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對語文教學的建議范文第1篇

關鍵詞：農村 初中語文 新課標 現狀

雖然新課標已經被應用于農村初中語文教學當中，但是筆者通過調查發現，大多數農村初中語文教師對新課標的實施還不太適應，無力將新課標的要求和農村初中語文教學實際有效結合起來?，F筆者結合實際情況，分析一下農村初中語文教學實施新課標的現狀，并提出相應的建議，以期為實踐提供參考依據。

一、農村初中語文教學實施新課標的現狀

1.教師在理解語文性質上存在誤區

（1）大多數農村教師對語文的理解仍停留在工具性上，認為語文就是單純學語言的，就是讓學生掌握字詞文章等知識與技能，將鮮活的具有濃厚人文氣息的語文壓制成了枯燥的甚至是純粹的升學工具，以致學生厭煩之至。

（2）部分農村初中語文教師空談“人文”，片面理解“人文”的含義。認為人文性就是思想政治教育，把語文課上成了“政治課”，沒有關注到人文的豐富內涵;或者架空文本，脫離語言，沒有認識到人文與語言是密不可分的。

2.教師在學生主體地位的理解上存在誤區

新課標指出：“語文教育應尊重學生的個體差異，重視發展學生的個性?！倍r村初中語文教學由于受到農村本地尊卑之分風俗的影響，一直存在著“師道尊嚴”的師生關系。教師說的話、表達的觀點如圣旨，具有莫大的“真理性”;而學生由于生活圈子狹窄，見識不廣，生性單純，亦唯教師為尊。這種情況表現在課堂上，學生成了只是接受知識的容器。當新課標頒布后，由于片面理解學生主體地位，教師為防“亂”、“鬧”，為防“丟教師面子”，而不注重發展學生的個性，仍然將學生當作接受知識的容器。

3.教學方式仍然沒有改變

新課標強調“教學過程應突出學生的實際活動，指導學生主動地獲取知識”，“提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式”。然而當前許多農村初中語文教師仍然采用灌注式教學模式，還是照搬教參，將知識硬生生地塞給學生，不給學生討論、思考的時間。

4.農村初中語文教學仍然局限在課內

新課標要求教師開發現實生活中的語文學習資源，為學生打開一扇語文學習的大門。然而，許多農村語文教師習慣于“一支粉筆一本書”的傳統教學，一本教材包打天下的局面依然嚴重存在。語文學習局限于課內，依靠大量訓練加強練習依然是眾多教師的“法寶”?！熬毩暭词钦Z文”，語文學習渠道僅限于此。

二、建議

1.教師應因地制宜，從農村教學實際出發

雖然新課標提出了許多新的教學觀念和教學方法，但是由于農村中學和城市中學的差別，使得新課標中提出的許多想法無法在農村實際教學中實現。且新課標是站在發展的角度而制定的，是對當今教學將要達到目標要求的展望，因而富有前瞻性與時代性。因此，要想將新課標精神應用在農村初中語文教學當中，農村初中語文教師一定要在了解和把握新課標精神的基礎上，認識到新課標精神與農村初中語文現實教學之間的落差，認識到農村與城市之間存在的差異性，能夠做到從自身的教學實際出發，盡量將農村初中語文教學向新課標靠攏，充分利用農村的特點，使新課標精神在農村初中語文教學中大放異彩。

2.學校應定期對教師進行培訓，提高農村初中語文教師的素質水平

實踐表明，要在農村實施新課標，必須以提高教師自身素養為根本。而提高教師自身素養的渠道很多，但我認為，從現在農村初中教育的實際出發，首推校本培訓。通過校本培訓，可以把專業人員的引領、教師集體的互助以及教師個人的反思有效地結合，進而轉化提升為教師自覺自主的活動，真正起到更新觀念、指導實踐、內化素養的目的。而在校本培訓的具體方式上應充分重視案例教學觀摩與演練，這樣更容易讓農村初中語文教師理解新課標的內涵，更能真正從內心深處激蕩農村初中語文教師因循守舊的靈魂，更能觸發教師自主把教學與科研相結合，致力提升自身素養?？傊?，一定要想方設法提高農村初中語文教師的素質水平，以確保新課標在農村教學的實施效果。

綜上所述，當前農村初中語文教學實施新課標的現狀不容樂觀，影響著農村初中語文教學質量的提高。為此，分析農村初中語文教學實施新課標中存在的問題，并采取必要的符合農村實際情況的措施加以解決是至關重要的。不過，不能將應用在城市初中語文教學中的方法生硬地套在農村教學當中。應當根據農村教學實際情況，更新教學觀念和方法，充分利用農村教學的有效資源和優勢，這樣才有可能使農村初中語文教學更加符合新課標的要求，才能真正提高農村初中語文教學的質量，培養出高素質的未來人才。

參考文獻

對語文教學的建議范文第2篇

關鍵詞：課外活動；語文教學；教學意義

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0100-01

語文教學承擔著提升學生素質的重要職責。語文教學能夠讓學生掌握文化基礎知識，提升學生的思想內涵與道德品質。當前，由于種種原因，導致語文課堂的教學質量不高，甚至有部分學生出現抵觸情緒，影響了學生的健康成長。而課外活動是一種有效的教學輔助方式，能夠有效激發學生的學習興趣與熱情。

一、課外活動對語文教學的意義

1. 加深對課堂知識的理解

相對于課堂教學來說，課外活動更加容易被學生接受。因為課外活動從本質上體現了以學生為主，教師為輔的教學理念。學生在課外活動中，不僅僅學到了課本上的知識，還能夠接觸豐富精彩的世界，探索自己感興趣的事物。學生對自己感興趣的事物，將會更加有主動性和積極性，同時還會主動地去理解課堂知識，加深對課堂知識的印象。因此，在精彩有趣的課外活動中，學生的獨立實踐能力將得到充分開發與提升。

2. 拓寬學生的知識面

當前，信息技術不斷更新，信息數據的傳遞變得更加簡單，信息傳播的方式也變得多種多樣。在課外活動中，學生可以通過報刊、計算機、課外書等途徑來學習新知識，不斷開闊自己的視野。學生不僅可以在課堂上通過教師獲得信息，還能夠通過多元化的傳播方式來了解更多的信息與資訊。

3. 發散學生的思維

教師在組織語文課外活動的過程中，要適當加強引導，讓學生自由選擇自己喜歡的活動，充分發揮學生的自主學習能力。在課外活動中，學生可以獨立或小組合作參與實踐活動。在活動過程中，可以將課堂上學到的基礎知識應用到實踐中，通過思考與探索來發散思維，提升獨立實踐能力，提高綜合素質。

二、課外活動在語文教學中的實踐

1. 加強課外閱讀

學生正處于好奇心強，活潑、好動的年齡，對新鮮的事物具有強烈的好奇心與求知欲。只要教師能夠對學生的求知心理加以引導，就可以最大程度地引發學生的學習欲望與興趣。例如，教師可以開展課外閱讀活動，讓學生主動參與其中。教師可以要求每個學生將自己最喜愛的課外讀物帶到課堂上，與自己的同學交換，讓同學也能夠感受到自己喜愛的課外讀物的魅力。另外，教師可以結合語文教材，給學生安排閱讀材料，這樣可以使得學生在課外閱讀的過程中更加有針對性，讓學生能夠鞏固書本上的知識。

2. 增加課外寫生活動

學生的活潑好動的性格，決定了其更加容易產生發散性思維。教師可以通過課外活動，吸引學生注意力，讓學生自主探索創造。組織學生課外寫生就是有效的方式之一。比如教學《蒲公英》一課之后，教師可以帶領學生到郊外對蒲公英進行寫生，讓學生近距離觀察蒲公英，記錄其花瓣掉落，在花托上長出潔白的絨球，一陣陣風吹過的時候，絨球隨風飛逝的景象。又如，教師在完成《春聯》一課的教學后，可以組織學生進行搜集春聯比賽，讓學生自己去搜集家家戶戶門口貼的春聯，找到展現祖國欣欣向榮景象的、歌頌勞動人民的等等不同內容的春聯。開展這種與教材緊密連接的課外活動，不僅可以激發學生的積極主動性，還能夠讓學生自覺地熟悉課外生活，更好地了解課文，進而提高自己的語文素養。

3. 展開競賽活動

競賽類型的課外互動能夠有效地激發學生的興趣，讓學生積極地參與其中，并且在競賽中清楚地認識自己，進而提高自己。教師在組織競賽時，應該充分起到良性引導的作用。例如，教師可以組織學生進行短文寫作競賽，讓學生自由發揮，寫自己最擅長的、最喜愛的、最感興趣的短文。然后再進行競賽比拼，讓學生自由匿名投票評選。教師還可以組織學生開展朗誦、演講等各類型競賽，競賽的內容緊密結合教材。這樣一來，不僅可以完成教學目標，還能夠激發學生競爭意識，讓學生的能力有更大程度的提升。

三、結束語

語文課外活動可以加深學生對課本知識的印象，拓寬學生的知識面，發散學生的思維。因此，在語文教學過程中，課外活動是一種優勢十分明顯的教學輔助方式。值得注意的是，教師在語文課堂上組織課外活動時，要著重注意將其與教材聯系，使之能夠為實現教學目標服務。語文課外活動對實現素質教育起到一定的積極作用，并且在新課程改革的過程中發揮著相應的價值，能夠有效地提高語文教學質量，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]于洪波.語文課外拓展活動對提高小學語文教學質量的意義[J].新課程，2014（02）.

[2]黃文爐.課外活動對小學語文教學的有效性與意義探析[J].考試周刊，2014（77）.

[3]劉施嬌.基于綜合實踐活動的小學語文差異性教學[J].課程教育研究，2013（33）.

對語文教學的建議范文第3篇

【關鍵詞】中學語文教育建議

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一［1］。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。由于長期以來受到應試教育的影響，中學語文教育的中心就是考試和升學，在這樣的思想指導下進行中學語文教育必然會存在很多問題。

比如應試教育中存在教育思想的桎梏、課堂教學定式化、缺乏對學生學習興趣的培養和學習方法的指導等問題。在語文教育改革不斷推進的今天，作為中學語文教師該怎樣實施語文教學呢？筆者結合中學語文新課程標準的要求和自己多年的教學實踐，提出了幾條合理化的建議。

(一)以學生為主體，激發學生學習語文的興趣

在以前我國中學語文的教育中，教師是學習的主宰者，掌控著知識學習的大部分過程，學生只是消極被動的接受教師灌輸的知識，根本沒有積極性可言。這種教育方式不但阻礙了學生學習的積極性，而且也會極大的降低學生學習語文的興趣。為了更好的進行新時期的語文教育，就要以學生為主體，激發學生學習語文的興趣。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式［1］。中學語文新課程標準要求把學生作為學習的主體，根據學生的差異，充分激發學生學習的積極性和興趣。

孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣之于學習，就猶如催化劑之于化學反應，它能加速化學反應的過程，甚至能使原本不發生反應的物質之間發生反應。興趣是學生學習的情感動力，是求知的源泉，是學生學習的內動力，能使學生在學習活動中產生心理上的愛好和追求，是學生學習活動中最現實、最活躍的成分［2］。只要培養出學生學習的興趣，學生就能從以前消極被動的老師“讓我學”，變成自己積極熱情的“我要學”，從而在語文學習中收到事半功倍的效果。

(二)引導學生自主學習，培養學生養成良好的學習習慣

統計資料表明，中國的中學生大部分不知道正確的語文學習方法，學生學習語文時基本還是被動的聽課、老師在黑板上寫什么，學生照搬不動的記筆記、還有死記硬背等等，這種學習方式使得學生在學習過程中很大程度上還要依賴老師［3］。這種傳統的語文教育和學習方式存在很多問題，為了改變中學語文教育存在的問題，在新時期提高中學語文教育的教學效果，就需要改變學生學習的方法。

而以前的語文學習中，總是老師講什么學生記什么，學生學習完全按照老師的要求進行。進入中學語文學習階段，教師就應當充分的尊重學生學習的主體地位，不再將學生當做簡單的知識傳授對象，要注重培養學生的學習能力，教會學生“會學”，將原本單向講授的課堂教學活動轉變為以學生探究為主的教學過程［4］。古人云“授人以魚不如授人以漁”，中學語文教育需要重點培養學生的自主學習能力，培養學生自己學習、發現問題、解決問題的能力，培養學生敢于質疑的學習態度，培養學生善于思考的習慣，總的來說就是要培養學生自主學習的的能力，使學生養成良好的學習習慣。培養學生的自主學習能力，最重要的就是使學生養成良好的學習習慣。培養學生課前預習、課堂上認真聽講、課后好好復習，做到集中精力和時間解決學習中的重難點，培養學生善于發現學習中的問題，培養學生敢于質疑教師的講解，培養學生善于思考學習中的問題，這些都是學生自主學習能力的重要方面，使學生養成良好的學習習慣。

(三)生活化語文學習，拓寬語文學習的空間

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識［5］。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

對于學生來說學習語文時對母語的學習，有著得天獨厚的優勢。有著無與倫比的語言環境，生活中滿眼皆是漢字，滿耳皆是漢語，語文課程還與現實有著天然的聯系，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重大事件，都可以是語文課程的學習資源，生活化語文學習的同時也拓寬了語文學習的空間，將語文學習和生活聯系在一起。生活化語文學習有利于提高學生學習的積極性和興趣，與僅僅面對枯燥干癟的課本來說，將生活和沖中語文學習結合起來更能提高學生學習語文的積極性和興趣；生活化語文學習有利于學生更好的發展，將中學語文教育根植于現實的生活背景中，能增強學生參與的積極性，可以讓他們在生活中學習，在學習中生活，從而更好的掌握知識，并使學生的情操得到陶冶；生活語文學習有利于學生更好的適應社會，學生學習的目的就是希望學到在社會生活中生存的本領和技能，將語文教學生活化，可以讓他們將自己在語文課中學到的知識用于現實生活，學以致用，也擴大了語文學習的范圍和空間。

為了進一步推進中學語文教育的改革，促使中學語文教育獲得更大的發展，將中學語文教育推向了更廣闊的發展空間。本文提出了以上建議。通過本文的敘述我們了解到培養學生的學習興趣，引導學生自主學習，生活化中學語文學習對于教師教好中學語文，學生學好中學語文具有非常重要的影響，所以在新時期的中學語文教育中，我們應該努力做好這幾點，爭取使中學語文教育達到更好的效果。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.中學語文新課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］姚柏生. 新課程標準下中學語文自主性學習初探. 當代教育論壇［J］. 2010(27)

［3］程德強. 中國科教創新導刊. 2011(9)

對語文教學的建議范文第4篇

一、衡陽漁鼓傳承面臨的現狀

衡陽漁鼓歷史悠久，別具一格，曾經在湖南全省乃至全國都流傳甚廣，它的有些曲目至今仍經久流傳。但令人痛心的是，這一獨特的藝術種類如今卻一步步地陷入了沉寂和沒落，瀕臨失傳，它的發展與傳承是非常艱難的。衡陽漁鼓這一曲藝形式瀕臨滅絕有以下幾方面原因：傳承隊伍嚴重老化。目前掌握這一藝術形式的藝人多是老藝人，而現代的年輕人對這一曲藝并不感興趣；底本丟失，在長期的流傳過程中產生的優秀傳統曲目，因缺乏整理、挖掘、提煉和舞臺展示而瀕于失傳；傳承方式單一，衡陽漁鼓的傳承主要依靠古老的師徒相授式的口口相傳，大大影響了它的傳承和發展；人們對傳統民族藝術的輕視，隨著社會的發展和不斷進步，人們的休閑娛樂以及生活方式發生了巨大變化，茶余飯后人們多是出入電影院、卡拉ok歌廳等，很難去欣賞漁鼓的表演，使得傳統的漁鼓表演市場越來越小。除此之外，漁鼓演員的收入微薄，社會地位也不是很高，以至于從事漁鼓表演的演員逐步減少。因此，針對這些現狀，對衡陽漁鼓文化的發掘、保護和研究就有著極其重要的作用。

二、高校音樂教育傳承民間曲藝的具體措施

民族音樂課程設置的內容應包括民族音樂理論、民族和聲曲式、民族音樂史、民族音樂概論、民族曲藝等。在音樂課程教學中有效地融入民族民間音樂文化元素，對所使用的課標教材，原則上要保持原音樂教材70％以上的內容，應逐漸在各年級各冊教材中適當增加本地區的民族民間音樂，突出中國民族音樂教學特色和地區民族音樂教學特色。這些內容既可編成校本教材分散植入到國家課程中，也可采用專題課的形式進行教學，還可將其放入課外音樂教學活動中得以體現。衡陽漁鼓的傳承和保護可以在音樂課程中選擇一個點適當地進行，讓年輕的學生逐步了解漁鼓，學會演唱并分析其理論研究。民族音樂教學方法的創建。在民族音樂課上應擺脫“填鴨式”“灌輸式”的教學方法。新的教學方法應該充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，使教師與學生能夠建立“交互主體”的教學關系。這樣將極大地促進和激發學生對學習民族音樂的積極性和興趣，引導他們對本土的民族音樂資源進行整理、挖掘和創新，使教學內容不單單局限于教學大綱和教材本身。比如在衡陽漁鼓曲調不變的基礎上，充分激發學生的想象力，讓學生自由填詞，課下也可以組織漁鼓隊讓學生表演節目。讓民間藝人進課堂。掌握衡陽漁鼓藝術的先輩多來自于民間，人們從民間的生產生活中汲取養分，演出也更具有原汁原味的特色。如何將這些本土化的東西讓學生更好更精地吸收，最好的方法就是將漁鼓藝人請到課堂，讓學生親身感受漁鼓的魅力。民間藝人進入課堂,可以使學生真切地感受到純樸的民間藝術。發展和創新漁鼓的的內容和題材。任何一門藝術都要隨著時代的演變不斷去適應新的社會形勢和人們的審美需要，衡陽漁鼓也是如此。在作品的創作和演出中，為適應年輕一代大學生的理解和需要，在保持原有音樂精華不變的情況下可以把唱段的唱詞重新填寫，可圍繞大學生的學習、生活等展開，就他們的價值觀、戀愛觀、就業問題、中外風俗、明星、時事、逸聞趣事等來進行創作。長此以往年輕人就會慢慢地喜歡上漁鼓這一傳統的民族音樂和曲藝精華。建立曲藝信息資料數據庫。我們可將包括衡陽漁鼓在內的民族曲藝的文字、音像資料和老藝人采訪資料運用現代信息技術加以存儲，利用數字化采集、管理系統，制成資源共享的網絡系統數據庫，使其數字化、網絡化、智能化和多媒體化，為政府、文化管理部門、劇團說唱團、學校和科研單位演出和研究提供數據信息幫助。綜上所述，通過高校的音樂教育來傳承、保護和弘揚優秀的地方曲藝文化，是新時期一個十分必要且富有成效的方法和途徑了。在構建文化強國的今天，構建文化強省與文化強市也成為順應時展的必然要求。地方曲藝文化是非物質文化遺產的重要組成部分，傳承、保護和弘揚這些優秀的非物質文化遺產對于一個地方來說，已成為構建“文化強市”或“文化強省”的重要內容。作為非物質文化遺產中一個重要代表的曲藝文化，突出地體現了豐富的歷史底蘊與文化內涵，而高校一般都設在該地區的政治、經濟和文化中心，這就為高校進行本土的地方曲藝文化遺產普查、研究以及音樂教學實施提供了優勢。此外高校還有較豐富的科學研究資源和研究地方文化的優秀學者，可以讓不同專業、學科的高?？蒲腥瞬哦紖⑴c到非物質文化遺產保護的各項工作中，相互交流與配合，依靠較強的專業素質和豐富的知識結構，來不斷推動我國非物質文化遺產保護工作的順利開展。

作者：張天慧 李巧偉

對語文教學的建議范文第5篇

關鍵詞：教學銜接；中小學英語；學習障礙

一、中小學英語的教學現狀

1.小學基礎知識不夠扎實，基本技能薄弱

小學大部分學生的英語水平不夠理想，比如書寫不規范、發音不標準、基本語法結構不清楚等。除了會唱幾首英文歌曲，會說一些簡單語句外，幾乎沒有什么語言能力。

2.中小學教學方法嚴重脫軌

由于小學一直以直觀形象教學為主，通常都是通過聽聽、說說、唱唱等活動來感性地學習英語。學習內容比較單一，一兩個句型、三四個單詞就結束了整個英語教學。但在初中由于教學量的增加，課堂知識點的增多，初一學生明顯不適應初中的教學方法。

二、解決銜接問題的對策與方法

1.采取循序漸進、連貫性的原則

教師可以根據學生的學習進度，有目的、有步驟地增加教學內容，改變現有的教學方法，激發學生主觀學習的欲望，確保他們掌握現有知識的同時進行下一步的活動。例如，我們在一節課將要結束時，歸納本節的學習要點，在整體上強調所學知識的概念，布置作業作為課內向課外過渡的內容，為下一節課的自然銜接提供必要的條件。

2.注重中小學英語教材的銜接

無論是中學還是小學的英語教師都要通讀對方的教材，以便融會貫通，達到知識的自然過渡。教師可以經常去聽取彼此的課程，相互交流英語教學經驗，掌握對方的英語教學規律，明確中小學英語的異同點。

3.完善學生的發音，多進行聽說練習

由于初中小學的“斷層教學”，使學生在發音問題上存在明顯的差異，“南腔北調”不一而足；加上升入初中后單詞的大量增加，使學生感到學習英語吃力。這時候老師應該在明確自己的發音標準狀態下，積極糾正學生的發音；在課堂上應播放一些英語原聲視頻，鍛煉學生的聽力；進行英語對話練習，對發音不標準的學生應該及時耐心的糾正，為他們今后學習英語打下堅實的基礎。

總之，中小學英語教學的銜接是新課改任務的重點之一。科學有效地處理這個問題有助于推動促進英語教學的發展，最終也將提高中小學英語的綜合能力，為我國培養更多的英語交流人才做出不可磨滅的貢獻。

參考文獻：