前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇在閱讀教學中如何培養語感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

在閱讀教學中如何培養語感范文第1篇

在培養語感的諸多方法中，大家都推崇朗讀的作用。葉圣陶老先生十分推崇美讀（相當于現在所說的“有感情朗讀”），他認為：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達起來”“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。他還說，倘“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是受用方法都是莫大的收獲”。美讀可以培養語感，在一遍又一遍的吟誦、美讀中，讀者不僅理解了文本的意思，包括難以言傳的文章的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。所以在閱讀教學中，教師重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深學生對課文的理解和體驗，會使學生受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。在教朱自清的《匆匆》一課時，我指導學生用心傾聽，用心誦讀，用心傾訴。在反復示范后，學生用心誦讀，對文章的理解和感悟水到渠成。當再次朗誦時，學生對語句的輕重緩急處理得恰如其分。最后，學生在用心靈傾訴的時候，一句句膾炙人口的格言警句讓人耳目一新：“只要你抓住時間，你就會變得偉大”“虛度時間是敲給生命的警鐘”“抓住今天的分分秒秒，明天你就會更美好”……

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”讀書是積累的源頭活水?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睂W習語言是為了拿它來用。只有運用了，語言才能周轉起來，靜止的語言才會變成活的有生命的語言。葉圣陶先生指出：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而當把生活經驗聯系到語言、文字上去”“單靠翻字典，就得不到什么深切的語感，惟從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切”。中國古代學習論認為“積漸成學”是讀書之規律。荀子論述：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海?！苯F代的學習理論研究揭示，心智技能的學習與形成有賴于積累，美國教育心理學家加涅就認為“學習的過程是逐漸積累的過程”。人的一生，吸收、儲備語言的最佳時間是在小學階段；形成語感，形成語言能力的關鍵時期也是在小學階段；學習規范的書面語言，表達思想和情感，發展智力，拓寬視野，豐富情感，深化對事物的認識，小學階段也是重要時期。另外，小學生學習語言理解不深，但記憶語言材料的能力卻很強。因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書的興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心靈詞典”。對于教師來說，想要培養學生良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。“書讀百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景。從所記內容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題？這時教師就應引導學生仔細揣摩文章的內容，通過比較理解原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟。教師點撥：“‘蹣跚’可見步履不便，從月臺下去所以用‘探’‘攀’和‘縮’可以想象爬得困難。”通過抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，又悟到語言的情味，從而很好地培養學生的語感。再如曹操的《觀滄海》，通過寫滄海，抒發了他統一中國，建功立業的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，“水何澹澹，山島聳峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩，表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。

語言是形象、情感、美感的統一體，即便這樣，如果讓學生機械刻板地記憶也會寡味無趣，時間一長，還會減弱學生積累的心情。因此，教師可將開展有情有趣的活動和豐富語言儲備結合起來，讓學生樂記、活記。我們經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語等活動，讓學生有施展才能的機會。比如，我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽學生講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了學生的知識，而且大大激發了他們的閱讀興趣。所以，大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。

古語有云：“書讀百遍，其義自見。” 培養學生理解詞語的能力，發展思維能力，是培養語感的前提。幫助學生理解詞語在一定語言環境里的含義，則是重點。我們在教學時要對學生反復強調，碰到陌生的字詞，要先閱讀課文語句，經過自己領會，再查字典，然后回到原文中去，進一步求得理解。同時，學生要用自己的話解釋詞義。有些詞義往往只要意會，就可以讓學生聯系上下文來講，學生要特別注意詞語在文章特定的環境里所表達的思想和感彩。在學生準確理解詞語的基礎上，教師還應要求學生進一步比較、揣摩、欣賞語言文字的美。

筆者希望通過這次總結，幫助那些還在要求學生死記硬背詞語手冊和大字典解釋的教師趕快把精力用在培養學生的語感上來。

在閱讀教學中如何培養語感范文第2篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語感

語文教學離不開閱讀教學，新課程改革更加重視了學生閱讀能力的提升，閱讀成為學生認識世界、體驗生活、陶冶情操、發展思維、開拓創新的重要路徑，深入的閱讀可以讓讀者身臨其境，能夠與作者產生心靈的交流。小學語文閱讀教學可以為兒童的未來發展打下良好的基礎，而學生語感的培養則是小學語文閱讀教學非常重要的目標。語感是學生語言學習的核心要素，是小學生學好語文的重要基礎。簡單地說，語感就是語言意識，是對語言的感受、認識、把握能力。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的第二部分“課程目標”規定了九年義務教育階段的語文課程所要達到的目標，其中第七條規定：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！币虼耍囵B學生良好的語感是語文閱讀教學的最終目標和核心所在。教師在具體實踐中應以教材文本為根、以課堂教學為基，充分發揮“聽、讀、品、說、寫”的功效，讓語感這枝“玫瑰”在學生心中靜悄悄地綻放。

一、小學語文閱讀教學中學生語感培養的重要意義

（一）加強小學生語感培養體現了新課程改革中語文教學方式的轉變

在傳統的語文教學中就重視學生的閱讀和寫作的教學，但是在教學中更多地進行講解，重分析、重機械訓練，新課程改革對于語文教學，特別是閱讀教學，強調教學方式的轉變，注重學生語感的培養，學生的整體感知和語言的實際運用能力的培養重新得到了重視。對于小學生語感的培養，要求教師要轉變傳統的教學方式，在繼承傳統教學中好的經驗的基礎上，注重學生對閱讀材料的整體的把握和理解，閱讀材料中的字、詞、句、篇內容，包含了材料所承載的文化因素。通過對閱讀材料的理解和領會，學生的語感就會逐漸形成。語文教學方式的轉變主要強調學生主體的閱讀與思考，學生語感的形成正是對語言材料的細細品味與深刻體驗。加強小學生語感的培養，體現了新課程改革中語文教學中注重學生的主體感悟能力的形成，以及強調學生認識能力的提升和知識運用能力的培養。

（二）加強小學生語感培養體現了語文新課標的價值理念

閱讀是人的生存與發展之必需。在信息時代，閱讀更是人的一種生存方式，建構學習化社會就是建構“閱讀社會”。在現代社會，閱讀理應成為人們的一種重要的生活方式，閱讀在語文課程的地位要更加凸顯，閱讀教學在小學語文教學中核心地位將得到確立，教師不僅要通過閱讀教學來提升學生的閱讀能力，還有通過閱讀教學培養學生的寫作能力。語文新課標提出，要“注重積累，培養語感，養成獨立閱讀能力”，這是對“閱讀能力”的要求。新課標在提高語文素養的“理念”中就要求“培養語感”，在總目標中又要求“有較豐富的積累，形成良好的語感”，導向很明確?！罢Z感”并不神秘，主要指一個人對某種語言文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應對能力。[3]語感的形成重在“感”，必須有豐富的積累。所以新課標提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的要求，1～6年級合計約150萬字。2000年小學大綱古詩詞背誦推薦篇目80首，在新課標中對于古今優秀的詩文，要求背誦的增加了一倍，達到160篇（段），這說明課標更重視通過誦讀、積累培養語感。當然背誦應以大致理解內容為基礎，強調“悟”，反對死記硬背。學生語感的不斷加強，自我閱讀的能力也會隨之提升，并逐漸養成良好的閱讀習慣。

（三）加強小學生語感培養體現了語文教師課堂有效教學的能力

推進基礎教育課程改革，必須堅持以教學改革為核心，深入教學領域，研究課堂教學，改進課堂教學，提高教學的有效性。有效教學就是能夠遵循教學活動的客觀規律，成功引起、維持和促進了學生的學習，有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力。[5]保證教學的有效性是教師的主要技能，對于小學語文教師來說，在進行語文閱讀教學中，如何有效培養學生的語感是當前新課程教學理念下語文教師必備技能。新語文的閱讀教學，既要摒棄傳統的“以本為本”、死磨硬纏、機械訓練的做法，又要給“文本”合理定位，其有效教學策略應該是“立足文本•超越文本•回歸文本”的統一。其中：立足文本是語文閱讀教學之基；超越文本是語文閱讀教學之根；回歸文本是語文閱讀教學之需。這正體現了《語文課程標準》的“閱讀教學重點在于培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力；同時使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”要求的有效策略。

二、小學語文閱讀教學中學生語感培養的策略

（一）在“傾聽”中增強感知語言感受力是語感的一個重要方面。人說話時的語音、語氣、語調、語速等方面的變化，是情緒上喜怒哀樂的外化表現。比如，一個簡單的語氣詞“啊”，以不同的語氣、語調和語速可以表現出驚嘆、贊許、無奈、痛苦、傷感等不同的情感。學會并能夠“聽”出其中的意味，是語言感知力高低的標志之一。課堂教學中，教師要善于發掘并利用教材文本資源，通過準確豐富的語音表達，輔以背景音樂、視頻等現代教學手段，引導學生“聽”出語言中蘊含的情感、美感和作者內心世界，從而培養、增強學生對語言的感受力和感知力。如教學《望月》第二自然段對江上之月的唯美描繪時，教師可以要求學生閉眼傾聽錄音，設身處地想象，讓學生在傾聽中想象沐浴明月清輝、眼見照亮的江面、跳動的光斑，學生們很受到語言的美妙。

（二）在“誦讀”中深化理解語感蘊含在朗讀之中，朗讀是直覺感受語言、深化提升語感的有效方式。小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，課堂教學中應充分利用教材文本中語感因素很強的地方，指導學生反復吟詠、仔細揣摩，通過抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏，深化理解、潛心體悟語言文字背后的音韻變化和情感體驗。教學《燕子》中描繪燕子飛行姿態、動態的第三自然段時，可以指導學生深入理解體會：“斜著身子”、“一轉眼”、“掠過”、“唧唧叫著”、“波紋一圈一圈地蕩漾開去”。讓學生讀出了燕子的活潑、機靈和春天的蓬勃的生機?！秹魣A飛天》中神舟五號飛船準備發射的情境：“隨著時間一秒一秒地逼近，人們的心弦都繃得緊緊的，似乎可以聽到自己急促的呼吸聲?！薄拔宸昼姕蕚?！”“一分鐘準備！”“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！”“點火！”“起飛！”教師要讓學生反復誦讀，通過語調抑揚、語速緩疾、語音輕重等方面變化，生動表現了其時其境其情其景。

（三）在“品評”中深刻體味比較品評，是課堂語感教學的有效策略。葉圣陶說過，“一字未宜忽，語語悟其神”。在課堂教學中，要善于抓住教材文本中的“文眼”、“字眼”等關鍵處，引導學生對詞語、句式、語序等以替換、增刪等方式去對比、推敲、品味，從中發現課文語言運用的妙處，體悟語言的意蘊和情味。課文《黃果樹瀑布》中有一段：進入黃果樹風景區，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。在教學中，教師應抓住“飄、拂、涌、蓋”四個關鍵字，讓學生揣摩、體會，“飄”和“拂”讓人感到輕、柔、遠；“涌”讓人感到聲音響亮、水勢兇猛、氣勢磅礴，也越來越近；“蓋”更顯出巨大的聲勢和氣魄。如果換成“流、吹、奔、掩”，則弱化了表達的意味，使學生體會到作者用詞的準確、傳神、精妙。再如《灰椋鳥》最后一句話：“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”教師可以讓學生把反問句改換為肯定句，通過句式的變化品評其中的不同意味、程度輕重。（四）在“說寫”中升華綻放王尚文在《語感論》中，根據言語主體和言語作品的關系，將語感分為聽、讀為主的輸入型和說、寫為主的輸出型兩類。

俗話說“學以致用”，語感培養訓練的最終目的，就是為了學生能夠熟練乃至出色地運用語言文字。因此，課堂教學中應充分挖掘教材文本資源，引導學生利用已有的經驗，發揮想象，自說自評、自寫自悟，使語感之花在學生自主實踐中升華、綻放。一是設境說寫。教師可以分配角色，讓學生表演課文中一些精彩對白，允許學生自主發揮，使學生在表演中增強語感能力。還可以出示與課文關聯的圖片或視頻，讓學生說寫，再與原文對照比較，在實踐中體會評鑒出語言文字運用的優劣。如教學《草原》時，就可以采取這種方法，指導學生把自己說寫的美景和感受與原文對照比較，加深了學生的理解，鍛煉提升了學生的語感。二是模擬說寫。《愛如茉莉》一文，通過一些平凡的動作來體現父母之間平淡無奇卻又芬芳無比的愛，教學中可以引導學生調動以往的生活經驗，像文中一樣，用一些動詞來說說自己身邊平淡而又感人的愛。由此將文本與生活相結合，使學生體會到平凡語言卻能表達出無窮的魅力。三是創新說寫。教學詩歌時，教師應指導學生根據詩歌的結構和修辭方式，調動大腦中貯存的經驗，發揮想象去說寫。學習《雨點》時，學生寫出了：風拂過枝頭，留下了一樹春色；風飄過田野，留下了滿地碩果……學習《狼和小羊》時，學生展開想象、發散思維，接著“狼撲向小羊……”續寫出了豐富多樣、新穎別致的內容。

參考文獻：

[1]徐偉偉.在閱讀教學中培養學生的良好語感[J].安徽教育，2005（11）

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003:104.

[3]謝忠鳳.小議教師教育專業學生教師語言素養提高的途徑[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2015（5）

[4]孫德玉、吳支奎.課程改革與課堂教學[M].合肥：安徽教育出版社，2007：42.

[5]金本能.優秀教師的專業成長之路[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2015:49.

[6]吳永軍.立足文本•超越文本•回歸文本———語文新課程閱讀教學策略[J].語文建設，2003（11）

在閱讀教學中如何培養語感范文第3篇

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；創新

近年來，隨著社會經濟的發展，我國的課程改革在不斷進行。在課程改革的新背景下，我國初中語文閱讀教學取得了一定的成績，但也存在著不少問題。在新的課程改革的背景下，如何提高語文閱讀教學已經成為許多語文教學工作者關注的話題。

一、初中語文閱讀教學的現狀分析

1.教學方向偏離

在新課改的背景下，初中語文閱讀教學更加注重內容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻地理解教學改革的深刻的含義的情況，為了顯示語文閱讀教學的改革性，出現偏離了語文閱讀教學的現象。例如，一些教師在教學中，脫離語文閱讀的教學范圍，講解了很多和語文閱讀無關的內容，使語文教學出現非語文化的傾向，忽略了對基本的閱讀技巧和閱讀知識的教學。

2.語文閱讀教學目標的偏離

實現語文閱讀教學目標是語文教學工作的基本要求，但是在我國初中實際的語文閱讀教學中，對于教學目標的認識一般都非常模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實際的教學實踐活動中，教師往往重視對語文知識的講解，而忽略了教會學生利用知識進行獨立思考解決問題的能力。

二、提高初中語文閱讀教學的策略和方法

1.認識語文閱讀教學的重要性

“書讀百遍，其義自見?！睂τ诔踔姓Z文閱讀來說也是如此。閱讀教學在語文教學中發揮著不可替代的作用。在語文閱讀教學中，培養學生的語感是教學的主要任務。語感即語言感知的能力，語感的培養和提高主要是靠閱讀來實現的。讓學生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗文學帶來的美感，從而增強他們的語言感知能力，也提高了學生學習語文的興趣。閱讀還可以提高學生的寫作水平，語文閱讀是進行寫作的基本條件，如果沒有廣泛的閱讀上的積累，很難寫出優美的語句和文章。古人曾經有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法，可見閱讀和寫作具有非常密切的關系。在語文閱讀教學中，通過閱讀不僅可以拓展學生的知識面，開闊他們的視野，而且還能夠提高他們的寫作能力。

2.注重培養學生的閱讀興趣

閱讀教學直接影響到到學生語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對于其他學科也有促進的意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。中學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心的指導，需要長時間的慢慢積累，因此在初中階段進行閱讀教學的過程中，教師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，提高語文教學的效果。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關重要的，如果學生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學習的能力和習慣，即使教師準備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果?？鬃釉浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處煈粩嗟貜娀瘜W生的語文基礎教學和學習，讓學生逐漸對語文教學、對閱讀產生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質量。

對于初中語文閱讀教學來說，要想真正提高學生的語文能力，就要特別重視對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養。學生的語文能夠不是一朝一夕就可以得到提高的，特別是對于漢語這種具有博大精深的文化來說，更要重視在平時生活中的積累。

參考文獻：

[1]李世偉.淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].中學教學參考，2012（28）：28-29.

在閱讀教學中如何培養語感范文第4篇

一、小學語文拓展閱讀概述

小學語文拓展閱讀，顧名思義，指的是對教材閱讀文本的一個補充，對教材中的相關知識進行恰當的完善。教師在教學操作中，為培養學生良好的閱讀能力，除了進行教材內容的閱讀訓練外，還應當增加課外材料的輔助閱讀訓練，只有這樣才能更全面地挖掘學生的語文閱讀潛力能，有助其培養起一定的語文閱讀能力和文學欣賞能力。當然，并不是所有課外的教材都適合拓展閱讀教學，教師在選擇拓展閱讀教學材料時應當準確地把握學生的年齡特點和心理特點，以課本教材為中心，向外進行有效的拓展與延伸，避免拓展閱讀材料與教材脫節現象的產生，以此幫助學生對教材文本的內涵及其相關外延知識都有較深刻的理解。

二、小學語文拓展閱讀的目標

教師開展小學語文拓展閱讀教學的主要目的概括起來主要有以下方面。

（一）為培養小學生閱讀能力奠定基礎

對于小學生而言，閱讀本身就是一項較挑戰的事情，無論是教材上的閱讀，還是拓展知識的閱讀。但這種挑戰并不是壞事，有效的閱讀訓練不僅能夠增加學生知識的閱讀量，拓展其閱讀視野，更重要的是幫助其形成閱讀基礎能力，包括如何使用工具書輔助閱讀、如何更好地領悟材料上的詞語和句子的意義、如何在遇到困難時更好地解決困難等。這些基礎閱讀能力對小學生日后更深入地學習語文及提高自身文學欣賞能力和水平都大有裨益。

（二）幫助學生培養語感

衡量一個人語言能力的強弱，其中有一個重要因素是看其是否擁有很強的語感。語感的獲得不是與生俱來，而是需要經過不斷反復閱讀慢慢積累起來的。在小學語文教學中，開展拓展閱讀教學是幫助小學生培養良好的語感最基本的途徑，也是最有效的途徑。小學生在做拓展閱讀時，通過閱和讀，糾正自己的發音，從而做到朗讀流利、準確，并通過閱讀做出符合語境的聯想，建立良好的語感。

（三）有助于學生掌握有效地閱讀方法

古話說得好：“書讀百遍，其義自見。”閱讀擁有一種魅力就是讓人讀得越多，得到的就越多。拓展閱讀極大程度地豐富小學語文閱讀知識，學生通過大量、有效地閱讀，不僅增加自身語言知識的積累，而且從中探尋到許多行之有效的閱讀方法。比如學生在“博覽群書”之后，便對很多書上描寫的情境進行聯想與想象，這種聯想對學生捕捉閱讀材料的重點，更好地理解文章有極大的促進作用。在這種良性的循環、互動之下，久而久之，學生便會從拓展閱讀中摸索到多種適合自己的閱讀方法，為其未來更好地學習語文打下堅實的基礎。

三、小學語文拓展閱讀的教學策略

以上我們提到小學語文拓展閱讀的相關概念及實施目標，接下來就從以下兩個方面談談小學語文拓展閱讀教學的具體實施策略。

（一）以教材為中心，有效地向外拓展

當前，在小學語文教學中，開展拓展閱讀教學的現象不少見，相反，很多教師在新課程改革的號召下，積極尋求有效開展小學拓展閱讀的方法。然而在具體的實施過程中，不斷出現這樣或者那樣的問題，主要表現在拓展閱讀內容不精，學生對拓展閱讀不感興趣，教學的最終效果不盡如人意。產生這些問題的主要原因在于教師未能有效地選材。拓展閱讀是對語文教材的一種補充，因此在選材過程中應當以語文教材為中心，向外做相關的拓展。教師如果將拓展閱讀教學與教材剝離出來，那么就容易造成閱讀的內容與學生知識、能力相脫節，最終不利反弊。

在閱讀教學中如何培養語感范文第5篇

語文是一門很重要的學科，也是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 語文能力的培養是一個漫長的過程，閱讀教學中，除了培養閱讀能力，還有情感的熏陶，品德的修養和審美情趣的培養，更重要的是關注學生通過學而得到的收獲?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么如何落實《語文課程標準》的精神，引領學生進行閱讀實踐呢？幾年來我致力讓閱讀教學的課堂成為弘揚學生個性的廣闊時空，注重培養學生閱讀教學提高學生的閱讀能力。

一、提高閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，“興趣是成功的一半”。閱讀教學的過程中培養學生的閱讀興趣和創新思維是首要的，在閱讀教學中，讓學生保持積極、飽滿、活躍、清晰的閱讀情緒閱讀文本，對理解文本的內容和思想感情是非常重要的。通過教材資源的整合，刪繁就簡，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使學生明確閱讀目的的前提下，培養學生的閱讀興趣，充分調動學生閱讀的自主性和創造性。只有興趣高了，閱讀目的性明確了，學生才能以飽滿的精力投入到閱讀的內容中去，才能提高閱讀效率。

二、指導朗讀方法

閱讀教學的第一步是讀文。讀書百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。更要讓學生用恰當的語調，語速，有感情的朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶。 訓練模式是：初讀感知語言――再讀品味語言――三讀領悟語言――四讀運用語言，讓整個課堂充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還語文以生命、活力訓練模式是：初讀感知語言――再讀品味語言――二、讀領悟語言――四讀運用語言，讓整個課堂充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還語文以生命、活力。誦讀的具體方法；配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等，學生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領悟語言學習的樂趣，還了學習語文的真正魅力，代替老師的枯燥的條分縷析，還語文的本來面目。因為語文的根本任務是學習語言，學習語言的根本在于習得語感，語感的獲得就是讀、讀、讀。葉老說：“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感?！薄岸嘧x作品，多訓練語感，必將漸能駕御文字?！?/p>

三、抓重點句段理解課文

文章的重點詞語段落是最能表達文章內容或中心的詞語段落就是重點詞語。如寫人的人物動作、語言傳神語言的詞語?？梢月撓瞪舷挛睦斫?，可以結合生活實際理解，也可以通過層層深入的感情朗讀來加深理解。在抓重點句段理解課文閱讀。教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。我在講四年級下冊語文《希望戒指》時，讓學生抓住描寫農夫、農夫妻子和商人語言、動作、心理描寫的重點句子，進行研讀，進行有感情的讀，讀出了農夫的自信，讀出了農夫妻子的猶豫不決，讀出了珠寶商的貪婪。學生知道了幸福的真諦是靠勤勞和付出得到的。只有在讀中，才能深刻的領會文章所表達的感情，只有抓住重點的句子和段落研讀才能有助于理解文章的主旨。

四、引導學生自主探究