出這種“美”。剛開始，學生欣賞了大量的圖片，對人、動物單個形體的塑造有了一定地掌握，但對于畫面整體的把握還是一頭霧水，表現出來的作業內涵也比較單薄、僵硬，顯得比較蒼白。教師可以在修改作品環節中改變策略，先讓學生說和父母之間的樂事；說和同學、朋友之間的秘事；說和家里寵物間的趣事。學生相互交流，再去看圖片，看先前的作業，發現自己畫中的不足，進行適當的修改，把自己的真情實感融入畫中。這樣，學生的畫面表現得更具人情味，也更有內涵更溫馨。同時也讓學生更深層地理解親情的美，對于“美”的含義有更進一步地加深。

三、拓寬學生的思維領域，促進學生的美術創新

兒童欣賞的過程中，會依據自己的理解，對畫面產生新的與眾不同的聯想和想象。如何利用好學生的這種特性，讓美術欣賞課真正深入他們的心理，進而轉化為內在的美術動力？最好的辦法是：開闊學生的思維，幫助學生在實際的美術創作過程中展現自己獨特的一面，有個性地塑造形象。想要更好地欣賞，光憑教師唱獨角戲似的說是完全不行的，教師應該是一個引導角色，學生才是欣賞的主體，放手讓學生自己說，定會取得事半功倍的效果。

例如，對于梵高的《向日葵》、康定斯基的《夢中的笛聲》等抽象畫的欣賞，簡單的做法是老師講學生聽。但這容易扼制學生個性的發展，即便是學生認真聽了還是轉化不了他自己對畫的領悟。其實，學生本身對一些色彩明亮的東西就很感興趣，畫面中鮮亮的色彩就足以激發他們探索的欲望，何況一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，每個學生都有自己不同的感受。不如讓他們大膽說，說自己的理解，對《向日葵》明艷的色彩、《夢中的笛聲》獨特構圖形式、“點彩”表現技法的認識；說自己的想法，畫面內在含義；說自己欣賞后的收獲，有時學生的“獨特見解”會比教師的更出彩！

四、開闊學生的審美視角，提升學生的審美價值

說話交流技巧與策略范文第4篇

一、立足生活，提煉話題

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。小學生的日常生活是豐富多彩的，只有我們做生活的有心人，關心關注現實生活中的精彩畫面，因地制宜地開發鮮活的話題，選擇大家喜聞樂見的內容，才能激發學生的興趣，才能讓學生有話想說。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相交流，使他們不知不覺被吸引，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。如：在教學《家鄉的變化》前，布置學生放學后圍繞著家鄉的變化，去走一走，看一看，收集相關的資料。第二天，不少學生還沒上課，就已經開始交流，有的甚至興致勃勃地跑到我跟前匯報。《找春天》時，我就在萬物復蘇，春暖花開的春天里，帶學生們走出教室去校園里“找春天”。看看紅艷艷的杜鵑花、粉嘟嘟的桃花、綠盈盈的草芽和柳條上的嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田：“花兒笑了，蝴蝶在花叢中翩翩起舞。”“風兒像把大梳子，正在給柳樹姐姐梳長發。”……自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，使他們的語言變得絢麗多彩。學生對于這些親眼所見，覺得有話可說，有情可表，從而使口語交際變得真實，有趣。

要使學生樂于表達，作為語文教師，我們應當走近學生的生活，更深入地了解學生。要調動學生的興趣，首先必須了解他們關心的是什么，進行口語交際的時候，就可選擇學生最感興趣的內容。比如小學生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》，這個時候可抓住學生這個興趣點，讓學生說說：你最喜歡動畫片里的哪個人物，為什么喜歡他？能不能把這個小節的故事情節復述一遍？由于內容貼近學生，學生有話可說，就容易激發他們與人交流、溝通的欲望。教學《壓歲錢怎么用》我讓學生將這個話題帶回家與父母交流，聽取他們的意見，然后再回課堂上發表自己的看法。這樣立足于學生的生活實際，學生感性經驗已有了積累，交流時就能暢所欲言，口語表達不知不覺就提高了。

二、創設情景，激發興趣

《語文課程標準》指出：“要在課內創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”在口語交際之前，創設一種情境，營造一種氛圍，讓學生進入角色，模擬表演，參與交際實踐。如《接待客人》時，我先提出要求活動中主人要詢問客人的來意，客人要熱情地一一作答。在交談中，雙方都必須運用禮貌語言。后我讓學生分組行動，有的當客人和客人的爸爸媽媽來家里做客，有的當主人和主人的爸爸媽媽來接待，我甚至直接到他們家家訪，讓學生現場接待，課堂好不熱鬧。學生在不知不覺中進行雙向交流活動。

三、示范引導，巧引導說

新修訂的語文教學大綱把聽話、說話訓練改為口語交際。大綱指出，口語交際教學任務是“規范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”這些就需要教師的示范引導，加強在語言實踐中，訓練規范。如教學《小小導游員》時，我當導游，讓學生當游客，帶領學生走到校園。我示范介紹學校的歷史，各處景色，讓學生模仿演一演。學生馬上產生濃厚的興趣，個個躍躍欲試，精神專注，我再稍加指導，就取得了良好效果。

國外研究發現。一位老師如能向學生隨時隨地的口語表達示范，那么他的學生三個月內就會有很大的進步。這是因為任何一種技巧的傳授，往往是從示范開始的，模仿是學習者的內在動力，所以做出示范給學生看，讓他們學，常常是最有效的指導。如《打電話》一課教學中，我先扮演奶奶和孫子，媽媽和女兒，醫生和小患者各種角色，讓學生體驗與不同身份的人打電話所應該注意的措詞，說話口氣和禮貌。然后讓學生之間互相模仿練說，老師參與其中，說好的給予肯定表揚，出現語言問題婉轉糾正，這樣的巧引導說使學生的語言表達更規范，更具體。

說話交流技巧與策略范文第5篇

【關鍵詞】 技巧；心理；興趣；訓練；策略

新的《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”可以說這個目標的提出既是向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時展的要求。因此，我在平時的語文教學中，努力提高學生的口頭表達能力，培養學生的口語交際能力。

1 提高認識，明確目標

大家都知道，當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代，口語交際再也不受時間和空間的限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，就難以運用現代化信息手段，勢必會在現代生活中處處碰壁。即使你的學習成績很優異，即使你有一定的工作能力，如果沒有好的口語交際能力，也很難過用人單位面試這一關。實現四化，建設兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。

2 教給技巧，學會傾聽

首先，要教給學生口語交際的一些技巧：①要堅持使用普通話，語言要規范，語句要通順正確，不能出現歧義，要力除粗語俗語和語病。②要思路清晰，說話層次清楚，要有一定的中心，要準確表達自己的思想感情。③語言要得體，要注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。④要態度端正，舉止大方，聲音響亮，吐字清晰，這樣才能有一個好的表達效果。其次，要讓學生學會傾聽。卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”傾聽是口語交際的第一步，會說不如會聽，只有善于聆聽，才能更好地了解對方的意圖，洞察對方的心理，恰到好處地應對，促成有效地交流。聽的人要尊重對方，對人有禮貌，要專心，注意聽出內容要點，理解對方所說的意思。如果學生不會聽，聽話不集中，抓不住要點，似聽非聽或聽而不聞，則嚴重影響學習效率和人際交往。

3 誠懇鼓勵學生，改變怯場心理

青少年的自尊心極強，對此，我善于把握學生心理，因材施教。對于羞怯、不愛說話的學生，我努力激發學生說話的沖動，引發學生表現的欲望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說、愿說。對于膽大、敢于發言的學生，我則給他們具體、有效地指導，使他們會說、善說并養成良好的習慣。同時，我盡量多給學生一些人文關懷，尊重學生自我需要、真實感受，讓學生說自己想說的話，聽自己愿聽的話，使學生想說、敢說，勇于交往，充分展示個性，從中獲得成功的體驗、樂趣和自信。

4 創設交際情境，激發說話興趣

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。只有在特定的環境，才能為口語訓練提供場合、對象、目的等具體條件，從而使學生進行真實的交際行為取得事半功倍的訓練效果。在教學中，我根據教材設計話題，合理拓展，精心創設符合學生裝生活實際的交際情境，讓學生承擔有實際意義的交際任務，激發學生躍躍欲試、一吐為快的欲望，讓學生裝興致勃勃地去交流、去體驗，獲得審美感受。口語交際情境的設計應該具有真實性、現實性、趣味性和可操作性。我綜合運用了環境營造、語言描述、角色表演、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體等方式來創設口語交際情境。

5 保證練習的次數，豐富多彩的內容

俗話：“拳不離手，曲不離口。”只有多練，才能較快地提高學生的口語交際能力。除了課文每一單元編排幾次訓練外，我還利用課前三分鐘常規練，課內注意多提問，還讓學生進行朗讀課文、復述課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動和社會交往活動，激發學生說的興趣和欲望。如利用課外活動讓學生學說繞口令、講故事，進行演講比賽、辯論賽等。近來，我又讓學生自由組合語文學習小組，讓這些小組成員間進行口語交際訓練，以一人主講內容，其他人提問與之相關的問題讓其回答。內容、體裁不限，可以演講“介紹自己”的經歷與感受，可以講故事，可以講笑話，可以介紹某一物品，也可以選取社會生活中的熱點話題，介紹新聞、評點時事、針砭時弊，還可以選取生活中的接待、勸說、拒絕、贊美、批評、慰問、致辭、借物、問路、銷售等話題進行模擬日常生活訓練，讓他們互相學習，互相更正，取長補短。 “三天不練口生”，我相信，在不斷練習中定能逐漸提高口語交際能力。

6 充分利用語文教材，加強口語交際訓練

我充分利用教材中每一次單元的口語交際主題進行訓練，把口語交際訓練落到實處。例如，我教七年級（上）的第一單元的“自我介紹與提問”時，我讓學生說自己的姓名、籍貫、性格特點、興趣愛好，或特長、理想，或特殊經歷，然后讓其他學生根據他所講的內容進行提問，加深了了解，增進了友誼，最后教師點評，提出合理化建議，使本次口語交際活動得以升華。又如教第三單元“說家鄉”時，我先讓學生上臺說家鄉的風景、風俗、歷史、建筑、交通、環境、飲食衛生、人文景觀、名人軼事等，其他同學點評；接著讓學生說說如何為家鄉建設出謀劃策，建設美好家園；最后讓學生用一句最美的話贊美家鄉。再如，“漫游語文世界”專題，我設計了三個活動，即公益廣告集錦、新詞匯網頁、錯別字門診，讓學生選擇活動，分組完成，學生必須先走上街頭、走近熒屏、走向圖書館，經歷課外搜集、篩選信息，課上交流信息過程。

7 在發生突發事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇。這時候，我就組織學生進行口語訓練。如學生小王與小鄭因一點小事而發生爭吵，當我詢問原因時，“公說公有理，婆說婆有理”，各自個兒振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，分別對小王與小鄭兩位同學的行為進行了肯定與批評，這既使大家受到了寬容的教育，又讓學生進行了口語交際的練習。

8 講究教學策略，注意訓練梯度