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對心理健康教育的期待范文第1篇

[關鍵詞]心理健康教育體系；安徽省；教育廳

[中圖分類號]G63　[文獻標識碼]B　[文章編號]1671-2684(2008)12-0004-03

記者：金副廳長，您好!作為分管全省基礎教育和教研工作的副廳長，您多次提到，中小學心理健康教育非常重要，它既是時代現實的需要，也是時代文明的標志。能否請您深入談談您為何把心理健康教育工作放到這樣一個高度。

金燕：首先，從現實情況來看，改革開放30年來，國家經濟和社會發展形勢發生了巨大變化，對教育工作產生了重要影響，也帶來新的問題。比如，在平時與學校的接觸中，我感到校長和老師們有很多的困惑。有的困惑就源于學生的心理和發展問題。我想這些問題不僅僅是學生的問題，也反映出我們的教育工作還有很多欠缺。其中一個欠缺就是我省中小學心理健康教育工作開展相對滯后，而且發展不平衡。有的地區好一點，有的地區幾乎還是空白，尤其是農村地區。面對這個形勢，一方面需要社會和經濟發展以后，創造條件、循序漸進地解決，另一方面教育部門要努力爭取政策來自己解決。

其次，從學生全面發展和素質教育的角度來講，從事創造性學習和活動的人，首先應該是心理健康的。但是，隨著社會競爭的日趨激烈，學生們普遍承受著各種各樣的心理壓力，心理問題和心理障礙也比較頻繁地出現，并呈現不斷增長的趨勢。中小學生正處于身心發展的重要時期，且其中相當一部分是獨生子女，還有近幾年在農村地區出現的大量留守兒童，在這些特殊的家庭結構和環境下，孩子們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面容易產生各種心理或行為問題。所以我覺得，心理健康教育應該被提到一個非常重要的高度，它確實對青少年一生的成長和發展會產生非常大的影響。國家現在也非常重視這項工作。我們期待這項工作能有一個良好的政策環境，也期待基層的教育工作者多實踐、多探索，積累一些經驗，創造性地開展心理健康教育工作。

記者：心理健康教育不僅重要，而且這項工作具有很強的專業性和系統性。在加強中小學心理健康教育工作的專業性和系統性方面，您有什么想法?

金燕：首先，學校心理健康教育是一項專業性很強的工作。一方面，學校心理健康教育工作更強調科學性和專業性，尤其是在為學生提供心理咨詢服務時更是如此。如果沒有良好的專業知識和技能，其工作和服務效果一定不會理想。另一方面，心理健康教育的方式絕不僅限于簡單的學科知識講座，應該是以活動和引導為主，以知識介紹為輔，寓教育于活動之中，讓學生的心理能力與知識在活動和體驗中得到豐富和提高。

其次，學校心理健康教育是一項系統性很強的工作。這是因為：一方面，心理健康教育可以采取多種途徑和方法來進行，學校可有意識地開展一些有利于培養學生心理素質的活動，如開設活動課，舉行專題講座，進行學科滲透，組織校園文化活動等。另一方面，心理健康教育還要與學校外部的環境相結合，做到學校、家庭和社會齊抓共管。在心理健康教育工作中，學生是主體，教師是主體，家長也是主體。只要我們認識到心理健康教育工作的系統性，在工作中統籌規劃，心理健康教育工作就能夠成為促進學校教育教學質量提升的“助推器”，成為連接學校、家長和學生的“紐帶”。

再次，教育行政部門的心理健康教育工作安排也要有系統性。從這個角度講，教育行政部門在工作上要做到幾個落實：

(1)組織領導的落實。為使心理健康教育工作能夠落到實處，并長期有效地開展，建立健全相關的領導和業務指導組織機構至關重要。目前，安徽省教育科學研究院有了專職的心理健康教育教研員。安徽省中小學心理健康教育研究和指導委員會也正在醞釀和籌備中。

(2)良好政策環境的落實。省教育廳和各級教育主管部門要出臺相應的政策，提供相應的條件，來保障心理健康教育工作有力、有序、有效地推進。

(3)師資隊伍的落實。一方面各級領導、校長、教師要更新觀念，重視中小學心理健康教育問題，拿出編制積極引進專職心理教師。目前，心理健康教育教師是所有教師、所有學科中最缺的。現在學校的教師編制都很緊張，能不能拿出一個編制來給心理健康教育教師，這就是各級領導，包括校長的認識問題。另一方面是要加強師資培訓。要有這樣的制度和機制，來調動校長加強對所有教師的心理健康教育培訓工作。我覺得這是一個很重要的條件。現在我們正在研究安徽省中小學心理健康教育教師持證上崗的可行性方案。通過教研、培訓、繼續教育等多種途徑，爭取在全省范圍內培養出一批中小學心理健康教育的專家和學科帶頭人；在各市、區、縣培養出既能指導心理健康教育實踐工作又能承擔科研工作的研究型教師；在有條件的學校培養出優秀的中小學心理健康教育專職教師；在各校培養出具有心理健康教育知識的班主任。努力建設一支以專職教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作隊伍。

(4)教育部門加強與其他部門合作的落實。比如心理健康教育教師的職稱評審問題，由于這個工作涉及到人事政策的調整，我們還需要和人事廳加強聯系和溝通，這方面的工作還需要共同研究和探討，但是我們會爭取的，我覺得它是一個方向。

記者：您提到安徽省中小學心理健康教育研究和指導委員會的建立正在醞釀和籌備中。那么，省中小學心理健康教育研究和指導委員會的組成人員如何構成?委員會成立后將著重從哪些方面開展工作?各地市的中小學心理健康教育的工作情況又如何?

金燕：這是健全領導組織，建立我省中小學心理健康教育長效工作機制的重要舉措。

目前，省中小學心理健康教育研究和指導委員會的建立正在醞釀和籌備中。成立后的研究和指導委員會將由有關領導、專家和一線有豐富實踐經驗的教師組成。省中小學心理健康教育研究和指導委員會成立后將在教育廳的領導下，負責全省中小學心理健康教育工作的整體規劃、組織協調、政策研究、科研培訓、業務指導以及信息交流等工作。

其實，我省部分地市在這方面工作已經取得了一定進展，如馬鞍山市早在2000年就成立了市中小學心理健康教育指導中心，幾年來，指導中心開展了大量的活動，并已經形成了領導督促、專家指導、班主任主管、教師滲透、心理輔導員操作的立體工作網絡體系。銅陵市教育局教研室配備了專職心理健康教育教研員，目前，銅陵市所有的中小學都配有專職或兼職的心理健康教育教師，負責本校心理健康教育工作的開展。還有安慶、蕪湖、合肥、六安等地區在這方面工作也做出了較好的成

績，積累了一定的經驗。有的地區還在《中小學心理健康教育》雜志中展示過他們的工作經驗、區域特色和研究成果。

根據先進省市的做法和經驗，結合我省的實際情況，我們建議各市級教研室都應有專人來負責本市心理健康教育的研究和指導工作，有條件的地方還應該成立中小學心理健康教育研究和指導委員會，負責本地區的心理健康教育工作。

記者：您曾在講話中提到，在中小學心理健康教育方面要做調研工作，那么省教育廳將組織力量具體做哪些工作?

金燕：針對中小學心理健康狀況及其教育工作開展調研是一項重要的基礎性工作，是我們制定相關政策和意見的重要參考依據。前不久，安徽省教育科學研究院組織了專業力量開展了一項專題調查研究，主要對我省中小學生的心理健康狀況進行了抽樣調查及分析，并對當前我省中小學心理健康教育工作的現狀進行了摸查，目前已形成了階段性成果報告。這項調研工作還將涉及如何建立我省中小學生心理健康教育服務支持體系等內容。隨著我省中小學心理健康教育工作的深入開展，我們將根據需要對其他有關問題也進行深入調研，調研方式包括課題研究、考察學習等。我們將依托我省中小學心理健康教育的有關組織機構積極促進調研工作的常態化。

此外，我認為在工作層面上也有必要做一些調研，包括怎樣推動中小學心理健康教育工作，基層在落實國家相關政策上做了哪些工作，我們還存在哪些問題，我們需要解決哪些問題等。

記者：心理健康教育不僅是學校的問題，家長的問題也很重要。您也曾提到家長學堂，那么在家長方面您有什么期待，或者要在家長培訓方面做哪些工作?

金燕：實際上，學生的很多問題是由于家長的教育方法、方式不當造成的。尤其對于我省來說，由于是勞動力輸出大省，所以留守兒童的問題比較突出。怎樣讓家長們明白，他們離開家庭以后對孩子成長的影響有多大，這也是目前我們關注的焦點問題之一。所以這一次我們把留守兒童問題當作一個重要課題來加以研究。聽說教育部準備做這方面的試點，那么我們也爭取成為這樣一個試點。

要解決留守兒童成長與發展問題，心理健康教育工作非常重要。對于留守兒童普遍存在的問題，我們準備通過各種渠道，包括媒體來加強對家長理論方面的引導。以前這方面的工作都落實在學校，因為家長和班主任的聯系是最緊密的。但是當教師在課業負擔特別重的情況下，再對家長做系統的心理健康教育可能會比較困難。所以，我們有一個想法，即可以通過媒體來向家長宣傳心理健康教育，比如電視這個途徑就非常好。開辦家長學堂是另一個很好的辦法，但也存在一些問題，比如授課教師的問題，教學計劃的安排問題，系統性的問題等。總之，我認為家長培訓工作非常重要，但需要有一個載體使其規范系統地運行，才能達到最好的效果。我們愿意在這方面與其他部門的專業人士共同搭建平臺，實現資源共享，為家長、孩子和社會提供心理健康教育的服務。

記者：在安徽，農村的覆蓋面比較廣，如何縮小農村和城市中小學心理健康教育的差距?

金燕：這方面的工作不是獨立的，必須和教育均衡發展結合在一起。教育均衡發展有一個很重要的內容，即師資隊伍的均衡問題。當然這不會是絕對的公平，而是相對的公平，但是首先均衡的機制要有。比如心理健康教師的配置，我們要求城市達到怎樣的結構，那么農村也要達到相應的結構，否則就談不上均衡。同時，農村地區的情況比較特殊，比如農村教師的培訓問題要一下子解決很困難，如何能很現實地通過培訓把農村教師的知識水平和教學技能提升上去，就需要對農村進行分類指導、重點突破，找準結合點。另外，現在農村網絡也基本覆蓋了，可以請專家通過網絡對他們進行指導，提高他們的水平。總的來說，要把農村納入均衡發展的框架之中。

記者：今年9月12～13日召開的安徽省中小學心理健康教育工作研修會議很成功，與會教師受益匪淺。那么對于接下來的教師培訓工作，您有什么打算?

金燕：我認為，教師培訓，包括心理健康教育的教師培訓，應該是系列化、專業化的，必須要形成一種制度。不能這個領導重視了，今年想起來就辦一次，明年換人了或者事情比較多就取消了。從我的計劃來講，每年都要有一個這樣的培訓。當然，要做到全員培訓就需要有計劃性，即培訓要分清層次，目標明確。以后教科院要做這樣的工作，要給我們當好參謀。中小學心理健康教育師資的培訓，除了要對教師進行專業培訓，還要對校長和行政管理人員進行培訓。我覺得校長和行政管理人員的培訓比師資培訓更重要。雖然他們不用具體做心理健康教育教學工作，但是必須要懂，要支持，要配合。其實，每個人都應當具有心理健康教育的意識。在校長和行政管理人員有了這個意識以后，師資培訓就是分層次的問題，三年一個計劃，五年一個計劃，明確培訓要達到的效果，使培訓不是做樣子、走形式。所以，我覺得今年開了一個很好的頭。

對心理健康教育的期待范文第2篇

當前受網絡信息和網絡環境的干擾，多數大學生存在心理障礙甚至是心理疾病，學生的心理健康問題已然成為一個共性問題。然而由于我國學校素質教育起步比較晚，加之學生心理問題的普遍性以及網絡環境影響的復雜性，學生心理健康問題一直沒有得到有效解決。由此，網絡時代下，探尋科學、有效的學校心理健康教育模式，成為當代學校素質教育面臨的重大研究課題。學校更應該充分發揮其基礎教育作用，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，以便抵御紛雜網絡信息的沖擊和干擾。學校作為學生學習、生活的重要場所，在學生心理健康教育中理應發揮領頭軍的作用，應將心理健康教育提上日程，把心理健康教育作為一門專門的、必修的課程納入教學計劃，一點一滴地滲透，形成一種科學的、行之有效的心理健康教育模式。學校應該引導學生正確認識和評價自己，客觀看待紛繁復雜的網絡信息。學校心理健康教育應該構建以社會主義核心價值觀為指導的心理健康教育思想體系，加強學生心理健康教育，要以社會主義核心價值為指導，樹立積極的人生觀與正確的價值觀和教育觀，引導學生待人真摯誠懇，做事光明磊落，以良好的精神狀態保持身心健康發展，積極進取，努力提升人生境界。網絡時代，以學校為主導的心理健康教育模式是指充分發揮學校課堂教育的主導作用，將心理健康教育作為教學任務的一部分，開設專門的心理健康教育課程，組建專業的教師隊伍，對學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統的、詳盡的研究。一方面從整體上防患于未然，將心理健康教育課程作為必修課程，制訂具體的、符合心理科學和教育科學原理的教學規劃，根據網絡環境對學生的影響程度以及學生心理健康的發展需要，對其進行必修的、系統的心理健康教育。教師應幫助學生正確認識心理發展規律，掌握必備的心理健康知識，樹立正確的價值判斷理念，培養學生辨別網絡信息的能力，確保學生朝著健康的、合理的心理狀態發展，從而引導學生形成一個良好的心理素質。另一方面根據部分學生的不同心理健康狀況，有針對性地開展心理健康咨詢和心理治療，給予學生實施有效的心理咨詢和輔導，矯正不正確思想和行為表現，幫助存在心理障礙或者心理疾病的學生學會自我調節，盡快走出心理困境，使其心理健康狀況得到有效改善和治愈。

2網絡時代應重視網絡心理健康教育模式的構建

21世紀是一個網絡信息飛速發展和傳播的時代，網絡信息正以其獨特的方式影響整個社會的發展與進步。然而，網絡信息化在給人能帶來便利的同時，也凸顯出許多問題，尤其是對于學生心理健康的影響意義深遠，它改變著學生的學習、工作、生活乃至思維方式。網絡教育具有極大的輻射力、吸引力、感染力，在學校心理健康教育中具有無法替代的作用。由此，網絡心理健康教育是當今學校心理健康教育中發展的必然趨勢。網絡心理健康教育模式的構建，是通過網絡媒體、電視等方式給學生提供一些基本的心理教育知識，對學生群體的心理健康問題進行輔導，并設立心理健康問答專區，方便學生進行心理健康問題的咨詢。

3加強學校、家庭心理健康教育銜接模式的構建

網絡時代，學生的信息來源變得更加廣泛，無時無刻不在受網絡信息的干擾，這對于學生心理健康的形成影響很大。由此，學校和家庭之間應該構建無縫對接的銜接教育模式，將兩種教育緊密配合，為學生的心理健康保駕護航，共同促進學生心理健康的全面提升。學生心理健康與否，家庭教育起著舉足輕重的作用，家庭教育模式的成功與否可以改寫孩子的一生。尤其是在復雜的網絡環境下，要想讓學生心理健康的問題得到根本解決，就要把握好家庭教育模式，把握好學生心理健康教育的關鍵階段。家庭教育是基礎教育，良好的家庭教育應當以科學、合理的教育理念為教育指引，要正確引導學生正確看待網絡信息，不能全盤否定網絡信息對于學生的正確引導。家庭教育作為心理教育的一部分，是現代心理健康教育體系的重要組成部分，將其與學校心理健康教育有效銜接起來，相輔相成、相互滲透，才能夠更好引導學生應對復雜的網絡環境影響。網絡時代，心理健康教育應該加強學校與家庭心理健康教育內容、途徑與目標的一致性，讓學生更好地辨別網絡信息的好壞，塑造健康的心理。銜接模式下應增強學生家長與學校的溝通和交流，邀請家長參與學校有關網絡時代學校心理健康教育問題的探討，努力開展形式多樣、豐富多彩的心理健康教育活動，正確引導學生家長充分認識在網絡時代家庭教育對于心理健康教育的至關重要性，充分發揮出家長在心理健康教育中的指引作用，使進網絡時代的家庭教育模式能夠真正發揮其關鍵性作用。

4網絡時代應該充分重視學生的自主教育模式

學生心理健康問題需要學校和學生共同來解決。學生作為網絡信息的受眾主體，如果只是被動接受心理教育和改造，顯然不能夠達到良好的教學效果。學校心理健康教育絕不能忽視心理自主模式，構建學生的心理自主模式應重視和突出學生在心理健康教育過程中的主體地位，樹立起正確的主觀觀念，促進其主動與教師、家長溝通交流，依靠自身力量，激發其主動運用正確的心理健康發展規律，進行自我調節，學會自我優化心理素質，從而促進心理狀態自主、良性發展，最終實現學校心理健康教育的全面深入發展。

5結語

對心理健康教育的期待范文第3篇

【摘 要】學生的心理健康對于學生的成長與學業的進步，都有很大的影響。心理健康活動課作為小學階段，學生心理健康教育的專門課程，教師需要重視心理健康活動功課，不斷創新心理健康活動課的內容與形式，發揮心理健康活動課在小學心理健康教育中的核心作用。

關鍵詞 心理健康；心理健康活動課；心理教育

一、小學生心理健康教育的意義

心理健康教育近年來日益受到我國教育界的重視，為了小學生的健康成長和學習心態的改善，通過多種形式開展主動的心理健康教育，對學生的心理健康進行干預發揮了積極作用。小學階段的學生，處于個人身心健康發展的重要時期，由于多方面的原因學生存在心理困惑和問題的情況是普遍存在的,積極開展心理健康教育,及時干預學生在心理健康方面的心理困惑和問題,是全面推行素質教育和學生心理健康的重要組成部分。

小學生的人生觀、世界觀、價值觀還處于萌芽階段，自身對于善惡美丑的分辨能力還不強，學生受到社會、家庭、學校等身邊環境的不同影響，容易因為學業、生活、情感等多方面的因素導致心理不健康情況的出現。積極開展小學生的心理健康教育，探索性的開展心理輔導活動，力求營造良好而輕松的育人氛圍，為學生建立良好的心理健康狀態打好基礎。開展心理健康教育是帶有明確教育目的的，要求教師根據學生的心理狀態和問題，針對性的進行心理干預，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

二、心理健康活動課的內容與形式

心理健康活動課目前大多由班主任進行，因為班主任作為跟班老師最熟悉班級學生的心理狀態，有助于針對性的開展心理干預。隨著心理健康活動課的開展，在課程的內容與形式上，也逐漸形成了突出活動形式創新，引導學生心理狀態的基本模式，讓學生能夠擁有積極、正面的學習與生活觀念，讓學生能夠順利的度過小學階段的教育。

三、重視學生積極心態的引導

小學生的心理狀態易受到社會因素、家庭因素、學校教學等因素的影響。由于近年來社會環境趨于復雜，學生接觸到很多不良的社會現象和信息，對學生良好的心理健康培養造成一定影響。教師在開展心理健康活動課的過程中，就需要特別重視學生積極心態的引導，對學生的學習態度、競爭意識進行合理的引導，避免學生的理解出現偏差。這個過程中，交流的重要性十分突出，教師可以開展“說說你愿望”、“說說你的困難”等活動，讓學生與教師和同學們交流自己的想法。然后，教師與同學們一起幫助小伙伴出出主意，幫助同學更好的實現自己的愿望或者解決碰到的困難，形成一種班級內積極向上、團結互助的良好氛圍，調整班級內部的學生心理狀態。

四、心理健康活動形式多樣化

心理健康活動課突出了活動作為心理健康教育的主要形式，教師應避免說教式的心理健康教育，由于學生年齡小、理解能力不強，實踐中說教式的心理教育也難以得到良好的效果。這就要求教師在心理健康活動課的教學設計中，突出活動設計的教育性，將心理健康教育的內容與活動融合起來，讓學生在開展活動的過程中，心理健康狀態得到改善。在特別受到學生歡迎的室外活動設計上，教師可以組織開展“同手同腳”、“合作運球”、“拔河比賽”等一系列的戶外拓展性活動，增加學生與學生之間、教師與學生之間的互動。通過戶外集體活動，讓學生與教師之間、學生與學生之間形成良性關系，通過集體活動在潛移默化間向學生傳遞團結、集體、競爭的觀念，促進學生在今后的學習中擁有更強的競爭意識與主動性。

五、注重家校合作營造良好環境

在心理健康活動課的開展中，教師也許注重家教合作的獨特作用，設計合理的活動內容將家長也納入學生心理健康環境的營造中，向家長傳遞小學生的心理健康離不開家長呵護的理念。在實踐中，可以邀請部分學生家長，在心理健康活動課時進行旁聽，幫助家長了解學生的所思所想，讓學生家長知曉營造良好家庭教育環境的重要性。也可以要求家長更多的給予學生激勵式教育，避免家庭教育給學生帶來挫折感，影響學生的健康心態。

六、發揮心理健康活動課的核心作用

小學生的心理健康活動課，在開展的過程中要把握心理健康教育的核心目標，結合《中小學心理健康教育指導綱要》對小學生心理健康教育的要求，培養學生樂觀、積極、團結、向上的良好品質。心理活動的課程內容，需要教師結合班級學生的實際心理情況，有針對性的開展起來，在教學目標、教學內容、教師素質和教學質量等方面尋求突破。緊緊把握新時期小學生心理健康教育的脈搏，讓心理健康活動課真正的圍繞學習的心理困擾與困難展開，發揮實際作用。

小學階段的學生心理健康活動課，也要更多的以各類活動的形式來開展，教師通過活動內容與形式的創新，保持學生對于心理健康活動課的期待感，避免出現抵觸情緒。使教師的心理健康教育水平有所提升，教師要改變傳統的說教式心理健康教育方式，掌握和了解對小學生進行心理健康教育的有效方式。提高心理健康教育的效果，發揮好心理健康教育活動課在小學心理健康教育中的核心作用。

參考文獻

[1]肖新燕.小學心理健康教育中的家校合作狀況調查[J].中小學心理健康教育,2011,22:17-20.

[2]肖新燕,劉剛.小學心理健康教育的現狀及對策研究[J].昌吉學院學報,2007,06:94-97.

對心理健康教育的期待范文第4篇

【關鍵詞】幼兒心理健康教育;家園合作;研究與分析

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出要將幼兒的身體健康和心理健康作為教育工作中重要的一項。但是在實際的落實中，仍然存在許多的問題阻礙著幼兒心理健康教育的步伐，只有適當調整相關策略，積極健全相關法規政策，為才能為幼兒的心理健康教育打下堅實的基礎。

一、幼兒心理健康教育過程中的家園合作的意義

家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。在幼兒的發展教育中，讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育，更有利于促進幼兒全面和諧發展。

二、幼兒心理健康教育過程中的家園合作存在的問題

（一）幼兒園和家庭對幼兒心理教育沒有足夠的重視

現階段，我國的各個地區都已經開始實施幼兒心理健康教育工作，國家對這項工作也給予了高度的重視，并且加強了扶持的力度。但是，幼兒園心理健康教育依舊處于發展中階段，在此期間就需要相關的教育部門對此項工作進行一定的優化和創新。在進行幼兒園的心理健康教育過程中，需要合適的書籍來對幼兒進行引導，由于市面上關于幼兒心理健康教育的書籍繁多，內容涉及面廣，這樣就導致了幼兒心理健康教育的理論性比較低。此外，現如今的幼兒園心理健康教育一般都是通過課堂集體教學活動的方式來進行，而幼兒園教師自身的專業知識水平有限，在講解中也比較枯燥乏味，就使得幼兒在學習中不能夠對心理健康的內容掌握完全，不能夠真正實現幼兒的心理健康。與此同時，很多家長都認為孩子的教育只在幼兒園進行就可以了，作為家長只需要給孩子提供良好的物質條件，滿足孩子的各種需要，根本不注重對孩子的家庭教育，對孩子的不良行為習慣也缺少正確的引導。這在很大程度上制約了幼兒心理健康教育活動的開展。

（二）幼兒心理健康教育過程中缺少家園溝通

在對幼兒進行心理健康教育的過程中，幼兒園與家庭之間缺乏交流溝通，使得幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時阻力過大。其中主要出現的矛盾就是家長與幼兒園方面對幼兒教育的側重點不一致。一般情況下，家長都只注重對孩子知識教育的成果，而幼兒園則是考慮到幼兒整體素質的提升。隨著幼兒年齡的增長，家長與幼兒園在認知方面的矛盾就越來越突出。再加之家長與教師對幼兒的定位情況有所不同。作為家長，往往對幼兒的期待值都比較高，但幼兒教師主要是根據幼兒自身的性格特點提出適合幼兒發展的要求，這種期望值上的差異，往往會造成幼兒認知和行為方面的模糊，不利于幼兒良好性格品質的形成。此外，家長在與幼兒交流的過程中，主要討論的內容是身體健康，對幼兒的心理健康情況很少能夠了解透徹，加之沒有正確的兒童觀和教育觀的指導，很多家長在對孩子的教育過程中容易以偏概全。

三、幼兒心理健康教育中家園合作的有效策略

（一）充分利用社會資源，提高教師的專業素養

要想保證幼兒的心理健康發展，就要對幼兒教師提高一定程度的專業素養。教師不僅要對自身的教學水平進行不斷的提升，還要強化心理健康教育知識的學習。在學習中要結合教學方法以及教學方針來進行適當的選擇。

（二）提高家長對幼兒心理健康教育的重視程度

幼兒園要積極開展親子活動，對家長進行必要的家庭教育指導，通過溝通提高家長對幼兒心理健康教育的重視程度。

（三）建立家園合作的長效機制

在進行幼兒心理健康教育的過程中，要時刻注意其持續性的特點。在不同年齡階段，幼兒的心理發展會表現出不同的特點，其行為方式以及思想方面也會出現一定的差異。對于這種情況，建立家園合作的長效機制就顯得尤為重要。幼兒園可利用家長會、家園聯系冊、親子活動、家長QQ群等方式加強與家長的溝通聯系；教師要善于根據幼兒的不同性格特征和行為表現對幼兒的心理進行科學的評估與分析，同時采取有效的措施進行引導和干預；家長要加強與教師的溝通，及時反映幼兒在家的表現，聽取教師意見，積極配合教師開展切實有效的教育活動。此外，家長還要加強自身學習，了解孩子身心發展的特點，提高自己的育兒水平。

綜上所述，幼兒園心理健康教育在現階段的教育中占據著十分重要的地位，這是一項持久性的工作，所以就要求家長能夠與幼兒園方面達成共識，進行友好的協作，才能夠真正的實現教育的目的，能夠使心理健康教育工作的作用真正的體現出來，使得幼兒在生活學習中能夠身心健康地發展。

作者:楊蘭 單位:四川幼兒師范高等專科學校

參考文獻：

[1]姚本先,張靈.我國幼兒心理健康教育研究現狀的文獻計量學分析[J].當代學前教育,2010,02:4-9.

對心理健康教育的期待范文第5篇

關鍵詞 高職院校 心理健康教育 教師 學生 改革

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Analysis of Current Vocational Mental Health Education Reform from

the Perspective of Teachers and Students Two-dimensional

YUAN Chunmei

（Department of Social Science， Commercial College of Guizhou， Guiyang， Guizhou 550004）

Abstract Mental health education to promote the development of vocational students' mental health， the formation of a sound personality has a very important role. The current psychological problems of students in higher vocational colleges are complex and diverse， and only advocate the dominance of students and teachers in a main role， positive interaction between the two sides， in order to better mental health education to enrich the connotation of vocational colleges and systems to achieve teaching reforms to improve quality.

Key words vocational college； mental health education； teacher； student； reform

心理健康教育是高職院校重要的一個教學環節，對于促進學生心理發展，培養心理學素養，提升心理健康水平，形成健全人格有著非常重要的作用。心理健康教育首先讓人聯想到的就是心理健康，心理健康教育研究領域擁有大量與心理健康有關的內容。隨著社會以及高等職業教育的發展，人們越來越意識到心理健康的意義，正如世界衛生組織指出的那樣：“健康是一種身體上、精神上以及社會適應上的完好狀態，而不僅僅是沒有疾病及虛弱現象。”

1 當前高職心理健康教育教學存在滯后性

當前，高職院校心理健康教育存在一定的滯后性，再加上某些傳統與固有的觀念根深蒂固，許多學生對心理健康問題有著比較明顯的忌諱和懼怕。心理健康教育不應只把視線停留在理論層面，而應將幫助學生樹立心理健康的意識作為教學的首要目標，讓他們正確地認識到心理健康其實與身體健康是同等重要的。除重視學生心理健康意識培養之外，教學上還應當注重提高學生心理自助能力，因為從以往的教學來看，心理健康理論與實踐脫節現象嚴重。要從根本上改變這樣的現狀，必須加強教學改革，將教學內容所涉及的理論進行概括與提煉，形成專題性內容，實現心理健康教育價值的拓展。高職院校學生的心理問題復雜而多元，而心理始終是人的問題，鑒于此，從人的維度，即教學雙方老師與學生的維度入手，進行高職心理健康教育教學改革的探索無疑是很有開拓性的研究取向。

2 結合學科內容，積極發揮教師的心理健康引導作用

2.1 多方著手，激發學生學習的興趣

高職心理健康教育教學，不僅要學生掌握一定的心理學知識，還要注重育人，學以致用，用學到的知識和技能提高自己的身心健康，促進自身的健康成長和長遠發展。開設心理學這門課程，重中之重在于學生心理的和諧健康，教師始終都要確立學生的主體地位，踐行以學生為主體、教師為主導的原則。十九世紀俄國教育家烏森斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習必將扼殺學生探求真理的欲望，”高職心理健康教育教學也一樣，教師必須注重激發學生的興趣，引導他們從被動學習轉化為主動學習。心理健康教育的概念較為抽象，需要改變傳統靜態的固有模式，與學生的實際結合起來，創設有利于他們動態參與的教學氛圍，努力激發和培養學生對心理健康教育的學習積極性，在學習中能夠體驗到樂趣。另一方面，培養和激發學生的興趣，教師還需努力去幫助學生樹立自信，獲得成就感，這點對于高職院校的學生而言更加重要。要求教師改變傳統評價學生的方法，科學的認識和評價學生，變批評為鼓勵，變說教為引導，因材施教，對每一個學生都充滿期待。