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課程合同范文第1篇

關鍵詞：國際工程；課程建設；教學內容

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0144-02

一、引言

近十年以來，中國的對外工程承包企業逐步走出去，在國外承攬了大量工程，因此需要招聘大量的國際工程管理人員，尤其以中鐵、中建、中交等大型建設集團為主，這些集團對國際工程合同管理人才的要求也越來越高。

本門課程為《國際工程合同條款》是從事國際工程管理行業的從業人員的一門重要課程，通過教學，使學生具備工程合同管理的理論和實踐能力，通過對過去十余年的教學經驗總結和往屆畢業生反饋的信息，《國際工程合同條款》課程的設置是十分必要的，這門課程是畢業生在未來的工作中重要課程，本文將對該課程的教學內容進行研究和探索。

該課程是工程管理專業方向的一門中英文雙語課程，采用FIDIC原版教材，以國際咨詢工程師聯合會在1999年出版的第一版《新紅皮書》作為教材，以之為主線，增加了FIDIC編制的各類合同條件的相關內容。通過本課程的教學，將會使學生了解FIDIC；相關的標準合同條件出版物；掌握項目的參與人業主、承包商、咨詢工程師和指定的分包商等人員的權利和義務條款、開工、竣工和推遲竣工條款、工程承包的轉讓和分包條款、工程支付證書和履約保函、保險和爭議解決的條款、工程計量與變更條款等內容。正確使用國際工程合同專業英文詞匯和術語，熟悉國際工程合同條款的形式和內容，培養管理專業的學生在閱讀合同，理解和翻譯等方面的基本知識和技巧，勝任英文合同的讀，譯，寫等工作。

二、課程選用教材狀況

選用教材情況：2000年至2003年采用FIDIC 1987版《土木工程施工合同條件》作為教材；2004年至2007年采用《Conditions of Contract for Construction》（1999）即《施工合同條件》（新紅皮書）由FIDIC和中國工程咨詢協會共同編譯，機械工業出版社1999；2008年至2009年采用《Conditions of Contract for Construction》MDB Harmonised Edition 2005年MDB多邊銀行和諧版；2010年至2013年采用上述第二項即1999年的新紅皮書版本。

三、教學內容的增加與完善

本課程以1999年版新紅皮書為基準，與時俱進，隨時對教學內容進行增加和補充，并進行比較和研究，主要在如下方面做增加：①增加講解國際工程合同條款總承包合同條款（Conditions of Contract for EPC/Turnkey Projects 1999）的內容，另外對我國的總承包合同（2011――0216試行版）銀皮書合同進行對比；②對新紅皮書和銀皮書相關內容進行對比。

（一）我國總承包合同與EPC總承包合同（銀皮書）的對比分析內容

通過以上我國總承包合同、施工合同條件與EPC總承包合同的對比可以看出，在EPC總承包合同中承包商要承擔比其他兩種合同更多的責任，并且雇主通過更多的模糊條款使承包商承擔了更多的風險。通過對我國總承包合同與EPC總承包合同（銀皮書）中承包商承擔風險的對比分析，可以得到：

1.2.4.1，2.4.2“安全保證”條款，發包人承擔了更多處理現場設施、維護現場周圍秩序及設置安全標志的工作。而在EPC總承包合同中，業主只在規定的時間內向承包商提供進入和占用現場各個部分的權利，而對于維護現場周圍的正常秩序及協調處理現場周圍的安全保護工作，均有承包商來執行，雇主的責任非常少。與國內總承包合同相比EPC總承包合同條款中承包商要承擔更多的責任，應對責任中所附帶的更多的風險。

2.5.2.1“設計中發包人的義務”條款可以看出，發包人向承包人提供設計所需要的項目基礎文件和資料，并對其真實性、齊全性、準確性、和及時性負責。在EPC總承包合同中承包商只對其負責的、或不可變的部分、數據和資料負責，承包商要自費對這些數據進行復驗，如果雇主給予的數據不準確，在復驗時承包商就要花費更多的時間，投入更多的資金，承包商可能會面臨成本增加，竣工時間延誤等風險。

3.5.2.1“設計中發包人的義務”條款第二條可以看出，發包人提供和設計、施工有關的地下、地上已有的構筑物建筑物等現場障礙資料，并對其真實性、齊全性和準確性、及時性負責。在EPC總承包合同中，雇主對所提供資料的任何錯誤、不準確或遺漏不負責，承包商被認為在簽訂合同前已取得現場的障礙資料。因此對于業主所提供的資料，承包商要進行核實，所發生的費用也由承包商承擔，相比較來說在EPC總承包合同中承包商面臨更多的不確定性，所承擔的風險也很大。

4.13.7“合同價格調整”條款可以看出，我國總承包合同條款的價格調整不僅包括因法律、國家政策和需遵守的行業規定發生變化，影響到合同價格增減的，而且還包括價格的調整影響到承包人投入成本的增減。在EPC總承包合同中只有當工程所在國的法律變化引起費用增減時才對合同價款進行調整，對于工程所在國稅費的增加、匯率的變動、物價的上漲均不予以調整。因此承包商在EPC總承包合同中要承擔更多的價格變動引起的風險。

課程合同范文第2篇

[關鍵詞]FIDIC 合同條款 課程建設 教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0091-02

隨著國際工程承包市場和我國建設工程企業集團在國外項目的增多，社會對各類國際工程管理人才需求旺盛，尤其是經過了正規高等學校本科教育的國際工程管理專業人才。近年來，對外承包企業對這類人才的市場需求一直很強勁，每年都有大型知名的建筑企業都來招聘優秀人才。國際工程項目管理人員不但懂得要英文條款的表達，還要具備工程背景與文化沉淀。只有完全理解和掌握合同條款、合同語言和大量的詞匯，才能根據合同有理有據地進行各種文件的處理，游刃有余地處理和協調項目各方的關系。

《國際工程合同條款》課程是工程管理（國際工程管理）專業的一門重要的專業基礎課，要求學生具備工程咨詢的理論和實踐能力，是培養復合型工程管理（國際工程管理）高級人才所必需的課程。因此，《國際工程合同條款》課程對于工程管理（國際工程管理）專業的教學具有非常重要的意義，對畢業生來說也是一門重要的課程。

一、課程教學概況

《國際工程合同條款》課程是東北林業大學土木工程學校工程管理（國際工程管理）專業方向的一門主要雙語課程，采用英文原版教材，FIDIC（國際咨詢工程師聯合會）出版的1999年第一版新紅皮書作為教材，并且在授課過程中加入了FIDIC編制的其他合同條件的相關知識。通過本課程的教學，目的在使學生了解FIDIC的發展歷史和相關的標準合同條件出版物，了解和掌握業主、咨詢工程師和承包商、指定的分包商和其他人員與勞務的權利和義務條款、工程承包的轉讓和分包條款、開工、竣工和推遲竣工條款、工程支付證書和履約保函、工程計量與變更條款、保險和爭議解決的條款；掌握國際工程合同專業英文詞匯和術語，掌握國際工程合同條款的形式和內容，培養學生在閱讀合同、理解和翻譯等方面的基本知識和技巧，使學生能夠熟練地進行英文合同的讀、譯、寫等工作。通過已畢業的從事國際工程管理的學生的反饋信息可以得知，該課程在國際工程合同管理實踐中是十分重要的。

二、教學改革目標

本課題針對《國際工程合同條款》的教學內容和教學方法的不足之處進行改革。

在教學內容上，切合實際選用經典教材，與時俱進更新內容，理論聯系實際，選取書本合同條款緊密結合工程案例，增加案例的內容，并且增加多個合同對比講解的內容，使學生掌握國際工程合同管理專業英語術語，加強學生課后習題翻譯練習。

在教學手段上傳統教學與網絡結合，建設該課程網站，編制生動活潑的教學課件，全程錄制精講視頻，上傳到網上，使得在校學生更加方便隨時學習，多次使用，使得教學方法和傳播效果更加突出。培養和提高學生的閱讀和翻譯工程英語文件的能力，使他們能更加有效地進行溝通和交流。

因此本課程教學改革研究的最終目標是通過該課程的教學，培養學生的學習能力和提高學生的整體素質，促進他們進一步的學習，對本科生和研究生的就業也會有極大的幫助。課題組將會對這門雙語課程的教學內容和方法投入更多的努力，為我國對外工程管理界培養更多的高素質人才。

三、教改主要研究內容

（一）加強對本課程課內教學內容的完善

以1999年版新紅皮書為基準，增加講解國際工程合同條款的新版本（2005年）和諧版和總承包銀皮書的內容，完善題庫建設和豐富教學案例。緊跟我國國際工程承包的發展形勢，針對目前的教學內容進行增補和拓展，并進行比較和研究，結合現有的項目資源，搜集和整理項目中涉及招投標、設計、采購、施工、分包、融資、保險等各個階段的合同管理文件，恰當選擇項目增加相關的教學內容。其次增加國際工程合同條款習題庫建設，增加國際工程合同條款課程實用技能拓展訓練內容。除了課上教師的講解，更重要的是給學生設計合適的課下練習題目。本研究從已有的實際的國際項目實踐中選取素材方面編制習題庫，進行實用技能拓展訓練，以提高學生能力。

（二）加強課外訓練

加強教師課上教學講解與學生課下動手作業相結合。設計習題和合同管理實踐背景，將工程實踐中的合同管理問題提出給學生，讓他們尋找答案和解決方法，大量翻譯各類合同和信函，加強索賠報告的撰寫能力、加強合同理解和使用能力，并在課堂上要求學生發言，在同學中展示和表現自身的成果，全面鍛煉學生的聽說讀寫能力，加深學生對本課程知識的認知和應用能力。根據實際項目，對學生進行實踐能力培養，增加翻譯各類英文合同、報告、各類保函、撰寫信函和索賠報告等內容，以此增強學生的動手能力。

《國際工程合同條款》課程自2002年開設以來，項目負責人一直從事該課程的教學，且具備在國際項目上的應用經驗，整理和積累了大量的合同條款相關資料，包括工程信函，國際貿易、國際工程各類合同條款（以上均為英文，并且花費大量時間進行翻譯和注解），在長期的教學過程中積累了大量的素材和工程案例，教學資料齊備，習題集資料豐富，取材于國際工程管理實踐。

（三）開展課程網站建設促進教學方法改進

在教學方法上，采用傳統課堂教學方式與多媒體教學方式相結合的方法，對合同原版條款采用課堂教學，對案例部分采用多媒體課件，增加教學信息量，提高教學質量。多媒體理論教學加大了課堂信息量，使學生對國際工程項目的理解更直觀，增加了學生的感性認識。

建立國際工程合同條款課程網站，建設網絡學習空間，增加課程資源庫、視頻庫，使學生可方便獲得本課程的相關信息和資源。這種方式便于項目管理人員、學生以及師生建立快速、有效的溝通和學習交流，共享學習資料。

課程網站設計“學子風采”專題，搜集往屆優秀畢業生工作經歷與心得體會及附帶國外工程項目照片，用以鼓勵在校學生向優秀的畢業學生學習，提高在校學生學習興趣，激發學生的學習熱情。事實證明，這種方式已經取得非常好的效果。

東北林業大學教務部門在本科教學質量管理過程中，資助了幾十門重點課程建設和精品課程的建設，極大地鼓舞了教師們的教學熱情。教學相長，學生的興趣提高了，教師的工作激情提高了，教學水平也日益提高。教師們在備課和錄制精講視頻時，更加精心，課外時間也更多地上網學習，與時俱進。目前本課程網站建設的結構和具體內容均已經具備，委托專業的科技公司制作，經過教師反復修改，網站頁面修改達到20多次，已經基本完成。

（四）教師參與社會實踐提高教學效果

作為本課程的主講教師，筆者深深地感到，高等教育的教師也要“走出去”，應該定期到一線企業去進修，參與實踐管理，這才是最有效的提高途徑。實踐的知識結合理論才能更好地體現在本科教育中。只有和業內的各類項目管理者和其他高校的同行建立經常溝通，才能互相學習，共同提高。另外也要“請進來”，即邀請業內的知名人士或國際工程項目管理一線的項目經理或專業人員來校給學生和教師做演講和報告，互相溝通，效果也是不錯的。筆者多次邀請項目管理專業人員和專家來學校給學生們做項目管理和合同管理的常見問題的報告，并積極為學生們應聘工作、和企業牽線搭橋，受到學生們的歡迎。同時，這些專家在演講之后回答了學生們提出的各種問題，為學生們的就業和應聘等方面開拓了思路，深深獲得了學生的好評和歡迎。

通過以上研究，可以看到對FIDIC國際工程合同條款的課程進行教學改革是非常有意義的，通過對教學內容的不斷豐富，課程網站的建設，使該課程更加完善。教學手段的改革更加適應了當前學生的特點。在此過程中也極大地提高了教師的水平，課件和視頻上網，使得教師對課程準備更加充分，語言的運用更加標準，對合同條款的研究更加仔細和嚴謹。在今后的教學過程中，筆者還會不斷積累教學經驗并認識到不足之處，不斷完善教學內容，對課程進行更多的探索，提高學生的學習興趣和學習效果，為社會培養更多的高素質人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 佘立中.FIDIC土木工程施工合同條件教學內容探討[J].高等建筑教育，2001（2）.

[2] 何伯森，呂文學等.采用FIDIC文獻教學，培養高水平國際工程管理人才[J].中國工程咨詢，2005（7）.

課程合同范文第3篇

[關鍵詞]工作任務驅動 任務分析 課程開發

[作者簡介]張繼紅（1970- ），女，內蒙古通遼人，通遼職業學院，副教授，主要從事物理教育研究。（內蒙古 通遼 028000）

[課題項目]本文系高等學校科學研究項目“以工作任務為導向的《工程合同管理》項目課程開發研究”的研究成果之一。（項目編號：NJSY12299，項目主持人：張繼紅）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0149-01

“工程合同管理”課程是高職建筑技術專業基礎課程，是學習掌握高職建筑技術專業課程的關鍵環節，是畢業生考取專業資格證所必需的專業基礎知識課程。筆者按照任務驅動的理念，在課堂教學中，對高職“工程合同管理”課程進行了開發實踐。

一、“工程合同管理”課程任務分析

1.工作任務驅動的內涵。所謂“工作任務驅動”，是指模擬企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。在這個過程中，至少包含三個方面的內容：結構的完整性（獲取信息、計劃、實施和評價）；要素的全面性（任務、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員和工作成果）；工作過程的相關知識。以工作任務驅動為基礎開發課程，要以職業能力為目標，以崗位需求為依據，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以典型產品或工作對象所設計的項目為載體，讓學生學會完成工作任務的課程模式。在教學中，以工作任務為中心構建一定的教學情境，圍繞工作任務的實施來展開學習；將學習內容改造成一個個與任務相關的工作任務。為此，在教學實踐中，要把工程合同課程從以前知識的學科系統結構中擺脫出來，放在工作過程的系統中去學習掌握，按照工作過程的順序開發課程。

2.工作任務驅動視角下的“工程合同管理”課程的任務分析。工作任務驅動視角下的課程要求教育者把專業工作作為一個整體，使學生從企業工作整體的角度來理解自己所學的知識，從而主動地構建工作任務。具體的工作任務可以是撰寫一份合同或調查報告；組織一次招投標現場會或評定標會議；進行一次現場檢驗或組織材料進場等與實際工作相關聯的學習任務。教師是任務的設計者，是學生完成任務的指導者，所以，任務的設計要有真實性，可操作，在真實或者仿真的環境下完成，并能夠進行有效的考核。

3.將典型工作轉化為行動領域。（1）理論學習合同法律基礎；（2）結合課間見習活動，學習、掌握建設工程合同體系組成和管理；（3）結合校內外實訓及到企業簽訂合同現場觀摩等形式，課堂設置工作情境，重點學習幾個基礎合同內容和管理；（4）設計案例，學生通過解決實際索賠案件，學習工程索賠相關內容。

二、工作任務驅動視角下課程開發的教學實踐

1.以可操作性為前提進行開發。根據教學內容體系進行任務模塊的課程開發，要以可操作性為前提。教師、學校或企業應該給學生創設真實或者仿真的學習工作環境，讓學生在接受工作任務、理解工作任務、解決工作任務的過程中，學得知識、增長能力。開發的原則是根據每一個模塊單元的教學目標制定任務，任務的選取要以教學內容為依據，理論與技術基礎應當包含課程核心知識點，確保與所學內容緊密結合。總之，任務既要包含基本的教學知識點，能服務于教學，又要有一定的綜合性、規模和難度適度，能調動學生學習的積極性，并且在教師的指導下，學生能夠理解和接受。

2.依據本專業技術崗位需求及對“工程合同管理”課程的要求進行開發。建筑技術專業培養的是掌握本專業必需的文化知識和專業理論知識，具有建筑綜合職業能力，畢業后能夠從事建筑施工、工程項目管理工作的高素質技能型人才。本專業職業技術能力分析如下：（1）施工準備階段：職業技術能力包括閱讀施工圖紙能力、編制施工組織設計能力、測量放線能力。需掌握的相關知識有：建筑制圖與建筑CAD，建筑材料，建筑力學，房屋建筑構造，建筑結構、地基與基礎工程，工程合同管理，建筑法規，建筑施工組織，工程測量。（2）施工階段：職業技術能力包括組織施工能力、過程控制與管理能力。需掌握的相關知識有：施工技術，工程合同管理，工程項目管理，建筑工程計量與計價。（3）竣工驗收階段：職業技術能力包括檔案資料管理能力。需掌握的相關知識有：建筑工程檔案資料管理，工程合同管理。

如上所示，“工程合同管理”課程是建筑技術專業的基礎課程，在建筑施工的三個主要階段，工程合同管理都是施工現場的重要環節。為了讓學生能夠更好地掌握本門課程的知識、提高適應施工現場的能力，應把理論知識的講授與具體的工作實踐結合起來，并且把職業資格作為課程內容的選擇標準，打破傳統的把課程分為基礎理論課程、技術基礎課程、核心技術課程、公共/專業選修課程的分類方法，以培養學生的職業能力為核心，以工作過程為導向，調整課程體系，整合課程內容，完成由學科知識系統化向工作過程系統化的轉換。

3.創設真實的職業活動情境，采取教、學、做一體化教學模式。創設真實的職業活動情境，要在課堂上采取教、學、做一體化教學模式。一體化教學模式是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學模式。建構主義教學理論認為，學習不是簡單的知識的轉移和傳遞，而是學習者主動地構建自己的知識經驗的過程。這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者。這就要求課程教學要以學生為中心，創設真實的教學環境，學習活動與任務或問題相結合，學習的任務情境與現實情境相類似，教學的過程與現實問題的解決過程相類似，以激發學生的學習動機和興趣，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授：教室、車間為一體，教室既是理論的課堂，又是實習操作車間；教師、師傅為一體，教師既是知識的傳授者，又是實習指導師傅；學生、徒弟為一體，學生既是理論知識的學習者，又是實踐技能的操作者。

為了保證在課程開發中將理論知識與實踐知識進行合理的整合，并在學生的學習過程中有效地實施下去，要在學校與企業緊密合作的基礎上，充分發揮校內和校外實習、實訓基地的作用，為教學創設真實或仿真的職業活動情境，讓學生充分領會隱含在工作過程、職業活動中的工作知識，在工作過程中獲得經驗和策略。在“工程合同管理”課程的行動領域中，“結合校內外實訓及到企業簽訂合同現場觀摩等形式，課堂設置工作情境，重點學習幾個基礎合同內容和管理”。以招投標合同學習為例，設計工作任務驅動視角下的學習情境：模擬工作現場，簽訂招標合同；根據工作任務分角色，編制招投標文件。其相關理論和實踐知識為《中華人民共和國招投標法》、招標公告、招投標文件的編寫、評標程序。教學方法采取多媒體教學、角色扮演、模擬工作現場，體驗任務。

三、工作任務驅動視角下，改革學生評價體系，構建能體現學生全面綜合能力的“工程合同管理”項目課程職業化考評機制

工作任務驅動下的課程學習的考核辦法，要根據課程和工作任務的要求，采用多樣性、開放性的評價因子，全方位、立體化地考核學生的知識和技能。對理論知識進行考核的同時，還要加強對實訓課程的考核。實踐課要進行諸如實操考試或技能測試，嚴格監控實操過程，認真對待考試結果，凡是實踐課考試不及格者，一定進行補考。同時，還要對學生的綜合表現進行考核，如出勤率、獨立思考能力、創新能力、團隊合作精神等，以促使學生養成良好的職業習慣。

為了保證實踐教學考核的落實，要制定科學合理的實踐教學質量標準和考核辦法，以學院文件的形式確定下來，加強監督、檢查、獎懲的力度。采用學生問卷調查、推門聽課等方式，對實踐課教師的教學質量進行評估，并與教師的晉級、職稱評定、年終考核獎懲等掛鉤，以引起教師的足夠重視，保證教學質量。

[參考文獻]

課程合同范文第4篇

【關鍵詞】教學做一體化　采購法務與合同管理課程　教學設計

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0164-02

一、采購法務與合同管理課程教學的改革思路

采購法務與合同管理課程是采購供應管理專業的核心主干課程，同時也是學生考取中國采購與供應管理職業資格中級證書的五門課程之一。采購法務與合同管理這門課程的學習能幫助學生提高運用有關采購過程中合同的各種理論知識的能力，包括合同總論的內容，采購相關的合同和投標以及合同管理等。如果學生能有效地學完這一門課程，他們便能了解和掌握合同的必備知識，懂得合同管理的過程并處理合同的糾紛，在采購中實現自己的個人價值。因此，這門課程對學生掌握采購供應管理相關的行業知識、提高就業技能是非常重要的。但由于采購法務與合同管理是一門理論和實踐密切相結合的課程，而且在實際運用中合同和合同管理是個非常復雜的過程，涉及很多方面的關系，因而要使學生真正理解理論內容并用于解決相關實際問題，這門課程的教學就不能再是傳統教師一言堂的授課方式，而是要求教師以實踐教學為主線，以學生為主體，注重對學生專業知識綜合應用能力的培養，建立教學做一體化的課程教學實施和評價模式，讓學生在真實的環境中分析和思考問題，以達到提高學生實際動手能力和綜合應用能力的教學目標。

二、采購法務與合同管理課程教學的設計理念

采購法務與合同管理的課程設計，遵循以能力為本位、以工作過程為導向、以素質為基礎、教學做一體化的高職教育理念；根據采購與供應管理課程的特點及其職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，以“采購職業經理”職業崗位所需要的能力為主線，以就業為導向，充分考慮專業采購人員在采購與供應中所需的法律知識和能力來確定課程教學的能力目標、知識目標和素質目標，對該課程進行整體設計和單元教學設計。設計中主要運用以工作過程為導向的任務教學法及以就業為導向的企業項目教學法。

首先，以工作過程為導向的任務教學法，是以某個實際的任務為對象，由教師對該任務進行講解，然后以學生分組的形式引導學生掌握合同的訂立、合同的履行、合同糾紛的解決以及合同管理等各項工作任務，使學生基本具備運用這些所學的合同管理及其他法律知識解決在采購供應管理工作中所涉及的相關問題的實際能力。在課堂中，以學生為主、教師為輔，教師由傳授者變為引導者，學生作為學習主體，由學生輪流擔任任務負責人，讓學生能夠圍繞任務展開實踐思考，使學生在實際問題的處理、團隊組織、語言表達、溝通協調、職業行為等方面得到實際訓練，并架起學生學習新知識的支點，在課堂上實現最大限度的師生互動，從而增強學生解決采購供應管理過程中合同實際問題的能力，以達到理論與實際相結合的目的。

其次，以就業為導向的企業項目教學法，即以真實的企業項目為對象，由教師帶領學生深入企業，由企業人員在實際場景中對項目進行講解，并作適當的示范，然后學生在教師或企業人員的指導下，以分組的形式按照項目的要求搜集信息資料，通過組員的共同研究、協作來完成該項目，可以根據項目完成時間的長短來確定小組的人數。以就業為導向的企業項目教學法是前面提到的以工作過程為導向的任務教學法的升華形式，先在學校模擬的場景中去學習每一個任務，再到真實的企業環境中去實踐每一個項目。

三、采購法務與合同管理課程教學模式的設計與創新

（一）模塊化的課堂教學模式

1　分組。根據學生的學習成績、知識結構、認知能力、思想表現、性格愛好等劃分小組，組員的人數需要根據所完成任務的情況來確定，但要盡可能使每組的人數相同，以使得每組學生在完成任務過程中都有相同的角色分配。一般情況下，每組可由6～7人組成，成員必須好、中、差搭配，而且每組必須有一個學習小組長，組織開展討論，這樣容易協調氣氛，相互間作用更為顯著。組內課桌相對集中，為學生積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。

2　確定內容。一個模塊或子模塊的教學目標、教學內容，需要通過一項或幾項具體的實踐任務來實現，使學生產生學習知識的習慣。一項好的實踐任務是完成教學目標的關鍵，要把知識與技能，過程與方法，情感與態度融入任務中，考慮學生的心理特征和興趣愛好，使其有利于學生的個性發展。

3　布置任務。確定教學任務后，教師還應幫助學生細致、具體、清楚地了解所需完成的任務內容，使學生能明確需完成哪些任務及如何完成任務，充分調動學生完成任務的積極性。

4　學生實施。進行模塊化教學時，學生是學習的主體，教師應放手讓學生自己確立任務的方案、活動的步驟及解決問題，增強學生參與的有效性；教師是教學的組織者、管理者，教師對學生實施的活動過程應有實質性的指導方式、指導行為，不僅應讓學生知道怎么做，還應指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生應給予必要的指導，使每個學生都能順利完成學習任務，增強教師指導的有效性。

5　評價結果。學生完成任務之后，教師應指導和協助學生整理活動資料，由小組成員共同商量將活動得出的結果以各種形式表現出來，再由小組負責人進行總結，教師給予及時的評價。評價的內容包括學生對知識的掌握程度、運用能力及其活動表現，多鼓勵，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。最后教師組織學生開展全班的交流和展示活動，為展示和推廣學生的活動成果提供有利條件。

根據以上教學模式的設計，以“合同的訂立”這一模塊內容的教學為例，教學設計思路如下：第一，將學生分為兩組，一組充當供應商的角色，另一組充當采購商的角色。第二，指定某類商品（比如空調），要求扮演供應商和采購商的兩組學生都通過市場調查或上網搜集這一商品的價格、種類、款式、質量等方面的信息資料。第三，供應商及采購商根據自己掌握的商品信息進行模擬談判，確實采購的各項內容。第四，根據對商品談判的內容、買賣合同的格式及合同條款要求擬定一份正式的書面合同。第五，小組負責人進行總結互評，教師給予評價。第六，組織學生到市場或企業中去實地了解合同簽訂的過程，并收集一些合同的范本以供學習參考。第七，展示活動成果，即小組所簽訂的（空調）買賣合同。

（二）以職業能力訓練為目的的綜合實訓

采購法務與合同管理課程的內容具有很強的實踐性、應用性，案例都來源于企業采購管理過程發生的真實情景，因此在進行教學設計時通過對一些典型案例的分析、角色的扮演、實踐過程的演練，可充分培養學生的職業能力，提高他們運用所學知識處理合同糾紛，解決實際問題的能力。

（三）過程與結果并重的評價方式

為了能真實反映學生掌握職業能力的情況，選定的評價內容既應關注學生任務完成的結果，即強調以產業界制定的能力為標準，關注真實職業任務的解決，也應注重學生對任務執行過程的評價。比如在評價時，重視對學生的主體意識和創新精神的評價，重視根據學生過去的基礎、現實的表現預測評價學生未來。在評價主體上既應有教師評價，也應考慮學生本人及小組成員的評價。在評價方法上，既應有傳統的針對知識的筆試，也應有針對學生解決實際職業問題的實踐環節動手能力的測試。實踐環節的形式可以有案例分析、調查報告、市場調研及方案設計等。

四、采購法務與合同管理課程的教學方法和手段的設計

（一）采用多種教學方法

根據教學內容、不同教學階段和學生的特點，靈活采用啟發、講授法，案例教學法，項目教學法，角色扮演法等多種方法。

1　啟發、講授法。在合同概述這一部分內容的教學中，由于學生剛開始接觸一些法律規定，缺乏社會經驗去對這些知識進行理解體會，要真正掌握其中的內涵有一定難度，所以講授式方法占的比重可以大一些。

2　項目教學法。隨著學生對自主，『生學習的適應，在買賣合同、國際貨物買賣、招標投標、政府采購等內容的教學中，以能反映學生主體性、主動性的項目式教學為主。

3　案例教學法。在每一個基本理論內容教學結束后，可運用案例分析法對知識進行進一步的檢驗運用。同時還可通過一些相關的真實案例來讓學生加深體會。

4　角色扮演法。在招標投標及政府采購部分的教學中可采用角色扮演法，即讓學生扮演在這些工作程序中所要準備的工作和涉及的工作環節、注意事項，并對可能出現的一些糾紛提出解決辦法。

（二）應用現代教學技術手段

課程合同范文第5篇

一、自主開發，全員參與，構建師生需求的課程體系

校本課程開發應該是完全自發、自主的課程開發，是基于教師和學生的需求，完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發活動。

二、以生為本，和而不同，讓學生做校本課程的主人

1、以生為本開發校本課程。校本課程的開發不僅承認學生的差異，而且滿足每個學生的不同發展需要。我校的生命課程、傳統節日和雅行課程便是從學生發展需求中應運而生的校本課程。（1）生命教育是我校的博雅精品校本課程之一。它的前身是隔周開展的健康教育，在對學生的調研中不難發現學生對生命價值的認識以及生存能力都有很大缺失。從社會的角度分析：部分青少年物質追求的迷失、社會道德的衰落、身心發展的不均衡、甚至導致自殺行為的事件頻繁發生。我們認識到生命教育刻不容緩，提出了“珍愛生命，打好學生人生底色。”的課程目標，通過不斷實踐――反思――整合――再實踐，目前，我校已經開發了系列校本教材：《安全教育讀本》、《我的安全我關注繪本―自救互助篇》、《安全的翅膀》、《生命健康小手冊》。（2）傳統節日和雅行課程歸屬于我校的博雅特色課程：傳統節日立足于弘揚民族精神、傳承民族文化；雅行課程之牽手孔孟“雅”文化――修身、立德、治心于一體。由此開發的校本教材有《傳統節日》、《雅行之環保》、《雅行之禮儀》、《雅行之美德》，通過班會課實現課程化管理。

2、自主選課尊重個性發展。在校本課程開發的背景下，針對學生特長發展的校本課程學生可以參照學校提供的校本課程，選擇自己感興趣的課程，自主決定自己想學或不想學的。它強調尊重學生的興趣和經驗，這就為學生的個性發展提供了廣闊的空間。

3、學生參與拓展課程內容。（1）讓學生參與校本課程的開發，必須尊重學生的特點和需求。校本課程開發既要重視學生的學習需要，又要關注學生的個性差異。我們往往讓學生自己選主題，參與到課程開發的過程中來。（2）讓學生參與校園文化環境建設是以人為本的具體體現和貫徹，是陶冶學生情操、激發學生上進心的重要載體和場所。學生參與到校本課程的建設中來，使校本課程的開發與實施更具特色，更能貼近學生實際，同時，有利于推動學校的新課程改革，促進民主、平等的新型師生關系的建立和發展，有利于加快實現“涵養儒雅教師、培養文雅學生、潤養高雅學校”的學校發展整體目標。

三、專業發展，動態開發，讓教師做校本課程的主力。

1、“教師個體的專業發展是指教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面逐漸走向成熟的過程。”因而，教師參與校本課程開發的實質就是確立教師成為研究者、反思性實踐家的信念，在課程開發的動態過程中促進教師專業發展。

2、校本課程區別于國家課程的特點之一就是動態開發。在校本課程實施過程中，我們要根據教學實際，學生知識水平、年齡特點、心理特點等，及時調整學習內容，精心設計教學，課堂上既要注重教學方式轉變，又要注重學生學習方式轉變，讓學生在自然和諧的狀態下，自主地發現問題、自主地挖掘和解決問題。

四、家校合作，挖掘資源，讓家長成為校本課程的參與者

校本課程開發在賦予學校、教師和學生擁有課程自的同時，也賦予家長在其子女教育方面的一定自。因此，校本課程開發為家校合作創造了天然的契機與空間。家長參與校本課程開發對促進學校教育民主化，提高校本課程開發的質量，保證校本課程開發的適切性等方面，具有積極而又重要的作用。

五、傳承經典，個性發展，讓特色成為校本課程的名片

校本課程開發因校而異，更能體現學校的辦學特色，它是一個持續的、動態的、逐步完善的過程。開發校本課程，可以充分凸現學校的最佳優勢，彰顯辦學特色。

六、開發資源，不斷完善，讓改進成為校本課程的推手

1、加快構建“1+1”的小課程步伐。構建“1+1”的課堂延伸學習方式，也就是“1+1”的小課程的開發，將是我校課程文化建設的中心工作。“1”指基礎學科的延伸，“1”指專業意味的社團訓練；課外多種學科的延伸，是基于國家基礎課程及學校課程需要適度地開發。這充分體現了學校豐富的課程資源，為學生的全面發展奠定了良好的基礎。

2、努力開發地方特色校本課程。小學語文課程標準指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識。”洛陽是聞名于世的古都，優美的自然景觀、豐厚的人文環境、獨特悠久歷史，為校本課程的開發提供了豐富的素材。