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對環(huán)境設計專業(yè)的理解范文第1篇

文章從環(huán)境設計專業(yè)所遇到的困境與機遇說起，從專業(yè)教學的角度闡述了在現(xiàn)今的市場環(huán)境下對于環(huán)境設計專業(yè)課程進行改革的一些思路，同時對新一代環(huán)境設計專業(yè)學生的心理出發(fā)探討以學生為主體的教學改革方式。

關鍵詞：

環(huán)境設計；課程改革；

1、環(huán)境設計專業(yè)的困境與機遇

環(huán)境設計專業(yè)源于原環(huán)境藝術設計專業(yè)，該專業(yè)開設時間早，基礎深厚，得益于中國市場經(jīng)濟的發(fā)展該專業(yè)也迅速的成長為設計類專業(yè)的支柱專業(yè)之一。但是隨著經(jīng)濟的成熟與穩(wěn)定，爆發(fā)式增長的時代已經(jīng)過去，如果想要繼續(xù)發(fā)展環(huán)境設計專業(yè)必須要尋找新的路徑，一是深化環(huán)境設計的內(nèi)涵、二是拓展環(huán)境設計的新分支。很多設計類專業(yè)知名院校與在面臨市場變化時依舊顯得從容，除去名望帶來的影響，專業(yè)內(nèi)涵的豐富性更是名校之所以成為名校的原因所在，無論是學校整體的文化氛圍影響還是專業(yè)教師對于本專業(yè)專業(yè)理論的深刻理解以及工作實踐的優(yōu)秀能力，都是學校以及專業(yè)的內(nèi)涵和吸引力之所在。深化內(nèi)涵、拓展分支以及提高課堂趣味性都是提升環(huán)境設計專業(yè)課程質(zhì)量的手段。

1.1教師以及學生的文化內(nèi)涵層面

環(huán)境設計專業(yè)教師要能夠做到剝離專業(yè)的外殼之后仍舊是一個受社會歡迎的人。其次是專業(yè)層面，有思考又有創(chuàng)新的設計加上對于環(huán)境設計以及其工程實踐的理解，最后這些內(nèi)涵都表現(xiàn)到課堂之中，表現(xiàn)到教師的一言一行與學生的日常生活中，這樣的內(nèi)涵發(fā)展就是有效的。深化環(huán)境設計內(nèi)涵遵循了國家打造匠人精神的指導方針，在橫向發(fā)展空間受阻的情況下只有向下扎根縱向發(fā)展、打造精品才有出路。

1.2拓展新分支

拓展新分支則需要在廣度上放眼四望，尋找新的專業(yè)增長點，比如軟裝設計，小庭院設計、智能空間設計等等具備相當潛力的環(huán)境設計的新分支。如此在寬度和深度上同時著手，專業(yè)才能夠得到發(fā)展。

1.3課題中找到學生的興趣點

環(huán)境設計專業(yè)還面臨著一個巨大的挑戰(zhàn)就是尋找學生的興趣點，新時代的學生都具有強烈的個性，可塑性受到了一定的影響，對專業(yè)不感興趣，再好的教學方式都是無用的，而此類學生的比例正在逐年增高。面對這樣的難題我們只有盡力尋找學生的興趣點以將其的主要精力集中到專業(yè)的學習中。方法有以下幾種：1)跨界，引導學生有相當一部分學生是由于高考的失利或者院校層次的考慮來到我們專業(yè)，他們對自己有比較高的期許，但面對與自己興趣點相悖的專業(yè)就會出現(xiàn)消極甚至厭惡的情緒。而在現(xiàn)實中設計大類中很多的專業(yè)都是互通的，并不會出現(xiàn)喜歡平面就不會做建筑這樣的問題，但學生往往沒有這樣的認識，因此我們應該在這個問題上引導學生。2)認同，激勵學生很多時候不喜歡代表著不認識，認識到專業(yè)的優(yōu)秀文化、高端代表人物會在很大程度上改善學生的積極性3)以學生為中心，關心學生很多時候很小的事情會激勵起學生的求知欲，對教師的感激與崇拜就是很有效的一種。4)不同層次不同方案很多時候符合學生所在層次的教學更能使學生產(chǎn)生學習的興趣。

2、對于環(huán)境設計專業(yè)課程改革的思考

課程的改革方式多種多樣各有其優(yōu)劣，但是我們在注意到課堂表現(xiàn)形式的同時也不能忘記抓住課堂的精髓，這樣形式與內(nèi)容相互映襯才可以得到最好的課程效果

2.1課堂的時代性

在課堂中要以學生心目中有意思的事例來承載專業(yè)知識，學生經(jīng)過新時代的文化熏陶興趣點會與教師有很大不同，不斷的跟隨甚至引領設計潮流，認真的走到新一代人群的內(nèi)心世界中去，這甚至比專業(yè)概念還要重要，此外我們還需要在課程的認同感上下足功夫才行，有認同才有興趣。

2.2課堂的專業(yè)性

實質(zhì)上，無論課程改革到什么地步，沒有實質(zhì)內(nèi)容的課堂是不會有好的滋味的，就像一道只有調(diào)味料的菜肴一樣，這就需要教師具備真才實學，真實的實踐經(jīng)驗。而這一點正是我們現(xiàn)今大多數(shù)教師所缺乏的，真實的見解會像真正的食材一樣使課程有滋味有嚼頭，甚至教師的經(jīng)驗之談本身就可以滿足學生的學習需求，而這類講解往往好過書本。因此教師的實踐非常重要，無輪在什么時候都應該將這一點放在首位。做好趣味性和專業(yè)性，再配以先進的教學方法課程也就成功了，但必須是建立在有趣味有專業(yè)內(nèi)容的前提之上。

2.3課程的延續(xù)性與鑲嵌模塊

前后知識點的銜接與延續(xù)是一個問題，過長的戰(zhàn)線往往會導致戰(zhàn)爭的失敗，專業(yè)學習也一樣。我們可以打破一些基本的知識點將其分散到每門需要的課程當中。但是這對于某些需要系統(tǒng)學習的課程就顯得比較為難，零碎的知識點沒有經(jīng)過循序漸進的過程更難接受，也很難形成體系。同時有些比較難的知識也比較難以自學。關于這個問題有一個解決方案是鑲嵌模塊，比如表現(xiàn)技法類課程，在經(jīng)過系統(tǒng)化的講解課程之后，在室內(nèi)設計課程或景觀課程設計中再嵌入一個針對室內(nèi)或景觀的表現(xiàn)模塊，由模塊所屬課程的教師來承擔講解，這樣既解決戰(zhàn)線過長的問題，更具有針對性，這時候的講解也往往比課程系統(tǒng)講解更容易吸收，鑲嵌模塊的獨立性也不會破壞課程本身的系統(tǒng)性。在講授室內(nèi)設計這樣的綜合設計課程的時候?qū)⒃O計及表現(xiàn)所需的系統(tǒng)知識根據(jù)項目流程進行一遍重新演示，會得到很好的效果。

2.4方法論的建立

對環(huán)境設計專業(yè)的理解范文第2篇

【關鍵詞】“實戰(zhàn)導入式”教學模式 實戰(zhàn)性學科競賽 環(huán)境設計專業(yè) 實踐研究

環(huán)境設計專業(yè)具有極強的創(chuàng)新性、實踐性和應用性。在國家教育部編制的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中指出：本專業(yè)在能力結(jié)構(gòu)方面要求學生應具有一定的設計創(chuàng)新思維意識，初步具備綜合運用所學知識分析和解決室內(nèi)外環(huán)境設計工程中遇到的科研、教學、設計等方面問題的能力，能清晰地表達設計思想，熟悉室內(nèi)外環(huán)境設計的程序與方法，能在綜合把握環(huán)境的功能、空間、材料、結(jié)構(gòu)、外觀、尺度、施工工藝和市場需求諸要素的基礎上，對環(huán)境進行合理的改進性設計和創(chuàng)新性設計。

相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，“實戰(zhàn)導入式”教學模式與環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和要求契合得更為緊密。其強調(diào)的是在教學過程中實際項目的適時介入，深化的是設計創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，注重的是協(xié)作精神和競爭意識的積極孕育，突顯的是在專業(yè)理論知識掌握基礎上實踐動手能力的傾力打造，既可最大程度地激發(fā)教學對象學習的主動性與積極性，也可最有力地促使教學對象切實理解環(huán)境設計的本質(zhì)與過程，繼而全面提升教學對象的綜合專業(yè)能力。環(huán)境設計專業(yè)“實戰(zhàn)”的實際項目形式是多種多樣的，主要包括現(xiàn)場調(diào)研、工程案例和學科競賽等，它們各具特點和優(yōu)勢，不分伯仲，共同搭建了環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學平臺，塑造了環(huán)境設計專業(yè)的鮮明特色，也為環(huán)境設計專業(yè)的科學發(fā)展注入了新的生機和無限的活力。本文僅以實戰(zhàn)性學科競賽為例，粗淺地談談筆者對“實戰(zhàn)導入式”教學模式在環(huán)境設計專業(yè)課程教學中的一些實踐所思。

一、“實戰(zhàn)導入式”教學模式中學科競賽的實戰(zhàn)性要求

環(huán)境設計專業(yè)“實戰(zhàn)導入式”教學模式中學科競賽的實戰(zhàn)性要求是指學科競賽本身也要真題實做，即學生要在教師的指導下，結(jié)合每一項賽事具體的內(nèi)容、方向和要求，以社會實際案例項目為選題對象進行創(chuàng)新設計，其成果除了具有較強的藝術性和審美性之外，還需具備較強的實踐性和應用性。在以往的參賽過程中，院校學生確立的選題多來源于結(jié)合課堂理論學習的虛擬案例項目，這些選題雖有一定的目標指向，但由于缺乏真實的實踐參與過程，本質(zhì)上還沒有徹底脫離從理論到理論、從知識點到知識點的傳統(tǒng)模式，以致很難產(chǎn)生真實可行的、極具專業(yè)水準的設計創(chuàng)作成果。鑒于這一問題的普遍存在，對目前院校學科競賽參賽和推進模式進行全新的改革和嘗試是必要、可行的，一方面可以積極地將教師主持、參與設計的社會實際案例項目或?qū)W校聯(lián)盟企業(yè)把有的社會實際案例項目引入競賽環(huán)節(jié)，讓學生圍繞真實的選題進行設計創(chuàng)作，從根本上增強學科競賽的實戰(zhàn)性;另一方面也可以長期聘請極富經(jīng)驗的專業(yè)設計人員作為校外指導教師進行設計創(chuàng)作指導，從運行機制上為實戰(zhàn)提供堅實保障，力求學生借助對實際案例的參與而獲得第一手項目資料，切實理解環(huán)境設計本質(zhì)與過程，系統(tǒng)把握環(huán)境設計各要素之間相互關系，深入掌握環(huán)境設計施工方法與技巧，綜合提升專業(yè)素養(yǎng)和動手能力，從而拉近學生和行業(yè)市場之間的距離，真正體現(xiàn)和發(fā)揮出實戰(zhàn)性學科競賽在環(huán)境設計專業(yè)“實戰(zhàn)導入式”教學模式中的作用和意義。

二、“實戰(zhàn)導入式”教學模式中實戰(zhàn)性學科競賽的作用和意義

學科競賽是環(huán)境設計專業(yè)“實戰(zhàn)導入式”教學模式實施的重要載體和途徑，特別是通過建立以實戰(zhàn)性學科競賽為切入點的環(huán)境設計專業(yè)實踐教學平臺，可以對原本單一、固化的教學活動產(chǎn)生多方面重大且深遠的作用和意義。首先，從學生的角度看，實戰(zhàn)性學科競賽除了可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性、科學檢測學生的階段性學習成果、開闊學生的藝術視野之外，還可以進一步完善學生的知識構(gòu)架體系，實現(xiàn)學生多種能力的培養(yǎng)，其中主要包括知識轉(zhuǎn)化能力、實踐操作能力、溝通協(xié)作能力、施工管理能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力等幾個方面，使學生真正做到由學生向設計師蛻變，成為懂知識、有素質(zhì)、具技能的專業(yè)人才。其次，從教師的角度看，實戰(zhàn)性學科競賽除了可以加強教師與其他兄弟院校之間的聯(lián)系、了解最新的專業(yè)發(fā)展動態(tài)、改進現(xiàn)有的課程內(nèi)容、打破傳統(tǒng)的實踐訓練方法、調(diào)整固有的教學計劃、提高專業(yè)教學的實效性之外，還可以進一步調(diào)動教學的積極性和工作熱情，進而不斷加快自我提升，實現(xiàn)自我價值。再次，從學校的角度看，實戰(zhàn)性學科競賽除了可以推動學校完善教學體系、改革人才培養(yǎng)模式和管理體制、整合教育資源、構(gòu)建實踐教學新平臺、強化校企合作力度之外，還可以進一步凝練學校辦學特色，彰顯專業(yè)優(yōu)勢，樹立一流教育品牌。最后，從企業(yè)的角度看，實戰(zhàn)性學科競賽除了可以提供嶄新的合作途徑和廣闊的研發(fā)平臺、給予必要的智力支持和人才儲備之外，還可以進一步為企業(yè)塑造良好社會形象，提升社會影響力，并借以實現(xiàn)更大的商業(yè)價值。

三、“實戰(zhàn)導入式”教學模式中實戰(zhàn)性學科競賽的推進目標

目標是出發(fā)點，同樣也是落腳點。在環(huán)境設計專業(yè)“實戰(zhàn)導入式”教學模式下的實戰(zhàn)性學科競賽推進過程中，不同階段有著不同的任務目標，只有這些階段性目標串聯(lián)為一體，才能真正體現(xiàn)出實戰(zhàn)性學科競賽在環(huán)境設計專業(yè)“實戰(zhàn)導入式”教學模式中的無限價值，發(fā)揮出其對人才培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展的巨大作用，具體階段性目標內(nèi)容如下：

目標一：通過實戰(zhàn)性的學科競賽進一步轉(zhuǎn)變學生的學習方式和學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和競爭意識，促進學生的個性發(fā)展，加速學生從理論學習到實踐應用的有機轉(zhuǎn)化，全面提升學生的綜合專業(yè)能力。

目標二：通過實戰(zhàn)性的學科競賽進一步轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思維方式和教學模式，促使教師調(diào)整教學計劃，改進教學方法，修正學習評價方式，不斷自我充實和完善，深刻把握行業(yè)發(fā)展和市場動向，并通過獎勵措施提高教師的工作熱情。

目標三：通過實戰(zhàn)性的學科競賽進一步拉近學校和企業(yè)之間的距離，加大校企合作力度，強調(diào)資源整合、優(yōu)勢互補、雙向介入，各自發(fā)揮應有的作用，以提供準確的市場信息、專業(yè)的實踐環(huán)境、切實的技術支持、豐富的資金幫助、科學的評價標準和廣闊的就業(yè)市場為導向，最大程度上發(fā)揮企業(yè)在環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

目標四：通過實戰(zhàn)性的學科競賽進一步將參賽的成功經(jīng)驗推廣至環(huán)境設計專業(yè)的各門課程教學之中，并在此基礎上合理修訂人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，建立更為全面、科學的環(huán)境設計專業(yè)課程教學體系，為培養(yǎng)真正符合社會發(fā)展需要，具備扎實理論和技能，實踐能力強、綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才提供保障。

目標五：通過實戰(zhàn)性的學科競賽進一步提高學生環(huán)境藝術設計創(chuàng)作作品質(zhì)量，高質(zhì)完成學科競賽創(chuàng)作任務，并力爭獲得競賽項目獎項，借以提升學生對專業(yè)和自我能力的認同感，增強學生對專業(yè)學習的自信心。

目標六：通過實戰(zhàn)性的學科競賽進一步將學生的設計創(chuàng)作成果加以轉(zhuǎn)化，在行業(yè)市場中進行檢測、推廣和應用，努力實現(xiàn)設計創(chuàng)作成果的商業(yè)價值，真正體現(xiàn)出產(chǎn)教研的一體化。

四、“實戰(zhàn)導入式”教學模式中實戰(zhàn)性學科競賽的實踐環(huán)節(jié)

環(huán)境設計專業(yè)“實戰(zhàn)導入式”教學模式中，實戰(zhàn)性學科競賽的實踐環(huán)節(jié)具有一定連續(xù)性，且較為復雜，每一個環(huán)節(jié)相互依存，共同構(gòu)成整個實踐教學體系，從根本上保證學科競賽目標的有效落實。

（一）賽前的動員組織和準備

多渠道廣泛搜集和環(huán)境設計專業(yè)相關的學科競賽，在確定參加某一賽事后，教師要對賽事進行宣講，具體分析賽事的主辦機構(gòu)、參賽規(guī)則和參賽要求，并著重指出學科競賽對學生專業(yè)發(fā)展的重要性，充分調(diào)動學生參與的積極性。學校可與企業(yè)協(xié)同制訂參賽計劃，明確職責分工，并結(jié)合具體賽事為學生提供多個社會實際案例項目選題，讓學生根據(jù)各自的興趣、愛好、能力和專長進行選擇，學校和企業(yè)雙方教師共同指導學生完成前期的準備工作。

（二）參賽選題項目設計創(chuàng)作

學生在學校和企業(yè)雙方教師的共同指導下對參賽選題項目現(xiàn)場進行深入調(diào)研，客觀了解項目概況，并在此基礎上進行實戰(zhàn)設計創(chuàng)作，其中包括草圖繪制、初步方案圖繪制、最終方案圖繪制等。雙方指導教師要進行不定期的設計創(chuàng)作方案檢查，通過每一次和學生的交流、研討，及時了解他們當前創(chuàng)作的進度，發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的問題以及技術上的難點等，不斷引導學生對設計創(chuàng)作方案進行調(diào)整、修改、完善和豐富。

（三）參賽設計創(chuàng)作方案論證

待學生完成參賽設計創(chuàng)作方案后，學校和企業(yè)雙方教師有必要組織學生進行方案論證，包括藝術性論證、審美性論證、實用性論證和應用性論證等幾個方面。學生不但要對設計創(chuàng)作作品進行自我陳述，還要結(jié)合指導教師現(xiàn)場提出的問題進行答辯，通過這一環(huán)節(jié)的開展進一步促使學生查找參賽設計創(chuàng)作方案中存在的問題和不足，借以創(chuàng)作出較為優(yōu)秀的參賽設計創(chuàng)作作品。

（四）參賽設計創(chuàng)作作品成果轉(zhuǎn)化

對于學生創(chuàng)作完成的優(yōu)秀參賽作品除了要力爭獲獎外，還要積極地去實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化，即借助企業(yè)市場行為將參賽設計創(chuàng)作作品真正應用于實際，創(chuàng)造出更大的商業(yè)價值和社會價值。學生也可以通過成果的轉(zhuǎn)化過程而深入施工現(xiàn)場，與施工人員進行對接，進一步了解裝飾裝修材料、掌握施工工藝、熟悉項目施工流程，真正做到理論結(jié)合實際、學以致用，為將來的就業(yè)、從業(yè)奠定牢固基礎。

（注：本文為黑龍江省高等教育教學改革項目《環(huán)境設計專業(yè)課程中“實戰(zhàn)導入式”教學模式的研究與實踐》的相關論文，項目編號：JG2014010578）

參考文獻：

對環(huán)境設計專業(yè)的理解范文第3篇

【關鍵詞】環(huán)境設計；多元性；開放性；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0212-02

環(huán)境設計專業(yè)屬于2012年新增藝術學科中設計學下的一個學科，是對人類生存空間進行設計的專業(yè)，涉及建筑學、城市規(guī)劃學、人類工程學、環(huán)境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境行為學等，屬于一門交叉學科。環(huán)境設計專業(yè)的教學重點在于傳授公共和私人空間的設計專業(yè)知識，具體而言，是如何使室內(nèi)外空間所共同組成的人居環(huán)境具有科學性、宜居性、藝術性等特征。目前，因經(jīng)濟的迅速發(fā)展和社會需求的飛速擴充，環(huán)境設計專業(yè)已成為中國藝術設計教育中生源最多的專業(yè)之一。如何跟進人類對生存空間環(huán)境的發(fā)展需求，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善環(huán)境設計專業(yè)教育教學的改革，是開創(chuàng)以“科學發(fā)展觀”為引領的環(huán)境設計教育新局面的時代需要，對于中國當代社會人居空間文化的建設而言無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義的。在這一背景下，如何深化環(huán)境設計專業(yè)的教學改革，達到提高教學水平和教學質(zhì)量的預期目的，將實踐教學與理論教學相互滲透、相互融通，激發(fā)學生的學習興趣以及提高學生的實際動手能力，從而培養(yǎng)出符合時代、社會發(fā)展需求的新型人才已成為當下高校環(huán)境設計專業(yè)教學所面臨的重要問題。

本文通過對環(huán)境設計專業(yè)的現(xiàn)狀分析及呈現(xiàn)問題的思考，從環(huán)境設計專業(yè)實踐教學著手，分析和探討了環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的主要特點和性質(zhì)，以科學發(fā)展觀為指導，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環(huán)境設計專業(yè)實踐教學改革中的重要性。

一、環(huán)境設計專業(yè)的現(xiàn)狀分析及問題思考

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及城市化建設進程的不斷加快，對環(huán)境設計專業(yè)人才的需求也是與日俱增。一方面，環(huán)境設計專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)急劇上漲但其就業(yè)率卻呈現(xiàn)逐年下降現(xiàn)象；另一方面，不少用人單位反映畢業(yè)生人數(shù)雖然很多但是優(yōu)秀的設計人才卻難覓蹤影。造成這種結(jié)果的原因有多方面，但主要原因則與現(xiàn)有的環(huán)境設計專業(yè)在專業(yè)教學上側(cè)重理論和技能的培養(yǎng)而忽視了與實踐的相互聯(lián)系是分不開的。這個問題直接導致了環(huán)境設計專業(yè)所培養(yǎng)的學生脫離實踐，在專業(yè)方案設計上僅追求形式上的美觀表現(xiàn)，而非著眼于功能上的藝術性考慮。此外，它也從側(cè)面反映了現(xiàn)有的環(huán)境設計專業(yè)在教育上存在教學認識的片面性，致使學生無法形成完整的整合相關知識的能力。與此同時，專業(yè)教學模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實踐教學的忽視，使專業(yè)實踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新思維能力及自由探索的學習興趣，形成慣性思維，無法按專業(yè)培養(yǎng)目標的預期設定培養(yǎng)出符合時代、符合社會發(fā)展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開放性”在環(huán)境設計專業(yè)實踐教學中的重要性

從科學認識與發(fā)展觀出發(fā)，任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是單一、孤立的，這對于環(huán)境設計專業(yè)的教育教學而言也是一樣的，尤其是在其實踐教學中更為凸顯。環(huán)境設計專業(yè)實踐教學，不僅僅只是給學生傳授一些理論知識和相關技能，它還必須培養(yǎng)學生的自覺創(chuàng)新意識和自主實踐能力，而日新月異的時代與社會發(fā)展的需求則是學生進一步主動學習的內(nèi)在動力，同時也是專業(yè)教學可持續(xù)性發(fā)展的方向。

（一）環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的寬泛性、立體性決定了教學內(nèi)容的“多元性”

環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學課程的設置是實現(xiàn)理論與實踐銜接的重要手段。實踐教學本身具有寬泛性、立體性特點，這也就決定了其教學內(nèi)容的“多元性”。在環(huán)境設計專業(yè)課程體系中，專業(yè)實踐教學不僅是整個教學計劃有機組成部分，更是整個教學計劃中至關重要，不可或缺的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，因此設定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實踐性的自主實地調(diào)查使學生同時獲得感性和理性的專業(yè)知識積累，并呈現(xiàn)出“四性”特點：學科的交叉性、現(xiàn)實的針對性、考察的目的性和研習的主動性。在實踐教學過程中，將藝術設計中所蘊涵的人文內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設計素材及設計內(nèi)容融入其中，再加上學生自身的觀察、測量、繪制……加深對實體設計的印象和理解，從而極大地開啟學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

（二）日新月異的時代與社會的需求決定了環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的“開放性”

現(xiàn)代社會是集物質(zhì)與經(jīng)濟高度發(fā)展于一體的社會，同時也是一個不斷變化的多元化整合的強信息時代。就環(huán)境設計專業(yè)而言，不僅要從本專業(yè)獲取信息，更要從其他各門類、各行業(yè)的藝術中廣泛汲取豐富營養(yǎng)。因此，時代與社會的需求賦予了環(huán)境設計專業(yè)實踐教學必須是開放性的要求。開放性的實踐教學，可以促進教學與時代和社會緊密結(jié)合。在實踐課程的教學內(nèi)容上，重視與時代和社會需求相接軌，以培養(yǎng)專業(yè)人才必備的基礎知識和技能為主要目標，將課堂教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，在實踐教學^程中逐步培養(yǎng)學生的實踐能力。此外，在整個教學過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進，其目的是匯聚合力，協(xié)同育人。此舉不僅符合企業(yè)、行業(yè)和社會的實際需求，同時亦貼合學生自主學習的期望，在開放性的實踐教學環(huán)境下共同推進實踐教學質(zhì)量的提升。

實踐教學內(nèi)容的“多元性”有助于激發(fā)學生的學習興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學生將已學理論與現(xiàn)實進行相關聯(lián)，在調(diào)查實踐中培養(yǎng)和提高理論分析現(xiàn)實的洞察能力，培養(yǎng)摸索與探討改造現(xiàn)實環(huán)境不足的創(chuàng)新能力，進而使其獲得環(huán)境設計專業(yè)的實踐工作能力；實踐教學的“開放性”則將教學與時代和社會緊密結(jié)合，讓學生能擁有更多學習和實踐的機會，幫助學生從課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，領略知識的延伸性和實踐的功能性，從而促使他們更好地應用課堂所學知識。

三、總結(jié)

環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合社會需求、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)、綜合性設計人才。在環(huán)境設計專業(yè)實踐教學過程中，將“多元性”與“開放性”教學理念融入其中將有助于改變現(xiàn)有的教學形式和方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在多元性、系統(tǒng)性和開放性的實踐訓練過程中，切實了解社會、了解行業(yè)，提高自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗、應用動手能力，于“潤物細無聲”中提高教學水平和教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合時代、符合社會發(fā)展需求的新型人才。

參考文獻：

[1]蔣粵閩.藝術設計專業(yè)采風與考察[M].武漢：華中科技大學出版社，2011.

[2]容華明.關于環(huán)境藝術設計專業(yè)的設計考察實踐課程教學研究[J].大家，2012（12）.

[3]陳靜敏.環(huán)藝專業(yè)藝術考察教學[J].文藝爭鳴，2010（8）.

[4]許麗.關于環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學的思考[J].藝術百家，2007（5）.

[5]曹國章.環(huán)境設計專業(yè)考察實踐課程教學研究[J].藝術百家，2007（5）.

對環(huán)境設計專業(yè)的理解范文第4篇

關鍵詞：智慧課堂教學；環(huán)境設計；應用

環(huán)境設計專業(yè)的開展，需要學生在設計的基礎上，進行文化和環(huán)境的創(chuàng)作。在培養(yǎng)這種高端優(yōu)秀人才的過程中，教師一定要結(jié)合現(xiàn)代化的教學方法開展先進的教學活動，才能發(fā)揮出學生的科技感、時代感價值。在環(huán)境設計專業(yè)中《環(huán)境藝術設計制圖與透視》的課程學習中，使用智慧課堂的教學模式效果突出。

一、智慧課堂教學模式在環(huán)境設計專業(yè)中的應用

《環(huán)境藝術設計制圖與透視》作為一門基礎課程，在該課程的教學過程中，教師創(chuàng)新地使用智慧課堂的教學模式，可以涵蓋整個教學活動的全過程。

（一）課程之前

在課前階段，教師利用網(wǎng)絡技術，在學校的教學平臺上，使用微信群或者直播群，對課程中的教學視頻、教學任務、教學課件等教學過程中的各種資源信息進行上傳，并根據(jù)課程不同階段的要求，提供從簡單到復雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開始學習的時候，針對教材中的制圖理論知識，教師可以將這些理論知識的學習分成不同的模塊，然后為每個模塊的學習設置不同的時長和積分，讓學生進行累計學習。隨著課程的開展，教師再根據(jù)課程中的實踐內(nèi)容進行線上模擬學習，并將模擬的內(nèi)容也分為不同的版塊，有室內(nèi)制圖版塊和室外制圖版塊。學生根據(jù)自己的喜好做出選擇，進行實踐。教師也可以利用這種“學習時長+學習積分”的方式，進行課前學習模式的運用。除此之外，教師還要注意利用線上的學習模式，開展調(diào)查和評價，對學生的學習情況進行及時的調(diào)整。[1]

（二）課程之中

在課堂上，教師不需要再長篇大論地進行教學，只需要對學生的問題進行集中講解。學生在課堂上分享自己的學習體會。比如，在學習環(huán)境設計透視的主要特點的課堂上，學生已經(jīng)在課前對透視的特點進行了學習，但是對透視特點與制圖設計的聯(lián)系運用并不熟練，也不能很好地開展實踐運用分析。教師可以對學生的這一個學習難點進行指導，引導學生之間進行討論，讓學生之間、師生之間展開互動，形成探討式的教學環(huán)境。又如，在制圖設計的過程中使用到的數(shù)學知識，學生會感到很難，不想學。這時，教師要緩解學生的這種情緒。利用課堂開始之前的5 分鐘時間，教師對數(shù)學知識進行講解，一節(jié)課只講一個概念，累計之后，完成對全部數(shù)學設計概念的講解。然后，教師要注意及時開展復習，利用數(shù)學中的藝術性提升學生對數(shù)學的興趣，并將數(shù)學藝術在環(huán)境設計的過程中淋漓盡致地展現(xiàn)，提高學生的學習質(zhì)量。

（三）課程之后

智慧課堂教學模式的運用，還要在課堂結(jié)束之后發(fā)揮作用。比如，在課程《環(huán)境藝術設計制圖與透視》的課后時間中，教師要注意在學習平臺上布置作業(yè)，利用平臺的開放性進行個性化作業(yè)的定制設計，根據(jù)學生在環(huán)境設計學習過程中遇到的制圖問題、透視理解問題進行不同的題目考察，并及時推送相關資料，保證學生能夠接觸到最前沿、最先進的學科知識。教師要時刻關注國家環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，及時了解制圖的標準、規(guī)定、行業(yè)發(fā)展、人才需求等專業(yè)知識，并結(jié)合教學實踐，讓學生時刻掌握發(fā)展動向，根據(jù)自己的喜好進行細分專業(yè)的選擇。喜歡室內(nèi)的學生可以專攻室內(nèi)環(huán)境設計，喜歡室外的學生可以進行室外環(huán)境設計。這樣可以更好地實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，更有利于環(huán)境設計專業(yè)的整體教學水平提升。[2]

二、智慧課堂教學模式在環(huán)境設計專業(yè)中應用的反思

通過《環(huán)境藝術設計制圖與透視》課程教學過程中使用智慧課堂的教學模式，學生上課的積極性和主動性得到了提升。

但是還需要在以下三個方面中進行反思與改善，以促使其更好地應用。

（一）加強線上監(jiān)督

首先，對于教師制作的視頻學習包，學生在觀看的過程中只能一次性完成一個時長的內(nèi)容，中途不能回放，不能快進。教師要以這樣的技術約束，來要求學生進行足額時長的線上學習。其次，教師要善于利用平臺，將學生學習的情況進行線上公示、排名，利用學生好勝心理，發(fā)揮監(jiān)督效果。最后，教師還可以將每個學生的線上學習課時時長計入到學期考評中，體現(xiàn)出線上學習和線下學習的時間，來約束學生進行學習。

（二）優(yōu)化教學方法

教師要不斷地對教學方法進行優(yōu)化。在課堂開展過程中，教師要豐富教學過程，穿插故事、音樂等形式，更好地展開互動，將學生吸引在課堂上。比如，在進行透視教學的過程中，教師可以使用著名的環(huán)境設計作品進行引入式教學，讓學生分析在一幅優(yōu)秀的設計作品中是如何體現(xiàn)滲透運用的，從而更好地進行引導教學。除此之外，教師還要注意，教學活動的開展要符合學生的學習習慣，滿足學生能力提升的要求。

（三）提升教師水平

教師在智慧課堂教學模式的運用中占據(jù)著引導位置。因此，教師要不斷提升對環(huán)境設計專業(yè)的信息資源整合，能夠?qū)⒂行У馁Y源體現(xiàn)在課件的制作中，并不斷研究學生對新事物的喜好，利用學生喜歡的方式開展線上互動，從而不斷豐富與環(huán)境設計專業(yè)相關的人文學習。這樣，教師在提升學生專業(yè)知識的同時，延伸了學生環(huán)境設計的綜合能力，實現(xiàn)了智慧課堂的生動開展。[3]

三、結(jié)束語

本文結(jié)合環(huán)境設計專業(yè)中的課程《環(huán)境藝術設計制圖與透視》，對課程開展的課前、課間、課后等三個階段進行智慧課堂教學模式的應用分析，提出了應用的反思意見，以促使智慧課堂教學模式更好地運用提升。智慧課堂教學模式作為一種新的教學模式，教師在開展時要不斷進行實踐研究，以更好地形成體系發(fā)展，促進其更廣泛地使用。

參考文獻

[1]盧秋錦.基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的智慧課堂模式設計[J].軟件導刊(教育技術)，2019，18(09):30-32.

對環(huán)境設計專業(yè)的理解范文第5篇

設計學是一門新興的基于藝術與科學的交叉學科，以人的設計創(chuàng)造行為為對象，是關于設計行為的目標、內(nèi)涵、價值、方法及其解釋與評價體系的科學，具有藝術與科學的雙重屬性。自工業(yè)革命以后，設計與工業(yè)化生產(chǎn)方式和科學技術相結(jié)合，設計成為推動當代社會經(jīng)濟與文化發(fā)展的組成部分。設計學領域中的“環(huán)境設計”，以優(yōu)化人的生存環(huán)境為目的，是針對城鄉(xiāng)人居環(huán)境為核心的城市設計、景觀設計和室內(nèi)設計，知識結(jié)構(gòu)涉及人文科學、社會科學、自然科學。環(huán)境設計同城鄉(xiāng)規(guī)劃設計、建筑設計一起構(gòu)成國家建設設計領域從宏觀、中觀到微觀三級層面的有機組成部分。環(huán)境設計是城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑設計的深化與延伸，滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑設計對微觀層面人居環(huán)境問題的具體研究與解決。環(huán)境設計隸屬國家建設設計領域和工程體系的定位，決定了學科建設和發(fā)展與城鄉(xiāng)規(guī)劃學、建筑學等工程學科具有必然的聯(lián)系。這種對環(huán)境設計專門人才培養(yǎng)要求的針對性，強調(diào)工科院校在環(huán)境設計學科建設和專業(yè)教育方面要突出工程技術的辦學特色。建設和發(fā)展工科大學特色的環(huán)境設計學科是適應國家建設發(fā)展的需要，也是開展交叉學科、邊緣學科研究，優(yōu)化學科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進工科與文科優(yōu)勢互補的需要。緊密結(jié)合社會對環(huán)境設計人才的規(guī)格要求，注重城鄉(xiāng)規(guī)劃學、建筑學等工學類相關學科與環(huán)境設計學科的交叉與融合，體現(xiàn)了環(huán)境設計與現(xiàn)代城市和建筑科學技術相結(jié)合的特點，反映了藝術與科學融合發(fā)展的趨勢和方向。環(huán)境設計專業(yè)及其學科雖然隸屬于藝術門類，具有藝術性的相關特質(zhì)，同時還具有技術性、工程性和應用性的特質(zhì)，與相關工程技術學科具有密切的聯(lián)系。環(huán)境設計的這種特質(zhì)，表現(xiàn)在用科學技術方法創(chuàng)造性地解決人居環(huán)境中的人文藝術問題，通過應用理學知識體系中的自然科學概念、原理、實驗技術等，研究和探求解決環(huán)境設計與建設工程中遇到的各種技術問題，包括選擇相應的技術方法、特定的材料，并確定符合技術要求和性能規(guī)格的設計方案，以滿足結(jié)構(gòu)或產(chǎn)品的要求，解決施工中的經(jīng)濟、安全問題，達到工程質(zhì)量要求的工作步驟、方法與工藝，創(chuàng)造性地建設高品質(zhì)人居環(huán)境。所以說環(huán)境設計既是藝術創(chuàng)造，也是技術工程，強調(diào)把科學技術與藝術美學有機地結(jié)合起來，以更全面、更綜合的形式實現(xiàn)對人居環(huán)境的價值創(chuàng)造與形態(tài)創(chuàng)造?！碍h(huán)境設計”包含了環(huán)境的藝術設計和環(huán)境的工程技術設計兩大方面的內(nèi)容。環(huán)境的藝術設計關注人的精神性，解決的問題包括環(huán)境體驗、文化創(chuàng)新、生活方式及審美取向等人與物關系的相關情理問題。在改善和創(chuàng)造人們生活方式的同時使人獲得新的領悟，具有影響、塑造人的思維、行為和人格的力量，具有審美教育、信息交流等作用。環(huán)境的藝術設計與哲學、美術學、歷史學、社會學、經(jīng)濟學、管理學等學科密切關聯(lián)。環(huán)境的工程技術設計主要關注環(huán)境的物質(zhì)性內(nèi)容，解決的問題主要包括環(huán)境工程設計中的自然材料、人工材料、技術手段、工藝流程、生物生態(tài)等物與物關系的相關物理問題。工程設計是將數(shù)學、物理、化學、生物學等認識自然的理學原理加以應用，使自然界的物質(zhì)和能源的特性能夠通過某種結(jié)構(gòu)或產(chǎn)品的形式體現(xiàn)或創(chuàng)造性地解決實際問題。環(huán)境的工程技術設計與城鄉(xiāng)規(guī)劃學、建筑學、風景園林學、土木工程學、計算機科學與技術、材料學以及理學領域的數(shù)學、物理學、生態(tài)學、地理學、測繪科學等工程技術科學密切關聯(lián)。環(huán)境設計學科以自然科學和社會科學為依托，創(chuàng)造高品質(zhì)的人居環(huán)境和解決人居環(huán)境中的問題，既具有藝術性的一面，又具有工程性的一面;既涉及形象思維，又涉及邏輯思維，是藝術學與技術科學的結(jié)合，其學科背景具有很強的交叉性。環(huán)境設計正是合理運用環(huán)境的藝術設計方法和環(huán)境的工程設計方法，使兩者有機結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新，共同實現(xiàn)設計的目的，其中既包括解決人居環(huán)境中人與物的關系問題，也包括解決人居環(huán)境中物與物的關系問題。把握好兩者的結(jié)合是環(huán)境設計學科建設和環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵。在專業(yè)教育方面要注重多學科知識融合;注重現(xiàn)代科技的應用與轉(zhuǎn)化;注重用技術的手段解決設計問題?？傊h(huán)境設計是科學技術研究成果應用的媒介，強調(diào)用設計轉(zhuǎn)化科研成果，實現(xiàn)產(chǎn)品效益與價值的作用。環(huán)境設計的實質(zhì)是技術支撐下的藝術設計工程和實踐性的應用科學，具有藝術學與工學雙重屬性的特質(zhì)。理解這種認識對促進工科大學設計學科的辦學特色和環(huán)境設計專業(yè)建設發(fā)展具有重要作用。

二、構(gòu)建以工程技術為特色的環(huán)境設計專業(yè)

環(huán)境設計專業(yè)在我國的建立與發(fā)展一直以藝術學科為依托和背景，專業(yè)特色具有較強的藝術性特征，學科的知識結(jié)構(gòu)多以藝術學相關的人文藝術與社會科學知識體系構(gòu)成。自上世紀九十年代開始，我國在工科院校建立環(huán)境藝術設計專業(yè)，起初大多沿襲藝術院校側(cè)重藝術裝飾特點的環(huán)境藝術人才培養(yǎng)體系。在發(fā)展過程中逐漸認識到環(huán)境設計專業(yè)具有功能、藝術與技術相統(tǒng)一的特質(zhì)，與特定的物質(zhì)生產(chǎn)與科學技術相關聯(lián)，是文理結(jié)合、藝術與技術結(jié)合的產(chǎn)物，所以在課程體系中逐步融入理工學科的相關教學內(nèi)容，依據(jù)各自資源優(yōu)勢建設各具特色的設計學科。國務院學位委員會和教育部新印發(fā)的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》規(guī)定了設計學學科可授予“藝術學”和“工學”門類學位，規(guī)定可由學位授予單位授予與本校人才培養(yǎng)目標相應的學位，這為工科院校發(fā)展以理工為依托的“工程型”環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系和探索發(fā)展突出工程技術為特色的環(huán)境設計專業(yè)建設奠定了基礎。工科大學開辦的環(huán)境設計專業(yè)要在人才培養(yǎng)模式和課程體系建構(gòu)方面體現(xiàn)工科特點，促進環(huán)境設計專業(yè)教育教學的協(xié)同創(chuàng)新，推動建設適應社會需要的“工程型”環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)工作的發(fā)展。這對促進培養(yǎng)適合于城鄉(xiāng)建設設計行(企)業(yè)需求的專門人才具有十分重要的意義。在理工科院校設有設計學科和環(huán)境設計專業(yè)的高校，建設和發(fā)展工程型和技術型的設計學科與專業(yè)具有得天獨厚的教育資源和條件。要強化這種優(yōu)勢與特色，確立以理工為依托的設計學科與專業(yè)建設定位，以工程與技術性特色為原則的辦學基礎，探索工程技術與設計專業(yè)之間的關聯(lián)性和時效性，完整體現(xiàn)設計的技術屬性與人文屬性，使設計藝術與工程學科之間相互借力、相互補充、協(xié)同發(fā)展，構(gòu)成區(qū)別于我國藝術院校開辦設計類專業(yè)的特點。具體體現(xiàn)在學科和專業(yè)建設中，要對應行業(yè)需求完善人才培養(yǎng)體系;利用在理工院校開辦設計類專業(yè)的優(yōu)越條件，突出工程技術應用知識構(gòu)建設計基礎平臺;圍繞項目設計與工作室式的課題研究方式進行設計類專業(yè)教學組織;結(jié)合實際項目的實踐訓練建立理論聯(lián)系實際的研究型學習模式;強調(diào)對學生的工程意識、工程知識、工程實踐能力的培養(yǎng);建立健全能力培養(yǎng)體系，包括綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力、創(chuàng)新設計的能力、設計表達的能力、交流溝通的能力和組織協(xié)作的能力;形成關注社會需求，關注行業(yè)發(fā)展的辦學建設指導思路，主動同設計與文化創(chuàng)意企事業(yè)單位建立良好的合作關系。環(huán)境設計是以環(huán)境中的建筑為主體，在其內(nèi)外空間綜合運用藝術方法與工程技術，實施城鄉(xiāng)景觀、風景園林、建筑室內(nèi)等微觀環(huán)境的設計。從廣義建筑學的角度看，環(huán)境設計是建筑設計的擴大與延伸，也可以把環(huán)境設計看成是建筑學和藝術學派生出的邊緣學科。作為建筑學大系統(tǒng)下涵蓋的環(huán)境設計是建筑設計的繼續(xù)和深化，也是其不可分割的重要組成部分，他們都是為人類開拓高品質(zhì)生活空間的環(huán)境藝術和科學，同建筑學有很多共同點，也同樣具有功能、藝術與技術統(tǒng)一體的特質(zhì)。國際建筑師協(xié)會在《華沙宣言》中把建筑學定義為:“建筑學是創(chuàng)造人類生活環(huán)境的綜合的藝術和科學。”這一定義也同樣適合于“環(huán)境設計”，只不過在文化內(nèi)涵上環(huán)境設計更為深入，在形式上更多具有藝術特性。對環(huán)境設計的研究主要圍繞著建筑內(nèi)、外空間環(huán)境展開，所以，以建筑學為依托組織環(huán)境設計專業(yè)的教學是辦好專業(yè)的關鍵所在。以建筑學為依托的環(huán)境設計專業(yè)教育平臺，強調(diào)依靠工科資源和背景，倡導藝術與科學融合的理念在設計教育中的價值與意義;與建筑學科交叉融合，突出與城市環(huán)境、建筑環(huán)境密切相關的設計教育特色;強調(diào)圍繞建筑的內(nèi)、外空間環(huán)境設計進行課程體系的建構(gòu)。以建筑學為依托的工程型環(huán)境設計專業(yè)，主要學習與城市和建筑環(huán)境相關的專業(yè)基本理論和基本設計方法以及相關專業(yè)知識，推進工程型環(huán)境設計人才培養(yǎng)體系的教學實踐。這樣的教育平臺是以設計課程為主干課程，原理類課程為核心課程，技術類課程為輔助課程，輔以拓寬知識面的選修課程，構(gòu)成本專業(yè)完整的課程體系。教學中對學生進行建筑工程和藝術設計思維能力的培養(yǎng)，進行設計方法和設計技能的基本訓練，使學生具備本專業(yè)創(chuàng)新設計的基本素質(zhì)，掌握與本專業(yè)相關的自然科學和人文社會科學基礎知識，具備獨立進行環(huán)境設計實踐的基本能力。

三、總結(jié)