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基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法范文第1篇

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語文教學(xué)法 學(xué)習(xí)方式 工學(xué)結(jié)合

“小學(xué)語文教學(xué)法”是高職初等教育專業(yè)的必修課程，旨在通過學(xué)習(xí)了解新課程背景下小學(xué)語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)和基本理念，掌握小學(xué)語文課堂準(zhǔn)備、實(shí)施與研究的技能，系統(tǒng)學(xué)習(xí)小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。實(shí)踐與理論有機(jī)融合，提升學(xué)生的理論素質(zhì)，提高其教學(xué)能力，為學(xué)生就業(yè)上崗奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。新課程改革的背景下，本門課程加大實(shí)踐的力度，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，重視見習(xí)與實(shí)習(xí)。但是在貌似轟轟烈烈的改革之后，我們依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地將理論與實(shí)踐統(tǒng)一，既缺乏主動(dòng)探究文本的能力，又缺少對(duì)課堂的駕馭能力，在頂崗就業(yè)中問題頻出。究其原因，在于沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)機(jī)械，學(xué)法死板，實(shí)踐按部就班，缺少創(chuàng)新性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念為本課程的改革發(fā)展提供了很好的方向。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生課下通過多種渠道學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課堂上讓學(xué)生展示交流，在相互溝通中，既提高理論素養(yǎng)，又提高實(shí)踐能力，一舉多得，事半功倍。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程改革，就勢(shì)在必行。現(xiàn)就其重要意義闡述如下：

一、是教育模式和學(xué)習(xí)方式上的一次創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是在當(dāng)前班級(jí)授課制下對(duì)“教”與“學(xué)”關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系的一次變革，是信息時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在W習(xí)方式和教育模式上的一次創(chuàng)新。切合高職教學(xué)的專業(yè)性和行業(yè)性特點(diǎn)，是傳統(tǒng)班級(jí)授課制的有力補(bǔ)充。隨著“人人通教學(xué)平臺(tái)”建設(shè)的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源將越來越豐富，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境將越來越優(yōu)化，這一切為開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)提供了必要的硬件和技術(shù)支撐。

這種課程改革變傳統(tǒng)的“教――學(xué)”為“學(xué)――教”，即將知識(shí)的傳遞放到課外，將知識(shí)的內(nèi)化放到課內(nèi)。建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的三大教學(xué)環(huán)節(jié)，包括以“設(shè)置問題”為引導(dǎo)的課前自主學(xué)習(xí)，以“解決問題”為核心的課堂討論學(xué)習(xí)，以“探索問題”為主導(dǎo)的課后拓展思考。

課前，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“人人通教學(xué)平臺(tái)”學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)先完成教學(xué)法理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在平臺(tái)上和老師及同學(xué)之間就學(xué)習(xí)進(jìn)行互動(dòng)交流，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)反思。接著觀摩相關(guān)理論的教學(xué)視頻，師生在線討論并學(xué)習(xí)，最后完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)視頻結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)中各個(gè)模塊的項(xiàng)目，并將此任務(wù)以視頻或者文檔形式上傳到平臺(tái)，供教師和其他學(xué)生測(cè)評(píng)。

課上，不再是簡(jiǎn)單地由老師主導(dǎo)的灌輸性的知識(shí)講授，而是老師根據(jù)課前所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)情況，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上討論的熱點(diǎn)問題及本節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組討論的互助形式解決疑惑，實(shí)在解不了的問題由老師進(jìn)行重點(diǎn)講解。小組互助學(xué)習(xí)的方式，帶動(dòng)課堂上每一位學(xué)生都能夠參與課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、邏輯思維、語言表達(dá)、歸納總結(jié)等各項(xiàng)綜合能力。第二，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)秀成果展示出來，師生共同評(píng)價(jià)。在自我展示的環(huán)節(jié)中學(xué)生既提升了語文教學(xué)素養(yǎng)，又增強(qiáng)了自信心，而且?guī)熒狞c(diǎn)評(píng)也讓所有學(xué)生關(guān)注到教學(xué)中存在的問題及解決的辦法。第三，課后教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)和課堂的上學(xué)生表現(xiàn)及知識(shí)掌握，將相關(guān)練習(xí)、測(cè)試題目到“人人通教學(xué)平臺(tái)”上，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的測(cè)試及作業(yè)，以達(dá)到鞏固練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)的效果。

這三個(gè)步驟，課內(nèi)外結(jié)合，理論實(shí)踐結(jié)合，深化教學(xué)內(nèi)容，形成一種富有活力的開放性教育模式。

二、為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是基于掌握學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生提供個(gè)性化幫助和所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)”和個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這與我國(guó)孔子時(shí)代“因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)”的教育思想相通，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到挖掘。

1.學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中得到普遍提高。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的調(diào)查數(shù)據(jù)得知：大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力顯著提升，而且變得更自信和開朗，合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、語言組織能力極大增強(qiáng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比，芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)顯示：大約90%的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績(jī)水平，而傳統(tǒng)的群體教學(xué)只有20%達(dá)到。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因?yàn)榘囝~較大，短時(shí)間內(nèi)教師不能兼顧所有學(xué)生，教師大多關(guān)注“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”，某些學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到關(guān)注而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長(zhǎng)此以往就容易渾水摸魚、濫竽充數(shù)。但翻轉(zhuǎn)課堂所提供的交流平臺(tái)及課內(nèi)反饋，將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以真實(shí)呈現(xiàn)，教師關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，并加以引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，形成良好的循環(huán)。

2.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用教師提供的教學(xué)資料和教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看資料和視頻，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上那樣神經(jīng)緊繃，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全在自己掌握，養(yǎng)成邊看邊記筆記的習(xí)慣，重要的地方可停下來仔細(xì)思考，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助?！靶W(xué)語文教學(xué)法”是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，既要加強(qiáng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，又要提高學(xué)生的實(shí)踐水平，真正學(xué)好很不容易。由于課堂時(shí)間限制，教師提供的大量的教學(xué)資源無法完全呈現(xiàn)完全，只有通過“人人通”平臺(tái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過課余時(shí)間閱讀、探索、研究，使處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有所收獲，尤其學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)有效利用時(shí)間安排學(xué)習(xí)。只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)獲得良好的成績(jī)。

三、將高職院校提倡的“工學(xué)結(jié)合”落到實(shí)處

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。

長(zhǎng)久以來，高職院校提倡的“工學(xué)結(jié)合”在實(shí)施過程中出現(xiàn)較多的問題，其中一點(diǎn)是：學(xué)生外出工作減少了理論學(xué)習(xí)的課時(shí)，影響了書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。本課程也出現(xiàn)這樣的情況，而翻轉(zhuǎn)課堂則能很好地解決這一問題。在學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，教師了解W生的知識(shí)需求，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。如教學(xué)法第三模塊項(xiàng)目二“小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施技能二――提問技能”，平時(shí)教學(xué)必須在大量的案例分析中尋得真章，但是文字?jǐn)⑹龅陌咐c鮮活的教學(xué)案例大有不同，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中能很快掌握要點(diǎn)。因此，教師在見習(xí)、實(shí)習(xí)中要及時(shí)下發(fā)觀摩學(xué)習(xí)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是最有效的。同時(shí)讓學(xué)生將聽課筆記和教學(xué)方案上傳到信息平臺(tái)，教師與從小學(xué)聘請(qǐng)的優(yōu)秀教師共同在線為學(xué)生釋疑解惑、交流心得、指點(diǎn)迷津。教師的鼓勵(lì)與指點(diǎn)，其他同學(xué)的肯定，實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)中工作熱情更高，積極探索，勇于實(shí)踐，提升教學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)閷?shí)習(xí)生的積極行動(dòng)，實(shí)習(xí)工作有章有法，就不會(huì)擾亂所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)秩序，為實(shí)習(xí)學(xué)校減輕負(fù)擔(dān)，從而由以往的被動(dòng)接收到主動(dòng)接洽，良性循環(huán)，解決“工學(xué)結(jié)合”實(shí)施中的大問題。

“小學(xué)語文教學(xué)法”課程的教學(xué)模式創(chuàng)新，“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職《小學(xué)語文教學(xué)法》課程改革”課題的確定，能最大限度地優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此方面的有益探索，促進(jìn)高職院校實(shí)操課的改革與創(chuàng)新，真正達(dá)到工學(xué)結(jié)合、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]石月蘭，主編.小學(xué)語文教學(xué)理論與實(shí)踐[M].銀川：寧夏人民出版社，2013.

[2]PJq開普金?托德?威特克爾.以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法[M].北京：中國(guó)青年出版社，2015.

基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；商務(wù)英語

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0198-02

引言

自2011年以來，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）已成為全球教育界的一個(gè)熱詞，這種新型教學(xué)模式逐漸為眾多教師所熟知。目前，國(guó)內(nèi)有多家學(xué)校引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，試行課程教學(xué)改革。借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，獲取有用信息，并能有效處理這些信息，提高解決問題的能力，這正符合《商務(wù)英語》的課程目標(biāo)。因此，為突出商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)踐性，本課程采用Blackboard平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，探究性開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用，從而提高商務(wù)英語的掌握學(xué)習(xí)實(shí)際效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的理念和作用

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)科羅拉多州伍德蘭帕克高中兩位化學(xué)老師的嘗試，其基本理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時(shí)間組織課堂活動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通常，老師提前錄制本課程的相關(guān)視頻并放到網(wǎng)上，供學(xué)生課前隨時(shí)觀看、學(xué)習(xí)。課上則是實(shí)踐時(shí)間，用于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論；教師在現(xiàn)場(chǎng)反饋的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生獲取有用信息或技能，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)在課堂上的內(nèi)化。

（二）Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

Blackboard平臺(tái)被國(guó)內(nèi)許多高校引進(jìn)，是一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，可為師生提供授課與學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境。Blackboard平臺(tái)以課程為核心，教師可以在平臺(tái)上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并自主進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，每一個(gè)課程都具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)、測(cè)驗(yàn)區(qū)、管理區(qū)，教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行討論交流，為師生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境。這些特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂理念相契合，可以很好地支持混合式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

（一）學(xué)生能力的提升

盡管每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同，但翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)Blackboard平臺(tái)上《商務(wù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)微視頻，如有疑惑可反復(fù)觀看；課堂上學(xué)生的主要精力用于反復(fù)操練，在有限的時(shí)間內(nèi)熟練地將商務(wù)英語的聽說讀寫各項(xiàng)技能運(yùn)用于不同商務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語知識(shí)的內(nèi)化，這順應(yīng)了學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生需要主動(dòng)、積極地進(jìn)行同伴協(xié)作學(xué)習(xí)，才能更好地完成商務(wù)英語任務(wù)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也就得到了提高。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂不再需要教師重復(fù)講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師得到了解放，從講臺(tái)上的演講者變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者，從唱獨(dú)角戲的演員變?yōu)闈M場(chǎng)跑的導(dǎo)演。由于提前給出課堂活動(dòng)所需知識(shí)，教師可以開展一對(duì)一或小組教學(xué)，使學(xué)生課前對(duì)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)疑問在課上得到個(gè)性化的實(shí)踐指導(dǎo)，師生互動(dòng)的頻率和質(zhì)量都有所提高。因此，翻轉(zhuǎn)課堂上師生關(guān)系更加緊密。

三、基于Blackboard平臺(tái)的《商務(wù)英語》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用

Blackboard平臺(tái)是骨架，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)是靈魂，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源是血肉。學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)Blackboard平臺(tái)《商務(wù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程，提前瀏覽各種教學(xué)資源，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做到有的放矢。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師依托此學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課上綜合展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果?！渡虅?wù)英語》課程是以常見的商務(wù)項(xiàng)目為教學(xué)模塊，如：業(yè)務(wù)聯(lián)系、公司介紹、會(huì)議組織、商務(wù)管理、招聘培訓(xùn)、產(chǎn)品推廣及銷售等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用也是基于這些教學(xué)模塊展開的。通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程（設(shè)計(jì)、制作、組織和評(píng)價(jià)），探究基于Blackboard平臺(tái)的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新思路。

（一）課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，其表現(xiàn)形式為課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課上課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后拓展提高任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的基石，教師依此設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)的任務(wù)單來引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)課前任務(wù)。首先按照學(xué)習(xí)認(rèn)知的六個(gè)層次（識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新）明確各商務(wù)英語模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再基于完整的課程模塊體系規(guī)劃好自主學(xué)習(xí)路徑。然后，結(jié)合學(xué)生特征與布魯姆ARCS模型分析課前任務(wù)的可行性，并根據(jù)課前任務(wù)選定多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，最終設(shè)計(jì)出一個(gè)立體細(xì)致的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前任務(wù)是為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)銜接。學(xué)生按照老師的要求，可以自定步調(diào)在Blackboard平臺(tái)上觀看微課教學(xué)視頻，完成課前自習(xí)任務(wù)，從而獲取“先驗(yàn)知識(shí)”，為課堂上商務(wù)英語的實(shí)戰(zhàn)演練做好鋪墊。

（二）微課教學(xué)視頻的制作

微課教學(xué)視頻的形式多種多樣，有課堂實(shí)錄式、講座式、討論式、采訪式、實(shí)地拍攝式、可汗學(xué)院式、綠幕摳屏式、計(jì)算機(jī)錄屏式和畫中畫式?？紤]到翻譯課程的特點(diǎn)和教師操作的簡(jiǎn)便性，除課堂實(shí)錄式視頻外，《商務(wù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程以制作計(jì)算機(jī)錄屏式和畫中畫式的微課視頻為宜。制作過程共分為6步：①選定小而精的知識(shí)點(diǎn)；②準(zhǔn)備教學(xué)素材；③制作PPT課件；④安裝軟件、開始錄制；⑤完成視頻后期剪輯；⑥導(dǎo)出并上傳視頻。

由于是在線學(xué)習(xí)，微課視頻要突出一對(duì)一的教學(xué)形式，錄制時(shí)多以“解惑”的口吻，采用通俗易懂的語言講述教學(xué)內(nèi)容。微課視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種重要形式，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)才是決定翻轉(zhuǎn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為保證學(xué)習(xí)效果，可以在每段微視頻播放過程中穿插1～2個(gè)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的交互式問題，這有助于學(xué)生集中注意力、熟記知識(shí)點(diǎn)。

（三）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

翻轉(zhuǎn)課堂通過由易到難、步步深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列讓學(xué)生反復(fù)操練商務(wù)英語聽說讀寫技巧，學(xué)習(xí)滿足感的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)與英語技能的掌握和運(yùn)用。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式有無計(jì)分測(cè)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、紙上對(duì)話、旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)、問題解決。在Blackboard平臺(tái)上，學(xué)生對(duì)同學(xué)作業(yè)做出合理評(píng)價(jià)，分析優(yōu)缺點(diǎn)，通過這種思維碰撞實(shí)現(xiàn)同伴教學(xué)功能。反過來，教師可以挑選出優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，在課堂上供所有同學(xué)探討，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

想了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，就需要對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的商務(wù)英語課程，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是激勵(lì)作用，模式為“BB平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)+翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。Blackboard平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括小測(cè)驗(yàn)正確率、課前任務(wù)完成情況、發(fā)帖次數(shù)、Wiki百科單詞貢獻(xiàn)率，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要為課堂活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)分與期末考試成績(jī)。

四、可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策

（一）學(xué)生自學(xué)動(dòng)力不足

學(xué)生有效完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的前提，而高職生自學(xué)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力是教師必須思考、解決的問題。這就要求課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)注意把握基礎(chǔ)知識(shí)與拓展知識(shí)的合理比重，旨在降低學(xué)習(xí)障礙、提高內(nèi)容完成度。此外，通過優(yōu)化習(xí)得過程、變化任務(wù)形式，分類滿足不同階段、不同能力的學(xué)生對(duì)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)需要。

（二）教師翻轉(zhuǎn)水平有限

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師有較高的信息技術(shù)要求，單個(gè)教師較難成功實(shí)現(xiàn)一門課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但整合團(tuán)隊(duì)力量就能較好解決這個(gè)問題。根據(jù)《商務(wù)英語》課程目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)按計(jì)劃設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，分工完成標(biāo)準(zhǔn)化的視頻材料，讓授課教師把更多的精力放在課堂活動(dòng)組織上。團(tuán)隊(duì)要定期商討、優(yōu)化課前任務(wù)和課堂活動(dòng)，教師還可以基于集體討論結(jié)果再次創(chuàng)新自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。

五、結(jié)語

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。按照翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟，設(shè)計(jì)出基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，并嘗試將該模式應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)解決方法，從而降低翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施難度，為進(jìn)一步推廣該教學(xué)法提供便利條件。

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法范文第3篇

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)迅速介入教學(xué)，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足作為“數(shù)字原生代”的學(xué)生需求，教育變革正順應(yīng)歷史的發(fā)展迅速大面積開展。近年來，新興教學(xué)模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)教學(xué)，如“慕課” “對(duì)分課堂” “翻轉(zhuǎn)課堂”等。

“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOCs）即“大規(guī)模在線開放課程”，這一術(shù)語于2008年由加拿大學(xué)者Bryan Alexander和Dave Cormier提出并迅速成為全球高教領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

“對(duì)分課堂”由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，把教學(xué)分離為講授、內(nèi)化吸收和隔堂討論三個(gè)過程，其核心理念是教師教授環(huán)節(jié)占用一半課堂時(shí)間，另一半則分配給學(xué)生以討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)模式更加符合中國(guó)國(guó)情，在短期內(nèi)獲得廣大師生的認(rèn)可。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）于1996年秋被美國(guó)邁阿密大學(xué)商學(xué)院的兩名執(zhí)教者提出并進(jìn)行大學(xué)實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)者在課前利用教師制作的音視頻、電子教案等課程相關(guān)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后在課堂上通過師生、生生互動(dòng)來完成知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)模式。

上述新興教學(xué)模式均以信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，突破課堂時(shí)間限制，教師通過課程設(shè)計(jì)幫助?W生完成自主學(xué)習(xí)與師生、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力及思辨能力為其最終目的。然而，教學(xué)改革需要評(píng)價(jià)機(jī)制的配套完善，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期以來沿用的終結(jié)性評(píng)價(jià)已無法推動(dòng)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革迫在眉睫。

一、終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制仍然采用以試卷為主的考核方式，即終結(jié)性考試（期末考試）占據(jù)總評(píng)成績(jī)的最大比重，出勤率、平時(shí)作業(yè)與測(cè)驗(yàn)等部分占據(jù)30%或50%比重。這種評(píng)價(jià)方式存在諸多弊端。第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容方面注重對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行考核，期末試卷中已學(xué)過的知識(shí)會(huì)占據(jù)相當(dāng)一部分比重，平時(shí)測(cè)驗(yàn)與作業(yè)更是如此。終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專注度及參與度無法進(jìn)行評(píng)估，更忽視了學(xué)生的個(gè)體差異、努力程度。第二，評(píng)價(jià)手段的單一使得學(xué)生過分關(guān)注測(cè)試得分的高低，也催生了諸多不良現(xiàn)象，如課堂出勤率低、聽課率低、考試舞弊行為、論文不端行為等。第三，教師作為唯一評(píng)價(jià)主體，學(xué)生不得不被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，而測(cè)試分?jǐn)?shù)并不能準(zhǔn)確反饋學(xué)生的全部學(xué)習(xí)行為，教師也無法通過提問、測(cè)試等方式平等地記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第四，終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方向是針對(duì)過去的學(xué)習(xí)行為，對(duì)過去教學(xué)信息的資料收集、分析，并對(duì)得出的教學(xué)效果進(jìn)行解釋，而忽略了對(duì)未來教學(xué)發(fā)展的關(guān)注和改進(jìn)。第五，終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的趨于功利化，如依據(jù)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、人才的選拔等，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的偏差。例如，成績(jī)較差的學(xué)生為了不掛科而學(xué)習(xí)，成績(jī)較好的學(xué)生則為了取得高分而進(jìn)行備考，二者都無學(xué)習(xí)樂趣可言，更無法積極參與教師設(shè)置的課堂活動(dòng)。

在新興教學(xué)模式中，學(xué)生需要積極參與課堂活動(dòng)并進(jìn)行師生、生生互動(dòng)等，但這些都無法體現(xiàn)在終結(jié)性評(píng)價(jià)之中。有效評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，不僅會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的知識(shí)掌握程度也無法得到準(zhǔn)確評(píng)估。由此可見，評(píng)價(jià)主體單一或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式已無法獨(dú)立存在于大學(xué)英語教學(xué)改革的評(píng)價(jià)機(jī)制中，而能夠貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，由于其符合大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，從而引起廣大教育者的熱切關(guān)注。

二、形成性評(píng)價(jià)的概念與形式

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）也稱過程評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)，由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專家Michael Scriven于1967年提出，繼而被美國(guó)教育學(xué)家B.S.Bloom應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。B.S.Bloom認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)， 使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)” 。形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)通過教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和偏差在第一時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)成就感，并達(dá)到推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。

形成性評(píng)價(jià)形式呈多樣化，比如教師觀察、教師課堂提問、問卷調(diào)查、同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互動(dòng)討論、建立學(xué)習(xí)檔案、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度及參與度等。這些評(píng)價(jià)形式除了有督促學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用外，還能夠促使教師根據(jù)即時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整、完善教學(xué)內(nèi)容，以利于個(gè)性化教學(xué)的開展。

三、形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)模式改革的促進(jìn)作用

教學(xué)模式的變革帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，也必然引起評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整。形成性評(píng)價(jià)的開放性、持續(xù)性和多元化的特點(diǎn)使得它更符合教學(xué)模式改革對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的要求，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動(dòng)起到促進(jìn)作用。

第一，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與自信。教師基于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動(dòng)的參與情況，來引導(dǎo)和組織學(xué)生制作科學(xué)、系統(tǒng)、客觀的評(píng)價(jià)體系表，并對(duì)其自身在英語學(xué)習(xí)中的任務(wù)完成、技能掌握、知識(shí)獲取、情感因素等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自評(píng)有利于學(xué)生的自我總結(jié)、自我反思及自我激勵(lì)。學(xué)生通過不斷總結(jié)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而增加其學(xué)習(xí)的信心，并在不斷分析自身學(xué)習(xí)缺點(diǎn)與不足的同時(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。同伴互評(píng)更能體現(xiàn)后者的激勵(lì)作用。同伴互評(píng)是來自其他學(xué)習(xí)者對(duì)被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)的鑒定，因此更具客觀性，并能達(dá)到同伴間的相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)與共同進(jìn)步的目的。

第二，培養(yǎng)并規(guī)范學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)行為。Oxford把學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中所采取的具體行動(dòng)” 。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)而為之的一種行為，學(xué)習(xí)者可對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法進(jìn)行選擇。形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，這是它有別于終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)之一，這也讓學(xué)生得以了解自身在不同學(xué)習(xí)階段針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容所采取的學(xué)習(xí)方法與策略的適用性及有效性的問題。教師也可以輔助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，用以記錄來自教師、同伴和自己對(duì)不同學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果、遇到的問題、解決方案等。學(xué)習(xí)檔案不僅為教師制訂階段性教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生評(píng)價(jià)提供了客觀依據(jù)，而且還能幫助學(xué)生不斷規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、改善學(xué)習(xí)方法與策略，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與超越。

第三，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神。在以“慕課” “翻轉(zhuǎn)課堂” “對(duì)分課堂”為主的新興教學(xué)模式中，教師更趨向于采取多種教學(xué)方法混合教學(xué)，如任務(wù)型教學(xué)法、語言交際教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)語言法、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法等。在上述教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下，教師要求學(xué)生以小組為單位展開各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生與組內(nèi)成員積極、主動(dòng)地進(jìn)行交流、討論、歸納和總結(jié)。學(xué)生必須有效參與組內(nèi)活動(dòng)并于課堂時(shí)間展示學(xué)習(xí)成果，才能獲得令人滿意的同伴及教師評(píng)價(jià)，因此，學(xué)生的語言應(yīng)用能力、合作學(xué)習(xí)能力、思辨能力在參與教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)中得以逐步提高。

第四，提升教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的效率及效果。在每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按需學(xué)習(xí)教師于線上分享的教學(xué)視頻及材料，而后通過線上、線下的互動(dòng)交流與組內(nèi)成員展開討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)及自評(píng)與互評(píng)?？梢姡谛屡d教學(xué)模式中，教師擁有更充裕的課堂時(shí)間用以檢查作業(yè)、學(xué)生演示、深入討論等環(huán)節(jié)，并可依據(jù)線上問題的集中反饋，在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)疏通與難點(diǎn)講解。由此可見，教師能夠更加合理、深入地安排及設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，推動(dòng)因材施教理念順利實(shí)施。此外，由于課前的自主學(xué)習(xí)與充分準(zhǔn)備，學(xué)生的自尊與自信均得到滿足，課堂上學(xué)生亦擁有與教師平等的話語權(quán)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一言堂”不復(fù)存在。因此，形成性評(píng)價(jià)有助于“邊學(xué)邊用”及“活學(xué)活用”，并有利于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的分析問題能力與實(shí)踐操作能力。

第五，為教師提供教學(xué)反饋信息，輔助教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)更有利于對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)反饋與改進(jìn)。這體現(xiàn)在形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生通過自評(píng)、同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)學(xué)生更高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。另外，教師也可根據(jù)觀察與總結(jié)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的??題，從而進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)制定問題解決方案，對(duì)癥下藥。因此，形成性評(píng)價(jià)有利于教師不斷完善教學(xué)方法，提高自身業(yè)務(wù)水平和各項(xiàng)教學(xué)素質(zhì)，大力推進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高級(jí)英語；PBL；自主學(xué)習(xí)

一、概述

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)初期，是美國(guó)教育家克伯屈從杜威的“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，所提出的一種教學(xué)組織形式和方法――項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法。直到20世紀(jì)80年代，在第二次基礎(chǔ)科學(xué)教育改革背景下，設(shè)計(jì)教學(xué)法重新引起教育界的關(guān)注，并逐u從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域滲透到高等教育領(lǐng)域。

在外語教學(xué)中，PBL（Project-Based Learning）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了語言體驗(yàn)的真實(shí)環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉其語言實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)其協(xié)作探究能力；通過擴(kuò)展課外知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與獨(dú)立性，從而提高他們分析問題、解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)思辨思維的目標(biāo)，使學(xué)生掌握完整而具體的知識(shí)，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。由于PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)非常關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，所以它不僅成為國(guó)外“外語教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要模式”，在我國(guó)的外語教學(xué)領(lǐng)域也越來越受歡迎。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL課堂教學(xué)模式的意義

金城學(xué)院高級(jí)英語課程在2013年進(jìn)行教學(xué)改革，是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。兩年時(shí)間內(nèi)，高級(jí)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，取得了較為顯著的教學(xué)效果。高級(jí)英語課程組的教師群策群力，制作了大量課前翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻，促進(jìn)學(xué)生課前對(duì)于課文基本概念知識(shí)、詞匯、句式和課文背景知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，真正將課堂轉(zhuǎn)化為鑒賞型課堂。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的意義不僅僅在于微課的學(xué)習(xí)，更重要的是課堂活動(dòng)的實(shí)施。因此，本教改項(xiàng)目基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)模式在高級(jí)英語課程的實(shí)踐，試圖解決學(xué)生在課前進(jìn)行微課學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)之后，在課堂上開啟更為有效的自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)的最佳目的，使課程改革效果達(dá)到最大化。鄒申教授在對(duì)英語類專業(yè)的新國(guó)標(biāo)解讀中提出“新國(guó)標(biāo)對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅具有人文與科學(xué)素養(yǎng)，還要有創(chuàng)新精神和合作精神”。學(xué)生應(yīng)具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力，而PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，正好契合了這一要求?！绊?xiàng)目”最早是管理學(xué)領(lǐng)域的名詞，在教學(xué)領(lǐng)域得以延伸和發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）指的是學(xué)習(xí)者利用各種認(rèn)知工具，以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，圍繞某一個(gè)現(xiàn)實(shí)主題，檢索和篩選學(xué)習(xí)資源，在動(dòng)手實(shí)踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新中掌握完整而具體的知識(shí)，培養(yǎng)專門技能并獲得全面的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)遵循了語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，符合內(nèi)部心理機(jī)制與外部環(huán)境相互作用的基本條件，這不僅是語言發(fā)展所需要的，也滿足了社會(huì)交際的需求。大數(shù)據(jù)背景下，基于建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兩種模式在高級(jí)英語課程教學(xué)中進(jìn)行融合，讓學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)中，從而進(jìn)行真實(shí)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是一種全新的教學(xué)理念。國(guó)內(nèi)外有大量專家學(xué)者針對(duì)PBL教學(xué)模式，從概念定義、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用實(shí)踐等角度進(jìn)行研究分析，結(jié)果顯示，PBL是國(guó)際應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點(diǎn)，也是外語教學(xué)和二語習(xí)得研究的前沿課題。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL課堂教學(xué)模式通過自主探究和協(xié)作探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并在課后開展成果匯報(bào)和反思評(píng)價(jià)，這將有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和解決問題的能力。按照該特征，高級(jí)英語課程教改的教學(xué)模式分成課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)固化三個(gè)階段。

1.課前知識(shí)傳遞。（1）設(shè)計(jì)制作微課。教師根據(jù)高級(jí)英語課程具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)并制作微視頻，完成具體教學(xué)情境的設(shè)置。（2）微課自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過觀看微視頻，自主學(xué)習(xí)基本概念知識(shí)，參與信息平臺(tái)的在線答疑、討論，達(dá)到主動(dòng)傳遞知識(shí)的目標(biāo)。（3）提出反饋問題。教師從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得學(xué)習(xí)者反饋，在后續(xù)課堂活動(dòng)做出針對(duì)性的調(diào)整，同時(shí)協(xié)助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.課中知識(shí)內(nèi)化。在高級(jí)英語課程組的教改實(shí)踐中，我們將PBL的課中知識(shí)內(nèi)化部分總結(jié)為選擇項(xiàng)目主題、制訂項(xiàng)目詳細(xì)計(jì)劃、進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)協(xié)作探究、作品制作四個(gè)步驟。（1）選擇項(xiàng)目。PBL模式的成功主要取決于學(xué)生對(duì)承擔(dān)新的角色是否做好了充分的準(zhǔn)備，比如，做一個(gè)好奇的求知者和配合的合作者。運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，第一個(gè)任務(wù)就是確定項(xiàng)目主題。這必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，充分考慮學(xué)生自身的興趣愛好。（2）制訂詳細(xì)的計(jì)劃。制訂詳細(xì)的計(jì)劃時(shí)，需要對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間和具體活動(dòng)做出總體的規(guī)劃，并提前安排，這有利于教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)。（3）進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)協(xié)作探究。學(xué)生需要隨時(shí)記錄項(xiàng)目進(jìn)程并提出自己的假設(shè)，在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，收集整理加工相關(guān)的有用信息，驗(yàn)證提出的假設(shè)并解決問題。（4）作品制作。在此階段，學(xué)生運(yùn)用在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中掌握的知識(shí)技能來制作作品。作品可以是圖片、調(diào)查研究報(bào)告、PPT、模型、網(wǎng)頁和戲劇小品表演等多種形式。

3.課后知識(shí)固化。（1）成果交流。在作品制作完成之后，小組間交流討論項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果和所獲取的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。成果交流可以是作品報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)或比賽等，形式多樣。（2）活動(dòng)評(píng)價(jià)。PBL教學(xué)模式必須結(jié)合定量與定性、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的客觀評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式中，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該建立學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤檔案。評(píng)價(jià)應(yīng)該由教師、同伴以及學(xué)習(xí)者共同完成。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及多方面，是對(duì)綜合能力的測(cè)評(píng)，比如，探究問題的選擇、自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組討論中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排和成果展示等。

四、結(jié)論與展望

將高級(jí)英語教學(xué)改革置于教育信息化、全球化的大背景下，需要進(jìn)一步更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足英語類專業(yè)新國(guó)標(biāo)的培養(yǎng)要求，培育出創(chuàng)新型、合作型、反思型的國(guó)際化人才。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的融合為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高英語課程改革提供了新路徑，即基于翻轉(zhuǎn)課堂的高級(jí)英語PBL課堂教學(xué)模式。對(duì)于金城學(xué)院高年級(jí)英語專業(yè)的學(xué)生而言，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，可以進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，也可以讓翻轉(zhuǎn)課堂更大程度地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中提高語言專業(yè)技能和實(shí)踐能力；對(duì)于教師而言，設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目也要求教師不斷地自我學(xué)習(xí)、自我提升，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，教師也同步進(jìn)行著各個(gè)環(huán)節(jié)；對(duì)于英語專業(yè)教學(xué)而言，PBL將使教學(xué)效果得到進(jìn)一步升華，使英語專業(yè)的學(xué)生習(xí)得優(yōu)秀的語言專業(yè)技能。

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課程 設(shè)計(jì)方法 翻轉(zhuǎn)課堂

作為一種新的教學(xué)方式，微課程在各類教學(xué)中都有非常大的生存空間，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有很大的幫助。微課程的課件制作方便，題材非常豐富，編輯方法、編輯軟件非常多，也容易上手。本文探討了微課程的特征、設(shè)計(jì)和應(yīng)用，以期今后能更好提高它的實(shí)用效果。

一、微課程的定義與特點(diǎn)

微課程由系列相關(guān)微課件組成，單獨(dú)的微課件是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)，使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，5～8分鐘左右，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或者視頻。具有“微視頻、交互式練習(xí)、即時(shí)反饋”和靈活、便捷、高效的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”一起，被認(rèn)為是近年度最具影響的教育技術(shù)。遠(yuǎn)程教育中，移動(dòng)學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)方式普遍受到歡迎，微課程發(fā)揮的作用更大，應(yīng)用前景更加光明。

微課程有三個(gè)突出特點(diǎn)：可視化，在呈現(xiàn)方式上，以情景化、圖形化、圖像化的方式為主，形象生動(dòng)，便于接受與理解；泛在性，指具有跨媒體與普適化的特點(diǎn)，方便應(yīng)用與傳播；關(guān)聯(lián)性，指微課件以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，可以按照需要自由組合到不同的內(nèi)容體系中。

二、微課程的組成

微課程主要載體是短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻，它的組成核心是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

三、微課程的應(yīng)用方式

微課程最常見的應(yīng)用方式有三種。一是通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，應(yīng)用于人們的移動(dòng)學(xué)習(xí)，支持人們個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的需求。二是被引入課堂，用作教師課堂講授的案例、演示、補(bǔ)充，或者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。三是把微課件組合進(jìn)即時(shí)課程、網(wǎng)絡(luò)課程，作為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分加以應(yīng)用。

四、微課程的設(shè)計(jì)方式與原則

微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟：（1）按照教學(xué)目標(biāo)、授課對(duì)象教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)有機(jī)聯(lián)系的5～8分鐘左右微課件；（2）確定教學(xué)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；（3）設(shè)計(jì)腳本，將授課PPT、授課錄像、各類媒體資源、畫面、旁白等各元素要求按照教學(xué)講解進(jìn)程進(jìn)行合理安排和布局設(shè)計(jì)；（4）根據(jù)腳本，制作授課課件、現(xiàn)場(chǎng)授課錄像、支持教學(xué)過程的各類媒體素材資源；（5）將授課內(nèi)容、旁白、字幕、畫面、各類資源與教學(xué)課件進(jìn)行剪輯，形成清楚解讀、重點(diǎn)突出的完整教學(xué)單元；（6）從教和學(xué)的角度，對(duì)制作完成的“微課件”進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化與提煉，形成精品教學(xué)資源。（7）將系列微課件利用問題、作業(yè)、測(cè)試等方式有機(jī)連接，構(gòu)成整個(gè)微課程。

微課程中微課件的開發(fā)設(shè)計(jì)，有多種技術(shù)路線，包括錄屏、實(shí)拍視頻、二維、三維、html頁面等方式。具體過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及開發(fā)成本進(jìn)行選擇。常用主要技術(shù)有以下幾種：PowerPoint，CamtasiaStudio、屏幕錄像專家、Snagit等錄屏軟件，會(huì)聲會(huì)影、MovieMaker、QQ影音等視頻制作軟件，DV+白板，DV+白紙，錄屏軟件+PP11，手寫板+錄屏+PPT等。這些方法直接將教師的知識(shí)點(diǎn)講解進(jìn)行錄制，并在編輯中突出重、要點(diǎn)和布置思考問題，具有簡(jiǎn)單易學(xué)、操作簡(jiǎn)便、快速上手等“平民化”特點(diǎn)。優(yōu)秀的微課應(yīng)是“趣味性”“啟發(fā)性”與“易用性”的兼容體，微課的深度也就體現(xiàn)在它能否引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行螺旋上升式的提問和思考。

微課程設(shè)計(jì)可以遵循以下五個(gè)原則：

1.以遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征為導(dǎo)向

微課程設(shè)計(jì)的第一步，就是要對(duì)學(xué)習(xí)者的背景特征、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。其開發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，考慮到學(xué)生的不同特征，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2.以教學(xué)目標(biāo)為重心，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重于形式

微課程包含一個(gè)完整的教學(xué)過程，即有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。做到內(nèi)容要聚焦，即一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。視頻背景要干凈簡(jiǎn)潔，無關(guān)信息不要出現(xiàn)在畫面上。

3.碎片化與整體性相統(tǒng)一

碎片化的學(xué)習(xí)，在方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者理解知識(shí)的全貌造成障礙。因此，必須使知識(shí)點(diǎn)的碎片化與整體性相統(tǒng)一，設(shè)計(jì)者要從某個(gè)專題或某門課程縝密的知識(shí)體系出發(fā)，設(shè)計(jì)和制作系列緊密聯(lián)系的微課件，各微課件既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣，形成微課程體系?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)課程作平臺(tái)，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的路徑，使學(xué)習(xí)者由“點(diǎn)”學(xué)習(xí)向“面”學(xué)習(xí)延伸；也可利用新出現(xiàn)的新媒體工具，打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系。

4.趣味性與啟發(fā)性結(jié)合

微課程時(shí)間很短，因此提出吸引人的問題很重要，提問的方式、角度都要精心設(shè)計(jì)。在講課中要注意趣味性、啟發(fā)性。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上可采用三段式教學(xué)法，即開場(chǎng)的問題導(dǎo)入、中間的問題解決、結(jié)尾的總結(jié)和啟發(fā)式思考。

5.與其它教學(xué)方式的結(jié)合

微課程教學(xué)法可與JiTT（“Just-in-Time Teaching”及時(shí)教學(xué)）和PI（“Peer-Instruction”同伴教學(xué)）教學(xué)方法相結(jié)合的應(yīng)用。教學(xué)過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)，接收來自學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的授課內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度；并利用微課程與微練習(xí)、微測(cè)驗(yàn)、微評(píng)價(jià)、微反饋相結(jié)合，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效控制。利用JiTT和PI教學(xué)方法，可有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)直觀性、形象性和生動(dòng)性的不足，為學(xué)生創(chuàng)造了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課前、課中、課后互動(dòng)教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性。圍繞著課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式來探索信息技術(shù)的有效利用，將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)使得我們世界變成扁平化，改變了我們學(xué)習(xí)的方式。微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，有更多更深入的內(nèi)容可以進(jìn)一步探討完成。未來，微課程將隨著教育改革的深入發(fā)展不斷地總結(jié)完善，并釋放出巨大的能量。

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